《基因控制生物,性狀》八年級(jí)下冊(cè)教案

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教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)識(shí)與技能：舉例說(shuō)出世物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的識(shí)別。舉例說(shuō)出世物的性狀是由基因操縱的。

2、過(guò)程與方法：以查看分析圖片資料、文字資料及測(cè)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因操縱性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

性狀、相對(duì)性狀的概念。

基因操縱性狀。

課時(shí)安置：2課時(shí)

課前打定：

學(xué)生課前打定：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：（1）打定同學(xué)熟諳的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料，做成ppt文件。

（2）和學(xué)生內(nèi)容依次一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠測(cè)驗(yàn)過(guò)程的投影片。

（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)與意圖

其次章生物的遺傳和變異

第一節(jié)生物的性狀（前面的“基因操縱”先不寫）

一、生物的性狀

生物的形態(tài)特征、生理特性或行為方式等。

相對(duì)性狀。

二、基因操縱性狀查看一張母子合影的照片

學(xué)生查看，并作出回復(fù)。

查看調(diào)查表并回復(fù)

學(xué)生舉手

學(xué)生舉例，如動(dòng)物的、植物的遺傳現(xiàn)象。

然后再專心查看書25頁(yè)上的圖片。

學(xué)生根據(jù)以上的資料分析歸納出來(lái)。

查看姚明和他的教練的合影，探索他們之間的不同。

學(xué)生做練習(xí)

學(xué)生斟酌問(wèn)題并作出推測(cè)。

學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看，并對(duì)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果舉行分析、質(zhì)疑、提出問(wèn)題。

通過(guò)議論得出結(jié)論。請(qǐng)學(xué)生分別找出他們相像和不相像之處。

方才同學(xué)們提到的親子間的好像性就叫遺傳，他們之間的差異屬于變異。引出課題

象方才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。引出子課題。

除了方才說(shuō)到的，還有哪些屬于性狀？

你在哪些性狀上像父母？

統(tǒng)計(jì)性狀像父母的人次

從方才的統(tǒng)計(jì)可以看出孩子像父母即遺傳是一種普遍現(xiàn)象。那其他生物有沒(méi)有遺傳的現(xiàn)象呢？

這些都是生物的性狀。

那畢竟什么是生物的性狀呢？

啟發(fā)學(xué)生查看同一性狀在不同的個(gè)體身上的差異。

這種同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對(duì)性狀。

出示幾組相對(duì)性狀的練習(xí)題，以檢查學(xué)生對(duì)概念的理解。

父母的性狀為什么會(huì)在孩子身上展現(xiàn)呢？是父母把眼睛鼻子這樣概括的性狀傳給孩子了嗎？

對(duì)學(xué)生的各種推測(cè)不作對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。

出示轉(zhuǎn)基因鼠測(cè)驗(yàn)過(guò)程的投影片，逐一講領(lǐng)會(huì)測(cè)驗(yàn)的過(guò)程及展現(xiàn)的結(jié)果，讓學(xué)生分析。

引導(dǎo)學(xué)生熟悉到超級(jí)鼠個(gè)體大這種性狀，是由大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果。

學(xué)生得出結(jié)論后，教師板書其次個(gè)問(wèn)題，并把第一節(jié)的題目補(bǔ)充完整。

讓學(xué)生分析父母?jìng)鹘o孩子的是什么。

出示轉(zhuǎn)基因的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖纳町a(chǎn)生的影響。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

教師：我們先來(lái)看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長(zhǎng)得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：回復(fù)問(wèn)題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的好像性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其次章生物的遺傳和變異。（板書，其次章生物的遺傳和變異）

教師：象方才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

（板書，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因操縱”四個(gè)字的位置先空出來(lái)不寫）

教師：你還知道哪些生物性狀？

學(xué)生：查看性狀調(diào)查表，回復(fù)問(wèn)題。

教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過(guò)你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡(jiǎn)樸地來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學(xué)生：根據(jù)老師的問(wèn)題舉手。

教師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很領(lǐng)會(huì)地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒(méi)有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：有，譬如說(shuō)狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞，這都是遺傳。

教師：說(shuō)得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間好像主要就是性狀上好像，下面我們來(lái)看看其他生物的一些性狀。書第25頁(yè)。

學(xué)生：查看圖片，對(duì)比不同的性狀。

教師：同學(xué)們知道了好多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？畢竟什么叫性狀？

（板書，一、生物的性狀）

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許大量多的性狀，生物的形態(tài)布局特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學(xué)們留神了沒(méi)有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長(zhǎng)得有什么不同？

學(xué)生：專心查看，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書：相對(duì)性狀）

表示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。

學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對(duì)于學(xué)生輕易出錯(cuò)的問(wèn)題要舉行細(xì)致的分析。

教師：同學(xué)們對(duì)性狀都有了對(duì)比深刻的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家斟酌：為什么父母的性狀會(huì)在我們身上展現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣概括的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來(lái)？

學(xué)生：學(xué)生作出各種推測(cè)。

教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的揣摩，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的測(cè)驗(yàn)過(guò)程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？

學(xué)生：鼠的體量

教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說(shuō)領(lǐng)略什么？操縱這天性狀的基因是什么基因？

學(xué)生：大鼠生長(zhǎng)激素基因。說(shuō)明性狀是由基因操縱的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是操縱性狀的基因？

教師：對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)才能的強(qiáng)弱意味著什么呢？

學(xué)生：是基因。

（板書，二、基因操縱性狀并把第一節(jié)的題目中空出來(lái)的“基因操縱”四個(gè)字補(bǔ)充完整。）

教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所操縱的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

表示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片

學(xué)生：查看圖片，提出問(wèn)題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安好嗎？你有沒(méi)有質(zhì)疑過(guò)？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起議論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀法和見(jiàn)解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的熟悉。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以及基因操縱生物的性狀等學(xué)識(shí)，關(guān)于這些問(wèn)題你還有什么疑問(wèn)嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是操縱生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的