角的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——角的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)反思

角的初步熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

角的初步熟悉教學(xué)反思1

"角的初步熟悉'這一課時(shí)內(nèi)容雖然簡樸，學(xué)生也有一些模糊的熟悉，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中很難理解"角'這一抽象的概念。針對這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：引出角、熟悉角、對比角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得對比好的地方。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢?一方面，嬉戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認(rèn)知閱歷。學(xué)生會(huì)從已經(jīng)熟悉到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角啟程，正確推測。接著，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的外形，這樣的教學(xué)處理我覺得是對比輕易讓學(xué)生采納。緊接著，查看情境圖，說說看到了什么，根據(jù)生活閱歷說說畫面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去查看問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、供給適當(dāng)?shù)牟牧?，提防體驗(yàn)感悟，激發(fā)學(xué)生探索的興趣

"角的初步熟悉'，直觀性和操作性對比強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角，折角，畫角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑高興、興致振奮地加入到教師創(chuàng)造的不同教導(dǎo)情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的熟悉，進(jìn)展了空間概念，真正表達(dá)了新課標(biāo)提倡的"讓學(xué)生親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程'這一理念。

三、化難為易，拓展思維

對比角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊斟酌的活動(dòng)。在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候，要求學(xué)生按老師要求，把活動(dòng)角由最小變大再變大，原本設(shè)計(jì)是讓學(xué)生熟悉到角的兩邊張口越大，角越大。學(xué)生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時(shí)，我抓住學(xué)生地提問，反問角的本質(zhì)是什么?角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現(xiàn)在這個(gè)外形，有沒有頂點(diǎn)，有沒有兩條邊呢?答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì)到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，又適當(dāng)滲透平角的學(xué)識，以及穩(wěn)定角的.本質(zhì)。

缺乏和需要提升的地方：

一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。

在找生活中的角，學(xué)生的回復(fù)局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體外觀上，老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維沒有很好的分散開來。找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一向說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回復(fù)讓老師也無所適從。而有的學(xué)生那么無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各片面名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，由于自己有時(shí)說話不夠簡練，點(diǎn)撥不夠高明，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽延了些時(shí)間，從而展現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂結(jié)果一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時(shí)間對比緊，盡管崇敬了學(xué)生的認(rèn)知根基，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很模范，我再點(diǎn)評和傳授模范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。

數(shù)學(xué)課有好多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去(即學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的才干)，這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

角的初步熟悉教學(xué)反思2

"角的初步熟悉'雖然內(nèi)容簡樸，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不輕易，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了"找角說角比劃角創(chuàng)作角畫角'的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來。

這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來。學(xué)生已有的對角的熟悉往往是片面的，事實(shí)上學(xué)生所熟悉的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來，我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識到，其實(shí)他們方才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此根基上，讓學(xué)生建立起角的正確觀念來。

學(xué)生從查看實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)識抽象的過程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生彼此交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生體驗(yàn)"概括'到"抽象'的過程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在缺乏之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí)，我問她感覺怎樣，她回復(fù)感覺很安逸，癢癢的。他的回復(fù)讓我當(dāng)時(shí)無所適從，但我對于自己備課時(shí)沒有預(yù)料到的處境實(shí)時(shí)做出了生動(dòng)處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。而是接著問她，為什么會(huì)感覺很安逸?他回復(fù)由于它很平、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要留神和加強(qiáng)的。

總的來說，本節(jié)課是達(dá)成了結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要指點(diǎn)自己要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷和活動(dòng)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)學(xué)識的形成和探究過程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。

角的初步熟悉教學(xué)反思3

"角的初步熟悉'是一個(gè)對比傳統(tǒng)的教學(xué)資料，由于新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手察覺學(xué)識的活動(dòng)。全課分三片面。第一片面是引入，在學(xué)生原有的對圖形的熟悉的根基上，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時(shí)問：再拿走一根后是什么圖形?從而自然地引入所學(xué)的資料。其次片面是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。第三片面是練習(xí)。

其中其次片面又分為找出世活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個(gè)片面。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究學(xué)識，自主學(xué)習(xí)，表達(dá)了新課標(biāo)的精神，也是整堂課最重要的片面，最能考驗(yàn)教師在課堂上的應(yīng)變潛力和對所教學(xué)資料的熟諳程度。由于教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)展現(xiàn)什么問題。教學(xué)中，我對于自己備課時(shí)沒有預(yù)料到的狀況實(shí)時(shí)做出了生動(dòng)處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的"角'，一種是常見的只有一個(gè)角，另一種是十字形的"角'，還有的是T字形的"角'。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的那么是自己明白察覺并創(chuàng)造出來。教師此時(shí)應(yīng)因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個(gè)，問僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并實(shí)時(shí)賦予表揚(yáng)，這樣既能激勵(lì)其精心性，又能穩(wěn)定對角的熟悉，一舉兩得。

新課改給宏大教師帶給了大量新的教學(xué)理念