幼兒園：《聚焦式觀察》讀書筆記

《聚焦式觀察》讀書筆記有效的觀察是教師的必備專業(yè)能力和首要職責，是為了解兒童行為表現及發(fā)展變化、設計與實施幼兒園課程的重要依據。教師通過觀察，將視線從自身的教轉向兒童正在發(fā)生的主動學習上，發(fā)現滿懷學習渴望、具有無限潛能且“能干”的兒童，以便為其早期學習與發(fā)展提供有效支持。希望通過本書的學習和實踐應用后，作為觀察踐行者的幼兒教師，在以后的工作中，能夠以一個專業(yè)兒童觀察者的角色回答：“是的，兒童觀察記錄是艱苦的，但卻是值得做的！我會花時間在這上面,因為我很清楚，自己通過觀察記錄是可以非常清楚地了解兒童的!”全書分為九章并提供了各種觀察用的工具，逐章進行學習。第一章為什么觀察兒童？觀察兒童是因為教師想更好地認識兒童，更加有效地適應他們的需要和個性發(fā)展特點。對兒童的了解越深入，照顧他們就越容易。通過觀察，教師了解每名兒童是怎樣以獨一無二的方式表現自己的創(chuàng)造性的，應該提供怎樣的適宜材料支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮。觀察展現了關于每名兒童全面、豐富的發(fā)展圖景，以至于課程設計能夠準確鎖定兒童的具體能力。借助于觀察而設計的活動，對于教師和兒童而言，都是適宜的，因為教師清楚地知道班上每名兒童的優(yōu)勢、不足、興趣和愛好。教師會選擇那些有助于兒童長遠發(fā)展的活動材料和活動項目。同時，教師能夠更充分地觀察記錄兒童表現，因為他們在活動中投入的時間更長。間坐下來，記錄自己看到的兒童行為。教師可能會觀察自己一直想要了解的某名兒童，也可能會觀察共同參與活動的一群兒童。同樣，教師也在時刻準備著，在兒童需要時重新回到日?；顒又小７此紩r間是可用于記錄觀察所見的另一個時間選擇。在兒童午睡或者一天工作結束后，坐下來反思自己看到的，這是記錄兒童一天行為的最好方法，特別是在自己一個人帶班時。不管是不是一個人帶班,如果能夠最大限度地利用反思時間的話，教師可以借助于一系列的線索去回憶觀察的情景，如照片、簡單的觀察筆記、自己與同事的談話、兒童的作品。在安排自己的反思時間時，教師和同事會發(fā)現，大家一起討論有助于喚起每個人對事件的回憶。每天簡短的5分鐘能夠幫助教師和同事做更多的記錄。我們把這樣一個時間稱為花5分鐘時間，強烈建議教師把它當作自己和同事一起工作的常規(guī)時間?；?分鐘時間，和同事一起坐下來討論在觀察時自己想要記錄的內容。交流是簡短的，但可以聚焦一個問題，如今天發(fā)生了哪些讓我們難忘的事:在決定如何回答這個問題時，教師可以把撰寫觀察記錄的任務分解給同事，減少觀察記錄的工作量。記錄多少取決于記錄的目的和最符合記錄目的的記錄格式。當想要努力了解兒童是如何使用語言時.，或者當想要描述兒童是如何利用材料解決問題，或者解決與另一名兒童之間的沖突時，記錄表可能不會奏效。在這種情況下，教師需要進行更多的描述性記錄?，F實條件決定了描述性記錄的長度。如果有時間，而且還能夠做到不被打擾，教師要把兒童所說的和所做全部記下來。如果是在觀察事件結束后再記錄，教師可能無法回憶起所有細節(jié)。在這種情況下，教師可以對兒童的行為進行概要性描述。在記錄時，一些教師喜歡使用完整句表達和講故事，另一些教師傾向于通過在紙上列舉兒童的行為要點來呈現在觀察中看到的重要內容。介紹三種記錄的方式：即時記錄、概要式記錄、清單式記錄。這是一種有效的記錄方式，但卻不容易被施行，因為總有一些工作需要自己分心去做。所以，我們不建議教師經常使用這種記錄方式。要想把即時記錄做好，教師需要從日常活動中抽身出來并保證不被打擾，這樣就可以在紙上把通過觀察捕捉到的兒童所做和所說的全部內容寫下來。