新課程觀下初中數(shù)學課堂

“新課程理念下初中數(shù)學課堂‘有效教學’策略的研究”課題

《新課程觀下初中數(shù)學課堂“有效教學”策略的研究》是我區(qū)積極實施課改革，推進課堂教學改革的重要舉措。該課題于2005年7月申報，2005年9月經(jīng)江蘇省教科所批準立項。實驗從2005年11月開題，至2009年5月結題，在我區(qū)10所初中學校數(shù)學教研組實驗進行，參與實驗的教師有近100人，經(jīng)過我區(qū)廣大初中數(shù)學教師的扎實工作，積極實踐和不懈努力，取得了預期結果。

現(xiàn)將我區(qū)《新課程觀下初中數(shù)學課堂“有效教學”策略的研究》結題報告如下：

一、課題研究的背景分析

（一）問題的提出

通過新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內(nèi)容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)由于教學策略不當，新課程教學無效和低效的現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1.三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發(fā)展目標，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關系，在浮華中迷失了方向，主要體現(xiàn)在：（1）游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；(2)貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力；(3)過于關注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現(xiàn)不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學生身上建立起來。

2.教學內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼；學科與學科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復，小學與中學之間出現(xiàn)脫節(jié)，強調(diào)學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。

3.教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”；預設過度，生成過多；教學中不能有效利用現(xiàn)有的教學資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。

4.對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學習方式；二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結合；三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關系。

5.部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。

6.教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質的評價較模糊。

綜合上述問題，我們覺得探索新課程觀下初中數(shù)學課堂“有效教學”策略勢在必行。

（二）研究的意義價值

1.開展本課題的研究，提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。

2.開展本課題的研究，關注學生身心發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于促進學生的發(fā)展。

3.開展本課題的研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展?？傊诶碚撋?，有助于豐富和發(fā)展有效教學策略理論，為課題有效教學理論研究提供新的思路與視角。在實踐上，有助于深化課程改革實驗，提高課堂有效教學，提高教學質量，全面推進素質教育。

（三）課題研究的可行性

1.課題組核心成員的學術或學科背景：課題組核心成員都是本區(qū)初中數(shù)學教師，成員大多具有區(qū)學科帶頭人、區(qū)青優(yōu)等稱號，其中有兩位是南京市優(yōu)秀青年教師，是本區(qū)公認的數(shù)學教學骨干。

2.課題組核心成員的研究經(jīng)歷：課題組核心成員在“十五”期間都參加了各級各類課題研究，其中多數(shù)成員都申報了近幾年的南京市個人課題并順利結題；主持人參加了省教科所“十五”規(guī)劃課題《名優(yōu)教師教學藝術風格形成規(guī)律與推廣性研究》和“十一五”規(guī)劃課題《農(nóng)村地區(qū)“主題課例式研訓結合”教師培養(yǎng)策略的研究》的研究，參加了省、市電教課題研究。

3.課題組核心成員的研究能力：課題組核心成員都是教學一線人員，有較強的教學設計能力，善于在教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行思考，并在實踐中解決問題，同時善于總結經(jīng)驗，提煉成果。

4.課題組核心成員已有的研究成果：課題組核心成員獲獎的論文、案例等研究成果非常豐富，限于篇幅此處不一一列舉。(見附件)

二、課題的概念界定

“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！敖虒W”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為?！坝行Ы虒W”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入，取得盡可能多的教學效果。

教學的有效性包含有三重含義：

1.有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合；

2.有效率：是對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果；

3.有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

“有效的學習策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

“新課程有效教學策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等等。

三、課題的研究目標與研究內(nèi)容

（一）研究目標

1．通過課題組老師的共同努力，一定程度上改變探究教學中的低效現(xiàn)象，并以此為今后教學的目標。

2．以課題的研究開展促進本區(qū)的校本教研的建設，引領教師的專業(yè)化成長，形成一批數(shù)學教學業(yè)務骨干。

3．在實踐中反思、總結有效的初中數(shù)學課堂有效教學的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學實踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學案例，為進一步研究如何提高數(shù)學教學的有效性提供經(jīng)驗。

