《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究》 課題研究方案

農(nóng)村中小學(xué)教專業(yè)成策略研究研究案一、課題的出（一）究背景2011年12月教育部發(fā)布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。旨在落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。其中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)，這就為我們的課題研究提供了強(qiáng)大的理論支持，也為新時(shí)代教師提出更高要求。教師作為教育教學(xué)的實(shí)施主體，其專業(yè)水平直接關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗。新課程的改革，對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)展提出了更高的要求，要求教師的教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變,角色定位由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)變。而“專家型教師不但要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、出色的教育教學(xué)工作能力，還必須具有創(chuàng)造性的研究能力。由此，在新課程實(shí)施背景下，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展策略進(jìn)行研究，探索提高教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展水平顯得尤其必要前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在諸多困境，教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)淡薄、農(nóng)村客觀條件有限、專業(yè)成長(zhǎng)策略單一等問題，嚴(yán)重制約了教師的成長(zhǎng)需要。（二）村中小學(xué)教的現(xiàn)狀根據(jù)多年來教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),農(nóng)村教師的比例占到全部教師的60％,目前農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀如下:1、教師資源配置不均衡,結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。往往出現(xiàn)交通便利的學(xué)校大家爭(zhēng)著去，偏遠(yuǎn)地方學(xué)校大家都不愿意去。導(dǎo)致好的學(xué)校教師呈現(xiàn)年齡偏輕偏遠(yuǎn)學(xué)校教師年齡偏大現(xiàn)象。1

2、負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)部門沒有深入調(diào)查研究教師專業(yè)發(fā)展需求，對(duì)于此項(xiàng)工作敷衍性強(qiáng)，有些專業(yè)培訓(xùn)流于形式，沒有實(shí)效性。3、教師待遇較低，教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展需求不高，即使有類似專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，也不能正確對(duì)待，甚至當(dāng)成負(fù)擔(dān)。4、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策到了農(nóng)村學(xué)校往往會(huì)打折扣，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展工作收效甚微。5、隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，政府對(duì)學(xué)校教育投入大量資金改善學(xué)校教學(xué)設(shè)備，但到農(nóng)村小學(xué)校，很多政策不能落實(shí)，教師沒有接觸先進(jìn)教學(xué)媒體的機(jī)會(huì)，也就無法直接提升個(gè)人專業(yè)水平。（三）題的研究意本課題研究?jī)?nèi)容符合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，立足于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際能真正解決農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一些困惑為一部分教師專業(yè)成長(zhǎng)助力。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要在新課程教學(xué)中獲得專業(yè)發(fā)展。教師除了鉆研教材，還必須收集整理許多相關(guān)的資源和信息來開發(fā)教材，這一過程既是一個(gè)獲取的過程，同時(shí)也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。教師對(duì)這些課題資源的查詢、歸類、整理、添補(bǔ)、改造等都會(huì)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中自覺或不自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)、吸收、改造、創(chuàng)新等，對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)很好的鍛煉。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述20世紀(jì)初葉，教師已經(jīng)被認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題的人。1926出版的《為教師的研究》(RESEARCHF一書中指出“教師有研究的機(jī)會(huì)，如果抓住機(jī)會(huì)，這不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命力和尊嚴(yán)后，不斷有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)研究習(xí)慣的重要性。英國(guó)課程論專家斯騰豪斯1975年)不僅明確提出了“教師成為研究者”的概念，認(rèn)為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展通過實(shí)施具體的研究計(jì)劃，使這一概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)激奮人心的現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)。而隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教育改革的方向和主題。為了提高教師教育的專業(yè)化，許多國(guó)家都加強(qiáng)了教師教育科學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練我國(guó)國(guó)內(nèi)自上世紀(jì)年代之后素質(zhì)教育的推廣和新課程改革的推進(jìn)，激發(fā)了眾多研究者對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展策略的關(guān)注。2

