教育技術指導下 新課程標準實施中的整合課教學

教育技術指導下新課程標準實施中的整合課教學

從歷程發(fā)展看整合課

歷程電教研究課——利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學優(yōu)秀課——信息技術與課程整合教學課（整合課）媒體發(fā)展手段、工具——媒體環(huán)境——媒體資源環(huán)境——教學學習媒體資源環(huán)境

素質教育、新課程理念與建構主義學習理論、教育技術（包含信息技術）是整合課的三個有力支柱學生、教師、教學內容、教學學習媒體資源環(huán)境是整合課課堂教學四個基本要素

媒體在教學中的作用（最佳作用點）：（1）提供事實，建立經(jīng)驗；（2）創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；（3）舉例驗證，建立概念；（4）提供示范，正確操作；（5）顯示過程，形成表象；（6）演繹原理，啟發(fā)思維；（7）設難置疑，引起思辨；（8）展示事例，開闊視野；（9）欣賞審美，陶冶情操；（10）歸納總結，復習鞏固；（11）其他（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點）。

媒體運用的最佳時機為：（1）學生的心理狀態(tài)由有意注意向無意注意相互轉化時；（2）學生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉化時；（3）學生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉化時；（4）學生的心理狀態(tài)由興奮向理性轉化時；（5）學生的心理狀態(tài)進入“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高的學習目標時；（6）鼓勵與激勵學生的未知欲望時；（7）鼓勵學生克服畏難心理、增強信心時；（8）滿足學生表現(xiàn)成功的欲望時。媒體效果：最佳作用點與最佳時機的有機結合

《教育技術培訓教程》（教學人員·初級）P39——47

最佳作用點——媒體的選擇、運用（經(jīng)驗之塔、選擇程序和方法、運用方式）——最佳時機結論——整合課富含生命力：重視運用先進科學技術重視對學生未來的培養(yǎng)重視課堂教學行為變革

從教師教學行為——上課、說課、備課考量整合課的標準

一、整合課教學實施（上課）的變革

1.整合課學生自主學習的終極目標是獨立學習；

2.整合課學生合作學習的要領是掌握技能角色；

3.教師調整教學行為是整合課確定地位的關鍵；

4.最高境界的整合優(yōu)秀課期待資源的動態(tài)生成。

二、整合課教師說課的變革

1.教師課前說課要把握的主要內容（1）說教材的新要求（2）明確學情與學法的關系（3）說教法要心中有學生（4）教學過程應該說程序、步驟

2.教師課后說課如何進行教學反思（1）全面概括課堂教學實踐的基本情況（2）表明教學方式、教學行為的改變（3）說明教師教學研究的取向（4）提出教學不足與改進措施

3.教師說課的內涵與學習目標內涵三個層次是：分析教學內容、呈現(xiàn)教學實施、進行自我評價學習目標——“面向學習者的教學設計”——發(fā)展方向

4.教師說課的規(guī)范要求與現(xiàn)場問題說課與上課有嚴格的區(qū)別說課不能背誦教育理論說課要防止就事論事整合優(yōu)秀課的說課需要教學機智

三、教學設計（備課）的變革“育人”，“育主動發(fā)展的人”，“培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習”——整合課教學設計的價值追求

1.教學過程設計的關鍵是互動生成（1）互動表示學生與教師地位完全平等（2）放手教學，活化課堂，拓展思維空間（3）遵循內在邏輯，建立互動生成的開放教學“有向開放”、“交互反饋”、“生成延伸”（4）教學過程設計具備可能性與彈性集中“小問題”，歸納成三個“大問題”，逐個下放到學生學習（教學過程）之中

2.學習者特征分析中的學生存在可能狀態(tài)（1）以往的教學只在分析抽象的學生（2）分析具體學生要轉化成教師教學行為（3）分析學生的前在狀態(tài)必須含有個體差異舉例——學習者特征分析：……接受能力和思維水平較弱的學生5位，學習習慣不好的學生4位，思維活躍的學生13位，勤奮踏實的學生6位，見解獨特的學生4位……（4）分析學生潛在狀態(tài)必須含有可能性潛在能力心理潛能

3.教學目標與學習目標并舉的啟迪表述學習目標首先要變化立足點，以學生為行為主體；用：“說一說”、“復述”、“介紹”、“提出”、“分析”、“歸納”、“體驗”。

4.選擇教學內容要突破傳統(tǒng)的禁區(qū)（1）教學內容的選擇以激活生命為原則（2）實現(xiàn)教學內容與社會現(xiàn)實生活溝通（3）實現(xiàn)教學內容與學生個人生活溝通“同化”、“順應”的認知結構（4）實現(xiàn)教學內容與學生生命實踐溝通體驗創(chuàng)造、發(fā)展——感受創(chuàng)造和發(fā)展的智慧——實踐智慧——生長智慧——萌生再創(chuàng)造愿望

結束語：無論是實現(xiàn)教學內容的三種溝通來激活教學內