4.課堂教學是師生雙邊活動的主要形式，隨著新課程改革的不斷深入，學生學習方式的改變，數(shù)學課堂導入方式也不斷發(fā)生變化，教師應不斷更新教學理念，精心設計課堂教學。本研究基于對上述研究成果的分析，以吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習的主動性為出發(fā)點，根據(jù)初中生的特點、數(shù)學學科的特點等設計課堂教學。

5.學生發(fā)展目標：使學生對所學數(shù)學知識提出自己獨特的見解，實現(xiàn)對知識的深層理解能力和高水平的思維能力，同時具有學習的自我控制能力，具有自我分析和評價能力，具有實踐能力和創(chuàng)新能力等。學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的積極主動的建構活動，通過體驗牢固掌握所學的數(shù)學知識，并且能夠使學生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成用數(shù)學的習慣，能夠克服學習數(shù)學而不用數(shù)學的弊端．學生擁有自己的問題領域，可以設計他自己的問題。學生所獲得的知識是整合的、結構化的、靈活的、屬于他們自己的知識經(jīng)驗體系，學生對新知識是深層的理解。在問題解決中，學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，并查閱有關資料，從而作出合理的分析、綜合、推論，形成自己的假設和解決方案，學生參與確定探究目標，依靠本組成員進行自主探究和合作交流，改變過去學生依靠教師的學法。

（二）研究內(nèi)容

1.有效教學設計策略研究。通過對教學目標的確定，教學材料的處理，教學行為的選擇，教學組織形式的編制以及教學方案的形成等策略的研究，探索出可以采用的一系列具體的科學有效的教學方式。

2.有效教學實施的策略研究。通過學生學習動機的激發(fā)與維持，教學過程的有效調(diào)控，學生基礎知識和基本技能的形成，學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展，分層分類教學以及課堂組織管理行為、輔助行為等方面研究，構建教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。

3.有效教學評價的策略研究。通過對教學過程中的學生自我評價、學生相互評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究，為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據(jù)。

我們將研究的內(nèi)容分解為如下三個子課題：

子課題一：《新課程觀下初中數(shù)學課堂有效合作學習策略的研究》

子課題二：《新課程觀下初中數(shù)學課堂生活化教學策略的研究》

子課題三：《新課程觀下初中數(shù)學課堂體驗式教學策略的研究》

四、課題研究的理論基礎

1．有效教學的相關理論認為，有效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。有效率指師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，它主要包括以下內(nèi)容：有效教學關注學生的進步或發(fā)展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套策略。

2．動機理論告訴我們，學生能否進行高效而持久學習的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學習動機。課堂教學有效性實際上是一種密切關注并充分激發(fā)學生學習動機的教學。

3．建構主義理論。建構主義理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

五、課題的研究方法與實施步驟

（一）研究方法

1．行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。

2．調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學生。

3．觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。

4．個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。

5．經(jīng)驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。

6．文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。

（二）大體思路

選取樣本校（主要是課題組成員所在的學校），采用課堂觀察、教師教學策略問卷調(diào)查和學生學習策略問卷調(diào)查等方法，調(diào)查教師教學和學生學習的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，對教學有效性進行分析，重點分析教學無效或低效的原因，寫出“教師有效教學行為調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析的調(diào)查報告”，“初中學生有效學習數(shù)學問卷統(tǒng)計與分析的調(diào)查報告”，各初中校數(shù)學教研組根據(jù)調(diào)查結果，制定有效教學策略研究的具體方案；運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、研討、改進、總結，初步構建新課程初中數(shù)學課堂有效教學的策略框架；采取行動研究法，各初中學校數(shù)學教研組從自身教學實際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學生身心發(fā)展特點和發(fā)展需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善新課程有效課堂教學的分析框架，形成有效教學的“一般標準”和“最優(yōu)標準”；選取典型課例、典型實驗對象進行案例研究，觀察教師的教、學生的學，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，對教學作出定性和定量的分析，促進和改進教學策略；最終，對學生的各學科學習情況和綜合素質發(fā)展狀況進行比較全面的測評、觀察和分析，形成各學科有效教學策略體系，為提高課堂教學的質量和促進教師的發(fā)展提供建議。

