2023年學(xué)前兒童社會教育平時作業(yè)參考答案

《學(xué)前兒童社會教育》平時作業(yè)參考答案作業(yè)1（第一至二章）?一、填空題（每空1分，共2０分)

1．尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點；有教育意義。

2.應(yīng)用性，實踐性

３．整合性。?4．了解與把握新事物,善于調(diào)整自己,并與不同的人建立融洽關(guān)系；遵守社會規(guī)范的能力,根據(jù)信息決策的能力。?５.社會化。

6.自我中心。

7．關(guān)聯(lián)的需要。

８．親社會行為,反社會行為。?9．安全型兒童。

１０．共情。

11．言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練。?12．對別人的行為及其強化性結(jié)果的觀測；動作再現(xiàn)過程。?13.童年初期經(jīng)驗;“前成人”。

14．情感自主性。?二、簡述題（每小題5分,共３0分)

１．簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。

學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗,認為今天學(xué)前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會教育研究的最終任務(wù)?！?2.簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點?（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分結(jié)識社會性客體的過程

一方面,嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分結(jié)識社會性客體的過程,即區(qū)分結(jié)識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。另一方面，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的結(jié)識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中,能否區(qū)分別人故意與無意行為是初期發(fā)展中的關(guān)鍵一步,之后兒童才干逐漸理解人們在同一行為中也許有多種意圖。在此基礎(chǔ)上,兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和別人有著不同的觀點和反映，也就能區(qū)分自己和別人的觀點。

（2）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的

兒童對自我、別人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質(zhì)等的結(jié)識并非同時開始,發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從結(jié)辨認人到自我，到互相關(guān)系;從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從結(jié)識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。

（3)兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律,但不完全受認知發(fā)展的影響?研究者也認為,兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中檔或偏下。由于當(dāng)兒童的一般認知達成一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。?（4）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)

兒童社會認知的對象既涉及人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系,也涉及其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者,并且是積極的行為者,他是通過與別人的社會交往、互相作用的過程中認知社會的。已有研究表白，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。一方面，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。另一方面,兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關(guān)系。?3.電視也許給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響重要有哪些?這種負面影響重要體現(xiàn)在1）電視有也許使兒童在結(jié)識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來,其中也許有很多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處在低檔階段,重要是通過自己的感官結(jié)識世界，感受世界,假如他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生結(jié)識上的偏差和誤解。2）電視也許會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系,影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時間就會減少,親子間、同齡人間的接觸也會減少,這樣也許影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提高。３)一些不健康電視節(jié)目也許導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿,對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中,存在相稱一部分思想不健康,或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容,而電視節(jié)目中不清楚的價值導(dǎo)向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有也許刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受,加深不滿情緒,使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。除電視之外,計算機和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者，應(yīng)趨利避害,運用這些現(xiàn)代化媒體的長處,避免它們也許對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。?4.簡述幼兒教師的積極盼望與恰當(dāng)規(guī)定如何影響幼兒的社會性發(fā)展?

皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的盼望對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非?？粗爻扇藢ψ约旱脑u價,同時也會有想作一個“好孩子”的愿望,因此，教師對幼兒的盼望和規(guī)定會直接影響到幼兒的社會化。

研究觀測表白，當(dāng)幼兒教師對兒童有高盼望時,在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高盼望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童,在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，經(jīng)常以積極的態(tài)度對待教師，對待學(xué)習(xí)，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之,被教師漠視,處在低盼望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些悲觀的行為。?5．簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢?幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期,兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡樸再現(xiàn)，并且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后,兒童對成人的評價不容易再現(xiàn)，如評價不對的，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。并且，幼兒的自我評價往往比較簡樸，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”;“聰明”與“笨”等，很難象成人歷來作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。并且盡量少給孩子定性的評價,避免孩子由于老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。?

評價經(jīng)常帶有主觀情緒性。在幼兒階段,兒童的行為由于還受情緒的影響比較大,所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特性。

學(xué)前兒童的自我評價重要還停留在自己外部行為的評價上,如學(xué)前兒童基本能評價自己的外貌特性（如高矮、胖瘦等);而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。?6．簡述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。

(１)集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力,取決于:自然環(huán)境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可運用于兒童的自發(fā)活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童互相交往中是否可以激勵兒童完畢任務(wù)的活動;成人能否為兒童從事日益復(fù)雜的人際關(guān)系發(fā)明和保持機會。（2）對于某種學(xué)習(xí)或規(guī)則來說,真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。由此，課程設(shè)計要盡量考慮提供促進遷移練習(xí)的機會。(3)對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與別人的交互作用假如有第三者以支持性關(guān)系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調(diào)動支持幼兒園教育的社會關(guān)系越多,越有助于兒童發(fā)展。（4)對于角色意識的培養(yǎng)來說，在環(huán)境中活動時承擔(dān)的角色對角色意識的發(fā)展有重要影響;(5）對社會適應(yīng)來說,生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中的轉(zhuǎn)折點，當(dāng)孩子進入一個新的環(huán)境時,為其建立“心理安全基地”是非常重要的。三、論述題(每小題１5分，共30分）

1．試論述學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系

陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比方為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的,可以伸縮,依據(jù)兒童身心發(fā)展的特性,五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。但是在這一張網(wǎng)中，學(xué)前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用,為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，學(xué)會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學(xué)教育中，我們不僅讓兒童學(xué)會科學(xué)的結(jié)識與探究客觀的世界,還要結(jié)識到人類與客觀世界的關(guān)系,以及人類對客觀世界所承載的責(zé)任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子對的與流利的表達,還要教孩子學(xué)會表達真誠與善意;幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與發(fā)明美，還讓孩子體驗與領(lǐng)略人性之美。這些關(guān)系的層面,人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的,因而,社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。（4分)

