高三政治教學計劃

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教學籌劃是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互布局的方式。以下由我為大家整理的高三政治二輪教學籌劃，夢想大家能夠熱愛!

一、指導思想

1.實施素質教導，全面貫徹黨的教導方針，端正教導思想，轉變教導觀念，面向全體學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐才能為重點，為學生全面進展和終身進展奠定根基，切實提高中學德育工作和課程的針對性和實效性。

2.專心學習和研究高中思想政治《課程標準》，關注高考，明確所教年級的教學目標的要求，從整體上確定與把握教學內容，以《課程標準》為教學依據，結合當前教學改革的新形勢，學習和實踐新的教學理念，探索以學生為主體的新的教學模式。

二、工作目標

1.以課本和課程標準為根本，充分研讀考綱，從整體上把握復習的要求。讓學生詳讀教材，記憶和理解根本概念、根本原理。

2.變更教學觀念，大膽舉行課堂教學改革，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的思維才能。教師賦予學生以斟酌和消化的時間和空間。

3.加強教研，研究高考和高考試題，把熱點與教材學識的有效結合，提防學識的遷移與運用，精選習題，制止陷入題海中。

4.舉行有效的學識落實。把課堂的學識落實做為主渠道，實時舉行“章結”、“單元過關”和“月清”。

5.學生的學科勞績在優(yōu)生率、平均勞績和及格率上有明顯提升。

三、高三政治課教學中存在的問題

1.缺乏對高三教學、復習的整體把握和細致籌劃及實施措施。對高三只是有大致的階段安置與復習進度，對每一階段的教學和復習目標、復習策略和學生學習任務的完成沒有細致的考慮，這種籌劃的盲目性，必然導致教學的盲目性，教學質量的提高也必然是盲目的，

2.缺乏對課程標準和考試說明的研究。在政治課的課程標準中有對學識掌管程度的明確要求，如“識記”、“理解”和“運用”。在考試說明中有明確的考核目標和要求，并有細致的解讀說明。我們的教師對其沒有專心的研讀和分析，也談不上有效的依據課標和考試說明去教學。

3.忽略課本，憑借資料。課本學識是依據課程標準編寫的，有完整的體系和規(guī)律。我們的教師在高三教學和復習中總是拋棄課本而按照資料來舉行，舍本求末，學生對于學識沒有系統(tǒng)性的把握和理解。目前，學生對于課本學識的記憶和純熟程度是相當差的。例如，在97年的高考試題中“怎樣做到一切從實際啟程的”幾乎就是課本中的原話。

4.課堂教學缺乏針對性，效率低，效果差。表現在：依舊按高一和高二的教學方式舉行，不舉行充分的研究高三的特點，課堂效率低;在復習中，就學識講學識，缺乏對學識的深層次分析，只是學識的簡樸羅列，對于主干學識的把握不到位;學生對于學識的理解依舊停留在外觀上，因而也就談不上學識的遷移和運用。教師獨占課堂，學生被動在聽，沒有自己的感悟和落實的時間。

5.缺乏對學生的根基學識理解和思維才能的培養(yǎng)。近幾年的高考命題思路是分外明確的，就是提防學生對根基學識的理解和運用，提防學生的學科思維及分析問題、解決問題的才能，提防問題的情境性。這就要求教師務必提防根基、以大綱、考綱為指導，以課本為本，提防根基學識和對學識的遷移與應用，以培養(yǎng)學生的思維才能為主線來統(tǒng)領學識?？孔龃罅康念}來使學生掌管學識和培養(yǎng)才能只能是事倍功半。

6.缺乏對學生學習和復習策略的指導。我們的教學仍停留在我講你聽，我說什么你就做什么上，沒有對學生舉行學習和復習的指導，如何做，理應怎樣做。導致學生的學習沒有主動性和方向性，教師辛苦，學生辛苦而沒有太大的成效。