（三）實施步驟

本課題研究分四步進行。

1.準備階段（2011年6月—2012年12月）

（1）開展課題研究前期的調(diào)查、訪問、檢測等工作，從教師和學生、家長等多角度進行廣泛地收集信息和深入分析，分析新課程教學的基本情況，重點分析教學無效和低效的原因。

（2）申報本課題，撰寫課題研究方案，成立《新課程理念下初中數(shù)學課堂“有效教學”策略的研究》課題組，并確定課題組核心成員。

（3）確立子課題組主持人，要求子課題組組長撰寫子課題研究方案。

（4）邀請專家對課題進行開題論證。

（5）選取課題研究的樣本校，組建培訓者隊伍，采取專題講座、問題診斷、課例研究、參與式培訓等多種形式相結合的研訓一體化模式，對全區(qū)初中數(shù)學教師進行培訓。

（6）開展本課題的宣傳動員，在全區(qū)范圍內(nèi)建立起一種追求初中數(shù)學課堂有效教學的研究氛圍和支持系統(tǒng)。

2．實施階段（2010年1月—2012年1月）

（1）根據(jù)課題總方案和各子課題具體研究方案，進行具體研究。

（2）有計劃地組織各子課題交流活動，定期組織有效教學策略研討與展示活動。

（3）建立與課題配套的新課程教學常規(guī)、教師教育等方面的管理和激勵機制。

（4）加強課程資源建設等方面的研究，開發(fā)教學內(nèi)容資料、音像資料、教師指導用書和學生用書、教具學具、學習資源包等課程資源。

（5）利用《棲霞區(qū)教育信息網(wǎng)》和《棲霞教育研修博客》等平臺及時交流、展示有效教學策略研究的成果。

（6）對課題進行階段性總結，接受上級部門中期檢查。

3．測評、總結階段（2011年3月—2011年5月）

（1）對初中數(shù)學教師課堂有效教學的策略進行總結分析。

（2）對初中學生的數(shù)學學習情況進行測評、觀察和分析。

（3）各初中校對教師的教學能力發(fā)展和成長狀況進行總結分析。

（4）全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題研究報告。

（5）匯總并編輯出版我區(qū)新課程初中數(shù)學課題有效教學的教學經(jīng)驗和課題研究成果。

（6）接受上級部門對課題的結題鑒定。

4．推廣、深化研究階段（2011年5月—

）

（1）總結我區(qū)新課程初中數(shù)學課堂有效教學策略研究的成敗得失，制訂有效教學策略研究后續(xù)的研究工作計劃。

（2）擴大與新課程實驗區(qū)進行關于有效教學研究的交流，為新課程的進一步推進繼續(xù)作出貢獻。

六、課題研究的創(chuàng)新之處

1、本課題研究是在新課程理念下的有效教學策略研究。

2、強調(diào)從學生的“學”的策略研究來達成有效教學的目標，使學生掌握方法性知識，是以前少有的。

3、教學活動是一個極其復雜的系統(tǒng)，單純就某一活動和環(huán)節(jié)來研究教學策略，難以解釋教學策略的結構和其作用機制。本課題擬建構新課程初中數(shù)學課堂有效教學的策略框架，形成新課程初中數(shù)學課堂有效教學的分析框架和策略體系。

