現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用-中職國(guó)培120713

教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用——2012年中職教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)講座

天津大學(xué)

祝士明

zsm2789@126.com2012.07天津大學(xué)

2/5/20231教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

第一部分

現(xiàn)代教育技術(shù)概論第二部分學(xué)習(xí)理論第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫第四部分多媒體課件制作技術(shù)2/5/20232教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

第一部分

現(xiàn)代教育技術(shù)概論

第一節(jié)教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展

2/5/20233教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

中國(guó)高等教育報(bào)

1998年5月16日“制高點(diǎn)專題新聞”發(fā)刊詞《勇立潮頭》“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育改革的制高點(diǎn)”。中國(guó)教育報(bào)

1999年開辟了專欄“制高點(diǎn)----現(xiàn)代教育技術(shù)”2/5/20234教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

一.國(guó)外教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展1．科技成果被引入教育領(lǐng)域，導(dǎo)致教育技術(shù)的產(chǎn)生

19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，工業(yè)革命推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。一些新的科技成果,如照相機(jī)、幻燈及無聲電影等被引入教育領(lǐng)域，促進(jìn)了教育技術(shù)的產(chǎn)生。1913年，愛迪生宣布“不久將在學(xué)校中廢棄書本……，有可能利用電影來傳授人類知識(shí)的每一個(gè)分支。在未來的10年里，我們的學(xué)校將會(huì)得到徹底的改造?！钡诙问澜绱髴?zhàn)促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展。2/5/20235教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

2．教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的成立，促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展。1923年，美國(guó)成立全美教育協(xié)會(huì)“視覺教育部”（DepartmentofVisualInstruction）。1928年出版了《學(xué)校中的視覺教育》一書。隨著科技的進(jìn)步，無線電廣播、有聲電影及錄音機(jī)等可發(fā)聲的媒體在教育中得到推廣和應(yīng)用，產(chǎn)生了“視聽教育”。1947年，美國(guó)“視覺教育協(xié)會(huì)”更名為“視聽教育協(xié)會(huì)”，并于1970年6月25日通過大會(huì)表決，改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association

forEducationalCommunicationsandTechnology，AECT

）。1971年5月25日，AECT正式成為一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)組織。2/5/20236教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

二.我國(guó)教育技術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展-電化教學(xué)1.產(chǎn)生階段:我國(guó)教育技術(shù)誕生于20世紀(jì)30年代，主要活動(dòng)地區(qū)是上海、南京。標(biāo)志是:1933年，教育部社會(huì)教育司司長(zhǎng)陳禮江提出“電化教育”。2.初步發(fā)展階段：20世紀(jì)40年代至60年代中期。3.迅速發(fā)展階段：20世紀(jì)70年代至80年代末。教育部和地方各級(jí)政府和學(xué)校相繼電教機(jī)構(gòu)。形成了數(shù)十萬人的電教專業(yè)隊(duì)伍；創(chuàng)建了廣播電視大學(xué)，開辦了衛(wèi)星教育電視和教育電視臺(tái)，形成了全國(guó)遠(yuǎn)距離教育網(wǎng)；具備了?？?、本科及碩士生三個(gè)層次；計(jì)算機(jī)教育；2/5/20237教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

4．深入發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代以后。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。教育系統(tǒng)工程建設(shè)的廣泛開發(fā)；國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的研究與開發(fā)”的啟動(dòng)；“中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的開通；“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”的頒布以及多項(xiàng)大規(guī)模電化教育的實(shí)驗(yàn)；2/5/20238教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

1998年3月，“全國(guó)高校教學(xué)工作會(huì)議”召開，“教育技術(shù)”逐漸取代“電化教育”；注重教學(xué)整體，探索和研究教育技術(shù)對(duì)一堂課、一個(gè)單元及一門學(xué)科的教學(xué)帶來的影響，以及對(duì)教學(xué)模式、環(huán)境和教師的觀念、知識(shí)及教學(xué)水平等帶來的影響；教育技術(shù)不是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的手段和工具，而是應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法指導(dǎo)教育與教學(xué)活動(dòng)，教育技術(shù)不僅要解決教學(xué)的局部問題。更要解決教學(xué)的整體改革問題。

2/5/20239教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

第二節(jié)教育技術(shù)定義及內(nèi)涵

2004年7月23日，在“長(zhǎng)春2004—教育技術(shù)國(guó)際論壇”上，巴巴拉·西爾斯（BarbaraSeels），在題為“教育技術(shù)領(lǐng)域的新定義及在線課程的設(shè)計(jì)”的報(bào)告中，介紹了AECT的教育技術(shù)的新定義：1.定義EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

2/5/202310教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。（湖南師范大學(xué)彭紹東）

2/5/202311教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

2．內(nèi)涵(1)定義名稱：是“教育技術(shù)”（EducationalTechnology），而不是“教學(xué)技術(shù)”（InstructionalTechnology）。（2）研究中心：學(xué)習(xí)和績(jī)效。（3）研究對(duì)象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的“過程”和“資源”