這幾者的關(guān)系我們可以用一個以學(xué)前兒童社會教育為軸心的椎體來表達，底面是健康教育,椎體的三面分別是語言、科學(xué)、藝術(shù)教育，椎體的軸心是學(xué)前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是互相支撐、互相滲透的,學(xué)前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處在課程領(lǐng)域的中心與核心地位。(4分）?我們認為將學(xué)前兒童社會教育作為一個獨立地課程領(lǐng)域提出,更多具有研究上的意義,而不是實踐上的意義。課程實行中,兒童的發(fā)展是整體的,對兒童教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體的。但是對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義,雖然我們強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活的邏輯,而不是知識的邏輯,但生活與知識也不是完全對立的,有組織的教學(xué)中按照幼兒知識學(xué)習(xí)的特點組織教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律。由于不同類型知識的學(xué)習(xí)有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同,作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計不同的教育活動，采用不同的影響方式,這才干保證教育的科學(xué)性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R。但是在實踐中,教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實行,那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。（4分）

有自己的言之成理的獨特觀點(3分)

2.試論述幼兒教師如何才干為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境？?（1)教師可認為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛,增長交往的機會。例如,對于剛?cè)雸@的兒童,教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在平常生活中，引導(dǎo)幼兒互相交流自己的思想、感情，了解別人的需要,學(xué)會共情。（4分）?(2)教師還可以通過引導(dǎo)幼兒互相關(guān)心，互相幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難,教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了,教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好,教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。（４分)

(3）還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結(jié)、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機會。因此教師之間要和諧，工作上要配合,不妥著孩子的面說別的老師壞話,不詆毀同事,不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為幼兒發(fā)明一個寬松、溫情的精神環(huán)境。(4分)?有自己言之成理的獨特觀點(3分）

四、分析題（每小題10分,共１０分)?親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系,對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學(xué)習(xí)理論中的觀測學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程,認為在社會情境中,兒童直接觀測別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀測到別人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。（3分）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免處罰，而有的學(xué)者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周邊環(huán)境的控制。由此,家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止,為兒童的模仿提供良好的楷模。(3分)教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響,也要在幼兒園中通過一定的活動(比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學(xué)會尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人)(4分)?五、應(yīng)用題(每小題1０分,共10分)?評分標(biāo)準(zhǔn)：知道相應(yīng)的能力與知識規(guī)定（3分），能對自己的問題進行客觀分析（３分）,并制定出客觀可行的學(xué)習(xí)與改善計劃(４分）作業(yè)2

(第三至四章)

一、填空題（每空1分，共２0分)

1.定向；調(diào)控

2．社會發(fā)展需要。

３.價值性,合宜性。?4．學(xué)前兒童社會教育目的;相關(guān)學(xué)科知識。?５．幼兒的愛好與生活經(jīng)驗，社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求。?6．隨機性和無意性,情感驅(qū)動性。

7.參觀法。

8.行為練習(xí)法。

９.試誤與練習(xí)，強化練習(xí)。?10.講述法；不便直接感知或無法直接感知。?１1.共情訓(xùn)練法,類似情緒。?12.潛移默化。?二、簡述題(每小題5分,共3０分)

１．簡述幼兒社會教育目的建構(gòu)的整體性原則。?整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目的時,要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。這種整合觀涉及橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合涉及兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目的的整合,學(xué)前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體，它應(yīng)當(dāng)包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng),要把三者有機的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還涉及各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目的的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目的要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展。縱向的層次整合重要指學(xué)前兒童社會教育各層級目的的整合，即各相連層級間的目的是互相聯(lián)系、互相支持的。

2．簡述幼兒社會教育的總目的及其特點。?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，就社會領(lǐng)域提出以下總目的：“能積極地參與各項活動，有自信心;樂意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心;理解并遵守平常生活中基本的社會行為規(guī)則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任感;愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”幼兒社會教育總目的的特點有:第一,規(guī)范性。第二，共通性。第三,學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。第四,可分析性。第五,可擴充性。

３.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：?(1）取得家長的信任。(2)時有效地與家長溝通。（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。(4)要充足挖掘、運用家長資源。（５)要爭取讓家長參與幼兒園的決策。?4．簡述應(yīng)用行為評價法需要注意的問題。?行為評價法的運用需要注意：

（１）根據(jù)正面教育原則，行為評價法應(yīng)以表揚為主，對學(xué)前兒童的社會行為進行正向引導(dǎo)。(２）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后。(3)評價要具體，避免空泛。（4)強化手段不能運用得過于頻繁。（5）評價方式要多樣化,要根據(jù)不同的場合、不同個性的學(xué)前兒童選用不同的評價方法。(6）引導(dǎo)幼兒進行自我評價和互相評價。?5.積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有的基本特性有哪些？

(1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的。（2)在氣氛上是寬容和接納的。

（3)在制度上是明確的和必要的。(4)在設(shè)計上是具有某種傾向性或暗示性的。

６.簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運用規(guī)定。

生活性原則是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡也許從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗與生活實際,并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容。適宜性是指學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇,要根據(jù)目的,兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內(nèi)容。前一原則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)提出的,后一原則是從學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則,學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：(１)選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。（2)選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容。?三、論述題（每小題1５分,共30分）?1．試論述如何充足運用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展?