隨著世界范圍經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，最終呈現(xiàn)在教育科技上，教育擺在首位成為各國(guó)不可避免的選擇，因而教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展成為關(guān)鍵。各國(guó)在教師是教育成敗的關(guān)鍵問題上達(dá)成共識(shí)。二戰(zhàn)以后，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高方面，歐美先進(jìn)國(guó)家率先進(jìn)行改革試驗(yàn)，大力提高教師專業(yè)水平，因而直接促進(jìn)了國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域的良性發(fā)展，最終國(guó)力大增。我們的鄰國(guó)日本也下足了功夫，此外，蘇聯(lián)對(duì)于教育教學(xué)的高度重視，產(chǎn)生了一大批教育專家和論著正如我們熟知的教育家蘇霍姆林斯基我們現(xiàn)在的許多教育規(guī)律和教學(xué)原則、教學(xué)方法，還在沿用他們的理論和實(shí)踐。近年來，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的過程，從研究理論到實(shí)踐探討，眾多教育專家進(jìn)行了不倦的研究，也呈現(xiàn)了百花齊放的喜人局面，但長(zhǎng)時(shí)間來，并未形成系統(tǒng)理論指導(dǎo)教育導(dǎo)向。（四）究保障措施1、成立實(shí)驗(yàn)課題組，加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。2、加強(qiáng)學(xué)校在硬件配備、軟件和課程資源開發(fā)、校園信息化建設(shè)和教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面的投入，學(xué)校有圖書室，教師用書，資料豐富。學(xué)校給每位教師配有辦公電腦，上網(wǎng)查閱資料方便快捷，學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施齊全，盡可能提供方便，有利于進(jìn)行課題研究。3、我校是本鎮(zhèn)的一所重點(diǎn)小學(xué)，學(xué)校建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，對(duì)參加研究的人員進(jìn)行培訓(xùn)，組織參觀學(xué)習(xí)，不斷提高研究人員的理論水平和研究能力。4、學(xué)校充分考慮到課題研究人員的實(shí)際情況，為確保課題研究工作的順利進(jìn)行，適當(dāng)減少研究人員的工作量并充分利用雙休日加班工作以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成研究任務(wù)。5課題組成員自己提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)校對(duì)必要的研究經(jīng)費(fèi)給予一定補(bǔ)助，保障課題研究的順利進(jìn)行?。ㄎ澹╊}關(guān)鍵詞界教師作為教育教學(xué)的實(shí)施主體，其專業(yè)水平直接關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗。新課程的改革，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，要求教師的教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變,角色定位由教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)變。而“專家型教師不但要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、出色的教育教學(xué)工作能力，還必須具有創(chuàng)造性的研究能力。3

本課題以農(nóng)村教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主要研究對(duì)象，探索促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)迅速發(fā)展的策略。在課題研究過程中，提高課題小組成員的專業(yè)技術(shù)水平，提高研究的能力，幫助小組成員更好地勝任自己的教育教學(xué)工作。同時(shí)，通過開展課題研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育發(fā)展觀念，引導(dǎo)教師樹立正確的發(fā)展態(tài)度，通過有效措施提高教師專業(yè)發(fā)展能力，提升農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研水平。二、課題的究依據(jù)1、本課題的研究符合國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的指導(dǎo)精神國(guó)家高度重視農(nóng)村問題，尤其是農(nóng)村教育問題，采取了多種措施大力扶持農(nóng)村中小學(xué)教育工作，力圖改善農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，提高廣大農(nóng)村中小學(xué)奮斗在教育一線教師的福利和待遇。同時(shí)更重視提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，開拓多種渠道，利用多種形式，調(diào)動(dòng)多種資源，為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好機(jī)遇。2、本課題的研究符合當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需求廣大農(nóng)村中小學(xué)教師由于地域、資源缺乏等先天條件，個(gè)人專業(yè)發(fā)展收到各種客觀條件的限制，參照“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際情況，指教師在專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過不斷的教育教學(xué)實(shí)踐與反思，逐漸成長(zhǎng)為一名專家型教師的發(fā)展過程。廣大農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師更高的要求，感受到新時(shí)代農(nóng)村中小學(xué)教師的責(zé)任感和使命感。新農(nóng)村建設(shè)需要一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍，繼續(xù)農(nóng)村中小學(xué)教師加快個(gè)人專業(yè)水平的發(fā)展和提高，他們正朝著著這個(gè)目標(biāo)努力。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的提高，不斷加強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的水平和能力，農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展也要可持續(xù)發(fā)展，活到老學(xué)到老，努力成為農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)工作的專家。三、課題的究對(duì)象當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展方式、途徑、效率和策略。四、課題的究?jī)?nèi)容4

著眼農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展策略現(xiàn)狀，了解農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求，研究制約農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原因，尋找解決方案和途徑，提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平和能力。五、課題的究方法問卷調(diào)查法針對(duì)幾所農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀、教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需求、教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展形式進(jìn)行調(diào)查問卷，了解相關(guān)情況，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)果，為課題研究收集數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)分析法根據(jù)本課題的需要，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，總結(jié)，為本課題的順利開展提供理論幫助。案例分析法對(duì)幾所學(xué)校的教師專業(yè)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，從案例分析中找出相關(guān)規(guī)律，尋找研究策略。文獻(xiàn)分析法根據(jù)本課題的需要，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，總結(jié)，為本課題的順利開展提供理論幫助。案例分析法對(duì)幾所學(xué)校的教師專業(yè)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，從案例分析中找出相關(guān)規(guī)律，尋找研究策略。六、課題的究目標(biāo)1、通過課題研究，研究農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展策略現(xiàn)象，探究農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)策略，促進(jìn)課題小組成員的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教研和教育教學(xué)的發(fā)展，形成自己的一套經(jīng)驗(yàn)。2、探尋影響從村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原因，突破農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境，為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供新的理論和實(shí)踐依據(jù)。3、收集農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)策略實(shí)例，歸納總結(jié)，編寫成符合本課題小組使用的研究資料。既作為課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)，又作為小組成員開展實(shí)踐研究的參考。4、開展農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)策略的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，匯編問題總匯。為進(jìn)一步開展實(shí)效性研究提供反思依據(jù)。七

