2023年教師資格證資料

典型真題分析：?1.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平,可以將課堂氣氛分為積極的、悲觀的和()三種。(2023年）

【評(píng)析】對(duì)抗的。本題旨在考察課堂氣氛的種類。

2．簡(jiǎn)述課堂有效管理的目的。(202３年)

【評(píng)析】(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(２)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(３)幫助學(xué)生自我管理。此題是對(duì)課堂管理的進(jìn)一步考察。同步訓(xùn)練試題

一、單項(xiàng)選擇題

1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。?Ａ．維持動(dòng)機(jī)作用

B．促進(jìn)和維持功能?C.思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能?２.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的()。

A.目的和內(nèi)容?B.共同語(yǔ)言

C.深厚友誼

D.約束力量?３.集體則是群體發(fā)展的(）。

Ａ.最終結(jié)果?B．中間環(huán)節(jié)

C．目的

Ｄ.最高階段

４．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還()。?A.只具有個(gè)人的意義

B.只有小集團(tuán)意義

C．依賴愛(ài)好的作用

D．沒(méi)有政治意義

5．()的研究表白,群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。?A．斯金納

B.阿特金森?Ｃ.阿爾波特?D.布盧姆?6．影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（)。?A．群體壓力?B.群體動(dòng)力

C.群體凝聚力?D.群體規(guī)范

7.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()。

A．課堂規(guī)范?B．課堂氣氛

C．課堂管理?D．課堂紀(jì)律HYＰＥRLINK""考試大論壇

8．教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為()。?A.課堂管理?B．課堂紀(jì)律?C.課堂規(guī)范?D.課堂控制

9.()曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。?Ａ．戴爾?B.布魯納?Ｃ．斯金納?D．勒溫

10．(）型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

A.集權(quán)?B．權(quán)威?Ｃ．教師主導(dǎo)

D．民主HYＰERLIＮK＂"www.Eｘamｄａ.CoＭ考試就到考試大

11.下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。?A．規(guī)定限制

B.理解?C．協(xié)助

D.同情?12．人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方()。?A.修養(yǎng)和處世方法?B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的限度?13．一般說(shuō)來(lái)，群體問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于(）。?A．群體內(nèi)的合作

B．群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)

C．群體間的合作?D.個(gè)體的能力

1４．()的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

A.積極

Ｂ.權(quán)威?C.民主

D．悲觀來(lái)源:考試大?15．問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的(）。

A．對(duì)象相同?B．概念不同?C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D．都是一個(gè)教育性概念二、多項(xiàng)選擇題

１．學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用,取決于四個(gè)因素（)。?A．活動(dòng)的難易?Ｂ．競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)?C.被別人評(píng)價(jià)的意識(shí)

Ｄ．注意的干擾?Ｅ.群體的規(guī)模

2.影響人際吸引和排斥的重要因素是(）。

A．距離遠(yuǎn)近?B.交往的頻率?C.態(tài)度的相似性

D．個(gè)性的互補(bǔ)?E.外形?3．以下屬于正式群體的是(）。?Ａ.班級(jí)?B.小組

C．少先隊(duì)

D.小集團(tuán)

E.團(tuán)員?4．以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。

Ａ．教師的指導(dǎo)

B.規(guī)定限制

C．采納學(xué)生的意見(jiàn)

D．安排日程?E．獎(jiǎng)勵(lì)

５．問(wèn)題行為的一種分法是分為三種類型()。

Ａ．?dāng)_亂性問(wèn)題行為?Ｂ．心理問(wèn)題行為

C.品行性問(wèn)題行為?D．性格性問(wèn)題行為?E．情緒上、社會(huì)上的不成熟行為三、填空題

1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和__＿_(dá)_。?２.課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_＿＿_(dá)_,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過(guò)程。

３.定型的盼望涉及人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_＿_(dá)__和意向的盼望。

4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的規(guī)定組織起來(lái)的群體,如班集體,叫群體，通常所說(shuō)的小團(tuán)隊(duì)或友伴群則屬于___＿_(dá)群體。?5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、＿_(dá)＿_(dá)＿和_____三個(gè)階段。

6.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,在壓力下成員有也許放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為,即_＿_(dá)__。

７．在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、_＿＿＿＿和對(duì)抗的三種類型。

８．課堂的三大要素涉及___＿_(dá)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。

9．教師在分派學(xué)生的座位時(shí),最值得關(guān)注的是對(duì)___＿_(dá)的影響。

10．人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具,___＿＿和_____是重要的人際交往工具。?11．___＿_(dá)是指交往雙方出現(xiàn)互相親近的現(xiàn)象，它以_____。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特性。

12.教師促成的紀(jì)律應(yīng)當(dāng)涉及結(jié)構(gòu)的＿＿_(dá)__和____＿。

１3.教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_____到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。

14．處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和_____等手段。

15.焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有＿＿_(dá)＿_(dá)的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。來(lái)_源：考試大_HＹPERＬＩNK""\ｔ"_selｆ"教師資格證考試_考試大四、名詞解釋?１．定型的盼望

2．人際關(guān)系

3．合作?４.競(jìng)爭(zhēng)

5.問(wèn)題行為五、簡(jiǎn)答題?1．簡(jiǎn)述群體的含義和特性。

２.教師的盼望通過(guò)哪四條途徑影響課堂氣氛?