為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性,教師要注意以下幾點。

(1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，保證每個學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學(xué)前兒童來說更有吸引力,更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點,要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。?(2）要建立游戲和活動的規(guī)則,增強學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲自身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動自身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿遵守的，因此,他們不會感到失去自由,相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是,當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。

(3）教師要適時參與到游戲和活動中,以增進師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。?教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學(xué)前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴,她和大家同樣分擔(dān)角色、進行活動，和大家一起商議游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師經(jīng)常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位,一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。

2.試結(jié)合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法?正面教育是一切教育最基本的原則,其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出規(guī)定，在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為做出補充和修正,在維護學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的規(guī)定。

由于學(xué)前兒童正處在個性,特別是自我意識形成的最初時期,他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們經(jīng)常通過觀測來學(xué)習(xí),他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完畢的,對各種影響容易接受或模仿,更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。?對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：?（1）以積極的方式對學(xué)前兒童提出規(guī)定。所謂積極的方式，即我們在希望學(xué)前兒童做一件事情而不是做此外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有助于兒童學(xué)會如何對的做事，許多孩子的錯誤正是由于他們不知道如何對的做事而導(dǎo)致的。?（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看,一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個可以誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境自身就有悲觀（熏染）意義上的良好和積極(生成)意義上的良好。悲觀意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機會可以影響學(xué)前兒童活動的方式,通過學(xué)前兒童的活動方式間接地影響學(xué)前兒童的社會性行為。?（３）樹立楷模?？？梢宰鳛榉e極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過觀測學(xué)習(xí)的,因此，楷模示范對學(xué)前兒童來說非常有效?？Ｊ痉吨匾痉兜氖橇己玫纳鐣袨椋瑢W(xué)前兒童通過觀測模仿學(xué)習(xí)。研究表白不同的楷模對兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不同樣的,楷模是多方面的，涉及了同伴的楷模、成人的楷模、文學(xué)作品中的楷模等等?(４）以鼓勵表揚為主。教師對學(xué)前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚,幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強于別人的方面。因此,教師要盡也許挖掘每個學(xué)前兒童的獨特優(yōu)點,多元化地評價每個學(xué)前兒童。同時，教師還要看到每個學(xué)前兒童的進步,多采用縱向評價,使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會減少激勵人的能量。?當(dāng)然，以鼓勵表揚為主,并不意味著不能批評。批評在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提,要讓學(xué)前兒童意識到,老師批評我不是否認我,而是尚有一些方面需要修正，老師還是愛我的。此外要注意的是,批評要分場合,對不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評。

四、分析題（每小題10分，共20分）?學(xué)到了溝通與協(xié)商解決問題的能力。（2分)角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會認知，強化學(xué)前兒童的社會情感,培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。（3分)使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和發(fā)明角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分派角色，最佳可以盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。3、由于學(xué)前兒童好模仿,因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況,這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，假如需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中,這有助于建立和兒童的密切感。(5分）

2、老師重要是用談話法進行教學(xué)的。（2分)談話有助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗,能豐富學(xué)前兒童的知識,引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度,并發(fā)展語言。（２分)運用談話法需要注意的問題是：1、談話的主題要來源于學(xué)前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗,是他們感愛好的。這樣才干使他們有話想說、有話可說。因此，在擬定談話主題前必須先了解學(xué)前兒童的愛好和經(jīng)驗范圍。2、談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。3、談話結(jié)束時應(yīng)有總結(jié),但總結(jié)的方式避免單一化,可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié),也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。(3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢,容易引起愛好，同時，引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務(wù)。談話中老師一直用一種開放式的談話方式,讓孩子表達自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢,將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐步升到理性層次。(3分)?五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

請根據(jù)這一內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目的,并簡要說明目的設(shè)計理由。?活動目的:?1.感受故事寧靜美好的氛圍。（體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分)?2.理解故事的內(nèi)容,體會音樂帶給人們的快樂。(語言學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的綜合)（3分)?３、會用圖畫表達故事的情境。(將感受的情景用畫畫來表現(xiàn),以進一步內(nèi)化孩子的理解與感受)(3分）作業(yè)3

（第五至六章）

一、填空題(每空1分,共20分)?1．活動性原則；發(fā)展性原則。

2.兒童社會性發(fā)展方面的信息;教學(xué)資源方面的信息。

3.情感體驗；實踐嘗試。

４．情感目的。?5．統(tǒng)一，可操作。

6．社會和個體需要的限度；兒童社會性發(fā)展;

7．全面、具體、有操作性；重點、難點。?8．參與度;學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9．目的與內(nèi)容;評價資料。

10．直接、合用范圍廣、切入點細小；?11．適應(yīng)面廣；

12.人際關(guān)系互相作用模式。?二、簡述題(每小題5分，共20分）

1.簡述社會教育區(qū)域活動的特點：?(1)社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，但是,兒童在自由地活動過程中需要和別人分享材料、協(xié)調(diào)空間、合作游戲等，因此需要具有更多的社會適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力，因此,無論是圖書角還是表演區(qū),或者科學(xué)探索區(qū)、美工角,都是發(fā)展兒童社會性的好地方。教師應(yīng)故意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目的。

（2)材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性,幼兒可以按自己的愛好和需要選擇活動的方式。因此,在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導(dǎo)。例如在娃娃家游戲中,假如教師為每個進區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就也許相對獨立地游戲,假如教師為幾個幼兒準(zhǔn)備一套玩具,幼兒就能自然地產(chǎn)生分工,從而模擬出多種社會角色。

(3)交往是社會性區(qū)域活動的重要特性。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特性更為明顯。由于幼兒的自我意識、對別人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切互相模仿、互相學(xué)習(xí)、互相磨合、互相評價而促成。所以,區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。?2.簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義

學(xué)前期是學(xué)前兒童社會化的關(guān)鍵時期。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前兒童社會性發(fā)展與學(xué)前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是互相影響互相促進的。?學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義重要有以下幾個方面:?（1)它有助于教師進一步、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸平常觀測而獲得零散的、表面的和個別的信息不同,依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況。?（2）它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學(xué)前兒童,為因材施教提供幫助。?(3)它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會教育的目的、內(nèi)容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采用教育措施,在配合教師教育孩子時也更為積極。?（４）它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上,改善幼兒園教育過程，使學(xué)前教育更適合每個學(xué)前兒童，更好地為他們服務(wù)。

3．教師教育行動反思的重要內(nèi)容有哪些?