、課題研究重難點(diǎn)課題研究的重點(diǎn)放在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)形式的種類、頻率以及效果，尋找最能幫助農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳策略，提高中小學(xué)農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高農(nóng)村中5

小學(xué)教師教育教學(xué)工作的效率。課題研究的難點(diǎn)是課題小組成員課業(yè)繁重，教學(xué)任務(wù)多，集合難度大，只能加班加點(diǎn)擠時(shí)間進(jìn)行課題研究；另外，課題研究的許多內(nèi)容需要小組成員深入到農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的第一線，獲得研究材料，進(jìn)行分析、總結(jié)，而這樣的機(jī)會(huì)很難得到，這樣就增加了課題研究的難度。八、課題的究步驟和時(shí)進(jìn)程本課題研究周期為一年，2018年6月至2019年6月，具體研究工步驟和時(shí)間進(jìn)程安排如下：2018.6--2018.9成課題申請(qǐng)、立項(xiàng)申報(bào)、開題報(bào)告等，按期完成在“略教研平臺(tái)”和“安陽(yáng)課題管理平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)的資料上報(bào)和上傳工作。2018.10--2018.12完成研究過程的部分材料、中期研究報(bào)告、評(píng)估自查等工作，按期完成在“xxx網(wǎng)略教研平臺(tái)”和“安陽(yáng)課題管理平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)的資料上報(bào)和上傳工作。2019.1--2019.6完成剩余部分的過程材料、結(jié)題鑒定報(bào)告書、成果審批等工作，按期完成在“xxx網(wǎng)略教研平臺(tái)”和“安陽(yáng)課題管理平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)的資料上報(bào)和上傳工作。九、課題研材料來源1、農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。2、農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面的專著和論著。3、農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面的文獻(xiàn)資料。十、課題研前期的成果1課題研究小組研究前期的成果預(yù)定為每個(gè)人撰寫至少一篇關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面的論文，CN表。2、每人最少作一節(jié)縣級(jí)或縣級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課或觀摩課。十一、課題究的預(yù)期目成果1、通過課題研究，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)策略，造就一批教育觀念新、教學(xué)手段豐富教學(xué)方法獨(dú)特的農(nóng)村中小學(xué)教師讓這些教師成為農(nóng)村教育教育一線的骨干力量。2、通過課題研究和理論的不斷學(xué)習(xí)，讓課題小組成員在專業(yè)成長(zhǎng)上有質(zhì)的飛躍，在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上更加游刃有余，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，每個(gè)小組成員都能上一節(jié)觀摩課或優(yōu)質(zhì)課。6

3、提高課題小組成員的研究能力，通過課題交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高理論水平和研究能力，積極參與培訓(xùn)，能形成一家之言，撰寫研究論文，提高科研能力。4改變農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)方式讓農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作更輕松更快樂，真正體會(huì)到做農(nóng)村中小學(xué)教師的快樂。5、撰寫結(jié)題報(bào)告，對(duì)課題研究的材料進(jìn)行總結(jié)，撰寫相關(guān)資料，形成結(jié)論：課題研究報(bào)告《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究》和《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究》結(jié)題報(bào)告。6、課題小組成員編撰個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄課題研究過程中專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展收獲，提高個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展水平。十二、課題究成員的職分工xxx負(fù)責(zé)課題研究方向、研究目標(biāo)的確定，以及課題研究活動(dòng)理論的提供。xxx負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的組織與總結(jié)對(duì)課題研究成果進(jìn)行整理和分析完成課題結(jié)題報(bào)告。xxx負(fù)責(zé)課題研究中研究協(xié)調(diào)工作，收集課題研究數(shù)據(jù)，負(fù)責(zé)課題資料審核、完成在“xxx網(wǎng)略教研平臺(tái)”和“安陽(yáng)課題管理平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)的資料上報(bào)和上傳工作。xxx負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的開展，準(zhǔn)備課題研究的理論資料。xxx負(fù)責(zé)課題信息采集，完成課題開題報(bào)告。xxx負(fù)責(zé)開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，創(chuàng)建課題協(xié)作小組，建立教學(xué)資源庫(kù)，審核課題小組研究成果和資料，及時(shí)提煉研究成果。【考獻(xiàn)[1]顧泠沅,楊玉東;教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究J];教育發(fā)展研究;2003年06期[2]福遠(yuǎn)俊杰;教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題及對(duì)策分陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版);2005年04期[3]志;;于教師專業(yè)發(fā)展研究中幾個(gè)問題的思考育研究與實(shí);2009年06期[4]李曉潔;農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路D];華東師范大學(xué);2011年[5]方艷;農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)生活狀態(tài)研究[D];東師范大學(xué);2011年[6]朱慶菊;農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展策略研究D];杭