校本教研與教師專業(yè)發(fā)展王潔w

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

——兼談校本教研文化與學習型組織王潔上海市教育科學研究院

jjwangjie@163.com你了解的你想了解的1.2.3.你的理解1.2.3.一個案例■■

一、我們倡導的校本教研新課程背景下校本教研的特點

實例：教教材還是用教材教？

—高一物理“共振現(xiàn)象”的教學探究

課改實驗教材在基地學校開始實驗之后，教師能否在現(xiàn)代教育理念之下實施教學，構建以學生自主發(fā)展為目的、催生高層次思維活動形成的課堂教學方式？我校物理教研組為此進行了一系列的課堂教學研究活動，“共振現(xiàn)象”就是其中的一節(jié)研究課。

教材介紹：課改實驗教材高一物理第六章“共振現(xiàn)象”一課，分以下幾個部分：

第一部分，新課導入。介紹了美國塔柯姆大橋因大風引起的振動而塌毀、法國里昂士兵齊步走過橋引起橋梁坍塌以及聲音振碎玻璃杯三個事例。

第二部分：概念和規(guī)律。通過觀察彈簧振子的實際振動，引入阻尼振動、受迫振動、共振等概念。并通過的實驗裝置探索驅動力頻率與彈簧振子固有頻率的關系，發(fā)現(xiàn)共振產(chǎn)生的條件。

第三部分：自主活動。通過音叉實驗、帶有偏心輪的可調速電機以不同速度轉動時，長度不同的塑料片振動情況不同等實驗，讓學生體會共振產(chǎn)生的條件。

第四部分：知識拓展。通過微波爐加熱原理、音響設備、各種樂器的音腔、電磁波的發(fā)射和接收、激光的產(chǎn)生、核磁共振等的介紹，理解共振現(xiàn)象存在于物理學幾乎所有的領域，有著非常重要的應用價值。

翟老師將教材中新課導入部分的三個事例全部介紹給了學生。他先是播放了1940年美國塔柯姆大橋被風吹倒的實況錄像，看著全長860米的大橋在風力的作用下開始晃動、扭曲、倒塌，學生們感到無比的震撼，不由自主地發(fā)出了驚呼。之后老師又給學生介紹上世紀中葉，法國里昂市附近一座長102米的橋，因一隊士兵在橋上齊步走，引起橋梁坍塌，死亡226人的故事，當了解學生以前看到或者聽說過該故事之后，老師又特地展示了實驗員制作的士兵過橋，引起橋梁大幅振動的模型，也引起了學生很大的興趣。接下來是聲音振碎玻璃杯的圖片展示和介紹。

介紹了上述三個事例之后，翟老師說：“上述的三個事例都和振動有關，但是什么樣的振動能產(chǎn)生這樣的效果呢？通過下面的學習我們就會知道?！苯酉聛?，他開始按照教材的順序，向學生介紹固有振動、阻尼振動以及受迫振動、共振等概念。

翟老師十分忠實教材，凡是教材上提到的知識，他都一一進行講解或者組織學生學習，為了調動學生，在40分鐘的時間內，大大小小的實驗和錄像就出現(xiàn)了9次，平均4.4分鐘一次。整節(jié)課的教學氣氛是很活躍的，但當?shù)岳蠋熥寣W生用本節(jié)課所學習知識來解釋新課引入時三個事例時，學生不能進行有效的描述并得出結論，無奈之下，教師自己只好代勞。

這節(jié)課引起了區(qū)教研員和學校物理教研組的同行們激烈的爭論。贊同的說“這節(jié)課較好地完成了教材上規(guī)定的教學內容，教學安排緊湊”；“自己研制的幾個實驗很有新意，調動了學生學習的積極性”；“將新疆伽什地震的有關資料及時充實到教學之中，注意和日常生活、社會問題的聯(lián)系，豐富了教育資源”……

反對的說“這樣的教學安排就是在教教材，是胡子眉毛一把抓”；“實驗太多，學生來不及思考和消化，整個感覺就象是走馬觀花”；“各個部分之間的過渡不夠自然，學生的思維不是連續(xù)的，不利于學生形成正確的概念”……

翟老師自己也感覺到這節(jié)課上的不理想?！敖虒W的素材比較多，總想著要完成這些教學內容，所以上課時關心學生少了，注意力放在如何控制好時間以及如何完成教學計劃上來，學生的思維沒有真正調動起來。”大家的討論集中到新課導入部分，大家也提了很多看法。比如是不是三個事例都要用上？介紹事例的目的是什么？事例介紹如何和后面的概念學習加以銜接等等。

王老師還向翟老師介紹了自己安排新課導入這部分內容的設想：只介紹塔柯姆大橋一個事例，然后如圖所示，將樹枝（在樹支下掛一個彈簧振子）兩端固定在鐵架臺上表示橋，用手指敲擊樹枝表示有風力作用。⑴用較大的持續(xù)“風力”壓“橋”，看一看“橋”會不會倒塌？⑵用間斷的且不一定大的力敲擊“橋”，看一看“橋”會斷嗎？引導學生分析：橋倒塌的原因可能是風力周期性地作用所引起。當然也會與橋自身的因素（即其自身振動的固有周期）有關系。