教育反思的內(nèi)容:

教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法,它一般可以從這幾個方面來反思:

(1)對自身教育態(tài)度的反思。（2）教育價值取向的反思。(3)對兒童觀的反思。（4）對教育內(nèi)容與方法的反思。（5）養(yǎng)成反思的習(xí)慣。?4.簡述主題確立的幾種思緒

(１）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題

（２)從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題?(3)從兒童生活事件中挖掘主題?（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題

三、論述題(每小題15分,共15分)?試結(jié)合實例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計規(guī)定?1.引發(fā)認知?人是在與外部環(huán)境看的互相作用過程中,不斷對通過順應(yīng)和同化達成發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。因此,在主題活動的設(shè)計時,教師應(yīng)一方面激發(fā)兒童認知的愛好，重點應(yīng)當(dāng)在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準(zhǔn)備階段。

如教師開展中班“結(jié)識自己”的主題時應(yīng)結(jié)識到，兒童對自我的結(jié)識處在朦朧狀態(tài)，如何引導(dǎo)兒童關(guān)注自我和別人的不同是有效引發(fā)學(xué)習(xí)目的的第一步。那么，教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么?”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動,由教師描述每個孩子的相貌特性，讓大家觀測后猜測，由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和別人的聲音的活動,讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有效地啟動了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我,為接下來的活動做了充足準(zhǔn)備。

當(dāng)然,在有些主題設(shè)計中,也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā),把認知環(huán)節(jié)放到后面,作為兒童社會性發(fā)展的提高和推動。?2．情感體驗

?從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處在自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此,讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗,才干逐步走向情感的遷移。?如在“結(jié)識自己”的主題中,教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”,讓兒童互相講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。?3.實踐嘗試

社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反映。因此，進行良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實踐操作的機會,在這些實踐活動中,教師可認為兒童提供模仿的楷模,讓兒童通過直接學(xué)習(xí)進行社會性行為的練習(xí)。同時實踐活動能使兒童能與別人產(chǎn)生許多關(guān)系,通過對這些關(guān)系的結(jié)成、維持和解決來進一步學(xué)習(xí)交往方法,從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。

如在“結(jié)識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動結(jié)識自己的能力,又能讓幼兒感受為別人服務(wù)的樂趣,從而體驗與人共處的快樂,建立良好的自我意識。?4．經(jīng)驗積累?學(xué)習(xí)是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時,個體才干通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此,經(jīng)驗的積累在兒童社會性學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義。當(dāng)兒童具有足夠的經(jīng)驗時,才干在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生對的的行為。如禮貌用語是個體和別人建立和諧關(guān)系的第一步,禮貌的語言能有效引起別人的好感,使交往行為順利完畢，反之則會遭到冷淡。假如兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折,在以后交往事件中，就會考慮采用適宜的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀測、了解各種社會關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范,使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經(jīng)驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。?如在“結(jié)識自己”的主題中,教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累,如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最佳的朋友，以及如何與朋友和諧相處的方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關(guān)系,也能更好地結(jié)識自己。

5．情感遷移(行為建立)

技能的掌握(行為的建立)是個體在碰到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反映。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實踐,才干證明其社會性真正發(fā)展了。因此,對幼兒進行社會性教育應(yīng)重視認知的遷移和良好社會性行為的貫徹。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當(dāng)兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)當(dāng)照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。假如兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座,那么我們應(yīng)當(dāng)反思自己的教育了。如在“結(jié)識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等,讓兒童感受到了自己是在父母辛勞的撫育中成長的,建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。那么教師就應(yīng)當(dāng)在接下去組織相關(guān)的“我愛爸爸媽媽”活動,如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達自己的情感,讓兒童更深刻地體會什么叫“關(guān)心”和“愛”。?四、分析題（每小題10分,共１0分)

參考答案：這是一個引導(dǎo)孩子感受朋友的價值以及學(xué)習(xí)交朋友的方法的好故事，（2分）活動目的制定需要更具體和有針對性?？梢哉{(diào)整為:1、通過故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂。2、會認讀他們寫在汽球上的字,了解小松鼠找朋友的方法,學(xué)習(xí)交朋友的基本方法；3、樂旨在集體面前介紹自己找朋友的辦法。（３分)活動準(zhǔn)備較充足,過程流暢,建議合理,是一個基本符合幼兒特點與教育原則的活動設(shè)計。（3分)有自己的獨特見解（2分)

?五、應(yīng)用題(共３5分）?總的評分規(guī)定：1．主題目的整合、有概括性，（3分）；環(huán)境設(shè)立與家長工作適當(dāng)(5分）方案架構(gòu)合理,有層次，抓住了社會教育的基本要素，注重幼兒特點（5分）;?

