2023年幼兒園課程論模擬試題答案

《幼兒園課程論》模擬試題一、填空題（每空1分,共10分)1.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分,課程可以劃分為顯性課程與隱性課程，這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。２．游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。3．幼兒園課程的特點是：更充足考慮每個幼兒的發(fā)展水平,較多地采用活動的形式。4．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學科為中心和以兒童為中心。5．我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委１989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和２023年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》。二、選擇題(每題均有一個或一個以上的對的答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1０分）1．“世界上不存在一種最佳的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學理論來解釋這句話，說明了(Ｄ）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)２.具有(BCD)特性的幼兒活動通常可以被認定為游戲?Ａ真實性Ｂ源自內(nèi)在動機C自由選擇D過程導向３.以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有(BＣＤ)A光譜方案B班克街初期教育方案Ｃ瑞吉歐教育體系的課程Ｄ海伊斯科普課程4．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（Ｄ）Ａ縱向順序B直線性順序Ｃ邏輯順序Ｄ心理順序5．幼兒園課程的哲學基礎在更大限度上解決幼兒園課程中的（C）問題。Ａ為什么教Ｂ如何教Ｃ教什么Ｄ教得怎么樣三、名詞解釋題(每小題5分，共20分)１.五指活動課程五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容,形成了他所謂的五指活動:健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特性。２.鷹架教學鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念,它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。3．課程編制的目的模式課程編制的目的模式是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的基礎和核心,并在此基礎上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。4.課程的全納化課程的全納化,即課程服務于所有的兒童，涉及一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方初期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目的是發(fā)明出一個所有兒童和成人都可以學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。四、簡答題（每小題８分，共3２分)1.簡述平常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。（1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育兩者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地涉及平常生活活動。（2)幼兒的年齡特性和學習特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關聯(lián),而平常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實行的重要背景和來源。2.簡述瑞吉歐教育體系中的方案活動所具有的自身特點。（1）發(fā)明性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素。（2)共同建構在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學習的過程,又是學習的結果。3.簡述行為目的的運用價值和局限。(１)運用價值:行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性,提高了對教育活動的影響力,提高了教學的有效性；行為目的的精確和具體還便于教育評價的進行。（２）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用品體化的、外顯的行為目的來反映；具體、精細的行為目的對兒童的整體發(fā)展不利。4.簡述低結構教育活動的一般特點。（1)兒童與教師共同擬定學習的目的;(２)活動重要由兒童發(fā)起；(3)活動的動機重要是兒童的需要；(4）強調(diào)活動的過程。五、論述題(每小題14分,共28分)1.試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。（１）過程模式的特點：過程模式關注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目的預先指定所希望達成的結果;學習是兒童積極參與和探究的過程，提倡積極的學習和建構;強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。（2）過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響:在幼兒園課程編制過程中,淡化課程目的的預設,強調(diào)兒童活動的過程;淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的愛好和需要組織活動，尊重兒童的選擇和發(fā)明;淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價。但是,過程模式賦予教師過度抱負化的角色和過高的規(guī)定,使課程模式不易推廣。2.試述幼兒園課程的要素及要素互相之間的關系。(1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在,幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。（２)各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學和所擬定的教育目的上的不同上,重要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”,還是“相對更強調(diào)對教師教學的學業(yè)知識、技能”，以及強調(diào)的限度如何等方面。（3)課程的理念一旦擬定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。課程目的過程取向結果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗知識邏輯教育方法啟發(fā)、誘導傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目的評價(４）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置,并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。自學考試歷年試題＿20２3年7月自考《幼兒園課程》試題_復習參考資料課程代碼：０0394一、單項選擇題(本大題共8小題，每小題1分，共8分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目規(guī)定的,請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。1.對幼兒園課程理解對的的是（）?A.幼兒園課程是科目B.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的各種活動的總和

C.幼兒園課程是幼兒教材D.幼兒園課程是教學計劃

2.目的按其性質(zhì)一般可以分為行為目的和()

A.單元目的B.活動目的C.課程總目的D．表現(xiàn)性目的

3.強調(diào)個體的愛好和需要,注重讓兒童在生活情境中學習的課程組織形式是()?A.以兒童為中心的組織形式B.以社會問題為中心的組織形式

C.以學科為中心的組織形式Ｄ.以學問為中心的組織形式?４.在課程運作的過程中進行的，作用在于診斷課程,為教師調(diào)整和改善課程提供信息的評價是(）?A.終結性評價B.形成性評價C.內(nèi)部評價D.效果評價

5．在陳鶴琴的“活教育”理論中，活教育的教學方法是()?Ａ.做Ｂ.教和做Ｃ.做中教、做中學，做中求進步D.學和做?６.瑞吉歐的教育者認為，一切教育得以成功的最關鍵因素是()?A.教師指導B.家長參與Ｃ.社區(qū)支持D.對兒童的對的理解

７．項目活動的對象可以是主題,也可以是論題，屬于論題的是()?A.交通工具B.醫(yī)院Ｃ．營養(yǎng)D.端午節(jié)

８.根據(jù)維果茨基的觀點,幼兒園教學是一種()?A.自發(fā)型教學B.自發(fā)—反映型教學C.反映型教學D.間接教學二、填空題（本大題共1０小題,每小題1分,共10分)

請在每小題的空格中填上對的答案。錯填、不填均無分。

9.以課程決策的層次為標準，課程形態(tài)可以分為抱負的課程、正式的課程、領悟的課程、實行的課程和__＿＿__。?1０.課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又要能促進其進一步發(fā)展，即難度水平應處在幼兒的__＿＿__之內(nèi)。?1１.幼兒園課程內(nèi)容的兩種組織方法是論理組織法和____＿＿。

12.幼兒園課程評價的內(nèi)容可以分為課程效果評價、課程實行過程評價和______評價三個大部分。?１３.ＨＩGH/ＳCOＰE學前教育方案的課程內(nèi)容是圍繞著_＿＿___所提供的各種類型的活動。

14．蒙臺梭利教學法和皮亞杰認知主義幼教方案的重要教育教學途徑都是＿＿____。

15．幼兒園課程實行的本質(zhì)是課程的____＿_。

16．蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為______。

１７．學前兒童掌握的知識體系應當是以_＿__＿_為基礎和核心組織起來的經(jīng)驗層次的“前學科”體系。?18．項目活動有五個要點,分別是團隊討論、實地考察、發(fā)表、探究和__＿___。三、判斷題(本大題共8小題,每小題1分，共8分）?在題后的括號內(nèi)，對的的打“√”，錯誤的打“×”。