（4）研究領(lǐng)域：研究”和“符合道德規(guī)范的實(shí)踐”。（5）研究目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善績(jī)效（6）研究范疇：創(chuàng)造、使用、管理2/5/202312教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用第三節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響一、對(duì)教育改革的影響教育思想、教育觀念的更新；教育體制、教育結(jié)構(gòu)的變化；教育內(nèi)容、教育模式、教育形式和教學(xué)手段的改革。

（后勤為教學(xué)服務(wù)、教學(xué)為受教育者服務(wù)）

2/5/202313教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用具體表現(xiàn)在：使教與學(xué)的模式和教與學(xué)的方法發(fā)生變化；使學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段發(fā)生變化；使教材的觀念和教材的形式發(fā)生變革；使教育超出了學(xué)校的范圍，帶動(dòng)教育體制發(fā)生變化；使教育觀念、教育思想和教育理論發(fā)生變化。

(本質(zhì)是民主主義與教育，學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng))

2/5/202314教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用二、對(duì)教學(xué)模式的影響1.教師要從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者；2.教學(xué)媒體要由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；3.學(xué)生要從接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)進(jìn)行分析問題解決問題的地位；

2/5/202315教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用4.教師要把以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，學(xué)生要把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2/5/202316教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用三、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)樹立以下觀念1．產(chǎn)品觀念：傳統(tǒng)上，教育的產(chǎn)品是畢業(yè)生，新生是“坯子”?，F(xiàn)代觀念：教育的產(chǎn)品是教育系統(tǒng)向受教育者或社會(huì)提供的教育和培訓(xùn)的服務(wù)，學(xué)習(xí)者和社會(huì)是服務(wù)的對(duì)象。（這是提倡“校企合作”的原因）2/5/202317教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2．顧客觀念：學(xué)生要交學(xué)費(fèi)，因此學(xué)生是顧客。家長(zhǎng)和學(xué)生購(gòu)買的是學(xué)校所提供的教育和培訓(xùn)的服務(wù)，因此教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成上帝。

2/5/202318教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3．質(zhì)量觀念：提倡高質(zhì)量的服務(wù)。以學(xué)生為中心；以實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意為根本目標(biāo)；確保學(xué)生合理合法要求得到確定和滿足。服務(wù)內(nèi)容：是指為學(xué)生提供了什么樣的服務(wù)（一桶水與一杯水），不能向?qū)W生兜售偽劣產(chǎn)品；

2/5/202319教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用服務(wù)效果：是否學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容由于教育服務(wù)的特殊性，所以在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生滿意條件下，應(yīng)以保證教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生要耐心教誨、嚴(yán)格要求拒絕不合理的要求。

2/5/202320教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用4．效益觀念：向?qū)W生提供一流的服務(wù);以滿足學(xué)生的需要為前提;努力提高教育質(zhì)量與效益;使學(xué)生在一定投入下取得最大效益。學(xué)生用金錢和時(shí)間來享受服務(wù)，效率對(duì)于學(xué)生就是生命線。

2/5/202321教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用我們是否設(shè)置了正確的課程？我們是否在進(jìn)行正確的教學(xué)嗎？

η學(xué)=η教·α吸收·β記憶·γ應(yīng)用η教=W有·t

/（W有+W無）5．評(píng)價(jià)觀念：學(xué)生學(xué)習(xí)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、身體、心理、能力等是否達(dá)到均衡發(fā)展。

2/5/202322教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用第二部分學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是關(guān)于人類如何學(xué)習(xí)的理論，研究學(xué)習(xí)理論不僅可以了解學(xué)生是如何發(fā)生的、有哪些規(guī)律、是什么樣的過程以及怎樣才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是教育和教學(xué)有更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還可以根據(jù)此改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)介紹行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)五種學(xué)習(xí)理論

2/5/202323教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用一．行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初至70年代末。行為是指心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的人類行為。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)可觀察的行為，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)靠條件反射，靠外在強(qiáng)化。認(rèn)為行為的多次愉快或痛苦的后果改變了個(gè)體的行為，或者個(gè)體模仿他人的行為，學(xué)習(xí)就是形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)和聯(lián)想。

2/5/202324教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用1．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論

俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫（IvanPavlov）在研究人和動(dòng)物的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)時(shí)的條件反射實(shí)驗(yàn)?！肮贰钡膶?shí)驗(yàn)，證實(shí)條件反射，即條件刺激與無條件刺激的結(jié)合使得條件刺激也能引起與無條件刺激所引起的反應(yīng)相同的反應(yīng)。

巴甫洛夫的研究成果對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了重大影響，學(xué)習(xí)情境中有相當(dāng)一部分行為都可以用經(jīng)典條件反射理論來解釋。但對(duì)學(xué)校中的知識(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)典條件反射的原理卻少有應(yīng)用價(jià)值。