因此，教師需要和同事協調好，確保在觀察時班上的兒童能夠得到很好的管理。如果教師喜歡打字，一臺筆記本電腦對于完成這種類型的記錄是很有幫助的，因為這種方式比利用記錄表會記得更多。這種記錄需要教師寫得快或者打字快。教師可能需要找到一種速記的辦法或者開發(fā)一套縮略詞。很多教師在即時記錄中會將兒童名字的第一個字母作為標識。在即時記錄中，教師需要緊緊圍繞焦點問題展開。設置一個期限，對觀察所見進行如實記錄，能夠使這類記錄工作完成得更好。15分鐘是即時記錄的時間上限，這樣教師就不用筋疲力盡地去一直觀察或長時間撰寫記錄。一些教師發(fā)現，撰寫觀察記錄的清單或要點與他們的個人思維風格有關系，這種記錄也不是去寫大量完整句或者講更多有關觀察記錄的故事。清單式記錄尤其適合記錄兒童所說的話或追蹤兒童所從事的一系列活動。只要能夠讓教師看到清單，準確理解兒童正在做的事情,這種類型的記錄就可以成為快速記錄的一種有效方法。教師不必撰寫非常冗長的觀察記錄，只需要記錄那些重要的細節(jié)即可。觀察記錄的長度不等于質量。牢記這一點，將使教師在記錄兒童行為時更有數地使用記錄式語言。有很多種方法能夠讓教師既有時間做觀察記錄，又有時間與兒童進行充分互動。做好計劃并確保計劃的靈活性是觀察記錄取得成功的關鍵。在此過程中，教師能夠嘗試在不同的時間段內做觀察記錄，能夠試驗各種不同的方法并找到最適合自己的方法。第五章怎樣通過觀察記錄評價兒童？在學會將觀察聚焦于兒童并且能夠越來越熟練地把觀察記錄融入兒童的日常生活之后，教師發(fā)現自己能夠越來越清晰和經常性地看見活動中兒童的發(fā)展。撰寫的觀察記錄和對觀察所見進行的反思有助于教師更有效地與他人就兒童的發(fā)展情況進行溝通。教師能夠具體說明兒童在活動中的表現是多么出色，能夠確認兒童發(fā)展相對遲緩的領域，能夠展示自己和同事是怎樣制訂課程計劃以滿足兒童發(fā)展需要的。家長、社會公眾和政策制定者都期望看到早期教育對兒童發(fā)展產生積極影響的證據。利用觀察記錄獲得的兒童發(fā)展信息將以一種真實的、對兒童友好的方式為其提供證據。在通過觀察評價兒童時，教師能夠在觀察到的兒童發(fā)展表現與兒童早期學習標準之間建立聯系。評價兒童并不意味著測查兒童。兒童教育專家把評價定義為這樣一個“兩步走”的過程:首先，通過觀察收集有關兒童的信息，收集兒童的作品或照片、家長的觀點和一些測驗的結果。其次，利用上述信息對兒童的發(fā)展特點做出判斷，就如何為兒童提供適宜的教學和保育做出決策。必須注意，測驗僅僅是收集兒童發(fā)展信息的方法之一。太過依賴于測驗來評價的問題在于，兒童的年齡越小，測驗獲得的信息可靠性越差。教師可能已經認識到，兒童不能夠很好地根據要求進行持續(xù)性學習，不能夠很輕松地完成紙筆類任務的學習。如果測驗不是兒童展示其行為表現的最佳途徑，那么他們是如何展示自己能夠做什么和不能夠做什么的？他們通過以下方式展示自己的能力：游戲和探究、在園生活、教師設計的活動。通過游戲和探究，兒童能夠持續(xù)不斷地澄清和拓展自己對外部世界的理解，學習新的概念，重新思考已經掌握的概念。兒童自主確定的游戲主題有助于游戲活動持續(xù)更長的時間，有助于發(fā)展兒童致力于完成某項任務的能力。在以兒童感興趣的方式觀察兒童游戲時，教師將掌握更多的信息，將更深層次地認識兒童。游戲還反映兒童對文化和社會的理解，使教師能夠清晰地了解影響兒童活動的各種因素。教師設計的活動觀察兒童參與教師設計活動的情況，有助于教師更了解兒童的發(fā)展狀況，引導教師為兒童設計學習活動。當教師在自己設計的活動中觀察兒童時，教師就能看到兒童在認知、身體動作、社會性和情感等方面取得的成就。