19.幼兒園課程應迎合或遷就幼兒的發(fā)展水平。（)?２0.家長工作是幼兒園課程計劃的重要內(nèi)容。(）?２1.支架式教學是最佳的教學方式。(）

22．幼兒園課程目的的制定要充足考慮本地區(qū)、本幼兒園和本班兒童的實際。（）?2３.在瑞吉歐教育中,每一個項目都應始于孩子的觀點。()?2４.好聽是為單元活動起名字的唯一原則。()?2５．學科教學目前仍然是我國幼兒園使用的最普遍的課程形式。(）?26．在HＩGH/SCOＰE的課程中，愛好區(qū)的創(chuàng)設與安排的核心原則是為了給兒童提供一個積極學習的環(huán)境,提供應孩子們不斷選擇與決定的機會。()四、名詞解釋題(本大題共4小題,每小題2分，共8分）?27．隱性課程28.幼兒園課程內(nèi)容29．單元主題活動30.彈性計劃五、簡答題（本大題共6小題，每小題５分，共30分）?31.簡述幼兒園課程的重要特點。?32.簡述制定幼兒園課程目的的原則。

３3.簡述在蒙臺梭利教育方案中,“有準備的環(huán)境”應具有的規(guī)定。

34.簡述為什么要給予兒童系統(tǒng)化的知識。

3５.簡述五指活動課程在實行中應注意的問題。

36.簡述擬定班級中各個區(qū)域的空間位置應考慮的因素。六、論述題（本大題共2小題，每小題10分,共20分)

37.試述在學科活動設計中，將教育目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變盒枨蟮牟呗浴?3８.試述課程設計目的模式的優(yōu)點和局限性。七、案例分析題(本大題８分）

39.在一些幼兒園,每到學期末，幼兒園領導都會從每個班級隨機抽取數(shù)名幼兒，將其帶到測查室,讓其背誦兒歌、獨立唱歌或做算術題等，以此作為評估教師工作的重要依據(jù)。?請根據(jù)幼兒園課程評價應遵循的基本原則,談談上述做法的不妥之處。八、活動設計題(本大題８分)

4０.以“變”為主題，設計主題網(wǎng)，并說明設計理由全國２023年4月高等教育自學考試幼兒園課程試題課程代碼:003９４

一、單項選擇題(本大題共8小題,每小題1分,共８分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目規(guī)定的,請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.與顯性課程相對的課程類型是A.綜合課程B．隱性課程C.活動課程Ｄ．分科課程２.受教育者的年齡越小，教育的著眼點越應放在A.促進幼兒身心的一般發(fā)展上B．為將來進入成人世界打基礎上C.促進幼兒的學業(yè)發(fā)展上D．為幼兒成為某方面專業(yè)人才奠定基礎上3.在間接教學中，幼兒的學習方式以Ａ.接受學習為主B.發(fā)現(xiàn)學習為主C.機械學習為主Ｄ．無意學習為主4．既是課程評價的“對象”,又是課程評價的“主體”是A.園長B.專家C.家長Ｄ.教師和幼兒5.課程設計目的模式的顯著缺陷是“工具化”傾向和A.目的性Ｂ.抽象性C.機械性D.具體性６.對待各種課程模式的對的態(tài)度是A.博采眾長B．全盤照搬Ｃ.全盤拋棄D.照搬一種7.單元主題活動設計經(jīng)常采用的方法是A.按季節(jié)和節(jié)日兩條線索選擇主題Ｂ.按幼兒愛好和季節(jié)兩條線索選擇主題Ｃ.按季節(jié)和幼兒需要兩條線索選擇主題D.按幼兒愛好和需要兩條線索選擇主題8.與凱米課程一起，被稱為最有影響的皮亞杰式初期教育方案是A.蒙臺梭利教育方案Ｂ.意大利瑞吉歐教育體系C．學前知識系統(tǒng)化教學Ｄ．HＩGH/SCOPE課程二、判斷題(本大題共8小題,每小題1分,共8分）判斷下列各題,在答題紙相應位置對的的涂“A”，錯誤的涂“B”。9．游戲性是幼兒園課程的重要特點。10.幼兒園課程目的的制定應遵循“缺失優(yōu)先”的原則。11.幼兒園課程計劃的制定重要是集體教育活動計劃的編制。12．幼兒園課程評價的主線任務是鑒定教師的教學水平。１３.目的模式應成為課程設計的趨勢。HYPERＬＩNK""Ｗwｗ.KaO8.CC14.在HＩGH/SCOＰE的課程中，愛好區(qū)的創(chuàng)設與安排的核心原則是為了給兒童提供一個積極學習的環(huán)境,提供應孩子們不斷選擇與決定的機會。15.幼兒園學科活動基本是一種“前學科”課程。16．活動區(qū)域中應投放高檔化、逼真化、成品化的材料。非選擇題部分注意事項:

