2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：四下第一單元任務(wù)群備課設(shè)計(jì)

2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：四下第一單元任務(wù)群備課設(shè)計(jì)對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群做了一些研究，四下第一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，定位在鄉(xiāng)村這樣的一個(gè)大主題之下，走進(jìn)鄉(xiāng)村的畫里話外，去欣賞鄉(xiāng)村的景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村的情。關(guān)于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，它要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。如何領(lǐng)略這樣的魅力，怎么樣實(shí)現(xiàn)這樣的審美體驗(yàn)？借助整體感知和聯(lián)想想象。以鄉(xiāng)村主題的群文閱讀，閱讀教學(xué)結(jié)果指向鄉(xiāng)村文化自信這個(gè)核心素養(yǎng)，指向語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)，指向思維發(fā)展核心素養(yǎng)，也指向?qū)徝绖?chuàng)造核心素養(yǎng)，它們是密不可分的?；谶@四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這個(gè)任務(wù)群對(duì)于中年段的要求，老師們到底要干些什么事兒？其實(shí)課標(biāo)中說(shuō)得非常清晰，它要讓孩子領(lǐng)略兒童文學(xué)作品的想象力、表現(xiàn)力。就這一單元來(lái)說(shuō)，就是要感受鄉(xiāng)村的那種純真，鄉(xiāng)村的那種美好，那種非常可愛(ài)的、淳樸的童心?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第二學(xué)段的教學(xué)提示，要求我們要根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。換言之，我們單元我們要圍繞單元的人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生閱讀的情境主題。教學(xué)提示中有這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞需要老師們關(guān)注，第一是珍愛(ài)自然。鄉(xiāng)村是自然非常豐富的寶庫(kù)之一。第二是飲水思源，這一個(gè)單元鄉(xiāng)村題材的作品，會(huì)讓我們每個(gè)人回想起自己的童年，自己的家鄉(xiāng)。對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，要有一雙眼睛，去發(fā)現(xiàn)我們祖祖輩輩們的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)村應(yīng)該有這樣的一種飲水思源的文化潛在其中。今天我想跟大家交流四個(gè)方面的話題。如何凝練單元主題？如何構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)？如何創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境？如何在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生去經(jīng)歷單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)的？一提煉“有張力”的單元主題這個(gè)單元人文主題是“淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”。語(yǔ)文要素是讓我們抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。有老師有疑問(wèn)，這個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)為我們說(shuō)的很清楚，淳樸的鄉(xiāng)村，把它作為單元主題，不行嗎？從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也不能說(shuō)沒(méi)有道理。但是我們覺(jué)得淳樸的鄉(xiāng)村，它畢竟是一個(gè)很泛疇的話題。