2.教案完整（活動目的、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸或建議)(2分）；目的全面、具體、恰當(dāng)、有操作性（２分）;準(zhǔn)備充足,活動過程安排合理,注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點，基本能保證目的的實現(xiàn)。(５分）；建議與延伸適當(dāng)（1分）。?主題目的:（３分）?1．初步了解中秋節(jié)的來歷及相關(guān)習(xí)俗,對中國文化產(chǎn)生認同感。

2．通過觀測、記錄月亮的變化,對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的愛好。?３.欣賞有關(guān)月亮的文學(xué)作品、音樂作品,積極積極參與有關(guān)中秋節(jié)的活動；

4.在收集、調(diào)查、分享的過程中，進一步發(fā)展語言表達能力,增強自信。?（一）

環(huán)境創(chuàng)設(shè)（5分）

1.活動區(qū)：

＊科學(xué)區(qū):?（1)張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖,知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

(2)展示幼兒觀測月亮變化的觀測記錄。?（３)收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。?（4)提供月餅盒,觀測比較一盒有幾個月餅，目測數(shù)群等。?＊美工區(qū)：

（1）收集各種紙盒,提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等,讓幼兒設(shè)計月餅圖案、剪貼月亮、設(shè)計月餅盒包裝等。

(2)張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。?（３）月餅加工廠,提供橡皮泥、陶泥、模板等,讓幼兒仿制月餅。?*閱讀區(qū)

收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。?＊角色游戲區(qū):?收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍。?*沙水區(qū)：

收集各種蓋子、罐子、盒子等,供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾:

（１)張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛

(2）師幼共同記錄月亮變化圖,懸掛用月餅盒做的掛飾。?(二)

家長工作?1．從開學(xué)起,請家長指導(dǎo)幼兒隔周觀測記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學(xué)區(qū)展示。

2.家長和孩子一起了解一些中秋的來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說故事。?３.和孩子共同商議中秋節(jié)晚上的安排：盡也許和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅,給未能團聚的親人打電話表達思念之情。

4.收集、講述有關(guān)中秋的傳說、地方習(xí)俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)日的氣氛;去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。

主題框架（5分??活動設(shè)計（１0分)

好吃的月餅?活動目的:

1、了解做月餅的過程，在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛。

2．體驗和同伴一起分享月餅的快樂。

活動準(zhǔn)備：

１．幼兒每人一塊月餅（自帶、品種不一）。?2.做月餅的材料(面粉、模子、各種餡子或橡皮泥)

３、背景音樂及月餅制作過程的錄像。?活動過程:

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》?

仔細聽歌詞里提到了哪樣點心?（月餅）

師:我們會在什么時候吃月餅?zāi)??月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的，它代表團圓、美好的涵義,由此，我們在每年的中秋佳節(jié)的時候都要吃月餅。（要把月亮和月餅銜接起來,讓孩子知道它們的關(guān)聯(lián),這樣能更好的關(guān)注到經(jīng)驗的連續(xù)性)?二、欣賞各種月餅,交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)

提問:你們看到或者品嘗到的月餅是如何的？１．說一說看到的月餅(欣賞花紋、形狀、大小）?2.聞一聞月餅（香噴噴）?3．品嘗月餅(說出各種各樣的餡)

三、了解月餅的材料及制作過程

1.觀看月餅加工錄象

又香又甜的月餅是如何做出來的呢？

2．討論制作月餅的材料和方法。

(1)介紹制作月餅的材料?(２）教師進行簡樸的演示(重要是使用模子這一環(huán)節(jié))

四、制作月餅

有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來代替。?

2．請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進行為期兩周的觀測，并選擇一種記錄方法記錄你的觀測結(jié)果。（１2分）

記錄方法適當(dāng)；(2分)記錄詳實并能抓住重點。（10分）作業(yè)4

(第七章)?一、填空題(每空１分，共2０分)?1．持久性的困難;幼兒生活中存在客觀困難。

２．穩(wěn)定地理解,自然的后果體驗。?３．負面情緒;恐驚成分。?4.引起焦急的環(huán)境;情境。?5.身心傷害,適當(dāng)性。

６．自己行為。幼兒自己的經(jīng)驗。?7．消費性強化物；社會性強化物。?8.群體行為;更實用、更方便。

9．實物或象征性;實用功能。?1０.制定指導(dǎo)方案,指導(dǎo)研究設(shè)計。?二、簡述題(每小題5分,共３0分)

1.簡述學(xué)前兒童社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

一般認為，幼兒社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)重要有以下幾方面：?(1)幼兒能逐步學(xué)會對的表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在,他們總是想哭則哭，想笑就笑。學(xué)習(xí)情緒的對的表達是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務(wù)。一個不能恰當(dāng)表達自己情緒的孩子會給自己或別人的生活帶來困擾。但要注意的是對的的情緒表達并不意味著總是順應(yīng)環(huán)境的規(guī)定，有時環(huán)境對情緒的過度壓抑會導(dǎo)致對兒童健康的損傷。對的的情緒表達意味著在不傷害別人的情況下,真誠的表現(xiàn)自己。?（２）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似,那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。?（3)幼兒能對的解決與同伴的關(guān)系。同伴互動是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要途徑,學(xué)會與同伴對的相處也是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,學(xué)習(xí)對的解決同伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。?(4）幼兒在平常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，能懂得獎懲的意義,并能遵守基本的社會規(guī)則。社會是一種群體的生活,在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀(jì)律與規(guī)則，幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)中掌握基本的團隊規(guī)則與規(guī)范。

(5)幼兒社會性行為與本地的社會文化相適應(yīng)。不同的地區(qū)有不同的文化習(xí)俗,這些習(xí)俗維系著本地人的共同生活，幼兒生活于這樣的文化共同體中,也需要內(nèi)化這些文化習(xí)俗以適應(yīng)本地的共同生活。當(dāng)然對文化的適應(yīng)并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應(yīng)時代的習(xí)俗，則需要通過教育來加以改變，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的文化習(xí)俗。?(６)幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會的語言等,能參與社會生活及互相交往。語言是人與人互相交流的工具,對語言的掌握是幼兒參與社會與別人交流的基礎(chǔ)，一個發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具有運用本地語言與人交往的基本能力。當(dāng)今社會流動的加劇，甚至規(guī)定幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。