用黑色筆跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上,不能答在試題卷上。三、填空題(本大題共10小題,每小題1分，共10分）17.幼兒園課程的性質(zhì)是基礎性、非義務性和__＿__＿。18.對幼兒園課程目的進行價值性篩選的過濾網(wǎng)和調(diào)節(jié)器是教育哲學和_＿____。19.幼兒園課程組織從大的方面可分為兩種形態(tài),一種是觀念或構想形態(tài)的課程組織，另一種是_____＿形態(tài)的課程組織。２0.課程評價的目的大體可分為兩類:即完善原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課程和＿___＿_。21.陳鶴琴將五指活動課程內(nèi)容的組織方法稱為“整個教學法”,后來改稱為＿___＿_。22．項目活動的研究對象可以是主題,也可以是_＿__＿＿。23．蒙臺梭利認為兒童發(fā)展是在______中實現(xiàn)的。2４.凱米課程設計的原則涉及能動性原則、充實性原則和＿_____。2５.單元主題活動注重知識的_____＿聯(lián)系。26．瑞吉歐的課程與教學重要以_____＿的方式展開。四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題2分，共８分）27.幼兒園課程２8.心理組織法２９.五指活動30.項目活動五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共３0分)3１．簡述與學科課程相比較活動課程的特點。32.簡述對幼兒園課程內(nèi)容的理解。３3.簡述學前知識系統(tǒng)化教學的理論基礎。3４.簡述ＨIGH／SCOPＥ學前教育方案的特點。3５.簡述主題網(wǎng)的制作過程。３6.簡述單元主題活動設計中選擇主題的依據(jù)。六、論述題（本大題共２小題,每小題10分,共20分)３７.試述課程設計過程模式的特性、優(yōu)點和局限性。38．試述瑞吉歐教育的基本觀點。七、案例分析題(本大題8分)39．班上一位小朋友得肺炎住院了,教師根據(jù)這一事件，設計了一個社會領域的教學活動。在活動過程中，當教師請小朋友討論應帶什么禮物去看望他時，忽然一個小朋友站起來,說：“我們不能去看他，由于我媽媽說醫(yī)院有病菌，去了會生病的?！薄皩?我媽媽也說過的！”一些小朋友紛紛附和。另一個小朋友則持反對意見，站起來大聲地說:“我奶奶住院時，我就去看過她,回來后,我就沒有生病。”一些小朋友也覺得有道理，紛紛補充道:“是呀，我爸爸生病住院時，我還去陪過他呢?！毙∨笥褌円艳D(zhuǎn)移了討論的話題,從“應當準備什么禮物”的討論轉(zhuǎn)移到了“到底應不應當去看望他”上面來。這時,教師大聲地說:“好了！好了!都別吵了!小朋友們應當互相關心，××住院了,我們應當去看望他。我們繼續(xù)討論應帶什么禮物去看他，不要跑題哦,我看誰想到的禮物好?”……請從幼兒園課程實行本質(zhì)的角度來分析上述案例。八、活動設計題(本大題8分)4０．請設計一節(jié)學科活動,并說明活動設計的理由。規(guī)定：（1)活動內(nèi)容自定。（2）活動計劃應涉及活動名稱、活動目的、活動準備、活動過程（盡也許詳寫）等。（3)簡要說明設計理由。全國２0２3年4月自考幼兒園課程試題課程代碼:0039４一、單項選擇題（本大題共8小題,每小題1分,共８分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目規(guī)定的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.幼兒園教育課程的“指南針”和“方向盤”是(Ａ）2－２6A.課程目的 B.課程內(nèi)容 C.課程實行?D．課程評價2.以實際問題解決為組織形式、以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式、以個性養(yǎng)成為基本目的的課程類型是(B)１-9Ａ.學科課程?B.活動課程?C.顯性課程?D.隱性課程3.受教育者的年齡越小，教育的著眼點越應放在(A)２－33A.促進幼兒身心的一般發(fā)展上 Ｂ.為將來進入成人世界打基礎上C.促進幼兒的學術發(fā)展上 Ｄ.為幼兒成為某方面專業(yè)人才奠定基礎上4.課程設計目的模式的顯著缺陷是“工具化”傾向和(C)2-12９A.目的性?B.抽象性 C.機械性 Ｄ.具體性５．幼兒園課程組織應采用的形式是（D)2-77A.以學科為中心的組織形式 B.以社會問題為中心的組織形式C.以兒童為中心的組織形式?D．混合型的課程組織形式６.在課程運作的過程中進行的，作用在于診斷課程,為使課程調(diào)整和改善得更為合理、完善提供信息的評價是（B）２－1１７Ａ.終結性評價?B．形成性評價?C．內(nèi)部評價?D.效果評價7.五指活動中課程內(nèi)容的組織方法為（A)3-1５6Ａ.單元教學法?B.分科教學法 Ｃ.方案教學法 D.作業(yè)教學法8.區(qū)域活動的教育價值重要附著在(Ａ)4-260A.區(qū)內(nèi)操作材料上?B.教師的指導上Ｃ.師幼互動中 Ｄ.區(qū)域空間布置上二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共1０分）請在每小題的空格中填上對的答案。錯填、不填均無分。9．以課程決策的層次為標準,課程形態(tài)可以分為抱負的課程、正式的課程、領悟的課程、實行的課程和___經(jīng)驗___的課程。1-610．一般認為,＿_兒童發(fā)展＿_、社會生活和人類知識是制定課程目的的依據(jù)，同時也是課程目的的來源。２-2711.對教育目的體系中兒童發(fā)展、社會生活和人類知識三大來源的信息要進行兩步篩選，第一步是也許性篩選,第二步是___價值型篩選。２-3012.幼兒園課程實行的本質(zhì)是一個課程的___再設計＿_過程。1－４１3.幼兒作為評價的主體不是通過語言,而是通過自己的＿行為反映___和發(fā)展變化來發(fā)表對課程的見解的。2-115１4.學前兒童掌握的知識體系應當是以表象或初級概念為基礎和核心組織起來的經(jīng)驗層次的＿_“前學科”體系。３-1６41５.HIGＨ/ＳCＯＰE學前教育方案的最大特點是以愛好區(qū)或活動區(qū)為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系列__“關鍵經(jīng)驗”創(chuàng)設學習環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境互相作用的活動,從而支持兒童的學習。3-18３16.瑞吉歐的課程與教學重要以__“項目活動”或“項目工作”__的方式展開。３-１9６17.幼兒園的教學是一種_自發(fā)一反映型_____的教學。3-1６218．蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為_“導”師＿____＿＿，而不是“教”師。3-14５三、判斷題(本大題共8小題,每小題1分,共8分）在題后的括號內(nèi)，對的的打“√”，錯誤的打“×”。1９.幼兒園課程以活動課程為重要形式。(√)1-１７2０．教師指導得越少，幼兒學習的積極性越高。(×）2－8221.幼兒園課程計劃的制定重要是集體教育活動的編制。(×）２－８52２.課程前評價宜用“標準測驗”。(×)2-119２3.掌握系統(tǒng)化的知識對尚不具有抽象邏輯思維的學前兒童來說既是必要的，也是也許的。(√)3-16424.課程的潛在性或隱蔽性特性是幼兒園課程與中小學課程的重要區(qū)別。(√）1-22２5.作業(yè)教學就是概念的直接講解和知識的直接傳遞。(×）４-2552６.在學科教學活動中，幼兒只能被動地學習。