角的初步認識數(shù)學教學反思

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角的初步熟悉數(shù)學教學反思范文

角的初步熟悉教學反思1

"角的初步熟悉'這一課時內容雖然簡樸，學生也有一些模糊的熟悉，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學中很難理解"角'這一抽象的概念。針對這一學情，本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、熟悉角、對比角、畫角。經過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得對比好的地方。

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

在教學導入的環(huán)節(jié)，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢?一方面，嬉戲的形式激發(fā)學生的興趣，另一方面，挖掘學生關于角的原有的認知閱歷。學生會從已經熟悉到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角啟程，正確推測。接著，讓學生大致地向老師比劃角的外形，這樣的教學處理我覺得是對比輕易讓學生采納。緊接著，查看情境圖，說說看到了什么，根據(jù)生活閱歷說說畫面中的角。從而讓學生感受到數(shù)學學識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去查看問題，分析問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、供給適當?shù)牟牧?，提防體驗感悟，激發(fā)學生探索的興趣

"角的初步熟悉'，直觀性和操作性對比強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑高興、興致振奮地加入到教師創(chuàng)造的不同教導情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中體驗學識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的熟悉，進展了空間概念，真正表達了新課標提倡的"讓學生親身體驗將實際問題抽象成學生模型的過程'這一理念。

三、化難為易，拓展思維

對比角是本節(jié)課的重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊斟酌的活動。在轉動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生熟悉到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質是什么?角有一個頂點兩條邊。那現(xiàn)在這個外形，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢?答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的學識，以及穩(wěn)定角的.本質。

缺乏和需要提升的地方：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

在找生活中的角，學生的回復局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體外觀上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的分散開來。找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回復讓老師也無所適從。而有的學生那么無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各片面名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠高明，調控力發(fā)揮不夠，耽延了些時間，從而展現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂結果一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間對比緊，盡管崇敬了學生的認知根基，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很模范，我再點評和傳授模范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。

數(shù)學課有好多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去(即學會運用數(shù)學的才干)，這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

角的初步熟悉教學反思2

"角的初步熟悉'雖然內容簡樸，但要讓學生建立正確的表象并不輕易，因此，在教學中我設計了"找角說角比劃角創(chuàng)作角畫角'的活動，調動學生的多種感官，讓學生充分的活動起來。

這節(jié)課的難點就在于讓學生建立起角的空間觀念來。學生已有的對角的熟悉往往是片面的，事實上學生所熟悉的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊。要使學生建立起角的正確觀念來，我認為首先要打破學生的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導把那點印在黑板上。學生看到那一點才意識到，其實他們方才指的不是角，只是一點。在此根基上，讓學生建立起角的正確觀念來。

學生從查看實物中抽象出角時，我讓學生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學生想角，在腦海中建立角的表象。同時讓學生體驗數(shù)學學識抽象的過程。在學生形成正確表象后，我讓學生彼此交流，探究角的大小與什么有關，使學生體驗"概括'到"抽象'的過程。當然在教學中也存在缺乏之處，在備課中對學生備得不夠，在讓學生摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回復感覺很安逸，癢癢的。他的回復讓我當時無所適從，但我對于自己備課時沒有預料到的處境實時做出了生動處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很安逸?他回復由于它很平、很直。還有在學生動手操作中指導得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學中需要留神和加強的。

總的來說，本節(jié)課是達成了結果的教學目標。在以后的教學中還要指點自己要精細聯(lián)系學生的生活閱歷和活動閱歷，引導學生主動參與、體驗學識的形成和探究過程。讓學生真正成為了課堂教學中重要的參與者和創(chuàng)造者。

角的初步熟悉教學反思3

"角的初步熟悉'是一個對比傳統(tǒng)的教學資料，由于新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手察覺學識的活動。全課分三片面。第一片面是引入，在學生原有的對圖形的熟悉的根基上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形?從而自然地引入所學的資料。其次片面是活動實踐并小結。第三片面是練習。

其中其次片面又分為找出世活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個片面。那里充分讓學生動手操作，合作探究學識，自主學習，表達了新課標的精神，也是整堂課最重要的片面，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學資料的熟諳程度。由于教師很難預料到學生在操作實踐中會展現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的狀況實時做出了生動處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的"角'，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的"角'，還有的是T字形的"角'。那里學生做的時候有的并不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的那么是自己明白察覺并創(chuàng)造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并實時賦予表揚，這樣既能激勵其精心性，又能穩(wěn)定對角的熟悉，一舉兩得。

新課改給宏大教師帶給了大量新的教學理念