需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間,因此一般幼兒都不同限度地存在一些行為問題，只是嚴(yán)重限度不同而已。此外，幼兒社會性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個方面，而其他方面也許是正常的,不能由于幼兒某方面的行為問題容易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。

2.簡述幼兒說謊行為的特點與成因。說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，由于在成人社會中不說實話關(guān)乎對一個人品行的評估。社會對這兩種行為非常嚴(yán)厲,他們不僅僅是道德問題也是法律問題。

對幼兒缺少了解的教育者經(jīng)常認為他們的任務(wù)是處罰孩子的說謊，而沒故意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。對幼兒而言,學(xué)會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著假如你希望它是真的,它就是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實上并不理解謊言的意義,在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大也許被發(fā)現(xiàn)并因此受到處罰來判斷說謊有多壞。因此,一個可信的謊言是可以被接受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗因欺騙別人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的增長,他們可以在別人的幫助下結(jié)識到謊言對人際關(guān)系的影響。他們也可以在別人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓別人不方便和傷心。當(dāng)然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起互相關(guān)心的關(guān)系。作為教育者,一方面要逐漸教會幼兒學(xué)會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的交往策略可以促進他們這兩方面的發(fā)展。

３．幼兒襲擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素重要有哪些？襲擊行為產(chǎn)生的社會認知因素重要有：

已有研究發(fā)現(xiàn)襲擊性幼兒(特別是男孩)與非襲擊性幼兒之間存在一定的認知差異。?(1)襲擊性幼兒對自己和別人能力的認知不全面:大量研究表白,襲擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊心。他們?nèi)菀走^于關(guān)注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的局限性,不能對的結(jié)識自己。同時又經(jīng)常低估、懷疑甚至輕視別人的能力。?(2）襲擊性幼兒對襲擊后果持有襲擊合理的信念：這類幼兒一般對襲擊別人的行為持肯定或認可的態(tài)度，甚至把支配和控制別人看作社會生活的規(guī)定，他們偏激地認為,要想不被欺負，就必須欺負和控制別人。有的幼兒把襲擊行為看作是在別人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。?（3)缺少社會問題解決策略：很多研究表白，襲擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非襲擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少,喜歡通過賄賂或發(fā)動襲擊來解決社交問題。和平的有效策略較少;在人際沖突問題解決上，襲擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點,并且在求助策略的使用上顯著低于非襲擊性幼兒。

（4）襲擊性幼兒對別人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對襲擊性幼兒和非襲擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn)，襲擊性幼兒容易將別人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗是襲擊性幼兒對別人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要因素。即使是別人無意的過失行為,他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進行反映，表現(xiàn)出襲擊行為。?４．正強化的重要操作程序和原則是什么？

操作程序和原則

(1)對的選擇要強化的行為。所選擇的要強化行為應(yīng)當(dāng)是具體的、可觀測、可控制、可評價的行為,而不是一般的行為。?(２）對的選擇正強化物。選擇正強化物必須考慮個體差異，把個體差異考慮進去,且應(yīng)易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后;多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。?(3）正的確施正強化。正強化實行前，把計劃告訴被指導(dǎo)幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強化，不要遲延很長時間;給予強化物時,要向被指導(dǎo)幼兒描述被強化的具體行為，即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵；分派強化物時,最佳能結(jié)合其他獎勵,如口頭贊揚、微笑等；適當(dāng)控制正強化物的數(shù)量，以保證正強化在整個指導(dǎo)過程中的有效性。?（4)逐漸脫離強化程序。當(dāng)所需行為發(fā)生達成盼望頻率時，應(yīng)當(dāng)逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代替,也可尋找環(huán)境中的其他強化物來繼續(xù)維持所需行為。?5．幼兒行為問題的資料應(yīng)當(dāng)涉及哪些內(nèi)容?這是診斷行為問題的關(guān)鍵性資料,重點具體了解以下幾個問題:(1）幼兒行為問題起始形式。(2）行為癥狀。教師要積極向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動也許有關(guān)的因素,家長應(yīng)積極提供情況，配合教師盡也許詳盡了解幼兒情況。（3）發(fā)生日期及過程：涉及何時開始、連續(xù)時間有多久等,(4)也許的病因和誘因:教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的也許因素,如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。（５）過去診斷和治療情況:有無去醫(yī)治過，曾被診斷為什么病,接受過何種治療等。?６．試論簡述不妥強化的負面結(jié)果。?

雖然強化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，并且也是一種比較有效的方法,但這種方法使用不妥,也會帶來一些負面的結(jié)果。這重要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1）自律被破壞

道德自律意味著一個人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權(quán)威人士在場與否，他們都會尊敬別人。道德自律規(guī)定一個人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧。這種技巧需要學(xué)習(xí)。強化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或處罰的人,而不是幼兒應(yīng)當(dāng)對此負責(zé)。通過強化法，幼兒思考的重要是如何得到獎勵或避免處罰，而不是思考在某種情境中什么是對的的。強化法可以產(chǎn)生道德他律,卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律。?（2）問題的因素被忽視?

只要行為問題的因素繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當(dāng)時幼兒的行為問題有所改善,但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長期方法必須是尋找問題的因素,并在因素上尋找改善行為問題的方法。而強化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是因素。如一個老師假如必須用獎勵才干使幼兒將注意力集中在所提供的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)上,最顯然的問題就是“為什么?”,為什么幼兒對活動不感愛好或積極投入呢?也許是由于學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無味。這意味著應(yīng)使一些教師將精力集中在設(shè)計更故意義的課程上。因此，教育者假如過多地依賴強化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的因素,最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。

（3)影響師生關(guān)系?