作為一個(gè)單元的主題，它一定要具有高度的統(tǒng)整力；它要具有一種內(nèi)核力；它能夠鏈接這個(gè)單元所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把每個(gè)單元的人文主題作為單元的一個(gè)單元主題。我覺(jué)得單元主題要更加精準(zhǔn)一些，更加符合我們的教學(xué)活動(dòng)。尤其是跟我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，要能夠高度的統(tǒng)徹，高度的內(nèi)核化。這個(gè)單元，首先是《古詩(shī)三首》，兩篇精讀，一篇略讀，再加上口語(yǔ)交際和習(xí)作及語(yǔ)文園地。這個(gè)單元展現(xiàn)的教學(xué)題材還是非常豐富的。我們?cè)倏纯唇滩膬?nèi)容，《四時(shí)田園雜興》主要給我們展示的一種初夏的景象。《宿新市徐公店》展示的是暮春的景象，加上兒童的活動(dòng)。《清平樂(lè).村居》描寫的是夏日的景象，加上農(nóng)家的活動(dòng)。散文《鄉(xiāng)下人家》是一種樸實(shí)的、自然的鄉(xiāng)村生活，給我們展現(xiàn)的不僅僅是鄉(xiāng)村的自然景象，它更多的是鄉(xiāng)村生活?！短齑啊愤@一課展示的是一個(gè)孩童望著天窗展開(kāi)的美好想象，放飛心靈的一種農(nóng)村生活體驗(yàn)。《三月桃花水》給我們展示的是一種淳樸恬靜的鄉(xiāng)村春景?！犊谡Z(yǔ)交際》《習(xí)作：我的樂(lè)園》《語(yǔ)文園地》也給我們展現(xiàn)了一種景象加快樂(lè)生活。它不僅僅扣住的是鄉(xiāng)村這個(gè)概念了，也由鄉(xiāng)村生活走向熱愛(ài)生活這樣一個(gè)更大的范疇。這個(gè)單元的教材，給我們帶來(lái)的僅僅就是景象加活動(dòng)嗎？我們進(jìn)一步去來(lái)研究它。《四時(shí)田園雜興》它給我們展示的不僅僅是初夏的景象，還展現(xiàn)了初夏人們忙碌的農(nóng)事情景?！端扌率行旃辍氛故镜牟粌H僅是兒童活動(dòng)?！肚迤綐?lè).村居》也不僅僅是農(nóng)家的活動(dòng)，給我們展現(xiàn)的是一家人的寧?kù)o生活，更包含了作者辛棄疾的愛(ài)國(guó)熱忱。《鄉(xiāng)下人家》除了描寫鄉(xiāng)村的自然生活之外，它更多的是表現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)和珍惜。《天窗》其實(shí)是對(duì)孩童時(shí)期的思念，那種對(duì)家鄉(xiāng)的思念，也是一種向我們光明的表達(dá)?！度绿一ㄋ访鑼懙氖侨绿一ㄋ奶耢o，美感，本質(zhì)上抒發(fā)了作者以及我們讀者對(duì)大自然的那份熱愛(ài)?！犊谡Z(yǔ)交際》《習(xí)作》《語(yǔ)文園地》這些內(nèi)容都在給我們展現(xiàn)融情于景，感受美好生活這樣的一種內(nèi)心的感受。因此這單元的所有教材，除了給景色景象的描寫，活動(dòng)的描寫之外，更多的是心理層面的思想感情。所以單元導(dǎo)語(yǔ)就說(shuō)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，這是一種感情所在。說(shuō)到底是要表達(dá)感受的，而不僅僅描寫眼前所看到的。本質(zhì)上它是一種鄉(xiāng)村情。我們借助于最美鄉(xiāng)村情，期待它能夠?qū)崿F(xiàn)：對(duì)本單元的人文主題的照應(yīng)；對(duì)所有教材景色活動(dòng)的深層次的心理感受的照應(yīng)；同時(shí)也是每個(gè)讀者對(duì)自身的鄉(xiāng)村感情的深沉照應(yīng)。二建構(gòu)“有體系”的學(xué)習(xí)任務(wù)這里強(qiáng)調(diào)的是有體系，學(xué)習(xí)任務(wù)之間的體系，課時(shí)和課時(shí)之間的體系。整個(gè)單元，除了教材的拆分組合，還有教學(xué)的瞻前顧后，這樣的一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們稱之為有體系的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)單元主題最“美鄉(xiāng)村情”，整個(gè)單元的任務(wù)情境叫“快樂(lè)鄉(xiāng)村行”。一個(gè)是內(nèi)在的感情，一個(gè)是外在的行動(dòng)。這個(gè)行動(dòng)包括學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)體會(huì)等等。我們?cè)O(shè)置了三個(gè)方面的板塊，第一個(gè)板塊就是“畫說(shuō)”鄉(xiāng)村美景，是通過(guò)想象畫面來(lái)說(shuō)。