2/5/202325教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2．華生的行為主義學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家華生是早期行為主義的代表，是行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理學(xué)研究的目的在于確定刺激和反應(yīng)之間的規(guī)律，以便人們?cè)谝阎碳ず螅湍茴A(yù)料將來發(fā)生怎樣的反應(yīng)，或者已知反應(yīng)后，能夠指出有效刺激的性質(zhì)，從而建立起著名的S－R行為公式，即刺激----反應(yīng)論的公式。

直接聯(lián)結(jié)作用

SR

引起

2/5/202326教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3．桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說

桑代克（E.L.Thorndike）是美國(guó)極有聲望的心理學(xué)家。他從1896年先后對(duì)魚、小雞、貓、狗和猴子進(jìn)行研究，其中最著名的是對(duì)貓所做的“疑難籠”實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S－R聯(lián)結(jié)，是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤直到最后成功的過程。三個(gè)學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。沒準(zhǔn)備而強(qiáng)制給予活動(dòng)會(huì)感到煩惱；一個(gè)聯(lián)結(jié)加以應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)；滿意效果的行為會(huì)被加強(qiáng)。桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，但沒能揭示出人學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

2/5/202327教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用4．班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉（A.Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注兒童社會(huì)行為的獲得。兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而獲得社會(huì)行為。這種通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，一般分四個(gè)階段。1）注意--知覺榜樣及其行為對(duì)榜樣行為的觀察不僅取決于該行為的特點(diǎn)，而且也取決于觀察者本身的特征、過去的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的意愿。

2/5/202328教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2）保持--以符號(hào)形式表示觀察的行為觀察者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和練習(xí)活動(dòng)（外顯的或默默進(jìn)行的）對(duì)保持的效果均有影響。3）復(fù)制--復(fù)制從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)。此階段，自我觀察和矯正反饋是重要的影響因素。4）動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指由復(fù)制行為而得到強(qiáng)化。強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。班杜拉被認(rèn)為是穩(wěn)健派行為主義者，他的理論由于融合了行為主義和認(rèn)知主義兩派的觀點(diǎn)而被稱為認(rèn)知行為主義。

2/5/202329教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用5．斯金納的操作條件反射理論斯金納（B.F.Skinner）：行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。1）斯金納的操作條件反射理論：一切行為都是由反射構(gòu)成的，任何刺激----反映單元都應(yīng)看作是反射。有機(jī)體的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為，應(yīng)答性行為是由已知的刺激引起的，操作性行為是由人自身發(fā)出的?！皬?qiáng)化原則”：立即強(qiáng)化優(yōu)于延緩強(qiáng)化，部分強(qiáng)化優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。

2/5/202330教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

2）.斯金納程序教學(xué)的基本方法是：刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)小單元的信息（稱作框面）作為刺激，學(xué)習(xí)者通過填空或回答的方式做出反應(yīng)，然后由反饋系統(tǒng)對(duì)反應(yīng)做出評(píng)價(jià)。反應(yīng)錯(cuò)誤就告訴學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因；反應(yīng)正確就得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者就可以進(jìn)入第二個(gè)框面的學(xué)習(xí)。

2/5/202331教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用二．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

1．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的興起：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論包括以認(rèn)知過程為主要研究對(duì)象的各種學(xué)習(xí)理論。到70年代末和80年代初，認(rèn)知心理學(xué)已開始占據(jù)統(tǒng)治地位。人們開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是對(duì)外部刺激被動(dòng)地作出的適應(yīng)性反應(yīng)；而是把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)作出的、有選擇的信息加工過程。

2/5/202332教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用其代表人物有韋特海墨、苛勒、考夫卡、托爾曼、布魯納、奧蘇泊爾及加涅等。2．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論基本思想：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并非一連串的刺激與反應(yīng)，而是要在頭腦中形成認(rèn)知地圖，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中用來同化新知識(shí)的某些觀點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)者聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)，逐步由已知引申到未知，并充分闡明二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)新知識(shí)。2/5/202333教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3．主要認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論介紹1）格式塔學(xué)習(xí)理論

格式塔意思是“能動(dòng)的整體”。代表人物有韋特海墨（WetheimerM）、苛勒（Kohlerk）和考夫卡（Koffkak）等人。他們主張學(xué)習(xí)在于構(gòu)成一種完形，是改變一個(gè)完形為另一個(gè)完形。學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，這種經(jīng)驗(yàn)變化的過程不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，而是突然領(lǐng)悟的。這一結(jié)論基于苛勒在黑猩猩身上所做的取香蕉實(shí)驗(yàn)。

2/5/202334教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

格式塔學(xué)習(xí)理論作為早期的認(rèn)知理論，對(duì)學(xué)習(xí)有許多合理的解釋，如強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性等，但他全面否定嘗試，將學(xué)習(xí)完全看成頓悟，具有很大的片面性，帶著嚴(yán)重的主觀唯心主義和神秘主義色彩，而且其實(shí)驗(yàn)研究缺乏對(duì)變量的適當(dāng)控制，因此不如行為主義者的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢泳_。