充滿關(guān)愛、互相尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關(guān)系。由于得到獎勵的幼兒也許會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關(guān)系。這種不真誠的關(guān)系不也許培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心,只有信任和真正的關(guān)心才干激發(fā)學(xué)生盡自己最大的努力學(xué)習(xí)。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的,由于它強調(diào)給予獎勵的人與盼望得到獎勵的人之間權(quán)利和地位的差異。再者,假如權(quán)威人物拒絕給予獎勵,事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到處罰。?(４）幼兒的內(nèi)部動機被破壞?內(nèi)部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為自身，其獎勵在于你是如何感受它的,獎勵存在于個體內(nèi)部。外部動機則相反,它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為自身，而在于通過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎勵的外部動機違反了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動機。

三、論述題（每小題10分,共20分）?１．試論述焦急行為的重要指導(dǎo)策略。

雖然各種焦急行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦急的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對其的干預(yù)指導(dǎo)重要針對四個基本問題：即歪曲的信息解決過程；對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反映;缺少控制感；過度的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略重要有以下幾種：

1)行為干預(yù)(3分)

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐驚的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（１）系統(tǒng)脫敏法：涉及三個環(huán)節(jié),教幼兒學(xué)會放松;建立焦急等級；在幼兒保持放松的情況下,逐步呈現(xiàn)引起焦急的情境和物體。在多次實驗后,使幼兒面對這些引起焦急的情境或物體時,仍感覺放松。?(2）沖擊法:即長時間、反復(fù)地實行暴露，在整個過程中,幼兒一直處在引發(fā)焦急的情境中，并不斷地對自己的焦急水平進行評分，直至幼兒的焦急消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。

在行為干預(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐驚的情境或物體，這些方法涉及呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀測別人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。?2)結(jié)識——行為干預(yù)（3分）

這種方法讓幼兒理解思維是如何促使焦急的產(chǎn)生,以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù),可以讓幼兒結(jié)識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。?３）家庭治療(2分）

由于幼兒焦急經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦急行為的家庭，這種方法規(guī)定家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。?焦急的干預(yù)尚有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活,給予足夠的愛,說話算話,不騙孩子。(2分)?2.你如何看待自然后果法對兒童社會學(xué)習(xí)的影響?很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都指出假如也許的話，讓幼兒體驗自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，由于教育者太關(guān)心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對自己的行為不負責(zé)任。因此，作為教育者對待幼兒的行為問題,可以嘗試使用自然后果法,即讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果。(3分）當(dāng)然，這種后果也許有時會即時就發(fā)生,有時是在一段時間后發(fā)生。幼兒也許并不必然可以體會到自身的行為和后果之間的關(guān)系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來有效地教導(dǎo)幼兒。當(dāng)然這需要一段時間。(3分）?事實上，真實世界比幼兒園可以提供更多的經(jīng)歷自然后果的機會。由于幼兒園是一個人造環(huán)境,沒有機會提供太多的自然回應(yīng)。假如幼兒在幼兒園亂放東西,教育者就會把它們撿起來整理好。假如幼兒不穿外套出去玩,教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護幼兒,在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗。就如同假如他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔，并體驗它的坍塌。從這個自然后果中,他們可以開始了解平衡、物理限制以及當(dāng)他們把積木放在膝蓋上時，所感受到的堅硬的感覺。也就是說,假如某些過度保護的教育者沒有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來組阻止他們的話，他們就可以學(xué)到這些。在很多限度上,社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一個不斷傷害別人身體或傷害別人感情的幼兒,可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗到自身行為問題的后果,并進而調(diào)整自己的行為方式。（3分）?自然后果法啟示教育者有時不要過度干預(yù)孩子的沖突與不妥行為，當(dāng)孩子沒有傷害別人時,請盡也許給孩子自由,在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學(xué)習(xí)種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。（1分)四、分析題(每小題5分，共15分）

１．案例分析:?小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（２分)教育者可以幫助小謙思考這一體驗,而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表達同情是恰當(dāng)?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應(yīng)當(dāng)受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)當(dāng)采用什么行為才干被其他同伴所接受。(3分）

2．解決建議：當(dāng)小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。(1分)由于小瑞此時不能用語言表達他個人的需要,所以老師最佳選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說:“打人會痛的?！辈⒏嬖V孩子:“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了,他需要感到安全?！?2分）

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有運用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為,并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責(zé)并且能變得更加自律。(２分)?3.解決建議:老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時制止了他的行為。(1分)然后規(guī)定超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。超超的行為自身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負面效果，如濕地板也許容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師規(guī)定他抹干弄濕的地方就是規(guī)定其對自己的行為負責(zé),做出補償。這樣超超不僅避免了行為也許給別人帶來的傷害，同時也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力。（2分)

補償就是當(dāng)幼兒產(chǎn)生行為問題時，規(guī)定他自己對自己行為產(chǎn)生的不良后果負責(zé),規(guī)定其采用相應(yīng)的補償措施來填補自己行為帶來的后果。這并不是處罰,當(dāng)幼兒作出補償行為后，可以幫助幼兒把自己當(dāng)作有用的人而不是壞人。同時學(xué)會對自己的行為負責(zé)，當(dāng)下次再碰到類似情形時,在一定限度上就能積極約束自己的行為。（2分)?五、應(yīng)用題（15分）分析:社會學(xué)習(xí)理論認為,兒童的襲擊行為重要是通過兩條途徑獲得的：一是觀測學(xué)習(xí),二是直接學(xué)習(xí)。其中觀測學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最重要來源,也就是說兒童是在各種社會情境中,通過觀測別人的行為和行為后果所受的強化，間接地習(xí)得襲擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的襲擊玩偶實驗表白:觀看過別人襲擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的襲擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童襲擊性行為的重要因素之一。(2分)而在諸多社會因素中,電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中,也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，特別是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國心理學(xué)會199３年的一份報告指出,電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒同樣危險,兒童觀看電視暴力片對導(dǎo)致襲擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌同樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童,兒童的襲擊性行為發(fā)生率也比較高。(３分)