（×)4-25５四、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題2分，共８分)２7.幼兒園課程１－14答：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗,促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。28.課堂文化2-109答:所謂“課堂文化”，重要指的是一種課程實行過程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學習愛好、提供學習材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學習結果的方式營造出來的。2９．最近發(fā)展區(qū)2-6０答:“最近發(fā)展區(qū)”，指的是兒童已經(jīng)達成的發(fā)展水平和即將達成的發(fā)展水平之間的差距,其操作性定義可以表述為“兒童自己獨立完畢的智力活動任務和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完畢的任務之間的差距”。3０.單元主題活動4-２0６答:單元主題活動，顧名思義,就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容(即主題)來組織的教育教學活動。五、簡答題（本大題共6小題,每小題5分,共30分)31.簡述學問中心課程的優(yōu)缺陷。1－8答：一、優(yōu)點１、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織起來的課程有助于學生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并促進其思維邏輯性的發(fā)展。2、教師組織教學也相對容易。二、缺陷1、也許導致重人知輕情意。2、重記憶輕理解。3、重共性輕個性。4、脫離生活。5、脫離實際。6、機械記憶。7、被動學習的傾向,最終使學生喪失學習的愛好與動機。32.簡述幼兒園課程內(nèi)容的組織原則。2-77答:課程內(nèi)容的組織形式盡管十分不同并且多樣,但所有不同的形式仍有需要共同遵循的基本原則。這些原則是由兒童學習與發(fā)展的規(guī)律所決定的。(1）順序性順序性原則是組織學習內(nèi)容的時間順序。根據(jù)兒童結識和學習內(nèi)容的特點,課程內(nèi)容的組織安排一般應當由淺入深；由易到難；由近至遠;由簡樸到復雜;由已知到未知；由具體到抽象。(2)連續(xù)性連續(xù)性原則強調(diào)的是后續(xù)的學習與先前的經(jīng)驗之間的關系。也就是說，課程內(nèi)容的安排應當使每一后續(xù)的學習內(nèi)容都是建立在前面學習經(jīng)驗的基礎之上，使前學習的終點成為后學習的起點和結識基礎。同時,后續(xù)的學習又是原先經(jīng)驗的擴展與加深。（3）整合性整合性原則是指加強課程內(nèi)容之間,內(nèi)容和學生的學習經(jīng)驗之間、以及學習經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系,以幫助兒童把從各領域所學到的知識和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通。其目的在于增強兒童對所學內(nèi)容的理解，提高學習效率和應用知識的能力。33．幼兒園教育有哪幾種途徑？２-78－79答：幼兒園教育具有多途徑的特點。我國幼兒園教育的途徑歸納起來，至少涉及以下幾種:(1）教學活動,即教師專門組織的教育活動(2）游戲(3)平常生活和常規(guī)性活動(４)學習環(huán)境(5)家園合作34.簡述項目活動主題選擇的重要依據(jù)。４－22４答：選擇的依據(jù)重要是：(1）選題對兒童的學習價值。(2)孩子的愛好;（３）課程的規(guī)定；(4)資源的可獲得性。35．在作業(yè)教學中，教師的作用重要體現(xiàn)在哪些方面?３-164－165答：在作業(yè)教學中,教師的作用十分重要。作業(yè)教學應有的發(fā)展功能能否實現(xiàn)，兒童能否形成系統(tǒng)化知識和結識方式，重要取決于教師的引導。教師的重要任務是：（1)選擇教學內(nèi)容,設計適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng),恰本地擬定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)。(2）靈活地運用教學方法，組織多樣化的活動,擴大兒童的知識范圍。（3)引導幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積極思考,發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性,幫助兒童建立知識體系。（4）鞏固已形成的知識體系,并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決結識上的新問題。36.簡述你對區(qū)域活動性質(zhì)的理解。4－27３-27４答：據(jù)了解,我國目前運用活動區(qū)的方法盡管很多,但大體可以分為三種：(1）把活動區(qū)視為分組教學的場合(2)把活動區(qū)活動視為作業(yè)教學“延伸”(３）把活動區(qū)看做自由游戲場合,看做在集體活動之外為兒童提供的一個自由活動環(huán)境兒童可以按自己的愛好、需要選擇活動主題、活動材料、活動伙伴，通過游戲和自由交往獲得有關經(jīng)驗。六、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分）３7.試述瑞吉歐教育的基本觀點。３-193－194答：瑞吉歐的教育者認為，對于兒童的對的理解是一切教育得以成功的最關鍵因素。因此，他們努力去結識、去研究兒童,并在整個教育過程中形成了自己對兒童、對學習、對教育的結識。他們堅信:一、兒童是一個擁有充足的生存和發(fā)展權利的人，是發(fā)現(xiàn)及發(fā)明生活內(nèi)涵的主體。１、在成長的過程中,孩子必須感覺到自己存在的價值,感覺到自己的重要性,個人積極參與,積極發(fā)明的精神才得以發(fā)揮。因此，他們需要成人的尊重和理解。２、同時,作為“發(fā)展中”的人，又有權利從成人那里得到幫助。這種幫助的一個重要目的,是讓兒童體驗到人們之間的友愛、關心、合作、對話、溝通和理解。在這個意義上,教育乃是一種人道主義的事業(yè)。二、兒童是積極的學習者。1、兒童的學習并非成人教學的必然產(chǎn)物。相反,它更多要歸因于兒童自己在活動和成人所提供的環(huán)境中的所作所為。2、教學應以學習的兒童和兒童的學習為出發(fā)點和基礎，應滿足幾童的渴望,幫助他們獲得這種成功的體驗。三、兒童是有能力的學習者。1、只要成人視兒童為發(fā)明者、發(fā)明者和發(fā)現(xiàn)者,與他們共享探究過程與探究結果之樂趣,兒童的能力就會在具有一定挑戰(zhàn)性的情境中，在運用自己的各種自然語言(游戲、繪畫、手工、動作等）表達看待事物的獨特角度和獨特結識時顯示出來。2、因此，教育的重要任務是增強兒童發(fā)現(xiàn)的也許性;而教育工作的核心在于激發(fā)兒童作為學習基礎的發(fā)明能力。四、兒童的學習是一種互動的、以某種互相關系為基礎的社會建構過程。關系和學習息息相關。一個積極的、包含著豐富內(nèi)容的關系系統(tǒng)自身必然蘊涵有一種真實的自動教育機制。幼兒學校應當成為這樣的一個以參與和合作為基礎的關系系統(tǒng),使所有相關人員（兒童、教師、家長等）都能體驗到一種“被熱情擁抱的”“回家的感覺”，從而激發(fā)大家參與、研究、奉獻的積極性，使這個關系系統(tǒng)更加朝向一個共同目的而運營,為兒童的學習提供強大的動力和豐富的資源。