2/5/202335教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2）托爾曼的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

托爾曼（E．C．Tolman）受格式塔學(xué)習(xí)理論的影響，提出了中間變量的概念。他認(rèn)為：

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在頭腦中形成了認(rèn)知地圖，即“目標(biāo)一對(duì)象一手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他主張將行為主義S－R公式改為S－0－R，O指有機(jī)體的內(nèi)部變化，他還認(rèn)為，外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)，只不過沒有表現(xiàn)出來而己。

但他所說的認(rèn)知僅僅是對(duì)行為的一種描述，沒有認(rèn)識(shí)到它的本質(zhì)所在，其觀點(diǎn)是機(jī)械主義的。

2/5/202336教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家布魯納（J．B．Bruner）著名的書是1960年出版的《教學(xué)過程》?！罢J(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”。他認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)是按照一定階段的順序形成和發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的，這種心理結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過把新的信息和以前結(jié)構(gòu)的心理框架聯(lián)系起來，建構(gòu)自己的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生具有探索新情境，提出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力解決新問題，發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參與探究活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。

2/5/202337教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)對(duì)自然科學(xué)可能是有效的，但卻不太適合于人文學(xué)科的學(xué)習(xí)；他所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的確具有接受學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用也受許多因素，如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的限制，因此過于強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)是有失偏頗的。

2/5/202338教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用4）．奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾（D．P．Ausubel）認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的核心是學(xué)生能否獲得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，也就是新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化。所謂有意義學(xué)習(xí)，是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。

2/5/202339教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用5）加涅的信息加工認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

信息加工認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代以來在西方興起的一種心理學(xué)思潮。學(xué)習(xí)過程的基本模式：來自外界環(huán)境的刺激通過學(xué)生的感受器，以映像的形式輸入到感覺登記器，進(jìn)行瞬時(shí)記憶，如果受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶，以語義的形式儲(chǔ)存。經(jīng)過復(fù)述、精細(xì)加工及組織編碼等，則進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息也能回到短時(shí)記憶中，并到達(dá)反應(yīng)發(fā)生器。反應(yīng)發(fā)生器將信息轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，也就是激起效應(yīng)器的活動(dòng)，作用于環(huán)境。

2/5/202340教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用在這個(gè)模式中，執(zhí)行控制和期望是兩個(gè)重要的結(jié)構(gòu)。執(zhí)行控制即加涅所講的認(rèn)知策略，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記器進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼，采用何種提取策略等，是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)過程的影響，起調(diào)節(jié)作用；期望是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，起定向作用。

認(rèn)為人的認(rèn)知過程是一個(gè)主動(dòng)地尋找信息，接受信息，并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工的過程。

2/5/202341教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用加涅博采眾家之長(zhǎng)提出的信息加工認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，其最大的優(yōu)點(diǎn)是注意應(yīng)用，即把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，加涅將其思想應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展，但加涅的理論作為一種綜合的理論，缺乏獨(dú)創(chuàng)性和嚴(yán)密的邏輯性，也缺乏必要的實(shí)踐證明，許多概念還處于經(jīng)驗(yàn)思辯水平。

2/5/202342教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用三．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論1．日內(nèi)瓦學(xué)派--皮亞杰：建構(gòu)主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)，(1896-1980)，他是瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)的教授，主要研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。2．皮亞杰的主要理論：1）圖式：人固有的動(dòng)作或連接

2/5/202343教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用同化：指把外部中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中－量的增加。順應(yīng)：指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。－質(zhì)的飛躍。平衡：當(dāng)認(rèn)知個(gè)體能用現(xiàn)有的圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)。否則，平衡即被破壞，從而創(chuàng)造新圖式的過程就是尋找新的平衡過程。

2/5/202344教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。

科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；維果茨基著重探討了社會(huì)主義歷史對(duì)人的心理發(fā)展的影響；斯騰伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了較深的探索。

2/5/202345教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家威特羅克。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的生成過程是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與從環(huán)境中主動(dòng)選擇和注意的信息相互作用，主動(dòng)建構(gòu)信息的過程。這一模式說明，學(xué)習(xí)總是要涉及學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并利用這些經(jīng)驗(yàn)來理解和構(gòu)建新的知識(shí)。

2/5/202346教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用4．建構(gòu)的意義：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2/5/202347教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想:

學(xué)習(xí)的生成過程是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與從環(huán)境中主動(dòng)選擇和注意的信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息的過程；生成學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是達(dá)到意義的建構(gòu)（理解）。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

2/5/202348教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用6.教學(xué)過程主要包括以下幾個(gè)方面：