第二個(gè)板塊是“樂(lè)享”鄉(xiāng)村生活。由鄉(xiāng)村美景走向鄉(xiāng)村生活，并享受鄉(xiāng)村生活。第三個(gè)板塊是“暢談”生活之樂(lè)。生活不僅僅是鄉(xiāng)村生活，也包括整個(gè)人的生活這個(gè)單元我們只用了9課時(shí)，當(dāng)然也可以是10課時(shí)，因?yàn)榱?xí)作的第2課時(shí)，我們沒(méi)有把它放進(jìn)來(lái)。今天我們的伙伴給大家展現(xiàn)了是7個(gè)課時(shí)。從第一課時(shí)的感受鄉(xiāng)村的古樸美，2、3課時(shí)感受鄉(xiāng)村的自在美，第4課時(shí)感受鄉(xiāng)村的想象美，第5課時(shí)感受鄉(xiāng)村的和諧美，第六課時(shí)又是感受鄉(xiāng)村的想象美，這兩個(gè)想象美不一樣。第四課時(shí)重點(diǎn)是想象美景，6、7課時(shí)重點(diǎn)是想象生活，這是兩個(gè)概念了。第8課時(shí)抓住要點(diǎn)來(lái)表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)，是通過(guò)前面鄉(xiāng)村生活的轉(zhuǎn)述來(lái)表達(dá)的。第9課時(shí)是扣住快樂(lè)來(lái)表達(dá)。我們先由古詩(shī)中的鄉(xiāng)村美景，到散文中的鄉(xiāng)村美景，再到散文詩(shī)中的鄉(xiāng)村美景，題材不一樣了。再由鄉(xiāng)村美景走到古詩(shī)詞中的鄉(xiāng)村生活，繼續(xù)走到散文中的鄉(xiāng)村生活，最后走向了口語(yǔ)交際和習(xí)作語(yǔ)文園地。我們的教學(xué)是前后呼應(yīng)的。我們來(lái)看看第1課時(shí)，主要教學(xué)是兩首古詩(shī)。陳老師在教學(xué)這一課的時(shí)候，四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的《月跡》，也結(jié)合了二年級(jí)學(xué)習(xí)的《田園四季景色》。第2課時(shí)，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》第一課時(shí)的時(shí)候，我們把語(yǔ)文園地中的詞句段的第二部分內(nèi)容引入過(guò)來(lái)了。我們教第4課時(shí)《三月桃花水》的時(shí)候，我們還把《鄉(xiāng)下人家》的一些片段拿過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第5課時(shí)，我們教學(xué)《清平樂(lè).村居》時(shí)，又把《古詩(shī)二首》重新拉過(guò)來(lái)教學(xué)。第1課時(shí)教學(xué)，我們關(guān)注的是《古詩(shī)二首》的景色之美，就是鄉(xiāng)村美景。到了第5課時(shí)，我們關(guān)注的是《古詩(shī)二首》的鄉(xiāng)村生活。大家可以看到，我們把課文之間的共同點(diǎn)進(jìn)行著反復(fù)的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文園地中的《卜算子，詠梅》的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。六七課時(shí)，在學(xué)《天窗》這一課，我們回過(guò)頭來(lái)把《鄉(xiāng)下人家》《桃三月桃花水》，把拓展的古詩(shī)詞都進(jìn)行了更深層次的學(xué)習(xí)，我們也把語(yǔ)文園地中的詞句段的第一部分就是城鄉(xiāng)景象的區(qū)別也進(jìn)行了教學(xué)。我們工作室對(duì)單元教材進(jìn)行了非常深度的有機(jī)融合，沒(méi)有刻意的把它的進(jìn)行一個(gè)解體，而是做好相應(yīng)的端口的鏈接。我覺(jué)得這樣會(huì)把某一個(gè)主題的學(xué)習(xí)學(xué)得更加深入，無(wú)論是人文主題還是語(yǔ)文要素，我個(gè)人以為這樣學(xué)是很扎實(shí)的。我們來(lái)細(xì)細(xì)地看所謂的有體系。首先看鄉(xiāng)村的景，我們?cè)凇豆旁?shī)兩首》里面，抓住“杏子肥”“菜花希”“蜻蜓蛺蝶飛”，《宿新市徐公店》抓“籬落”“一徑深”“樹(shù)頭未成陰”以及“黃蝶”“飛入菜花無(wú)處尋”，這就是鄉(xiāng)村所看到的景。我們高度概括鄉(xiāng)村景之后，就發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)所描寫的景，它是有一個(gè)體系的，有花有果，有形有色，有動(dòng)有靜。在這節(jié)課的教學(xué)中，我們還補(bǔ)充了《春晚》和《過(guò)故人莊》，讓孩子們進(jìn)一步感受到古代詩(shī)詞中的鄉(xiāng)村美景。