兒童辨別是非的能力差,但模仿性強。在此案例中,小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)奶幜P方式都強化了小雨襲擊性行為的發(fā)展,起到了增長兒童襲擊的悲觀作用。這是由于某些處罰手段自身就具有襲擊行為楷模的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下,會把別人處罰他的這些手段用來襲擊別人。（３分）

指導(dǎo)計劃：（1)和家長溝通,幫助調(diào)整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定,避免襲擊與暴力。(2分）(2)請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（1分)(３）請被打的小朋友和小雨進行對話,讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感到愧疚。（2分)（4）在幼兒園通過度派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運用自己精力。轉(zhuǎn)化他的襲擊行為。(2分)附錄：試題類型及規(guī)范解答舉例本課程考核的重要題型是填空20%，簡答３0%,論述15%,案例分析１0％,應(yīng)用題25%。一、填空題：學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的重要特點有____＿______,長期性和反復(fù)性，情感驅(qū)動性，實踐性。二、簡述題簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1)要取得家長的信任。（２)要及時有效地與家長溝通。（３）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（４)要充足挖掘、運用家長資源。(5)要爭取讓家長參與幼兒園的決策。三、論述題試論述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的互相作用,促進了幼兒社會行為的發(fā)展,加速了幼兒社會化的進程。雖然在兒童進入幼兒園之前，就已有了一些同伴交往的對象，但這些同伴交往對象基本上都是隨機形成的，并且也缺少一定的穩(wěn)定性。而當(dāng)兒童進入幼兒園之后,就生活在了一個穩(wěn)定的同伴環(huán)境中,這個同伴環(huán)境為兒童的社會性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨特的作用。這種影響重要表現(xiàn)在幾方面:1.同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關(guān)系中有明顯支配方不同,同伴之間在權(quán)利和地位上更平等,任何一方都不會是支配者。因此，同伴之間的關(guān)系更容易涉及互相平等、分享心得、投入和回報的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗沖突、談判和協(xié)商提供了機會，這種沖突和協(xié)商不管是指向物體還是不同的社會觀點,在引發(fā)折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用,和同伴交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經(jīng)常和同伴在一起,兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學(xué)會控制自己的行為。如在同伴爭論的過程中,兒童就不能只考慮自己的需要,他還必須考慮到別人的需求。爭論迫使兒童從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別人、社會為中心。假如沒有同伴平等交往的機會，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能,不能獲得控制襲擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。2.穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認為個體在與別人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關(guān)系提供不同的社會支持功能,滿足不同的社會需求。歸屬感是指一個人屬于群體和被接納的感受,這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對一的友誼關(guān)系中獲得。成為同伴群體的一員可以哺育歸屬感。當(dāng)兒童知道團隊中的其他成員認同或肯定自己的某些方面時，他將樂意與他們共享群體的規(guī)范,取得群體的認同,這對兒童的自尊感具有積極的影響。班級中穩(wěn)定的同伴交往關(guān)系，容易使兒童形成比較密切的同伴關(guān)系，這種同伴關(guān)系既可以滿足兒童的社交需要,也能幫助兒童獲得社會支持和安全感。具體體現(xiàn)為同伴間的友誼互相證實或互享愛好、希望和分擔(dān)恐驚,肯定自我價值,提供愛和密切袒露的機會。3．同伴交往經(jīng)驗有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展根據(jù)符號互動論的觀點,在個體發(fā)展的過程中，人們都是按照自己在社會情境中的經(jīng)驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會活動場合。在社會互動中，人們獲得了自己如何做和被別人知覺的信息,這種信息是形成自我的基礎(chǔ)。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機會。同伴關(guān)系是一種可逆性的交往關(guān)系，它讓個體通過同伴的眼睛看自己,并體驗到與另一個人真正的秘密。調(diào)查表白，與幼兒同伴中的“不受歡迎”的幼兒相比，“受歡迎”的幼兒,往往是那些善于合作、熱心于各種活動、服從教師、自覺遵守班級規(guī)則的幼兒。四、分析題案例：在幼兒園的室外自由活動時間里，小安快樂地拍著皮球，他一路跟著皮球跑,一不小心就碰到了小華身上,小華摔倒在地上，膝蓋一下破了。小華站起來很氣憤,罵道:“討厭，王八蛋?！毙“灿谑且查_始回罵:“撞了你怎么了,哼。”兩人開始吵起來。小華準(zhǔn)備打小安，這時老師走了過來。（1）請分析這一事件產(chǎn)生的也許因素,(2)假如你是老師你會如何解決這一事件,請說明你的解決方式及理由。(1）也許因素:A幼兒注意分派能力發(fā)展局限性，往往不能在活動時關(guān)注更多的事物，因而,沒有注意到小華在旁邊。B幼兒還不關(guān)于控制自己的情緒C幼兒還沒有理性解決沖突的能力（能分析到兩條因素就可,因素可以不限這些，只要言之有理都可以）;(2)對事件的解決。參考方法Ａ分開兩人，（避免沖突升級）B關(guān)心小華的傷（安撫受傷者,平穩(wěn)情緒）Ｃ請小安幫小華涂藥（讓