1）在問題為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

2）教學(xué)從問題開始，不是從結(jié)論開始3）學(xué)習(xí)不是記憶知識(shí)過程，而是建構(gòu)知識(shí)的過程4）學(xué)中做與做中學(xué)，不是知識(shí)的套用5）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)并注意任務(wù)的整體性2/5/202349教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用7．建構(gòu)主義的缺陷1）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性容易導(dǎo)致教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，也易導(dǎo)致唯心論；2）過分強(qiáng)調(diào)非結(jié)構(gòu)性的背景知識(shí)會(huì)導(dǎo)致否定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，容易使知識(shí)支離破碎；3）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性會(huì)導(dǎo)致否定間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來迅速積累知識(shí)這一有效途徑。2/5/202350教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用四．人本主義學(xué)習(xí)理論1．人本主義學(xué)習(xí)特征:人本主義者的學(xué)習(xí)理論是以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為基礎(chǔ)的。它強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，反對(duì)心理學(xué)中將人獸性化和機(jī)械化的傾向，主張心理學(xué)要研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則必須是尊重學(xué)生，重視他們的意愿、情感和觀念；必須相信人都能教育自己，學(xué)習(xí)就是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展。2/5/202351教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2．人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（CarlRansomRogers），他對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在人格的自我理論的提出、以人為中心的療法的創(chuàng)立和以學(xué)生為中心的教育思想的倡導(dǎo)。2/5/202352教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用1）以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論：重視個(gè)體的獨(dú)特性，強(qiáng)烈反對(duì)班級(jí)授課制度，發(fā)展“個(gè)別化教學(xué)”。羅杰斯認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極愉快、能適應(yīng)時(shí)代變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。按照這種教育目標(biāo)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是人格充分發(fā)揮、具有更大的靈活性、自主性和創(chuàng)造性。他提倡“非指導(dǎo)性教學(xué)”，教師要充分地信任學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信，從而充分地顯露自己的潛能。2/5/202353教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2）“非指導(dǎo)性教學(xué)”：教學(xué)如何培養(yǎng)和發(fā)展人的完美個(gè)性，以適應(yīng)社會(huì)的需要。在人本主義學(xué)習(xí)理論中，他提到人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，主要包括：（1）當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目標(biāo)有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。（2）涉及到改變自我組織（即改變對(duì)自己的看法）的學(xué)習(xí)是有威脅性的，并往往受到抵制。（3）當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2/5/202354教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3．人本主義學(xué)習(xí)理論的積極性與片面性：1）積極性：不僅有力地沖擊了行為主義與精神分析對(duì)教育理論與教育實(shí)踐的消極影響，促進(jìn)了當(dāng)時(shí)的教育革新，而且為我國(guó)當(dāng)前的快樂學(xué)習(xí)、情感教育、教育與教學(xué)管理心理及學(xué)校中的社會(huì)心理等問題的研究與實(shí)踐提供了一些新的觀點(diǎn)和途徑。2/5/202355教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2）片面性：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能的作用而無視人的本質(zhì)的社會(huì)性；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，使教學(xué)不恰當(dāng)?shù)鼐心嘤跐M足學(xué)生個(gè)人自發(fā)的興趣與愛好，忽視教育與教學(xué)的效能，忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學(xué)科學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，這些勢(shì)必影響到教育與教學(xué)的質(zhì)量。事實(shí)上，過分控制學(xué)生和過分放縱學(xué)生都不利于學(xué)生的發(fā)展。

2/5/202356教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用五．合作學(xué)習(xí)理論1、合作教學(xué)的產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。主要代表人物是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜(Johnson,D.&Johnson,R)兄弟。2/5/202357教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。2/5/202358教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2、合作教學(xué)的概念1．美國(guó)約翰斯霍普金斯大學(xué)的斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”2．美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們以及他們的學(xué)習(xí)?！?．我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?/5/202359教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用我們認(rèn)為：合作教學(xué)是指在教學(xué)過程中，通過以異質(zhì)小組為教學(xué)基本組織形式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略。

合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

2/5/202360教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3.合作教學(xué)的特征

（1）以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則的獨(dú)特分組技術(shù)。（2）適用于不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同教學(xué)任務(wù)的多種教學(xué)策略。（3）將個(gè)人學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)和班級(jí)授課有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。4、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展2/5/202361教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用（4）既有一般性規(guī)則，又有靈活多變的教學(xué)程序。（5）既簡(jiǎn)便易行，又規(guī)范有效的評(píng)價(jià)手段5、合作教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)（1）合作教學(xué)促進(jìn)了民主師生關(guān)系的形成和發(fā)展（2）合作教學(xué)有助于學(xué)生智力品質(zhì)的培養(yǎng)（3）合作教學(xué)有助于學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)2/5/202362教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用6．合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意的問題

1)合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間2)合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好組內(nèi)優(yōu)生與困生的關(guān)系3)合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題7．合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本程序

1)分配任務(wù)。2)進(jìn)行分組。3)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。4)小組報(bào)告和師生討論。5)小組學(xué)習(xí)成就表?yè)P(yáng)。18．教學(xué)案例—擊鼓傳花,網(wǎng)頁(yè)制作44-452/5/202363教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述“教學(xué)設(shè)計(jì)”(InstructionalDesign，簡(jiǎn)稱ID)，主要有以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和以“學(xué)”為中心的教學(xué)實(shí)際理論一、教學(xué)設(shè)計(jì)定義教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)過程為研究對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案，檢驗(yàn)方案的有效性并做出相應(yīng)修改的過程。