通過觀察兒童，教師能夠判斷他們展示出的、更為綜合的認知發(fā)展階段特點或社會性、情感能力發(fā)展特點。第六章怎樣與家長分享觀察記錄和評價信息？教師的責任之一是以有支持性且有意義的方式與家長溝通，詢問他們對保教工作的看法。借助于觀察記錄分享對兒童發(fā)展的認識，是家園溝通至關重要的部分。通過這一過程，教師與家長建立起相互信任與尊重的關系，從而真正為了兒童發(fā)展合力共育。基于觀察的兒童發(fā)展評價能夠以一種關懷性的、不具威脅性的方式讓家長看到兒童的成長、發(fā)展和學習。通過對兒童在園一天活動的描述，教師能夠為家長提供比兒童發(fā)展檢核表更有意義的兒童發(fā)展信息。教師正在為家長打開一扇窗。透過這扇窗，家長能夠看見兒童的發(fā)展。將觀察記錄內容、觀察時拍的照片和兒童作品匯集起來，為每名兒童建立一份評價檔案，最終呈現一幅關于每名兒童發(fā)展狀況的有意義且信息翔實的圖景。評價檔案遠不止是剪貼簿、兒童作品集、相冊或兒童發(fā)展檢核表。確切地說，它是關于教師所了解的每名兒童在特定發(fā)展領域行為表現的介紹。當收集到的觀察記錄內容、照片和兒童作品明確地與兒童學習結果相聯系時，評價檔案就成為評價過程的一部分。為了記錄兒童的發(fā)展過程，這些觀察記錄內容、照片和兒童作品需要每年收集兩次。對于評價檔案來說，有一些內容比其他內容更能夠提供豐富的兒童發(fā)展信息。兒童發(fā)展檢核表不只是評價檔案的一部分，而應更廣泛地應用在各種記錄活動中。如兒童的表達性語言一一不論是學步兒說的詞匯還是幼兒講故事時使用的描述性語言一一都可作為評價檔案的內容。這些內容展現了兒童獨一無二的詞匯獲得方式、自我表達方式以及讓自身需求得到滿足的方式。在收集評價檔案內容時，教師需要注意的一個問題是要使這項工作符合當下的工作要求。很多教師反映，時間管理對他們來說是一項很大的挑戰(zhàn)。教師抽時間進行觀察，盡力對記錄內容進行整理。教師可能會將這項工作延遲。我們的建議是，不要等到評價檔案內容收集快結束時再開始記錄。觀察記錄是一個持續(xù)不斷的過程。記錄并不是在信息收集結束時確認兒童達到的發(fā)展水平，而是要隨著時間的推進描述兒童的成長與學習變化。不要等到周末或家長會召開前兩天才開始記錄，而要從長遠的眼光來看待和選擇適宜的內容收集方式。這樣,教師建立的評價檔案對于家長和自己而言，才是有意義且信息翔實的。好的課程計劃有助于評價檔案內容的收集。教師應該為兒童提供充足的探究和游戲時間，這樣才可以獲得有關兒童探究和游戲行為的有價值信息。教師應該提供充足的活動材料和機會，吸引和維持兒童的興趣，這樣兒童才會投入到活動中，以整合的方式運用各項技能。如果期望看到兒童在書寫、繪畫或數學等方面的表現，教師就要確保投放的工具和材料能夠引發(fā)兒童的興趣。評價檔案說明了兒童能夠做什么，呈現了兒童正在發(fā)展的技能。因為有些領域和技能的發(fā)展狀況不能在評價檔案里呈現但又必須報告給家長，所以教師可以將這些內容簡要地在提交給家長的書面總結報告中進行介紹。書面總結報告有助于家長認識和理解兒童在各個領域的強項和弱項，也能夠鎖定那些未能納入記錄內容的技能。和同事、家長一起為兒童發(fā)展的各個領域設定目標，這也是撰寫書面總結報告工作的一部分。在準備撰寫書面總結報告時，教師工作的第一步是反思。坐下來,花時間整體瀏覽一遍所做的觀察記錄內容，確認兒童獲得了哪些發(fā)展、進行了什么樣的學習，這有助于教師解釋兒童獲得的發(fā)展，確認他們在哪些領域得到了關注。當然，反思應該從教師收集兒童發(fā)展信息并加以記錄開始。