4、在研究方法上，主要采用基于問題解決的行動研究的方法，使本區(qū)大多數(shù)教師都能參與，輔之以較為規(guī)范的教學質量監(jiān)控，邊研究邊檢測邊推廣，提高行動的有效性和反饋與運用的及時性，以強化本區(qū)廣大初中數(shù)學教師課堂有效教學的意識，掌握初中數(shù)學課堂有效教學的策略。

七、實踐和探索

我們遵循了從實踐中來，再到實踐中去的認識規(guī)律，開展了針對性的調(diào)查、試教、總結、推廣等實踐性活動。具體的做法及主要活動如下：

1、圍繞子課題《新課程觀下初中數(shù)學課堂有效合作學習策略的研究》，開展如下工作：

（1）根據(jù)新教材的內(nèi)容編排，逐一仔細梳理一遍，將適宜于合作交流的點點滴滴、方方面面挑選出來，以便做到心中有數(shù)，整體把握。

（2）根據(jù)我們近幾年來的實踐以及對實踐經(jīng)驗的總結，初步歸納如下四種常見類型：①操作演示型②講解解釋型③作業(yè)展示型④爭論辯解型。在什么樣的時間、地點、條件下，采用何種合作交流的類型，才能使效果最佳，同樣是我們研究的任務之一。

（3）合作交流學習時空研究。科學合理安排時間是完成學習任務的主要保證。合作交流學習的主戰(zhàn)場要放在課堂上，便于教師掌控交流的情況。但是有些合作交流需要前期準備，需要取得家長的幫助，學生本人化時間去深思，這些為交流作準備的動作要建議學生放到課外去。因此我們要研究：如何適度、有條件地打破課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外對合作的束縛。

（4）合作交流結果的研究。讓學生學會自我評價學習結果，并把自我評價與教師評價比對，以便能更好地自我評價。在實驗過程中，教師要作一般意義上的指導，還要深入分析某些小組合作學習失敗原因？某些小組合作學習與預期偏差很大的原因？研究之后采用恰當措施，指導學生進行以后的合作交流。

2、圍繞子課題《新課程觀下初中數(shù)學課堂生活化教學策略的研究》，開展如下工作：

(1)創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生解決問題能力，感受數(shù)學與生活同在。

在數(shù)學教學中，可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數(shù)學生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律，使學生感受到運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的成功和樂趣。

(2)發(fā)現(xiàn)生活素材，激發(fā)學生學習興趣，體會到身邊有數(shù)學。

在數(shù)學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數(shù)學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生學習興趣。

(3)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)新學生思維，探索解決數(shù)學問題。

生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，增強學習的動機和信心，有助于引導學生進入數(shù)學情境，也有利于學生思維發(fā)展。所以，在教學中，教師應該緊密聯(lián)系生活實際，要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學貼進管理生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數(shù)學問題。

3、圍繞子課題《新課程觀下初中數(shù)學課堂體驗式教學策略的研究》，開展如下工作：

(1)對教學內(nèi)容的研究。根據(jù)初中學生的心理、生理特點，本地區(qū)的地方特征，做到讓學生在親身的體驗之中去以展智力，提高數(shù)學能力。對抽象的，難理解的創(chuàng)設體驗性情景，達到：a.創(chuàng)設體驗情景，理解數(shù)學現(xiàn)象b.引導參與體驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律c.體驗運用數(shù)學，解決實際問題。

(2)對課堂教學手段的研究。除需要一些包括音像，圖片等在內(nèi)的直觀教學媒體外，還要通過游戲，表演，評比，競賽等形式形成一套體驗性教學的系列方案。

(3)構建體驗性教學模式：提供體驗教學情景——開展體驗活動——發(fā)現(xiàn)驗證——實踐運用——評價體驗。對教學設計的研究，本實驗逐步形成一套集體備課，分組討論，課前重準備，課后重記教后感的模式。