2/5/202364教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)1．學(xué)習(xí)理論。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的是現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代認(rèn)知理論著眼于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及過程，探索個(gè)體內(nèi)在的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理操作方式的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，媒體設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的思維，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生只起到幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。

2/5/202365教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2．教學(xué)理論。是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)理論雖然有助于教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)習(xí)理論不研究教學(xué)，教學(xué)理論是研究教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生也是教學(xué)理論發(fā)展的需要。教學(xué)理論的指導(dǎo)使教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)的層次，教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了教學(xué)理論的可操作性，雙方之間相互影響、相互作用及共同發(fā)展。

2/5/202366教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3．傳播理論。傳播理論研究的是自然界一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律。通過對(duì)教學(xué)模式、傳播者和受播者、傳播的信息、傳播的符號(hào)、傳播的介質(zhì)、傳播效果的研究，使人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程和信息從學(xué)生傳播到教師的兩個(gè)過程。教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換過程中會(huì)受到諸多因素的影響。

2/5/202367教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法一、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要過程教學(xué)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體及教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，采用系統(tǒng)的方法分析和研究教學(xué)需要，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的計(jì)劃過程和操作程序。1．分析教學(xué)對(duì)象

2．制定教學(xué)目標(biāo)3．選用教學(xué)方法4．開展教學(xué)評(píng)估

2/5/202368教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

二．教學(xué)設(shè)計(jì)的方法一要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，了解教學(xué)系統(tǒng)的方法，改進(jìn)教學(xué)觀念；二要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際技能,進(jìn)行一定的動(dòng)手實(shí)踐。

要注重教師與學(xué)生的分析研究；學(xué)生的分析研究應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式的界定以及它們和教學(xué)策略的相關(guān)方面。

2/5/202369教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用第三節(jié)幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、以“教”為中心的ID理論

傳統(tǒng)ID模型的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，第一代ID模型的主要標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(即刺激-反應(yīng))作為其理論基礎(chǔ)，第二代ID模型的主要標(biāo)志則是以加涅的“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)作為其理論基礎(chǔ)。

1．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型--“肯普模型”。肯普(J.E.Kemp)在1977年提出，后來又經(jīng)過多次修改才逐步完善。該模型的特點(diǎn)可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2/5/202370教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

肯普模型(ID1的代表性模型)

2/5/202371教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用⑴四個(gè)基本要素：是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。肯普認(rèn)為，任何教學(xué)設(shè)計(jì)過程都離不開這四個(gè)基本要素，由它們即可構(gòu)成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的總體框架。⑵三個(gè)主要問題：肯普還認(rèn)為，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了解決以下三個(gè)主要問題：

①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo))；

②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)(即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法)；

③檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià))。

2/5/202372教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用⑶十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件(包括優(yōu)先條件和限制條件)；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑩預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

2/5/202373教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2．

第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模型--“史密斯-雷根模型”

ID2的代表性模型應(yīng)推“史密斯－雷根模型”，它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出，該模型是在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)中有相當(dāng)影響的“狄克-柯瑞模型”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的。由于該模型較好地實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。

2/5/202374教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

史密斯-雷根模型2/5/202375教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用二．以“學(xué)”為中心ID理論及發(fā)展⒈以“學(xué)”為中心的ID的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師要在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

2/5/202376教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2．以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)。5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)。6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

2/5/202377教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3．以“學(xué)”為中心的ID方法與步驟1)教學(xué)目標(biāo)分析2)情境創(chuàng)設(shè)3)信息資源設(shè)計(jì)4)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)5)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)6)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)7)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2/5/202378教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用4．以“學(xué)”為中心的ID理論研究的幾種偏向1)忽視教學(xué)目標(biāo)分析2)忽視教師指導(dǎo)作用3)忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)5．以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式三．“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式四．復(fù)雜系統(tǒng)化合作教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2/5/202379教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

2/5/202380教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用第四節(jié)教案編寫方法

一、什么是教案教案是指教師針對(duì)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生，為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(群)編制的教學(xué)方案，它應(yīng)該吸納學(xué)生的意見和建議，以期更適合不同層次和專業(yè)學(xué)生的要求。教案是授課教師教學(xué)思想、教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，它反映了教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)思路、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同樣內(nèi)容，不同教師會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。值得注意的是：教案絕不是教材的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，更不是“電子教案”的替代。

2/5/202381教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用二、教案編制的要求

1、教案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，可以一個(gè)教學(xué)內(nèi)容(單元)或一次課(2學(xué)時(shí))編制一個(gè)教案。

