馬鈴薯在水中是沉還是浮,教學反思

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教學這一課，以下幾點感受頗深：

一、用心作好課前打定，是上好這一課的根基。

“巧婦難為無米之炊”，用在我們科學課的課前打定，真是再貼切不過了。沒有用心的打定，再“professional的老師也無法上好這課．

先羅列一下要打定的材料吧：

教師演示用材料：兩個大水槽，分別用標簽紙編碼：１號和２號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個．

學生小組測驗用材料：材料盤，酒精燈，火柴，一個對比小的馬鈴薯，兩個鐵勺，分別貼好標簽：１號和２號，一個信封（里面裝有５袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質量根本一致），一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。

羅列完畢，實際操作中，老師理應打定得更充分些，甚至再多打定一些學生可能會說到，并在他們設計的測驗中將要用到的材料，這樣才能更好地表達學生在科學探究過程中的自主性，而老師只是合作學生，成為他們的啟發(fā)者，活動的組織者，當學生遇到困難時的得力助手。

二、充分的課堂預設，是上好這一課的前提。

用心的課前打定，來自“縝密”的課堂預設。預設什么？

１、了解學生已有的學識布局，生活閱歷。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解學生，才能從學生的興趣啟程，激發(fā)學生的探究欲望。譬如說：教學這一課時，由于學生在前幾課時的學習中，熟悉了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，我就出示一大一小兩個馬鈴薯，讓學生推測“大的沉，還是小的沉？”，再通過實踐察覺“與大小沒有關系”，學生再進一步推測“可能與‘液體’有關，這樣的引入，平實而切合學生，使科學探究層層推進。

２、巧設鋪墊，過渡無痕。

這堂課，我聽過同行上過幾次，每次老師讓學生推測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”，好多學生都說不到“可能與輕重有關系”，到了這個環(huán)節(jié)，一般老師為了順遂進入下一個環(huán)節(jié)，就自己說：“會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學生怎么想，就開頭對比兩杯液體的重量了。

而我為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開頭，我就出示一大一小的兩個馬鈴薯，讓學生說說它們有什么不同的地方。學生說出了大小、輕重、外形等不同點后，我實時板書，并表揚學生：“你說的很對，我們在查看兩個好像的物體時，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方。”同時板書：大小、輕重。如此一來，再讓學生通過對比“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學生自然會想到可能由于它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個問題。

簡樸的鋪墊，使學生親身體驗了“察覺問題——提出問題——揣摩