在撰寫書面總結報告之前，教師應該完成信息收集工作，思考已經收集了哪些兒童發(fā)展信息，考慮哪些信息應該在報告中呈現，這會使教師對兒童有更新的認識。與家長就兒童發(fā)展信息展開對話是非常有意義的活動。與家長分享兒童發(fā)展信息，邀請他們分享自己的喜悅，這樣做能夠增進彼此的理解，更好地滿足兒童的發(fā)展需要。家長有其看待兒童成長的獨特視角，能夠以教師做不到的親密方式接近兒童。通常，兒童在不同的早期教育機構中會有不同的表現。家長了解兒童在家庭中的睡眠和飲食習慣，也可以把相應的教育方法運用到兒童對如廁等技能的學習中。教師能夠發(fā)現兒童在與自己相處時未曾表現出來的興趣和能力水平。對于不同年齡段的兒童來說，家長都應該被邀請，以分享他們獨特的文化教育觀。家長和教師都希望兒童能夠茁壯成長并獲得成功。家長想知道早期教育機構正在對他們的孩子產生哪些積極的影響。他們希望教師能夠對自己的行為負責，能夠知道教育目標的實現是滲透在日復一日的教育活動中的。家長還想知道兒童是怎樣學習的、兒童參加了哪些活動以及兒童喜歡在幼兒園里做什么。家長更想知道，自己的孩子在學習和發(fā)展上的優(yōu)點是什么。他們可能也會擔心，教師會把哪些領域確認為兒童有潛力的領域而給予特別關注。安排時間與家長分享兒童發(fā)展信息，是家園溝通的一種方式。這樣做能夠讓家長了解到，自己的孩子正在有助于其學習和發(fā)展的教育指導下獲得良好發(fā)展。第七章怎樣在有效運用觀察記錄信息？教師在課程設計中可以通過兩種方式利用觀察記錄內容:在觀察兒童后馬上設計課程;在完成對兒童的多次觀察后設計課程。有時候,教師看見兒童正在從事某項活動，會立即提供幫助，這就是課程設計。它是即時發(fā)生的。教師對自己看到的兒童行為表現做出判斷，然后付諸行動。在觀察一群兒童時，教師會發(fā)現，在一天中的某些環(huán)節(jié)進行觀察會比在其他環(huán)節(jié)進行觀察更為順暢。關注兒童在一日生活中是怎樣協商安排時間的，有助于教師判斷一日生活中各類活動、常規(guī)環(huán)節(jié)和過渡環(huán)節(jié)的時間分配比例是否達到了適宜的平衡，從而減少兒童被動學習的時間，為兒童提供更多的主動學習機會。教師每天都需要對一日生活的運行情況做出評估。教師會發(fā)現，活動的節(jié)奏需要根據兒童的需要加以調整。即便如此，觀察兒童仍然能夠幫助教師看到一日生活的哪個環(huán)節(jié)出現了問題。花一周左右的時間去關注兒童在一日生活中常出現問題的那些環(huán)節(jié)，能夠使教師對問題產生的原因有清晰認識，同時在深思熟慮后更好地處理這些問題。做出改變并讓兒童開心地參與到一日生活中，是一種明智的選擇。教師也可以利用觀察兒童獲得的信息來為群體兒童制訂課程計劃。在開展這項工作前，教師仍需觀察兒童的個體發(fā)展情況并將其記錄下來。但是，教師需要根據不同的目的對記錄內容進行編輯。教師需要回答，對于這群兒童而言，哪些策略會奏效?哪些不會？每天，教師都通過對兒童的觀察來判斷自己創(chuàng)設的環(huán)境是否滿足了兒童的發(fā)展需要。在觀察到兒童出現不良的行為、錯誤地使用材料或出現深度挫折時，教師就應該知道，這些其實說明兒童在某些方面出現了問題。游戲時出現的是吵鬧聲而不是令人愉快的交流聲，就是一種信號，表明某個活動區(qū)的活動出現了問題。兒童選擇在活動區(qū)重復參與某項活動，其實是在向我們展示他們的個性特征和發(fā)展優(yōu)勢。具有美術才能的兒童可能每天都去畫畫。在每天的戶外活動時間，身體非常棒的學步兒會盡自己最大的努力去運用自身大肌肉并順利爬到攀登架的頂部。