重新設計親身的教學實踐和同事們的意見和建議，給了瞿老師很大的啟發(fā)，他決定重新設計自己的教學方案。在新課導入部分，他采納了大家的建議，決定只講一個事例，其余的留給學生課后討論?？紤]到塔柯姆大橋錄像所產(chǎn)生的震撼人心的效果，他選定了這個事例。怎樣從塔柯姆大橋自然過渡到有關共振概念的討論中去？瞿老師感覺到王老師給出的建議很好，但是和塔柯姆大橋還有有些距離，學生不一定能理解。他苦思冥想了一個晚上，終于構思出了一個模型。

從圖示前方用電扇給上述模型施加一個風力，橋身向一側發(fā)生側移并產(chǎn)生微小的振動，將電扇的風速調節(jié)到最大檔，橋身的側移有所增大，但是振動的幅度依然很小。用書擋在橋身和電扇之間，快速地上下晃動書，發(fā)現(xiàn)橋身的振動幅度不大，非常緩慢的晃動，振動幅度也不大，當有節(jié)奏地晃動，并且頻率適中時，橋身開始大幅度地振動。這一模型十分生動地再現(xiàn)了塔柯姆大橋因風吹倒的過程。

第二次教學這次的教學設計只安排了4次學生實驗，基本上每個教學環(huán)節(jié)一個，給學生的思維活動留出了一定的空間。在新課導入部分，學生看了塔柯姆大橋被風吹倒的錄像之后，瞿老師請學生描述看到的場景，并猜測是什么原因導致的大橋倒塌。

一個學生提出了如下的猜測：“這座橋可能是豆腐渣工程”。他的猜測引起了大家的一陣笑聲。老師也笑著說：“你的猜測合乎情理，不過據(jù)了解，橋梁倒塌的事故原因中沒有提到豆腐渣工程的問題?！逼渌耐瑢W也陸續(xù)提出了一些猜測，如“風力太大，直接把橋身吹翻了起來”、“因為風太大，作用在橋身上的風力過大，超過了橋能承受的限度，所以造成的倒塌”……

哪些猜測有道理呢？教師出示了自己設計制作的大橋模型，通過對學生猜測的不同情況的演示，學生逐漸明確了，周期性的風力是大橋倒塌的主要原因。接著，瞿老師開始介紹受迫振動和共振。

再次反思

為了使我們的教學研究更有收獲，我們邀請了一位特級教師張老師和骨干教師陸老師以及區(qū)里其他一些學校的老師一起聽了瞿老師的第二次教學。大家普遍認為，這次新課導入部分的教學設計和教學效果比第一次有了明顯的改進，從塔柯姆大橋的錄像到橋梁模型過渡自然，通過建模，給學生提供了將現(xiàn)實生活問題轉化為物理問題加以研究的思路和方法，符合“從社會、生活到物理，再從物理回歸到社會、生活”的教學指導思想。

存在的問題是,從大橋的模型到受迫振動、共振概念的提出不是學生自己得到的，沒有體現(xiàn)出學生自主學習的教學理念。

第三次教學為了解決第二次教學中存在的問題，教研組的老師和瞿老師一起進行研究。張老師和瞿老師一道分析上課的錄像，章老師自告奮勇地根據(jù)瞿老師的教學設計上了一節(jié)課，請瞿老師在聽課中感受問題……

綜合大家的意見，瞿老師再次對自己的教學設計進行了調整，

改進教學，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己

校本教研的目的行動中學習行動中研究一邊工作一邊研究校本教研的方式新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。校本教研的過程強化合作交流開發(fā)差異資源

新課程背景下的校本教研旨在從學校內部推進課程改革，使學校里所有的人都成為改革的動力。校本教研的形式以課為載體重視非正式課題研究

強調個人的行動智慧更多的是行為的改進

校本教研的成果

新課程背景下的校本教研不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環(huán)跟進。校本教研的基本途徑與要素原行為階段關注個人已有經(jīng)驗的教學行為新設計階段關注新理念、新經(jīng)驗的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領教學設計反饋會議課堂觀察校本教研的一般流程需要直接或間接的專業(yè)引領需要支持性環(huán)境

校本教研的條件二、我們是怎么做的需要一點研修的技能■從問題出發(fā)，讓問題引導學習■同伴互助，讓差異推動進取■

“任務布置多，深入研討少”、“以應付考試為中心”是當前學校教研活動中的突出問題

當前學校教研活動中的突出問題

目前中小學教研活動中比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務”，與其核心工作“教學研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃?！耙詰犊荚嚍橹行摹币彩钱斍皩W校教研活動的另一個普遍問題，而且隨著年段的增高這個問題愈加突出?，F(xiàn)有的學校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當距離。問題怎么來？本土經(jīng)驗中尋找起點●開展教學現(xiàn)狀診斷●將教學教研情況調查作為學校教研工作的切入點

