銳角三角函數(shù)教學(xué)反思

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篇一：反比例函數(shù)教學(xué)反思數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)與生活，在教學(xué)這一課時(shí)我從實(shí)際引入，采用了大量的生活情境，為同學(xué)創(chuàng)造了探索學(xué)識(shí)的條件，將學(xué)生參與到獲取新學(xué)識(shí)的過(guò)程中去，將抽象的學(xué)識(shí)形象化，讓學(xué)生在不知不覺中采納了新學(xué)識(shí)；在與舊學(xué)識(shí)的比較中掌管了新學(xué)識(shí)；在階梯式的練習(xí)中，穩(wěn)定了新學(xué)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分為四步：第一、復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)學(xué)識(shí)，目的是讓學(xué)生回想函數(shù)學(xué)識(shí)，為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊。其次、給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，通過(guò)歸納總結(jié)這些函數(shù)的特征，得出反比例函數(shù)的定義。通過(guò)學(xué)習(xí)議論得出反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。第三，在學(xué)生理解反比例意義的根基上，讓學(xué)生嘗試判斷給出的例子是否成反比例。第四、通過(guò)做一做的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)定新知。教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的告成秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對(duì)于我，任重而道遠(yuǎn)，我將悄悄前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更優(yōu)秀。篇二：反比例函數(shù)教學(xué)反思經(jīng)過(guò)二周的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了初步的了解，本班學(xué)生的差生對(duì)比多，優(yōu)秀生也不尖，在完成作業(yè)時(shí)不夠積極主動(dòng)，交作業(yè)沒有實(shí)時(shí)，有可能在家沒完成或者早晨想到學(xué)校后抄襲別人的作業(yè)。完成作業(yè)的質(zhì)量也不高，每次作業(yè)全對(duì)的學(xué)生只有少數(shù)的幾個(gè)。課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)空氣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，自主探索，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的進(jìn)展。主要表現(xiàn)在：1、思維往往是從動(dòng)手開頭的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到學(xué)識(shí)的生成過(guò)程中。2、重視合作交流，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中真正掌管作圖的技能3、相互評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的形式有好多，但較多的是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出的評(píng)價(jià)，教師扮演著“裁判員”的角色。而在這節(jié)課中，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，更重視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中既培養(yǎng)了才能，又探索到了問(wèn)題解決的方法，最終達(dá)成自我矯正的目標(biāo)。4、讓學(xué)生養(yǎng)成在眾多觀法中舉行甄別、選擇的習(xí)慣，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成了自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法反思今后在教學(xué)中我需要解決的問(wèn)題，主要是要提防提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的才能。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要思想，也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)目的。近幾年中考都有這方面的考題，所占分值也不少，我在教學(xué)中加強(qiáng)了這方面的指導(dǎo)，但根基差的同學(xué)依舊不會(huì)做，今后在這教學(xué)中要在這方面下功夫，使學(xué)生堅(jiān)韌掌管根本學(xué)識(shí)，提高根本技能，進(jìn)展數(shù)學(xué)才能。篇三：反比例函數(shù)教學(xué)反思反比例函數(shù)的內(nèi)容對(duì)比抽象、難懂，是學(xué)生怕學(xué)的內(nèi)容。如何化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌管這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試。學(xué)生已有確定的函數(shù)學(xué)識(shí)根基，并且有正比例的研究閱歷，這為反比例的數(shù)學(xué)建模供給了有利條件，教學(xué)中我利用類比、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲望。我選擇了百米賽跑中時(shí)間與速度的關(guān)系等素材組織活動(dòng)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中察覺數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)造了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。由于反比例的意義這一片面的內(nèi)容的編排跟正比例的意義對(duì)比好像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為根基，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、相互合作、相互扶助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去查看、分析問(wèn)題再組織學(xué)生通過(guò)充分議論交流后得出它們的一致點(diǎn)，概括、察覺規(guī)律，在此根基上來(lái)透露反比例的意義，構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了。二、深入探究，理解涵義為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，加深理解反比例的涵義，體驗(yàn)探索新知、察覺規(guī)律的樂(lè)趣。我設(shè)計(jì)了問(wèn)題二使學(xué)生對(duì)反比例的一般型的變式有所熟悉，設(shè)計(jì)問(wèn)題三使學(xué)生從系數(shù)、指數(shù)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)反比例的解析式條件，至此根本完成反比例的數(shù)學(xué)的建模。以上活動(dòng)力求問(wèn)題有梯度、由淺入深的開展建?；顒?dòng)。教學(xué)中按設(shè)計(jì)好的思路舉行，達(dá)成了預(yù)計(jì)的效果。此環(huán)節(jié)暴露的問(wèn)題是：學(xué)生逐步感受了反比關(guān)系，但在語(yǔ)言組織上有欠缺，今后應(yīng)留神對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。三、應(yīng)用拓展：設(shè)置問(wèn)題的目的是讓學(xué)生得到求反比例函數(shù)解析式的方法：待定系數(shù)法。提高學(xué)生的分析才能并獲得數(shù)學(xué)方法，積累數(shù)學(xué)閱歷。此環(huán)節(jié)學(xué)生根本達(dá)成預(yù)定效果。從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)。教學(xué)是一個(gè)彌漫可惜的過(guò)程，通過(guò)反思能夠不斷的提高