非常健談的兒童會邀請其他兒童加入到利用表演服裝和玩偶進行的表演游戲中。兒童由于具有較好的語言運用能力，所以會主導整個游戲，對游戲劇本提出很多自己的看法并負責分配角色。兒童會避開那些需要運用自己尚不具備技能的活動。如精細動作技能發(fā)展不佳的兒童很少去選擇繪畫、數學或使用剪刀的活動。選擇性記錄表不但有助于教師確認兒童所做的選擇和具有的興趣傾向，而且有助于教師判斷兒童是怎樣有效地利用學習環(huán)境的。如果教師在某個活動區(qū)做了很多記錄而在另外的活動區(qū)幾乎沒有做記錄，那么教師就需要在記錄表上做些調整。在對學習環(huán)境加以分析并確認兒童的不良行為發(fā)生在哪里時，教師要做的第一步工作是記錄下這些行為發(fā)生的地點。一些教師會把即時貼貼在兒童出現不良行為的活動區(qū)上方（確保兒童夠不到）。教師連續(xù)幾天或一周這樣做，能夠發(fā)現哪些活動區(qū)是需要調整的。第八章怎樣在有效運用觀察記錄信息？在本章，教師能夠看到，收集到的兒童發(fā)展信息匯總在一起的目的是評價兒童的發(fā)展狀況并設計課程，滿足兒童的發(fā)展需要。我們與教師分享觀察記錄的內容，這樣就可以去發(fā)現兒童發(fā)展的強項和弱項，為兒童設計相應的教育活動并提供教學策略。對于教師而言，這是一項非常重要的工作。教師反思自己對兒童了解多少，考慮為其制訂的課程計劃包括哪些內容，然后實施這一課程計劃并對兒童進行觀察。在回顧通過觀察了解兒童發(fā)展信息時，教師可以借助以下問題進行反思：這名兒童能夠做什么？他實際做了什么？他的興趣是什么？他是如何展示這些興趣的?他掌握了哪些具體技能？對于這名兒童的發(fā)展來說，下一步的課程安排是什么？他還沒有達到的發(fā)展目標有哪些?基于這名兒童當前的發(fā)展強項和興趣，為了對兒童的觀察可以是自發(fā)的。有時候，教師會在事情發(fā)生的當下收集信息，并將這些信息整合到教師對每名兒童發(fā)展的思考中。教師可以將一部分通過自發(fā)觀察獲得的信息記錄下來，并在方便的時候（觀察的當時或當天晚些時候）整理出來。教師可以有計劃地進行觀察記錄。要真實地了解自己所帶班級的兒童，找到促進其學習和發(fā)展的最佳方式，進行有計劃的觀察是非常必要的。有計劃的觀察使教師能夠確保每名兒童的發(fā)展領域或日常經驗都不會被遺漏。同樣，在想要清楚地回憶起每名兒童能夠做什么以及在不同的情境中他們分別會做什么時，記錄將觀察所見寫下來一一是非常必要的。記錄是對兒童學習和發(fā)展狀況的持續(xù)性記載。觀察記錄可作為教師和兒童家長或其他專家進行分享和討論的依據。觀察還可以作為教師向兒童家長解釋自己是如何幫助兒童學習和成長的一種方式，從而讓他們對自己的課程有更多的了解。通過觀察兒童，教師獲得了大量的信息。利用這些信息的方式主要有兩種:為評價兒童服務和為設計課程服務。為評價兒童而觀察:評價兒童不同于測試兒童。評價需要收集兒童各方面能力發(fā)展的信息，并對這些信息做出評估。收集信息可以通過觀察記錄來實現。為課程設計而觀察:觀察和了解兒童發(fā)展能力的目的，不是出于問責或匯報方面的考慮，而是去設計課程，使之滿足兒童的學習和發(fā)展需要。識別每名兒童目前的表現，為教師的教學提供起點。接下來,教師要采取的首要措施是確定什么樣的材料與活動、什么樣的成人和幫助他達到尚未達到的發(fā)展目標，你打算做什么？你將運用到哪些材料、活動、教師支持、同伴支持和特殊資源？第九章觀察者怎樣實現自身的專業(yè)成長？我們希望教師借助通過觀察記錄獲得的信息為兒童創(chuàng)造機會，最大限度地促進其發(fā)展。