《一元一次方程》教學反思

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本堂課突出問題的應用意識。教師首先用一個學生感興趣的實際問題引人課題。在各環(huán)節(jié)的安置上都設計成一個個的問題，使學生能圍繞問題開展斟酌、議論，舉行學習。內容主要是方程、一元一次方程、方程的解、解方程等概念的學習。為了加強對這些概念的理解分別選用了分辯方程及一元一次方程的題目，并要求說明理由；利用一元一次方程的定義解決問題等。如何檢驗一個數(shù)是否為方程的解也是本課的主要內容。通過學生的辨析、糾錯，說明檢驗的方法及如何書寫，老師在屏幕上給出板書格式，學生通過練習加深格式的書寫。

1、對概念的理解及辨析效果不錯。

但檢驗還是有點問題：

（1）可能格式是用ppt投影出來的而有的學生沒留心查看，板書的時候有學生左右兩邊還是連在一起寫；

（2）舊知遺忘嚴重，所以前面的復習占用了確定的時間，導致結果小結對比匆忙。

2、表達學生的主體意識。

本設計中，教師始終把學生放在主體的地位：讓學生通過對列算式（難度很大）與列方程的對比，分別歸納出它們的特點，從而感受到從算術方法到代數(shù)方法是數(shù)學的進步；讓學生通過合作與交流，得出問題的不同解答方法；讓學生對一節(jié)課的學習內容、方法、留神點等舉行歸納。

3、表達學生思維的層次性。

教師首先引導學生嘗試用算術方法解決間題，但難度很大，然后再逐步引導學生列出含未知數(shù)的式子，探索相等關系列出方程。在探索相等關系、設未知數(shù)及作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)中，教師都留神了學生思維的層次性。

4、滲透建模的思想。

把實際間題中的數(shù)量關系用方程形式表示出來，就是建立一種數(shù)學模型，教師有意識地按設未知數(shù)、列方程等步驟組織學生學習，就是培養(yǎng)學生由實際問題抽象出方程模型的才能。學生要學習的數(shù)學學識，是經(jīng)過前人的篩選和整理了的，但對于他們來說仍是全新的、未知的。這就需要教師通過對學習內容的重新設計，啟發(fā)學生去斟酌，引導學生去探究，使學生在確定的條件下，經(jīng)過自身的學習活動，把新的學識納人原有的認知布局，舉行重組、整合，構建新的認知布局。這就是建構主義的教學觀。

5、表達了自主學習、合作交流的新課程理念。

對于例題的處理，變更了傳統(tǒng)的教學模式，采用了“嘗試—交流—講評—議論”的方式，充分發(fā)揮學生的主體性、參與性。對于用估算的方法求方程的解時，同樣采用了“嘗試—察覺—歸納”的方式。

6、重視方程思想的滲透也是新課程的一個特點。

本設計一開頭就讓學生用兩種不同的方式來表示同一個量，在一步一步的學習中，逐步表達“列方程就是用兩種不同的方式來表示同一個量”的觀點。在用估算的方法求方程的解時，表達了用概括的數(shù)值代入檢驗的