2023年學前教育幼兒園課程論

中央廣播電視大學本科補修課程考試幼兒園課程論60３6題號一二三四總分分數(shù)得分評卷人一、單選題（每小題2分,共計2０分）1、張宗麟認為，＂幼稚園課程者,由廣義的說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。"張宗麟對幼兒園課程的定義是從(B)的維度來下的。A.課程即科目B.課程即經驗C、課程即目的D．課程即計劃2、在幼兒園課程中運用精神分析理論,會強調兒童初期人格的培養(yǎng)和(B）。A.強調兒童性格的重要性B．強調學齡兒童心理健康的重要性C.強調教師的直接教學D.強調兒童的動手能力3、以學科維度定義課程,課程通常表現(xiàn)為教學大綱和(Ｃ）。Ａ．學習者的經驗B．邏輯化知識C.課程計劃D.教科書4、知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的,這反映了(Ｃ)的價值取向。Ａ.課程內容即教材B．課程內容即學習活動C.課程內容即學習經驗Ｄ．課程內容是教學計劃Ｃ．過程模式是由布魯納提出的Ｄ．依據(jù)過程模式，課程設計的邏輯起點是目的的預設而非內容的選擇5、“ECCＤ”詞匯的出現(xiàn)說明了(A)的趨勢。A.保育和教育相結合Ｂ．反偏見課程的出現(xiàn)C．課程全納化Ｄ.課程多元文化化6、受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是(A)A.蒙臺梭利課程B.瑞吉歐教育方案C.方案教學Ｄ.福祿貝爾的恩物教學7、以皮亞杰理論為基礎的幼兒園課程方案有(C)。A．光譜方案B.斑克街初期教育方案Ｃ．瑞吉歐教育體系的課程D.海伊斯科普課程8、在幼兒園課程中運用精神分析理論,會(強調初期兒童性格的培養(yǎng)、強調學齡前兒童心理健康的重要性)強調初期兒童性格的培養(yǎng)強調學齡前兒童心理健康的重要性強調教師的直接教學強調兒童的動手操作9、假如課程編制者認為課程內容是兒童的學習經驗,那么他們在選擇課程內容時，必然會(B)Ａ．關注經驗性教學內容的涉及B.注重使課程內容與兒童發(fā)展特性相符合Ｃ．較多考慮知識自身的系統(tǒng)性和邏輯性D.強調教師的事先預設1０、根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學的觀點,家園合作的關系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個（B)Ａ.大系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.小系統(tǒng)D．外系統(tǒng)得分評卷人二、填空題(每空1分,共計10分)1、雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類,仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義:課程即科目、課程即經驗、課程即目的和課程即計劃。2、幼兒園課程的特點是：更充足考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用了的形式。3、課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過通過主題的綜合。4、現(xiàn)在幼兒園課程中,常見的課程內容組織方式有以學科為中心和以兒童為中心。5、直接教學模式的理論基礎是斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)。６、海伊斯科普課程的設計者認定，積極學習是兒童發(fā)展過程的核心。７、在蒙臺梭利課程中，自由作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三分重要支柱。8、幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向：教師計劃為主的學科領域教育活動、兒童生成為主的教育活動。9、課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。10、我國80年代以來進行幼兒園課程改革，這張改革具有影響力的措施是國家教委1９89年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2023年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行）》。得分評卷人三、簡答題(每小題1０分,共計30分)1.為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎?(1）心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述,兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或學習理論涉及的是對于發(fā)展或學習的最低限度的說明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或學習的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或學習理論重要是從"實然"的角度來考察人的發(fā)展或學習過程，而教青理論是從價值的"應然"角度來考察人的發(fā)展或學習過程。因此,把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，并且在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學理論不也許單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響,因此對于幼兒園課程的設計來說,哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。２、簡述幼兒園課程目的的三種取向。(1)行為目的。行為目的是以兒童具體的、可被觀測的行為表述的課程目的，它指向的是實行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點。(2)生成性目的。生成性是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的關注的是過程。生成性目的取向追求的是＂實踐理性",強調在兒童、教師和教青情境的交互作用過程中產生課程的目的。(3）表現(xiàn)性目的。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教青情境的各種互相作用中所產生的個性化表現(xiàn)。它強調的是個性化,目的指向的是培養(yǎng)兒童的發(fā)明性。3、簡述海伊斯科普課程的目的、內容、方法和評價。（１）目的：強調運算要素，重要以皮亞杰的研究結果作為課程目的的直接來源，到該方案的第三階段,目的發(fā)生了一些變化：①增長了“積極學習”②具體的目的領域也發(fā)生了一些變化,如數(shù)概念的目的從排序中分離出來③考慮了兒童社會情感方面的目的。（2）內容：海伊斯科普課程的設計者們認定,積極學習是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒童最為重要的認知特性，擬定了49條關鍵經驗,以此作為制定課程內容的依據(jù)。(3)方法：海伊斯科普課程的實行是由“計劃一做一回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。（4)評價：49條關鍵經驗是教師進行評價的指標。得分評卷人四、論述題（每小題20分，共計4０分）1.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實行的啟示。(1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū),是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達成的水平之間的差異。維果茨基認為,教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平,不要只關注兒童發(fā)展的過去,更應關注兒童發(fā)展的未來,只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學才是良好的教育。(2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實行的啟示：幼兒園課程的設計和實行應當既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設計和實行應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平,并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實行應特別強調教師在互動中應起到的作用,特別強調鷹架教學;幼兒園課程的設計和實行應能對的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實際情況,能及時地變化課程內容和方法。２．談談你對“幼兒園教育活動的不同結構化限度”的理解。（1)假如從活動的結構性限度對活動性質做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結構的活動，把完全按照教師計劃實行的教學視為是完全結構化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應的位置，反映出不同高低的結構化限度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學成分。（2）低結構化教育活動的重要特性是:兒童與教師共同擬定學習的目的；活動重要由兒童發(fā)起;活動的動機重要是兒童的需要；強調活動的過程。（3）高結構化教育活動的重要特性：學習的目的重要由教師預定;活動重要由教師發(fā)起；活動的動機重要是教師的獎懲；強調活動的結果。（4)