我們鼓勵教師形成個性化的觀察風格，但同時要考慮所在早期教育機構的實際情況，只有這樣才能幫助教師成為一名有素質的觀察者。做好準備等待兒童向教師展現自己能夠做什么。嘗試使用筆記本、即時貼、檢核記錄表和移動設備，找到適合自己的記錄風格。便攜式的書寫工具和記錄表能夠幫助教師在一間忙碌的活動室內記錄好兒童的各種表現?；貞洶l(fā)生的事情做一份清晰的觀察記錄報告。如果記性不好，教師需要在觀察的同時立即進行記錄或者在觀察結束后盡快記錄。如果記性很棒，教師可以在當天某個安靜的時刻，如午體時間,把看到的和聽到的內容都記錄下來。牢記觀察的目的有助于教師清晰地知道什么內容是需要被記錄的，懂得如何處理兒童發(fā)展的問題。通過觀察獲得的信息可用于評價兒童和設計課程。在兒童游戲或與他人互動時，以開放、有準備的心態(tài)觀察其成長與學習，是一個持續(xù)性的過程。如果教師剛進入早期教育領域，那么他將無法像有經驗的教師那樣去清楚地判斷兒童各方面的能力水平。教師要給自己一些觀察兒童的時間，了解活動中兒童的表現。教師要將自己看作是兒童發(fā)展領域的一名研究者，問自己“兒童向我展示了什么？兒童能夠做什么？”只記錄事實，不帶有任何解釋性的語言，能夠為教師的研究提供證據。將這些證據與兒童早期學習標準兒童發(fā)展檢核表或各種參考資源相聯系，能夠幫助教師形成對不同年齡段兒童的合理發(fā)展期望。有經驗的教師能夠成長為觀察者和記錄者。成長最重要的一步是形成看待問題的多重視角。有時候，要完成這些事情并不容易。自我反思以及與同事的討論可能會存在偏見，但這些卻能夠提升教師的能力。這一能力是基于事實的，而不是先入為主的觀念或對兒童的偏見。不論教師是否做過觀察記錄，以下建議都有助于教師順利地開展這項工作：為自己創(chuàng)設機會，進行觀察記錄練習；對自己寬容一些，因為學習任何新事物都需要時間；嘗試不同的記錄方法，找到最適合自己的方法；和同事一起談論他們在觀察記錄方面獲得的有益經驗；在做觀察記錄時回憶自己掌握的兒童發(fā)展信息；與家長、同事和兒童分享自己對兒童發(fā)展的認識。我們的目標是幫助教師找到自己作為觀察者所應具備的獨一無二的觀察風格。我們鼓勵教師在反思自己的觀察記錄工作時使用工作日志。持續(xù)的反思有助于教師將觀察整合到自己的日常工作中。記錄將幫助教師對自己在課程實施過程中遇到的高潮和低谷問題做出反思，最終通過集思廣益找到改進的方法。只有實踐才能帶來改變。最有效的學習來自于不斷解決在嘗試錯誤的過程中遇到的各種問題。兒童對成人的獎賞是讓成人看到自己具有的能力。這些能力表現在兒童如何與環(huán)境相互作用、兒童如何認識環(huán)境中的世界和他人等方面。兒童期可能是人一生中獨一無二的一個發(fā)展階段。在整個兒童期，兒童能夠開放地、無拘無束地、自由地游戲或與他人、環(huán)境進行互動。我們通過親身體驗去發(fā)現、見證這一過程。為充分了解兒童的成長與學習，教師需要對兒童的行為進行反思，需要時刻牢記問題的核心是學會與每一名兒童相處。教師必須站在兒童的立場，告訴他人要以適宜的方法來評價兒童的發(fā)展。同時，基于對兒童表現的客觀記錄，教師通過將其與被廣泛認可、具有文化敏感性的兒童早期學習標準聯系，證實觀察式評價的有效性。觀察記錄可供教師根據不同的目的使用。教師可做以下任何一件事情：閱讀它們，將其視為針對不同年齡段兒童特點所做的高質量觀察記錄；分析兒童的行為體現了兒童早期學習標準的哪些要求；將兒童表現與自己熟悉的某種兒童發(fā)展評價工具相聯系；基于對兒童行為表現的觀察記錄，考慮下一步應該采取的教學策略；掌握利用觀察記錄的內容與家長溝通的方法，這樣就可以對兒童各項能力的發(fā)展有更多的了解，進而設定后續(xù)發(fā)展目標。