7.缺乏對習題的篩選和對高考試題的研究。好多學校給學生發(fā)了好多資料，教師講資料，學生做資料，教師對于資料中的習題不舉行選擇和預做，學生陷入題海中而無法自拔，沒有對學識的消化時間和空間。由于教師對于高考考試題缺乏研究和深入分析，自己覺得這個題好就讓學生做，不去考慮是否與高考的要求一致，是否與高考的命題思想相一致，也很少去考慮這些題目考察學生什么、訓練學生什么。尤其在綜合復習階段，教師給學生布置大量的難題、偏題和濫題而脫離了根基學識和根本技能的掌管，無效勞動太多。教師也很少去反思自己的教學行為。

8.試題的設計缺乏整體性和針對性。表現在：教師給學生命題只是東拼西湊，沒有命題思想，我要考察學生什么，要了解學生對于學識的掌管程度，是否符合高考命題要求;沒有自己對高考的感悟，沒有自己的創(chuàng)新試題。

9.課本學識與熱點、重點問題的聯系空泛。表現在理論聯系熱點、重點問題時只是點到為止，泛泛而談，沒有把理論與實際的結合上從一個切口入手舉行細致的分析。所謂講題也只是就題講題，就答案講答案，所謂學生掌管就是記住，面對新的問題依舊無從下手

四、采取措施

1.從整體上考慮和制定教學、復習籌劃，按照籌劃有條不紊的舉行實施。學科組理應在集體教研的根基上制定細致的籌劃和措施。在籌劃的制定中要有總目標和階段目標以及概括措施、評價、時間安置、內容安置等內容。

2.在每輪復習中應留神的問題：針對近幾年高考的命題特點和政治學科實際，一般可用三輪復習法。

第一輪復習主要是抓課本根基學識的落實，讓學生細讀教材，讓學生在自己理解的根基上圍繞主干整理學識，形成學識內在立體布局和網絡。在課堂上落實根本概念、根本觀點和根本原理。習題應留神根基性和根本學識的遷移。強化對主觀題練習，主觀題的題目不宜過大。

其次輪復習主要側重于課本學識與實際問題的結合，提升對課本學識的綜合運用才能。近幾年的高考政治試題，往往以時政、社會生活中的熱點問題作為背景材料，測驗學生對課本學識的綜合運用才能和分析解決問題的才能，檢測理論聯系實際的效果，同時也突出了試題的時代性和現實性。因此，在其次輪復習中，要著重關注本年度的熱點問題。遵循“宏觀把握、微觀切入”的原那么，要了解每個熱點的背景材料，圍繞熱點探索切入點，教師要結合題目給學生以細致的示范，如怎樣分析歸納材料要點，怎樣探索材料和學識的結合點，怎樣以學識去統(tǒng)領材料，怎樣組織答案等。學生舉行針對性的練習，逐一突破。

第三輪復習是重新梳理課本學識，回想熱點，對照考試說明上的學識點，查缺補漏。教師少講，讓學生自己舉行，并舉行適當的練習。練習的題目要精，針對自己學生的實際問題，留神答題的模范性。

3.研讀課標、考綱和考試說明，充分利用好高考試題。教研組的教學研究，應概括到課標、考綱、考試說明要求是什么，教學中怎樣表達和實施，怎樣依據要求去選擇習題，學生怎樣落實。研究各種高考試題、組合和有效的使用高考試題。

4.提高課堂效率，做好學識落實。對于政治課來講，教師在課堂上不要每一個概念都講，面面俱到，而理應通過問題來引領學生讀書，理解學識，教師對于重要的概念、觀點和原理舉行講解，扶助學生理清根本思路，發(fā)揮學生的主體作用。賦予學生理解和消化的時間、空間。

學識的落實要堅持“三清”或“四清”，留神把學識的系統(tǒng)和記憶放在重要位置，提防根本學識和根本技能以及學識的遷移才能。“堂堂清”清根本概念、根本原理，“每日清”清根本的練習題，建議每天做6—8道客觀題，2道主觀題，教師主要檢查學生主觀題，“周周清”讓學生自己整理本周的內容，“章清”是對于本章中的沒有掌管的學識舉行落實，不必面面俱到。

5.精選不同等級和要求的練習。根據每一輪的復習目標，精選不同