《鄉(xiāng)下人家》，我們也展示了鄉(xiāng)村畫面，比如屋前瓜架，屋后綠竹，門前鮮花，林中雞群，門前晚餐等等。我們又從不同角度概括了鄉(xiāng)村畫面。比如第一幅畫面——屋前瓜架還可以概括為“瓜藤攀棚架”。門前鮮花，還可以概括成“花兒次第開(kāi)”。這兩種概括，它的指向不一樣。前面指向于景物所在的位置，或者什么地方，什么景物，后面指向的是景物的特征、動(dòng)作、狀態(tài)等等?！度绿一ㄋ访鑼懙木耙灿畜w系。從聲音這個(gè)角度概括它像豎琴，從顏色，也就是“水清”這個(gè)角度概括它像明鏡，最終我們把它概括成沉醉其中的那份“情”。郭老師在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，把《三月桃花水》的學(xué)習(xí)單做得非常的好。學(xué)習(xí)單可以把孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中搜集的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行呈現(xiàn)，呈現(xiàn)之后就會(huì)很顯著地看到一種思維的可見(jiàn)。所以這一個(gè)教學(xué)我覺(jué)得設(shè)計(jì)的還是比較的精巧的。關(guān)于鄉(xiāng)村的情，《清平樂(lè).村居》徐老師從聽(tīng)《清平樂(lè).村居》的音樂(lè)走進(jìn)課堂，了解詞這種文體，再到聽(tīng)《清平月.村居》的音樂(lè)走出課堂，這種設(shè)計(jì)很好地把文體和美感結(jié)合起來(lái)。我覺(jué)得這是徐老師的設(shè)計(jì)的精妙之處。課堂一開(kāi)始，徐老師就已經(jīng)融情于景，融情于教學(xué)了，孩子們就感覺(jué)到詞的那種格調(diào)韻味，包括詩(shī)人的一種生活意境和內(nèi)心的感受。鄉(xiāng)村生活方面，我們?cè)趺磳?shí)現(xiàn)它的體系化？所謂鄉(xiāng)村生活，一定是景加人才合成了生活的狀態(tài)?！肚迤皆?村居》徐老師是這樣教的，首先是“初賞生活之美好”，生活怎么美好？在韞媼之對(duì)話之中去體會(huì)。然后課堂上進(jìn)行小組采訪，也就是由各種角色來(lái)談。再品悟鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特，他結(jié)合了兩首詩(shī)《宿新市徐公店》“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，“無(wú)處尋”那是怎么樣的一種狀態(tài)？“日常籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛”這個(gè)“無(wú)人過(guò)”又是怎樣的一種情形呢？一個(gè)是“無(wú)處尋”，一個(gè)是“無(wú)人過(guò)”，徐老師抓得非常好，這其實(shí)就是鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特。再回到《清平月.村居》，這首詞給我們展現(xiàn)的是一種怎樣的獨(dú)特生活？一家人其樂(lè)融融，各司其職，各享其樂(lè)，美美與共，是這樣的一種生活獨(dú)特。最后再回到整個(gè)單元的教學(xué)中，淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)徹的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷，回到了人文主題，感受鄉(xiāng)村生活之魅力。我覺(jué)得由生活的美好，生活的和諧，生活的獨(dú)特，走向最高的生活的魅力，就把鄉(xiāng)村生活處理得非常到位了。三創(chuàng)設(shè)"有時(shí)空"的學(xué)習(xí)情境什么叫時(shí)空，顧名思義就要時(shí)間的先后，又要有空間的轉(zhuǎn)換，它能夠拉長(zhǎng)我們的學(xué)習(xí)情境的。這個(gè)單元學(xué)習(xí)的情境叫“快樂(lè)鄉(xiāng)村行”。這個(gè)“行”當(dāng)然指孩子們?cè)谡麄€(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是孩子們從文中去走出來(lái)，走向我們的真實(shí)的鄉(xiāng)村，回想的我們真實(shí)的鄉(xiāng)村經(jīng)歷，也走向了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在這兒我要提一個(gè)詞語(yǔ)——共在感。教材在我們生活中，我們的生活其實(shí)也在教材中，這就叫共在感。