五、在各種關系中，師生關系最為直接地影響著兒童的學習與發(fā)展。1、教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴,而是“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。2、教師應積極參與兒童的學習活動，以行為表現(xiàn)出對他們工作的重視。互動過程中,教師和兒童的心智要在共同感愛好的問題上匯合，以產(chǎn)生智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享、行動的支持。這樣,教師身上所負載的社會文化不是以由上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。38.試述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應遵循的基本原則。２-1０７-１08答：環(huán)境的創(chuàng)設要注意遵循如下原則：一、與課程目的相一致幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)教育性。環(huán)境設計的目的要符合幼兒園課程目的的規(guī)定,要有助于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展,而不能允許與教育目的相違反的因素存在。二、與幼兒的發(fā)展水平相適宜1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特性及身心健康發(fā)展的需要，為不同年齡的幼兒提供適當?shù)牟牧虾突顒印?、教師既要考慮幼兒的年齡特性,又要照顧幼兒間的個體差異,這樣才干為每個幼兒創(chuàng)設與其“最近發(fā)展區(qū)”相適宜的學習環(huán)境。三、發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設環(huán)境的創(chuàng)設過程是一個教育過程。教師應當發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設,師生合作、共同為自己建設一個美好的“家園”。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設可以：1、發(fā)展幼兒的主體意識由于讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設這一事情的自身,就在向他傳遞一個重要的信息：“你是環(huán)境的小主人，你有能力影響自己的生活!”２、培養(yǎng)幼兒的責任感幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設,能切實地體驗到自己做的事對集體的影響,也能體驗到責任意味著什么。3、培養(yǎng)幼兒的合作精神環(huán)境的創(chuàng)設要依靠大家的力量，要商議、要分工、要互相幫助、要互相配合。這樣，幼兒可以實際地感受集體的力量，發(fā)展合作的意識,并實際地提高互相合作酌技能和能力?？傊?參與創(chuàng)設環(huán)境的過程為幼兒提供了許多學習、發(fā)展、表現(xiàn)、發(fā)明的機會，這自身就是最佳的全面發(fā)展的教育。七、案例分析題(本大題８分）３9.案例：在一次以“幼兒園課程實行過程中存在的時間浪費問題”為主題的教研活動中，大家紛紛發(fā)表自己的見解。您也做了精彩的發(fā)言，您著重分析了導致幼兒園課程實行過程中時間浪費的因素,并提出了建議和對策。請列出你的發(fā)言提綱。2-103-106答：一、因素導致時間資源浪費的重要因素有:1、過度整齊劃一的集體行動；2、固定而不可改變的時間表;3、時間分割的過于零碎,環(huán)節(jié)過渡多而不適當;4、活動內(nèi)容與組織形式配合得不好；5、活動自身不適合幼兒；６、兒童缺少參與的機會,喪失積極性；７、教師“照顧過度”而又忙但是來;8、教育過程缺少靈活性;9、工作的計劃性不夠，準備工作未做好;１0、忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)，等等。二、建議和對策針對以上情況,我們提出以下建議與對策。1、盡量減少不必要的集體行動（涉及不必要的集體活動）,減少“等待”集體行動過多是我們的一個老問題。不少教師認為集體行動有助于管理,這當然有一定的道理，但也不盡然。有些集體行動是必要的，有些就沒有必要。沒有必要的統(tǒng)一行動必然導致無聊的等待。與其無聊等待,不如讓幼兒去做自己喜歡的事,去自由活動。2、過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少悲觀等待過渡環(huán)節(jié),即不同活動之間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，經(jīng)常是需要幼兒等待的時間,也是教師感覺最難組織的時間。因此，在時間安排上一方面要考慮的是如何盡量減少轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，減少集體行動。但有時,等待也是難免的。活動安排要符合兒童的愛好和需要3、時間浪費現(xiàn)象既存在于活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，也大量存在于各種教育教學活動過程中?；顒觾?nèi)容太難或太易，活動形式過于呆板，幼兒人數(shù)過多,活動所需技巧超過幼兒的能力,材料及工具不夠,等等，都也許導致時間的隱性浪費，即看起來兒童有事可做，但實際卻悲觀“待”（或“怠”)工。4、避免照顧過度,培養(yǎng)幼兒的自理能力照顧幼兒是幼兒園教師的責任。但照顧不等于包辦代替。5、養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習慣除去諸如以上各點所談到的外部條件之外,幼兒自身的行為習慣也會影響教學時間的運用，因此,教師要注意幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)，特別要注意培養(yǎng)他們專心做事的習慣。這樣也可以減少不妥行為的發(fā)生率，并因此而減少教師用于班級管理的時間和幼兒等待教師解決問題的時間。八、活動設計題(本大題８分)4０.以“交通工具”為主題,設計主題網(wǎng),并說明設計的環(huán)節(jié)。4-226-2２7答:制作主題網(wǎng)大約可分為四或五個環(huán)節(jié):一、腦力激蕩(ｂrａiｎstormｉｎｇ）教師要盡也許地放縱自己的思想，任其不受任何限制地自由馳騁。并在一個個小紙片上寫下自己所能想到的任何與主題有關的字詞,一個紙片只寫一個詞。并且，這些字詞要盡也許特別和具體。１、假如與同事合作制作主題網(wǎng),此時應當各自獨立進行,不需要互相交流;2、假如是與幼兒共同制作,則需要把幼兒的不同想法用簡明的字詞記錄下來。二、歸類將記錄著不同字詞的紙條按類別分組。這時，或許會發(fā)現(xiàn)有相稱多不同的類別。1、老師在歸類時,假如同一組里有很多字詞,試試看能不能再提成兩個或三個小組；２、假如一組里只有一個或兩個字詞,則要想想看是否可以放進其他的組中。但要明白，這樣做的目的不是為了將每一組都提成同樣大小,而是為了要了解每組的特殊性質(zhì)。三、命名1、選擇一個最適合的概括性字詞或短語,將每組中所有字詞的概念連接起來,即為每一組寫下一個標題。2、在這個過程中,教師也許會發(fā)現(xiàn)需要重新分類,也也許會發(fā)現(xiàn)其中的某一個字詞正好可做該組的標題。