(4)探索促進學生體驗性學習數(shù)學的教學策略。

a.重視體驗情景的創(chuàng)設。b.重視學生的操作，實踐活動。c.重視培學生的數(shù)學語言表達能力。d.重視聯(lián)系學生生活實。e.重視師生，生生之間的情感交流。

八、實踐成效分析

（一）形成了適合我區(qū)初中數(shù)學課堂特色的有效教學設計模式。

經(jīng)過本課題組全體成員和我區(qū)廣大初中數(shù)學教師的扎實工作，積極實踐和不懈努力。初步探索出進行初中數(shù)學課堂有效教學設計的具體步驟：

1．有效教學必須明確任務指向

通過研究，我們課題組認為，考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是有效教學的前提。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。教學目標不是目的。比如“培養(yǎng)學生高尚的道德情操”，“提高學生的數(shù)學綜合解題能力”“培養(yǎng)學生的邏輯思維能力”等都是不規(guī)范的目標表述，因為這些表述都無法比較和評價。我們以崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學目標四個要求：“學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；以影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍為行為條件；以學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準為評價提供參照的依據(jù)；”作為有效教學目標設定的依據(jù)和標準。

2．有效教學必須關注學生的高度參與

通過研究，我們課題組認為，參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學生潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……在課堂教學中創(chuàng)設教學情境有助于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗、有助于激發(fā)學生的學習興趣、有助于引發(fā)學生的主動思考、有助于吸引學生主動參與主動探究、有助于發(fā)揮學生的想象力。因此，我們的研究經(jīng)驗是：創(chuàng)設真實的生活情境，激活學生的生活經(jīng)驗，把生活引進課堂；創(chuàng)設有趣的故事情境，用故事激發(fā)學生的學習興趣；創(chuàng)設有價值的問題情境，以問題引發(fā)學生思考；創(chuàng)設有吸引力的懸念情境，吸引學生主動參與學習；創(chuàng)設有效的質疑情境，讓學生主動探究；創(chuàng)設豐富合理的想象情境，充分發(fā)揮學生的想象力；創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生在活動中習得知識；創(chuàng)設生動的多媒體情境，用多媒體輔助學生學習。

3．有效教學必須促進學生的深層理解

通過研究，我們課題組認為，有效教學就要促進學生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。我們許多的課堂雖然學生發(fā)言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個層次上。比如在一些數(shù)學教學課中，師生所做的僅僅學會解題，并沒有去探究意義尋求發(fā)展。而真正的學習意味著學生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學習不僅指對知識的記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟，或者就是為了享受生活。只有促進深層理解的學習才能將學習所得進行內(nèi)化，內(nèi)化進自己的知識圖式，內(nèi)化成學習者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。因此，練習的功能也應與之匹配，克服低效、無效問題，把握練習設計的創(chuàng)新與實踐原則，以“改善作業(yè)結構，促進學生發(fā)展；優(yōu)化練習設計，減輕課業(yè)負擔”為目標。在以下幾方面開展了研究：一是各種課型的課堂例題、練習設計、課后課外練習設計的收集、層次安排以及練習設計的針對性、質與量的科學性等；二是改善教學中練習的形成結構（包括活動性練習、研究性練習等）；三是練習的規(guī)范要求與有效監(jiān)控，并取得一定的成效。

4．有效教學必須彰顯師生的生命價值

通過課題組的研究，我們認識到教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，質言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。課堂教學不只是實現(xiàn)教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。有效教學的目的是促進學生的發(fā)展，其中發(fā)展的內(nèi)涵也隨之而豐富，把教學看作一個完整的人的發(fā)展的教育活動也是有效教學所追求的目標。對人性的關注和對學生生命的關照不是靠說教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個教學過程之中。首先體現(xiàn)教師在教學準備階段對學生認知準備和情感準備的理解，這就是對學生的一種尊重；教學實施中教師創(chuàng)設一種自然、和諧的教學氛圍也是一種對生命的尊重，課堂上教師認真傾聽、熱情鼓勵、友善指正，學生虛心聽講、積極參與、主動探究是互相尊重、共同促進的生命過程；在學習過程中師生與教材的對話，與同伴的真誠交流，與自己內(nèi)心世界的對話也都是課堂生命的體現(xiàn)。所以有效教學的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構，還是內(nèi)心精神世界的建構。