王美莉九曲中心幼兒園2019年10月同伴互動方式是最有效的，使其既符合兒童當前的表現水平，又能夠支持他向更高的水平發(fā)展。通過觀察兒童，教師能夠知道什么？不論觀察記錄是為評價服務還是為課程設計服務，教師都要對兒童有更多的了解。觀察記錄全面地展現了在了解兒童方面什么是最重要的。教師可以了解一名兒童的所有方面。了解兒童的發(fā)展水平，觀察兒童在一日生活、游戲和各種活動中的參與情況是收集兒童各方能力發(fā)展信息的一種方法。想一下在幼兒園一日生活某個環(huán)節(jié)（如餐點時）中所有可能被觀察到的兒童發(fā)展領域。在活動中看到的兒童發(fā)展能是無限。運用觀察獲得的信息為評價服務。對安琪兒各方面能力的評價，意味著要把她的行為與教師對該年齡段兒童的發(fā)展狀況的了解聯系起來。借助于兒童早期學習標準、兒童發(fā)展檢核表或其他信息資源，教師可以得出這樣的結論一一安琪兒在與朋友的社會互動中表現出了該年齡段兒童應有的社會性發(fā)展水平。她能夠用語言表達，掌握了用餐刀涂抹花生醬的精細動作。教師可能還注意到，用一一對應的方法從1點數到3是年齡較小兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展檢核表也顯示，3歲左右的兒童應該能點數更多數量的物品。運用觀察獲得的信息為課程設計服務。教師可能會認為，自己和同事需要從社會性、語言發(fā)展和身體動作發(fā)展這些角度為安琪兒提供支持。在認知發(fā)展方面，根據她表現出來的計數水平，教師可以開展一些具體的計數活動，以了解安琪兒是否能夠點數更多數量的物品并在此過程中使用一一對應的方法。教師可以為她創(chuàng)設多種多樣的機會，讓她去玩一玩、數一數，如數一數活動室里有多少位小朋友、在蹦床上跳或在戶外蕩秋千時數一數跳（滿）了多少下。了解兒童的個性品質，在觀察兒童時，教師會看到他們的個性品質表露無遺，了解到每名兒童在生活中扮演角色的方式。了解兒童的個性品質，在觀察兒童時，教師會看到他們的個性品質表露無遺，了解到每名兒童在生活中扮演角色的方式。洞察兒童的行為，觀察有助于洞察兒童的行為，不論其行為是積極的還是消極的。很多兒童都在非常努力地學習如何通過適宜的方式讓自己的需求得到滿足。了解兒童的深層次興趣和愛好，觀察有助于教師看到兒童的興趣是什么。關注哪些活動區(qū)是兒童參與時間較多的、哪些材料是他們一選再選的，這些都有助于洞察兒童的興趣和愛好。同時，注意兒童經常討論的話題或者在游戲中出現的主題，可以使課程更加激發(fā)他們的學習興趣，因為這些課程都是基于兒童的興趣設計的。了解兒童正在建構的信息和知識，兒童通過游戲和對游戲材料的運用，通常會告訴我們，什么信息和知識是他們正準備去獲取的、哪些技能是他們正準備去運用的。第二章怎樣把觀察記錄與兒童早期學習標準以及問責聯系起來？近十年來，早期教育領域發(fā)生了重大變化。早期教育在塑造兒童未來發(fā)展方向上扮演著越來越重要的角色，這已被政策制定者和公眾所認識。研究者一直在對兒童的腦發(fā)展和學習能力進行研究。結果表明，兒童在人生早期的各項技能的發(fā)展和概念的獲得會使其終身受益。同時，我們也知道，成人能夠影響兒童的學習和發(fā)展。觀察與兒童早期學習標準相互聯系。我們堅信，如果教師能夠長期觀察兒童的行為并做好觀察記錄，那么他將能收集到足夠多的數據以證實機構教育的高質量并監(jiān)測兒童的學習。適宜的評價及課程實施與兒童早期學習標準相互聯系。我們會在一些早期教育機構看到，教師正以一種自然的方式進行正式評價，會在一日生活的各個環(huán)節(jié)和活動中觀察兒童并把兒童的言行記錄下來。