四、交流假如是和其他教師一起準備同一主題的項目活動,此時就可以看看別人所計劃出的主題網(wǎng)。此時，要1、注意每個主題網(wǎng)的共同特色;2、注意每一個主題網(wǎng)中都出現(xiàn)的類別和內(nèi)容；3、注意因個人愛好和經(jīng)驗的不同而出現(xiàn)在主題網(wǎng)中的一些特別內(nèi)容;４、想想別人所設計的主題網(wǎng)中的哪部分可合并在自己的主題網(wǎng)中。點子的分享自身是一種合作方式,體現(xiàn)團隊工作的精神。同時，對每一位教師來說，這也是一個自我檢查，看看自己是否在某一部分有疏忽或漏掉,以及互相學習的過程。五、連網(wǎng)最后,是將一組組的字詞，使用“網(wǎng)狀”形式聯(lián)系起來,謄寫在一張紙上。主題網(wǎng)中的許許多多的小概念，就像是從一個中心概念(主題或論題）散發(fā)出的星點同樣,沒有先后順序全國２023年7月自考幼兒園課程試題課程代碼：0０３9４一、單項選擇題(本大題共8小題，每小題１分,共8分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目規(guī)定的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.以實際問題解決為組織形式,以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式的是(Ｄ）1-9A.學問中心課程的特性?B.經(jīng)驗中心課程的特性C.綜合課程的特性?D．活動課程的特性２.幼兒園課程帶有濃厚的生活化特性,這是(B)1-21A.幼兒園課程的基本性質(zhì)?Ｂ.幼兒園課程的特點C.幼兒園課程的形態(tài)特性 Ｄ.幼兒園課程的結構特性3.受教育者的年齡越小,教育的著眼點越應放在促進其身心的(D)2-33A.認知領域的發(fā)展上 B.情感領域的發(fā)展上C．動作技能領域的發(fā)展上?D.一般發(fā)展上4．間接教學中幼兒的學習方式(B）2-９９A.以接受學習為主?B．以發(fā)現(xiàn)學習為主?C.以機械學習為主?Ｄ.以無意學習為主5.“大自然、大社會都是活教材”的觀點，是陳鶴琴活教育的理論中（B)３-153A．對活教育目的的闡述 Ｂ.對活教育課程的闡述C.對活教育方法的闡述 D.對活教育原則的闡述６.學前知識系統(tǒng)化教學中，幼兒園活動的類型重要分為平常生活活動和(C)３-１68-169A.游戲活動?Ｂ．項目活動C.作業(yè) D．傳統(tǒng)活動7.在廣義層面上,下列敘述中對幼兒園課程理解不對的的是(Ｃ）1－14-15A．幼兒園課程是活動B.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的活動C．幼兒園課程是幼兒教材D．幼兒園課程是各種活動的總和８.目的按其性質(zhì)一般可以分為行為目的和(D)2-4３Ａ.單元目的 B.主題目的Ｃ.階段性目的 D.表現(xiàn)性目的二、填空題(本大題共１0小題,每小題1分,共1０分)請在每小題的空格中填上對的答案。錯填、不填均無分。9.隱性課程具有非預期性、模糊性、__潛在性__＿_、不易覺察性等特性。１-101０．要科學地制定幼兒園課程的目的，就必須從研究＿兒童＿___＿、研究社會、研究人類知識三方面的研究信息中尋求支持。2-2711．幼兒園的課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平應處在幼兒的“__最近發(fā)展區(qū)_＿__”之內(nèi)。２－60１2.課程組織經(jīng)常被理解為把知識技能順序化、結構化,加入__時間流程_＿__，構成比較可行的教學方案或計劃的過程。2－7113.幼兒園教育的途徑重要涉及教學活動、游戲、平常生活和常規(guī)性活動、_學習環(huán)境＿_＿＿_和家園合作。2-78-791４.五指活動課程中的活動涉及__健康活動__＿_、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動五大類。3-1５51５．HＩＧＨ/SＣＯＰE課程中愛好區(qū)的創(chuàng)設與安排的核心原則是為了給兒童提供一個_積極學習_____的環(huán)境。3-187１６.凱米課程的教學活動形式重要涉及獨自操作物體的活動、_群體討論___＿_、小組規(guī)則游戲和實驗。３－１81-18217．學前知識系統(tǒng)化教學的基本理論觀點認為，兒童發(fā)展是一個_社會建構___＿_和社會共享的過程。３-1611８．項目活動主題選擇的依據(jù)重要涉及：主題對兒童的學習價值、孩子的愛好、課程的規(guī)定和＿_資源＿_＿_的可獲得性。4-22４三、判斷題(本大題共8小題,每小題1分，共８分)對的的在題后括號中打“√”,錯誤的打“×”。1９．一方面提出懸缺課程這一概念的是凱米。(×)1-６2０.幼兒園教育的非義務性,使幼兒園課程具有更大的靈活性。(√)1－192１.人類的知識不是幼兒園課程編制理論決策的依據(jù)。(×）2-2５2２.以綜合形式組織幼兒園課程的內(nèi)容，容易導致學科知識的邏輯性、系統(tǒng)性不強。（√)2-7523．教育行政和管理人員評價課程重要是為了改善、完善、開發(fā)、發(fā)展課程。(×）２-１1３２４.目的模式和過程模式是設計幼兒園課程的兩種重要理論模式。(√)2-12８２５．瑞吉歐在教學方面突出的特點在于強調(diào)師生合作研究某一問題。(√)3－20026.按季節(jié)和節(jié)日兩條線索選擇主題是單元主題活動設計經(jīng)常采用的方法。(√）4－208四、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題２分,共8分)２7.學問中心課程1-7答：所謂學問中心課程,是依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程,它注意的焦點是如何引導學生的學術發(fā)展。28.幼兒園課程目的的可行性原則２-３8答:課程目的的制定要充足考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實際。29．幼兒園的課程內(nèi)容2-49答:從這一課程定義出發(fā)，我們認為,幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目的和相應的學習經(jīng)驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。3０．五指活動３-１５１-1５2答:“五指活動課程”之名,源于陳鶴琴對自己所創(chuàng)編的幼兒園課程特點的形象比方。該課程的內(nèi)容由五方面內(nèi)容組成，而課程內(nèi)容的組織又是整體的、連通的，“在兒童的生活中結成一個教育的網(wǎng)”,就像人的手，雖有五指之分,但卻互相聯(lián)系,共存于一個手掌。五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分,共3０分)31.簡述經(jīng)驗中心課程的重要優(yōu)缺陷。１－8答：一、優(yōu)點按學生的愛好和動機組織的課程具有開放性和靈活性,可隨時把生活中有價值的內(nèi)容吸納進來,使學生在解決問題的過程中積極學習，體驗學習的意義,擴展和重構經(jīng)驗，實現(xiàn)多方面的潛能。二、缺陷１、然而,教師如何把握學生易變的且因人而異的愛好，引導他們有效地學習是一個頗為棘手的問題。２、并且，過于忽視系統(tǒng)知識的學習,也必然會限制學生的發(fā)展，由于系統(tǒng)知識不只是一堆有序的要人記憶的符號,它自身也具有智力的、道德的、審美的價值,是人結識世界改造世界的工具,也是學生發(fā)展所必需的文化基礎。32.