5．有效教學的保證是進行有效反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W的保證，同時寄予著教師職業(yè)的人生價值。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學。

我們的做法是，首先要反思教學內(nèi)容，通過對教學內(nèi)容的反思，達到教師所要講授的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，要對教學內(nèi)容經(jīng)過一番心靈咀嚼，用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領悟科學探究方法，豐富知識素養(yǎng)。其次要反思教學態(tài)度，當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關系。在教學實踐中要反思自己的教學態(tài)度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學工作是否負責，教學準備是否得當，等等。只有時刻以一種高度負責的態(tài)度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)“教學相長”、“教育民主，關愛學生”的原則。再次反思教學過程，反思教學過程就是對整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，諸如備課、組織教學、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識檢測等實施全面的自我調(diào)控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評、來不得半點的疏忽與馬虎。最后要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創(chuàng)設的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產(chǎn)生積極的影響。實踐證明創(chuàng)設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學生對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學習心理傾向，增強有效教學具有重要作用。

（二）提高了教師的教科研水平，提升了教師的綜合素養(yǎng)

通過在課題實施過程中對教師的理論培訓、學習，通過各種研討課，以及組織教學設計比賽等，教師的課堂教學水平有了明顯的的提高。很多教師通過參與課題研究，課堂教學環(huán)節(jié)清晰，教學思路清晰，教學效果也較好。參加課題組研究的教師所設計的教學設計有多篇或國家、省、市、區(qū)等級獎。例如：姜春紅老師的案例《從梯子的傾斜程度談起》獲2005年江蘇省初中數(shù)學課程與教學設計評比一等獎；蔣云鳳老師的案例《探索直角三角形全等條件》獲2005年江蘇省初中數(shù)學課程與教學設計評比二等獎；王涵老師的案例《5分鐘的課前思考和課后反思》獲2006年江蘇省初中數(shù)學課程與教學設計評比二等獎；單燁娟老師的案例《能追上小明嗎？》獲2006年全國新世紀初中數(shù)學課程與教學設計評比二等獎等,限于篇幅此處不一一列舉。

（三）促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內(nèi)涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。例如：余喜娥老師的教育教學論文《一種新的感悟》獲2006年江蘇省“育心杯”優(yōu)秀論文一等獎；王涵老師的論文《習題課“說”出效果》獲2007年江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎；趙能軍老師的論文《淺談農(nóng)村初中生自主學習數(shù)學的培養(yǎng)》獲2007年南京市優(yōu)秀教育論文一等獎；姜春紅老師的論文《新課改背景下實施合作學習的策略》獲2006年江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎；王超老師的論文《小組合作有效進行實現(xiàn)分類思想教學》獲2008年江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎；單燁娟老師的論文《注重發(fā)展，突出創(chuàng)新》刊于省級雜志《初中數(shù)學教與學》教師版2009年第3期；姜春紅老師的論文《感受成功，激發(fā)興趣》刊于省級雜志《中學生數(shù)理化》2008年第4期；任興平老師的《有陷阱的課堂更精彩》刊于《數(shù)學之友》2008年第21期，限于篇幅此處不一一列舉。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，有些老師在教學中善于設疑、質疑，從中活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師在課堂教學中都留有足夠的時間，空間給學生自學，鼓勵學生質疑、討論，引導學生質疑、釋疑，有時還給他們創(chuàng)設質疑的氛圍，盡量讓他們大膽發(fā)表個人獨特的見解，就是盡量減少對學生思維的限制，讓其有自由馳騁，自由表現(xiàn)的機會，不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使學生