2、針對(duì)不同的專業(yè)及不同層次的學(xué)生，教案要有所區(qū)別。如，同一授課內(nèi)容而專業(yè)不同，則授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就不一樣，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)；同一授課內(nèi)容而授課層次不同，那么講授內(nèi)容的深度，廣度也會(huì)有差別，不能一概而論。

2/5/202382教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

3、教案設(shè)計(jì)的詳細(xì)與否，可因人而異，一般來說，年青教師的教案，第一次開課教師的教案必須詳細(xì)寫，教案應(yīng)含有必要的圖、表、板書設(shè)計(jì)等。

4、承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，都應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，參考所提供的教案格式編寫教案，以保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

5、提倡寫出有自己風(fēng)格、特點(diǎn)的教案。

2/5/202383教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用三、教案編制格式1.授課課題：（教學(xué)章節(jié)或主題）2.授課時(shí)間：

月

日

第

周

星期

第

節(jié)

學(xué)時(shí)：教時(shí)安排:(本章節(jié)或主題授課所需的教時(shí)數(shù))3.授課班級(jí)：

4.授課類型：（指理論課、討論課、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課、練習(xí)或習(xí)題課等）5.學(xué)習(xí)者特征分析：2/5/202384教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

6.教學(xué)目標(biāo)、要求：（目標(biāo)應(yīng)具體。教學(xué)目標(biāo)一般說應(yīng)包含知識(shí)教學(xué)、能力發(fā)展和情感教育三方面內(nèi)容，教學(xué)要求是指識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用等層次）7.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)，是為了達(dá)到確定的教學(xué)目的而必須著重講解和分析的內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)，是就學(xué)生的接受情況而言的，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學(xué)難點(diǎn)。2/5/202385教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

8.教學(xué)方法：（講解、討論、啟發(fā)、演示、辯論、講練結(jié)合等）9.教學(xué)手段：（多媒體教學(xué)等）10.教學(xué)過程：（體現(xiàn)教學(xué)步驟，包括時(shí)間分配和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)程）這一部分是授課的重點(diǎn)，應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體運(yùn)用等環(huán)節(jié)。這一部分的編寫要做到教學(xué)步驟、內(nèi)容綱要和教法設(shè)計(jì)相結(jié)合，不僅便于教師自己課堂教學(xué)，也便于別人（甚至外行）亦能通過閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動(dòng)情況和本堂課講授的內(nèi)容要點(diǎn)。2/5/202386教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用建議包括三方面內(nèi)容：1、引言導(dǎo)入新課，注意本次授課與上次課的內(nèi)容銜接2、闡述、分析、推導(dǎo)等以教學(xué)內(nèi)容為主線，以問題為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用相宜的教學(xué)方法，要求寫清知識(shí)傳遞的方式。若有與教材中相同的文字、表格、例題等不要在教案上照抄，可注明教材頁(yè)碼。例如：講解F=ma；

Replace命令2/5/202387教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3、總結(jié)主要是本堂課的要點(diǎn)歸納，和學(xué)生一起總結(jié)。作業(yè)布置：（含思考題、討論題）教學(xué)后記：（因?yàn)榻虒W(xué)后記是教案實(shí)施效果追記，課前還不能打印，只能課后用筆手寫）例1：如何保持正確的作業(yè)姿勢(shì)例2：高中物理2/5/202388教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用第四部分多媒體課件制作技術(shù)第一節(jié)表現(xiàn)媒體的類型

表現(xiàn)媒體可以分為：

文本

圖像圖形聲音視頻動(dòng)畫2/5/202389教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用1.文本：課件的基礎(chǔ)，包括文字、數(shù)字、符號(hào)等。(1)生成方式：編輯、復(fù)制導(dǎo)入、鏈接。

(2)顯示：建議單張幻燈片中文字的字?jǐn)?shù)以60～120個(gè)漢字為宜；字體建議用36號(hào)楷體加粗。

文字?jǐn)?shù)字符號(hào)2/5/202390教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用請(qǐng)看以下3個(gè)幻燈片

國(guó)家計(jì)委公布的資料顯示，目前中國(guó)雖然擁有一部分高新科技產(chǎn)業(yè)，但更多的是傳統(tǒng)制造業(yè)，主導(dǎo)產(chǎn)品的技術(shù)來源依賴國(guó)外，關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用能力不足，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)技術(shù)裝備水平的僅為10％。

2/5/202391教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

中國(guó)只擁有一部分高新科技產(chǎn)業(yè)，主導(dǎo)產(chǎn)品和關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用只占國(guó)際先進(jìn)技術(shù)裝備水平的10％。

2/5/202392教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

中國(guó)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)技術(shù)裝備水平的產(chǎn)品和技術(shù)僅占10％