共在感，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的真實(shí)性，它的經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程性。所謂的真，有可能是現(xiàn)場(chǎng)生活的真，有真正的現(xiàn)場(chǎng)生活現(xiàn)場(chǎng)；也有可能是現(xiàn)實(shí)中的真，現(xiàn)實(shí)生活中是存在的；還有一種真，可以是一種現(xiàn)實(shí)現(xiàn)虛中的一種真。每個(gè)人學(xué)習(xí)了教材之后，他需要去進(jìn)一步深入體會(huì)，他需要去感受教材給他帶來(lái)的真實(shí)感受或者詞語(yǔ)的魅力的體會(huì)，這是學(xué)習(xí)的一種真實(shí)需要，這種需要也是一種“真”。所以“快樂(lè)鄉(xiāng)村行”，就要始終聚焦在現(xiàn)實(shí)現(xiàn)虛中的一種快樂(lè)感。

我們?cè)倩氐絾卧恼w教學(xué)設(shè)計(jì)中，就能看得出來(lái)，每一課時(shí)，都存在著畫里話外，相景相情的這樣一種體驗(yàn)。最后的習(xí)作中，口語(yǔ)交際，從鄉(xiāng)村走向自然，走向城市，走向我們整個(gè)的生活。這就是一個(gè)有時(shí)空經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)空經(jīng)歷中我們跟哪些人共在？第一個(gè)跟作者共在。我們回想一下《四時(shí)田園雜興》，陳老師教學(xué)的時(shí)候，他抓住關(guān)鍵詞句，畫面想象：讓我們穿越了800多年前的南宋，跟著詩(shī)人信步鄉(xiāng)村，說(shuō)說(shuō)你看到的美景吧。再提供句式，孩子們很暢快地說(shuō)出來(lái)《四時(shí)田園雜興》的美景，其實(shí)就走進(jìn)了作者的生活?！端扌率行旃辍氛f(shuō)法上有稍許改變，把景物串起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，會(huì)別有一番韻外。一下子就讓我們的學(xué)生走進(jìn)了作者的生活。這兩首詩(shī)放在一起的時(shí)候，陳老師問(wèn)為什么兩位詩(shī)人會(huì)同時(shí)關(guān)注到“籬落、菜花、黃碟”這些景物？這相同景物給我們什么感覺(jué)？千百年來(lái)鄉(xiāng)村春天的景象大多數(shù)都是這樣子的，所以這就給我們帶來(lái)一種共同的美好的鄉(xiāng)村記憶，也就是鄉(xiāng)愁，讓孩子在比較過(guò)程中建構(gòu)起對(duì)鄉(xiāng)村的一種生活體驗(yàn)。鏈接《三月桃花水》作者站在水邊欣賞著這樣的桃花水，會(huì)是怎樣的神情？郭老師在教的時(shí)候，用“一千朵桃花，一萬(wàn)個(gè)小酒窩”，這樣看得到的情形，去感受作者的神情，其實(shí)就是體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情感，讓孩子走進(jìn)作者。第三個(gè)任務(wù)就是走到作者身邊，猜一猜作者此刻在水邊觀賞的姿態(tài)和神情。你們看，這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分布在這堂課的不同的時(shí)段，都在引導(dǎo)著我們的孩子走向作者。

第二個(gè)與作品共在。徐老師在教學(xué)《清平月.村居》的時(shí)候，非常明確，尤其是采訪的環(huán)節(jié)，先采訪韞媼，再采訪三兒、大兒、中兒和小兒，最后采訪辛棄疾本人。你看，這樣的采訪過(guò)程，其實(shí)就是從不同的角度對(duì)同一個(gè)作品進(jìn)行深度的感知，這就是與作品共在。第三個(gè)與生活共在。與我們的生活，與作者作品中展示出來(lái)的生活共在。朱老師的《鄉(xiāng)下人家》，給我們展示了寫《鄉(xiāng)下人家》房前屋后景物的兩段話，抓了“攀”“探”和“爬”這些動(dòng)作，體會(huì)動(dòng)態(tài)感。朱老師發(fā)現(xiàn)，作者把顏色和事物結(jié)合得非常好，比如青的紅的瓜，比如綠的葉，青的桿；同時(shí)他還發(fā)現(xiàn)了句式非常有節(jié)奏感，短句和長(zhǎng)句的結(jié)合。這是作家給我們展現(xiàn)的一種自然、自在、自由的鄉(xiāng)村人家的生活場(chǎng)景。朱老師他就發(fā)現(xiàn)了顏色加景物的構(gòu)詞方法；動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)；長(zhǎng)短句的結(jié)合，讓孩子們?nèi)ジ惺苷Z(yǔ)言的優(yōu)美，語(yǔ)言?shī)W秘。有了這樣的感受之后，再結(jié)合的語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”，用到剛才學(xué)到的本領(lǐng)——顏色加景物；動(dòng)感詞；長(zhǎng)短句；任選一幅，配上小詩(shī)，也可以寫一寫自己最喜歡的某一處景。