簡述單元目的表述的一般規(guī)定。２-44答：對于單元目的來說，一般有如下規(guī)定:(1)表述要明確,與上層目的的關系要密切、要比較直接。(2)目的的涵蓋面要廣，應涉及知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習。當然,單元的目的可以有重點，但必須兼顧各方。（3)目的要有代表性，每一條均是單獨的內(nèi)容,不要有交叉反復。3３.如何克服課程實行中時間浪費的現(xiàn)象？２－104-106答:（1）盡量減少不必要的集體行動(涉及不必要的集體活動),減少“等待”（２）過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動,減少悲觀等待（3)活動安排要符合兒童的愛好和需要(4）避免照顧過度,培養(yǎng)幼兒的自理能力（5)養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習慣３４.科學的課程評價標準應具有哪四個基本特性?２-1１６答:科學的課程評價的標準應具有四個基本特性：（1）準確性，評價保準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的；(2)有用性,即評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息,并對課程的發(fā)展、應用和推廣有一定的影響作用;（3）合法性,即評價過程應符合社會道德準則，尊重機構或個人的權益；(４）可行性，即切實可行，投入的人力物力適宜有效。35．簡述蒙臺梭利教育方案的局限性。3-1４9答:(1)孤立的感官訓練(2）對發(fā)明力的忽視（3）過于強調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗（４)缺少增進社會互動與發(fā)展語言的機會36.簡述區(qū)域活動的重要特點。4-259-２6０答:相對其他教育教學形式,區(qū)域活動有幾個明顯的特點：(1)活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的愛好和能力進行活動的機會,滿足幼兒的個別化的需要。(2）活動區(qū)活動是幼兒的自主活動,他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、積極、快樂地活動，潛移默化地學習,更多地體驗到成功的樂趣。(3）活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的互相了解,特別是對同伴在集體活動中所不也許表現(xiàn)出來的才干和優(yōu)點的了解。（４）活動區(qū)的教育價值重要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應的活動中的，材料、情境和活動中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。六、論述題(本大題共2小題,每小題1０分,共2０分)37.談談你對幼兒園課程組織的基本原則——生活化原則的理解，并簡要回答該原則對課程設計者制定課程藍圖或計劃時的規(guī)定。2-82－83答：一、基本內(nèi)涵生活化是幼兒園課程的基本特點。它既體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上,也體現(xiàn)在課程的組織上。1、體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上,更多指的是課程內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗和生活實際，加強教育與生活的聯(lián)系，使幼兒教育生活化;2、體現(xiàn)在課程的組織上，則更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。二、課程組織的生活化原則，規(guī)定設計者在制定課程藍圖或計劃時:１、對課程目的及其達成途徑進行分析,以考慮實現(xiàn)目的的適宜方式。如:哪些目的可以結合幼兒園一日生活的有關環(huán)節(jié)自然地實現(xiàn);哪些目的需要專門組織的教育教學活動才干達成。對于后者來說,需要且可以在平常生活中積累哪些經(jīng)驗作為理解教學的基礎,兩者之間如何更好地配合等。２、對一日生活重要環(huán)節(jié)的教育功能和也許蘊藏的教育機會進行分析（1)一方面使其“名正言順”地承擔起實現(xiàn)課程目的的任務,使其潛在的教育價值得到充足的發(fā)揮；(2)另一方面,減少不必要的專門教學活動,為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。3、對幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進行分析,以便課程安排更符合幼兒的需要,更具有廣泛的教育資源。38.試述學科活動設計中應特別注意的問題。4-244－258答：今天的學科活動已不同于過去的學科活動,它已開始融入一些新的教育理念和做法,但尚有一些問題需要特別注意。一、學科教育目的的“一般發(fā)展”性1、在本節(jié)一開始我們已經(jīng)強調(diào)指出,幼兒園的學科活動要服從并服務于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學科知識和專門的技能為重要目的。2、學科教育也要注重基本素質(zhì)的提高是近年來世界范圍內(nèi)學科教育改革(涉及中小學學科教育改革）的基本趨勢。當然，這并不意味著排斥學科教育的學術性，也不是否認學科知識和專門技能的價值，而是從終身教育的角度強調(diào)那些對學生終身發(fā)展最有價值的東西。二、學科教育目的的綜合性1、教育目的的綜合化是與目前課程改革所提倡的全面發(fā)展的教育、整體教育、課程整合的思想是相適應的。2、教育目的的綜合性，不僅應體現(xiàn)在各領域目的這一層次上，它還應體現(xiàn)在教師設計的具體的教育活動中。因而教師在設計教育活動時,應當注意到一個教學過程對幼兒也許產(chǎn)生的多方面的教育影響。三、教育目的和內(nèi)容的需求化1、幼兒的學習是一個積極建構的過程，他們的愛好與需要是學習的內(nèi)在動力。而傳統(tǒng)的學科教育過于強調(diào)課程內(nèi)容的預先規(guī)定性和計劃性,因而容易忽視兒童的愛好與需要。２、如何使教育目的和內(nèi)容既符合幼兒的需求，又不會導致課程失控、難以達成預定的全面發(fā)展的課程目的，這是學科教育特別需要注意的問題。四、畫龍“點睛”式的作業(yè)教學我們知道,按知識之內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織起來的學科課程,其最大優(yōu)勢是有助于學生掌握系統(tǒng)知識并促進其思維邏輯性的發(fā)展。一些教育與發(fā)展心理學的研究也表白，以一定的結構原則組織起來的知識系統(tǒng)化教學可以提高學習效益，改善兒童的智力活動方式。五、教學方式的活動化，教學結果的經(jīng)驗化1、重視學前知識系統(tǒng)化的作業(yè)教學相對也更重視教師及語言交往的作用。但這并不等于說,作業(yè)教學就是概念的直接講解和知識的直接傳遞，就是“教師講,幼兒聽;教師演示,幼兒看;教師提問，幼兒答”，幼兒只能被動地接受。2、幼兒結識活動的具體形象性特點，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗來理解事物。所以，即使是設計學科教學活動，也要充足考慮到幼兒學習的特點，在教學方式上宜活動化，以發(fā)現(xiàn)學習為主。