3.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的因素,課堂紀(jì)律提成哪四種類型?

4．影響課堂管理的因素有哪些？六、論述題?1．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。

2.簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)。一、單項(xiàng)選擇題

1.B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

2.A[解析]松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時(shí)間和空間上結(jié)成群體,還沒(méi)有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。

3．Ｄ［解析]略。?4.A[解析］聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段,它已有共同目的的活動(dòng).但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。?5.C[解析］１９2０２3阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會(huì)情境里工作,結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)情境中的效果要比一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)好。

6.B［解析]略。?７．B[解析]課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境,它通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

8.Ｂ［解析]為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目的的最終實(shí)現(xiàn)，必然規(guī)定學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范,從而形成課堂紀(jì)律，即對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。?９.D[解析]略。

10．Ｄ[解析]勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種,不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成不同的課堂氣氛,其中民主型的課堂氣氛最佳。

1１.A[解析]教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼,規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。

12．D[解析]人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的限度。?13．A[解析]略。?１4．A[解析]課堂里往往有悲觀和積極之分,積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為,悲觀的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。

15．B［解析]問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念,差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有也許發(fā)生問(wèn)題行為。差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià),但在正常的班級(jí)里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ＡBCＤ[解析]群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用,其決定因素是ＡBCＤ四個(gè)選項(xiàng)，和規(guī)模的大小沒(méi)有關(guān)系。

2．AＢCDE[解析］人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處在不同的地位。題中的各項(xiàng)都是影響人際吸引和排斥的重要因素。

３．ＡBＣE[解析]正式團(tuán)隊(duì)就是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體。Ｄ屬于非正式團(tuán)隊(duì)。.?4．ＡBDE[解析]教師促成的紀(jì)律涉及結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見(jiàn)屬于體貼的范疇。?５．ＣDE[解析]問(wèn)題行為的化分方法有多種,其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問(wèn)題行為兩種，尚有一種是將它分為品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為。?三、填空題

1．課堂情境?2．人際關(guān)系?3.動(dòng)機(jī)?4.正式;非正式

5.聯(lián)合群體；集體

6．從眾

7．悲觀的

８.學(xué)生

9．人際關(guān)系

10．語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng);非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

11．人際吸取;認(rèn)知協(xié)調(diào)

１2.創(chuàng)設(shè)；體貼

13.投射

１4.剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利?１5．潛在威脅來(lái)_四、名詞解釋

1．定型的盼望:人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的見(jiàn)解,即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的見(jiàn)解，人們還是會(huì)按照這種固定的見(jiàn)解去看待和解釋教師們的行為。?２．人際關(guān)系:人與人之間在互相交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

3．合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完畢某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。

４.競(jìng)爭(zhēng):個(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。?５.問(wèn)題行為:指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

五、簡(jiǎn)答題

[答案要點(diǎn)］

1.群體.是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說(shuō),就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目的而互相依存、互相影響、互相作用,并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特性有:④群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù),互相交往。協(xié)同活動(dòng)；③群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。?２.(1）接受。教師通過(guò)接受學(xué)生意見(jiàn)的限度,為不同學(xué)生發(fā)明不同的社會(huì)情緒氣氛。(2）反饋。教師通過(guò)輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等向不同盼望的學(xué)生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同盼望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問(wèn)題做出限度不同的說(shuō)明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題,聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題的耐心限度等,都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。?３.（1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo),需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)立一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境,即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開(kāi)始,同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。他們開(kāi)始對(duì)同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)當(dāng)如何思考和如何行事。(3）任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律,有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

4.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意發(fā)明自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)。不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人,而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌。(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(３)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(４)對(duì)教師的盼望，人們會(huì)按固定的見(jiàn)解去解釋教師們的行為。?六、論述題

[答案要點(diǎn)]

1.教師在課堂管理中要善于運(yùn)用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。?(1）群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。教師應(yīng)采用措施提高課堂里群體的凝聚力。一方面，要了解群體的凝聚力情況。另一方面,要幫助課堂里所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的結(jié)識(shí)和評(píng)價(jià),形成認(rèn)同感。再次．引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。?(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：互相影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。

(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境,它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以提成積極的、悲觀的和對(duì)抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí),并且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程。

(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。

人際關(guān)系的形成與變化,取決吁交往雙方需要滿足的限度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處在不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,使兩者相輔相成,成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。

2.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它涉及課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(1)課堂情境結(jié)構(gòu)

①班級(jí)規(guī)模的控制

班級(jí)過(guò)大容易限制師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有也許導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問(wèn)題。

②課堂常規(guī)