朱老師把握很準(zhǔn)確。四親歷"有生長(zhǎng)"的學(xué)習(xí)過(guò)程這單元語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)思想感情”。我首先問(wèn)關(guān)鍵語(yǔ)句你會(huì)抓嗎？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句解釋得非常清晰的，閱讀是“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，表達(dá)是“寫一下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，二年級(jí)和三年級(jí)就有了一系列的階梯訓(xùn)練。通過(guò)前面幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握了抓關(guān)鍵語(yǔ)句的方法。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句后怎么去體會(huì)它，才能實(shí)現(xiàn)我們的語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)。我認(rèn)為關(guān)鍵語(yǔ)句給我們帶來(lái)的體會(huì)就是傳神和傳情。什么叫傳神？非常準(zhǔn)確，形象生動(dòng)。什么叫傳情？情感到位，充沛豐滿，情感表達(dá)到位。傳神加傳情，就是對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì)。我們來(lái)看看這一單元是如何體現(xiàn)的?！度绿一ㄋ分?，你看看三月的桃花。水是春天的豎琴，是春天的明鏡。地上草如茵，兩岸柳如眉。這些關(guān)鍵語(yǔ)句要不在課文的中間，要不在課文的結(jié)尾。要不然它就是特別的排比，或者是特別的對(duì)仗，讀起來(lái)特別的順?！短齑啊愤@一課，一粒星，一朵云，一條黑影，無(wú)數(shù)閃閃的星星，無(wú)數(shù)像山似的；馬似的；巨人似的奇幻的云彩。也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是……這樣的短句加長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)方式，就給我們一種傳神加傳情的到位，通過(guò)不斷的疊加，讓我們的情感得到充分的把握和釋放。關(guān)鍵語(yǔ)句我們要懂得去抓它，課文講得是非常清晰的。第一類白色氣泡提示，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩課都有氣泡。第一個(gè)是《鄉(xiāng)下人家》課文結(jié)尾的時(shí)候——從這句話體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情?！短齑啊愤@一課，文中兩次提到小小天窗是唯一的慰藉等等，從中體會(huì)到表達(dá)的思想感情?！度绿一ㄋ肥缀臀惨彩顷P(guān)鍵語(yǔ)句，這個(gè)就是讓孩子們學(xué)會(huì)把握或者是把準(zhǔn)關(guān)鍵語(yǔ)句的位置。還有一種就是要學(xué)會(huì)去體會(huì)想象畫面，去感受關(guān)鍵語(yǔ)句。你比如說(shuō)這個(gè)“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。沒(méi)有捉到，應(yīng)該是一種什么樣的畫面？沒(méi)有捉到，也是一種無(wú)窮的好玩的一種狀態(tài)?！叭臻L(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)”，意思就是沒(méi)有人從這兒經(jīng)過(guò)，很孤寂的一種生活，恰恰說(shuō)明人們正在田野中做著繁忙的農(nóng)事，這是一種豐收的預(yù)兆。所以從一些“無(wú)處尋”“無(wú)人過(guò)”中，能想象到它背后更加豐富的、立體的畫面，這就叫畫面想象。《清平樂(lè).村居中》的“醉里吳音相媚好”，什么叫“醉里”呀？?jī)H僅兩人是喝醉了嗎？不是。僅僅對(duì)這種景色的醉嗎？不是。更多的是詞人對(duì)安靜的、舒適的、恬靜的農(nóng)村生活的期盼。他為國(guó)為民的這樣的一種情懷，應(yīng)該這樣子去畫面想象。第三個(gè)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的寫法，就是臨境體驗(yàn)。也就是走進(jìn)場(chǎng)景中，去認(rèn)真的體驗(yàn)?zāi)抢锏娜?，那里的事，?/p>