收集到的信息不斷累積、教師最終獲得關于兒童發(fā)展的真實可靠的描述。觀察記錄不是隨機的，而是有日的性的，要經過教師的深思熟慮并持續(xù)開展。教師應該仔細觀察并認真記錄兒童在與自己相處過程中的言行，如在游戲中觀察、在給兒童換尿布或給他們洗澡時觀察、在進餐時觀察、在戶外集體和小組活動時觀察。教師要為自己的觀察記錄制訂計為J,這樣才能夠收集到各種數據。之后，教師可以和其他人一起回顧、反思、評價和分享這些記錄內容。兒童早期學習標準為觀察兒童和設計課程提供了堅實的基礎。借助兒童早期學習標準，教師能夠進行相應的課程沒計并確定兒童行為觀察的聚焦點。兒童早期學習標準是在深入研究后制定的，這樣每名教師才能對兒童學習與發(fā)展的表現有共同的理解和認識。將觀察記錄與兒童早期學習標準相聯系，觀察記錄常常幫助我思考，對于每名兒童來說，什么樣的活動是適宜的?我設計的活動是不是有助于促進兒童多方面能力的發(fā)展?是不是考慮到了兒童發(fā)展的個體差異?是不是所有的兒童都需要參加這個活動？這個活動有助于促進兒童的學習嗎？對于兒童來說，活動幫助他達到了兒童早期學習的哪些要求?有助于實現哪些發(fā)展目標？如果問責機制和貫徹兒童早期學習標準精神的具體要求是聚焦于如何讓兒童從中受益的話，那么我們會把這些要求看作是很有意義的。當觀察式評價和基于合理且具有年齡適宜性的課程設計成為高質量的教育計劃的基礎時，兒童才能從中真正受益。第三章怎樣做好觀察記錄？要做好觀察記錄工作，至關重要的事情是撰寫的觀察記錄是基于事實的。它應該是描述性的文字，而不是解釋性、判斷式的文字。既然每個人都會從自身的獨特經驗出發(fā)看待學習情境和兒童，那么盡可能客觀、真實地記錄觀察結果就有助于消除這些固有的偏見?？陀^意味著看見和記錄那些實際上正在發(fā)生的事情，并讓自己努力不受價值判斷或已有偏見的影響，同時不去記錄那些對觀察到的行為做出的各種解釋性言語。這也意味著要把不同性質的工作加以區(qū)分，真實記錄教師所看見的，然后對記錄內容進行回顧并對記錄中描述的事實做出解釋。這些說起來很容易，但做起來卻很難，因為教師觀察記錄的對象是那些與自己朝夕相處且再熟悉不過的兒童。但是，對兒童觀察越多，所做的記錄就越客觀。在觀察兒童的過程中，教師可能會對什么時候需要去判斷、評價和解釋感到困惑。以解釋的方式記錄兒童的行為，帶來的問題是可能會通過幾種方式來看待同一名兒童的行為。教師應該確保有足夠的證據來支持自己對兒童行為所下的任何結論。教師只需要去了解那些在兒童發(fā)展領域最重要的方面，這些方面能夠讓教師對每名兒童的發(fā)展水平有全面、完整的認識，從而了解到他的能力是什么、他正在做什么以及為了幫助他成功需要付出哪些努力。當嘗試去管理兒童或為兒童提供幫助時，教師會發(fā)現，自己對一部分兒童關注較多，對另一部分兒童關注較少。有一些兒童確實需要關注，可能是因為他們在自控力發(fā)展方面確實需要得到幫助。在他們身邊安排一名教師，幫助他們學會以適宜的方式表達自己的情感，而不去傷害其他兒童，這樣做是非常有必要的。另一些兒童也需要關注,是因為他們希望得到教師的愛、贊揚和肯定。這些兒童會不斷地給教師展示自己帶來的畫作，說一些類似“老師，看我畫的"“我愛你”的話。他們想要得到的是積極的關注。在審視這些觀察記錄時，教師經常發(fā)現，有一群兒童被認為是不受關注的。他們不希望受到更多的關注。事實上，這樣的兒童常常是那些能夠獨立、輕松地適應在園生活的兒童。這些兒童不需要教師提供任何干預，教師也較少對這些兒童進行觀察。因此，這樣的兒童比較容易被遺漏。教師應該持續(xù)不斷地觀察兒童，但不必把看到和聽到的每件事情都記錄下來。像研