2/5/202393教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

國(guó)家計(jì)委公布的資料顯示，目前中國(guó)雖然擁有一部分高新科技產(chǎn)業(yè)，但更多的是傳統(tǒng)制造業(yè)，主導(dǎo)產(chǎn)品的技術(shù)來源依賴國(guó)外，關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用能力不足，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)技術(shù)裝備水平的僅為10％。2/5/202394教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2.圖像—主要指數(shù)字圖像，是直接量化的原始信號(hào)形式，由像素構(gòu)成，建議使用.JPG格式圖像。例如：800*600*24/8=1.4M(1)生成方式：網(wǎng)絡(luò)下載、光盤、圖片掃描、數(shù)碼照像機(jī)(2)編輯：畫圖、Photoshop

(3)應(yīng)用：語言和文字不易表達(dá)清楚的內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)情景。

2/5/202395教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用例如：

2/5/202396教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3.圖形：一般是矢量圖形。

(1)生成：

由“繪圖”工具繪制

由現(xiàn)有圖形導(dǎo)入（例如FreeHand－圖形設(shè)計(jì)軟件，CorelDraw－綜合軟件包繪制的圖形）

2/5/202397教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用(2)應(yīng)用背景：難以觀測(cè)到或現(xiàn)實(shí)不存在的內(nèi)容同時(shí)用語言和文字不易表達(dá)的非自然景色。例如：分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、圖表等。

2/5/202398教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

圖1學(xué)校結(jié)構(gòu)圖2/5/202399教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

2/5/2023100教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

2/5/2023101教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用4.視頻：模擬視頻和數(shù)字視頻。

(1)生成：現(xiàn)場(chǎng)攝錄（錄像機(jī)）、從資源網(wǎng)下載（.AVI）

(2)作用：工作過程的展示等。

(3)優(yōu)點(diǎn)：展示與講解相結(jié)合

(4)缺點(diǎn)：不能完全取代現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)例如：大煉鋼鐵

2/5/2023102教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用5.動(dòng)畫：幀動(dòng)畫和矢量動(dòng)畫。

例：1.4*25*60*60=12.6G

(1)生成：將網(wǎng)絡(luò)下載或其他軟件制作的動(dòng)畫插入。

2/5/2023103教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

(2)作用：觀察事物運(yùn)動(dòng)過程與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文字、圖像、圖形不能完整表達(dá)的事物變化過程。

(3)優(yōu)點(diǎn)：彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)不容易實(shí)現(xiàn)的事物變化過程。

(4)缺點(diǎn)：制作過程比較復(fù)雜。

例如：羅茨泵工作原理

2/5/2023104教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用成云致雨海陸循環(huán)2/5/2023105教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用6.聲音：語音和音樂。

(1)生成：錄制（錄音機(jī)）、從資源網(wǎng)下載。

①聲音編輯處理軟件

Goldware

錄音、編輯功能齊全

Windows下的錄音機(jī)

CoolEditPro編輯功能眾多、系統(tǒng)龐大的聲音處理軟件2/5/2023106教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用②聲音數(shù)字化轉(zhuǎn)換軟件EasyCD-DAExtractor把光盤音軌轉(zhuǎn)換成WAV格式文件ExactAudiocopy把多種格式的音軌轉(zhuǎn)換成WAV格式文件RealJukeboxinternet互聯(lián)網(wǎng)上錄制、編輯、播放數(shù)字、音頻信號(hào)

2/5/2023107教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用③聲音壓縮軟件L3Enc將Wav格式的普通音頻文件壓縮成mp3格式文件Xingmp3Encoder格式的普通音頻文件壓縮成mp3格式文件WinDAC32把光盤音軌直接轉(zhuǎn)換并壓縮成mp3格式文件

2/5/2023108教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用(2)制作方式：插入→影片和聲音→文件中的聲音(3)例如：語音—郭德綱王月波談吃音樂—千里之外自然聲音—鼓掌剎車2/5/2023109教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用第三節(jié)多媒體課件制作原則1．目的明確：以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果為目的；提高媒體的使用效率；授課過程中注意把握節(jié)奏，緊緊抓住學(xué)生的注意力。

2/5/2023110教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用2．將知識(shí)或事務(wù)的邏輯關(guān)系和變化規(guī)律演示出來盡量不要平鋪直敘的將復(fù)雜的關(guān)系直接全部展現(xiàn)出來。例如:數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程；物理、化學(xué)現(xiàn)象的變化規(guī)律；工科知識(shí)和儀器的結(jié)構(gòu)；文科知識(shí)的邏輯關(guān)系等。

2/5/2023111教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

例子1：電路轉(zhuǎn)換原理

例子2：特征半導(dǎo)體

例子3：畫法幾何

2/5/2023112教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用3．結(jié)構(gòu)清晰：通過不同層次的標(biāo)題，標(biāo)明PPT結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系；章節(jié)之間插入標(biāo)題片；順序演示播放。4．交互性強(qiáng)：章節(jié)之間可以自如跳轉(zhuǎn)。5．界面友好：內(nèi)容和背景協(xié)調(diào)；文字和背景反差大。

2/5/2023113教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

6．知識(shí)點(diǎn)和素材相匹配不同的課程與對(duì)象應(yīng)該有不同的內(nèi)容,