●組織教研活動應在引導學習與研究解決教學實際問題之間找準結合點。

●組織培訓力求傳達、宣講、輔導與切實滿足實際教學教研需求相融合。

教研工作的切入口●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實驗發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓的同時，如參與校內同事間的互助指導，可有75%的人能在課堂上有效應用所學的內容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。

●

其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊。

大部分教師歡迎合作中的學習，但又對常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應關注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。

你認為哪種教研活動更有效在集體教研活動中最擅長做和最經(jīng)常做的是

問題意識差。沒有質疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習。知識共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應的技能

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應1234<<<<

1開放區(qū)<<<<13

●行為問題化的技能

●建構性反思的技能

（通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結起來）1234問題解決

1開放區(qū)

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構正在問題化1234問題域1問題解決的技能模型●走進“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發(fā)點

●

走出“課堂”講故事——敘事反饋，共同面對教學

上海教科院與普陀區(qū)教育學院合作，利用錄象帶分析等技術，對60節(jié)課堂教學組織了現(xiàn)場觀察和分析。發(fā)現(xiàn)普遍采用的“邊講邊問”正在取代以往“一講到底”的形式。于是我們對一堂典型的幾何課作了深度觀察與研究。課題：正方形的定義和性質背景：普通學校，中等偏上教育水平的中年教師實例：按課堂全息記錄制作的教學程序表（片斷）按課堂全息記錄制作的提問技巧檢核表（片斷）(1)高密度提問已成為課堂教學的重要方式項目復習提問講授新課例題講解鞏固練習課堂小節(jié)合計教學時間3’50”9’37”11’40”17’40”3’37”46’14”問題數(shù)量2026273012105每問題平均占時11.4”22.2”25.9”35.3”18.1”26.4”各教學環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計表一堂45分鐘的課問105個問題連上課老師自己也不敢相信

提問分析（2）把可供探索的問題分解為低認知水平的填空式問答這種問答組織化程度高，有利于掃除教學障礙，不利于學生主動性發(fā)揮正方形有哪些性質?邊①正方形四條邊相等嗎?角②正方形四個角相等嗎?應該是幾度?對角線中心對稱③對角線怎么樣?④一條對角線和一條邊所夾的角應該是幾度?⑤一條對角線把這個正方形分成幾個怎樣的三角形?⑥兩條對角線把整個正方形大大小小分成多少個等腰三角形?⑧正方形的對稱中心在什么地方?⑦正方形是不是屬于中心對稱圖形?⑨正方形是不是軸對稱圖形?⑩正方形有幾條對稱軸?它們分別在什么位置上?軸對稱如：（3）課堂提問以記憶性問題為主提問與答問水平頻次統(tǒng)計表教師提問中記憶性問題居多(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問題。學生記憶性回答(42.9%)和機械判斷是否(37.1%)）占據(jù)回答的絕大部分（4）課堂提問技巧單一不利學生思考提問技巧類別頻次統(tǒng)計表學生齊答比例很高（41.9%），回答問題方式單一，教師完全控制課堂。教師多次打斷學生或消極批評（13.3%）。提問后基本沒有停頓（86.7%），不利學生思考。特征得失目標引導，邊講邊問在大班授課下，便于明確目標，統(tǒng)一進度和步調，完成教學的基本要求未能激發(fā)學生深層學習的動機和興趣，缺乏對創(chuàng)造性、批判性氣質的關注以勤補拙，小步快進利于集中學生注意，使大部分學生、大部分時間處于有效學習狀態(tài)未給學生留有足夠的時間、空間去獨立思考、聯(lián)系實際和開展合作交流學習教師主導，注重基礎利于中差生掃除教學障礙，保證大面積提高教學質量未注重學生的個別差異，按統(tǒng)一步調不利于發(fā)展個性

得失分析表教師訪談采訪者：這堂“邊講邊問”課，你在“講”的時候是怎么想的？教師：我這個人良心很好，“講”的時候我是想把我所知道的所有有關知識系統(tǒng)、完整地交給學生。采訪者：你在“問”的時候又是怎么想的？教師：“問”的時候是想看學生是否收到我交給他們的知識，講過的每個問題都問一遍，我才可以放心離開教室。采訪者：那么你的這堂“邊講邊問”課有沒有擺脫灌輸式的教學模式呢？教師：當然沒有。三、幾點建議●解決自己的實際問題——校本教研有主題（問題引導）●骨干領導的“領跑”——課改積極響應者的領做●“我?guī)?，你幫我”、大家?guī)痛蠹遥ā袄壥健保?/p>

●任務分解、責任分擔●做透、看透、想透1.以“做”為中心做中教，做中學，做中求進步。以做為中心，教學做融為一體。2.養(yǎng)成對家常課質量經(jīng)常檢視的習慣，不斷積累有效的實作性經(jīng)驗●

進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質量。●研修從家常的備課與教學設計開始。讓研究成為常態(tài)。

●關注學科內容及其實質

●關注小組學習強調集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體。●關注主體悟性強調“學懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結起來。3.三個關注點

學校是不可能因為一次演講而改變的。要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。

《行動教育：教師在職學習的范式革新》

（華東師范大學出版社2007年4月