同時,認可并尊重經(jīng)驗性的，即以表象形式存在的學習結果，不強求能“說出來”。六、教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性1、學科教學一般計劃性較強。無論計劃得多么周密，但學習的主體——幼兒是活的,他們的愛好、需要、經(jīng)驗不一定都能被我們預先準確地把握住，我們能把握的只是兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律。因此,教學計劃要具有一定的彈性，是學科教學活動特別需要注意的問題。2、如何解決這類問題?教師一方面要明確一點：學科活動雖是預成式的課程模式，但預成的式并不意味著絕對不可改變。教學過程不是計劃或教案的一成不變的再現(xiàn)，教師在教學過程中可以根據(jù)幼兒的反映調(diào)整計劃。但同時要明確,對教學計劃或教案的修改、調(diào)整必須是有根有據(jù)、心中有數(shù)的,而不能隨意而為。調(diào)整的目的不是簡樸地迎合孩子即時而易變的愛好，浮淺地取悅于他們,而是為了形成更加有效的學習。七、案例分析題(本大題8分)39.在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：(1)受社會上“從娃娃抓起”標語的影響,計算機、外語、環(huán)保等教育內(nèi)容都涌向低齡兒童；（2)受腦科學研究成果的影響，片面地夸大對幼兒潛能的開發(fā)。請從課程內(nèi)容選擇的角度,分析上述現(xiàn)象的重要危害。2-65-６6答:這是課程內(nèi)容選擇中,存在的:片面適應社會需求,無視學習代價的問題(1)把所有的新內(nèi)容一攬子都裝在幼兒園課程內(nèi)容的筐里，既不考慮幼兒園的客觀條件（如有沒有適當?shù)摹半p語教育”環(huán)境和合格的外語師資等），也不考慮幼兒學習和發(fā)展的規(guī)律和年齡特點，更不考慮幼兒為這些學習所付出的代價。這種片面理解社會需要，一味迎合社會規(guī)定的情況，再一次把課程的重心轉(zhuǎn)向社會，轉(zhuǎn)向?qū)W科,課程為幼兒發(fā)展服務的思想在這里又被動搖。(2)學習是需要付出代價的。兒童是以生命為代價(至少表現(xiàn)為時間和精力）換取學習效果的。因此,教育者必須樹立一種“效益觀”，在引導、組織學習時要估算一下兒童也許的收獲和付出,盡量以最少的付出獲得最大的收益。(3)假如選擇學習內(nèi)容時過于迎合社會規(guī)定而不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點,就會產(chǎn)生“負效益”?，F(xiàn)實中，過于強調(diào)“知識“和“專長”、過于追求“立等可見的效果”的教育,往往是以幼兒的健康、學習愛好、自信心等“一生可連續(xù)發(fā)展”所必需的基礎為代價進行的。這種“殺雞取蛋”的短視行為,是幼兒教育的“大忌”。課程工作者要時刻警惕。八、活動設計題(本大題８分)４０.以“船”為主題設計一個主題網(wǎng)，并說出主題網(wǎng)可以發(fā)揮哪兩方面的功能。4-228答:主題網(wǎng)可以發(fā)揮兩方面的功能：一、輔助教師的課程設計主題網(wǎng)之所以可以輔助教師的課程設計，是由于主題網(wǎng)制作的過程，可以促使教師站在更加全面地理解主題,避免停留在局部或表層；教師在制作主題網(wǎng)時，可以把所有相關的概念都盡量完整地涉及進去，然后再根據(jù)自己班上孩子的現(xiàn)有知識水平和學習經(jīng)驗來選擇最合適的內(nèi)容和方法。需要再一次強調(diào)的是,項目活動實際展開時,主題網(wǎng)并不是固定不變的硬任務,它必須隨著課程的發(fā)展而調(diào)整。二、輔助幼兒的學習主題網(wǎng)也可以輔助幼兒的學習。1、師生共同建構主題網(wǎng)的過程，可以使幼兒從成人和同伴那里獲得有關的經(jīng)驗和想法,充實和擴展自身的有關結識，同時發(fā)展分類思維能力。2、此外，兒童參與制作主題網(wǎng)的過程（即就某一主題進行聯(lián)想和討論的過程),有助于教師了解兒童關于主題的原有經(jīng)驗和結識，在此基礎上尋求和發(fā)現(xiàn)可以并值得延伸、擴展和進一步探討的內(nèi)容。全國2023年4月自學考試幼兒園課程試題課程代碼：00３94一、單項選擇題(本大題共８小題，每小題1分,共8分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目規(guī)定的,請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.屬于幼兒園課程重要特點的是(A）1-21A.游戲性?Ｂ.非義務性?C．基礎性 D.適宜發(fā)展性2.在蒙臺梭利的感覺教育中,感官訓練最為重要的是(C）3-141A.視覺訓練 B.聽覺訓練 C.觸覺訓練 D.嗅覺訓練3.強調(diào)個體的愛好和需要,注重讓兒童在生活情境中學習，這是以經(jīng)驗為中心的課程組織形式，也是(D)2－７6A．以學科為中心的課程組織形式?Ｂ.以社會問題為中心的課程組織形式C.以學問為中心的課程組織形式 D．以兒童為中心的課程組織形式4.課程評價本質(zhì)上應當是(B）２-11５Ａ.對人不對事的評價 Ｂ.對事不對人的評價C.既對人也對事的評價 Ｄ．既不對人也不對事的評價5.五指活動課程的創(chuàng)始人是(Ｂ)３－15１A．蒙臺梭利?B．陳鶴琴 C.陶行知?D.皮亞杰6.瑞吉歐的教育者認為，一切教育得以成功的最關鍵因素是(D)3－193A．教師指導 B．家長參與?C.社區(qū)支持 D.對兒童的對的理解7.對待各種課程模式的對的態(tài)度是（Ａ)3－2０5A.博采眾長 B.全盤照搬C.全盤拋棄 D．選擇一種最佳的課程模式為我所用8.項目活動研究的對象可以是主題，也可以是論題。下列屬于論題的是(C)4-224A.交通工具?Ｂ.醫(yī)院 C.營養(yǎng)?D.端午節(jié)二、填空題(本大題共1０小題，每小題１分,共10分)請在每小題的空格中填上對的答案。錯填、不填均無分。9.以課程影響學生的方式為標準,課程形態(tài)可以分為_＿_顯性課程_＿___和隱性課程。1-610.一般認為,＿兒童發(fā)展_______、社會生活和人類知識是制定課程目的的依據(jù)，同時也是課程目的的來源。2-2７1１.科學的課程評價標準的基本特性有準確性、有用性、__合法性__＿＿＿_和可行性。2-1１612.幼兒園課程設計中的關鍵是＿“教或?qū)W什么”_____＿＿的問題。2-46１３．幼兒園課程內(nèi)容的兩種組織方法是論理組織法和＿＿心理組織法_＿____。2－7314.蒙臺梭利認為兒童發(fā)展是在__工作___＿__中實現(xiàn)的。3-13915.HIGＨ／ＳCOPE學前教育方案的最大特點是以__積極學習__＿___為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系列“關鍵經(jīng)驗”創(chuàng)設學習環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境互相作用的活動,從而支持兒童的學習。3-1８31６.瑞吉歐的項目活動一般采用_＿_小組工作___＿_的方式。3－20217.選擇作業(yè)教學內(nèi)容的基本原則是＿＿少而精＿＿___＿。４－25218.凱米課程的內(nèi)容涉及三部分,即平常生活、傳統(tǒng)活動和來自__皮亞杰＿_＿_＿_理論啟示的活動。3-１81三、判斷題(本大題共8小題,每小題１分，共8分)在題后的括號內(nèi)，對的的打“√”,錯誤的打“×”。19．幼兒園課程是以傳授知識技能為重要任務的各種“課”的集合。(×)１-1４２0.幼兒園課程的生活化是課程組織的原則而非目的。(√)2－83２1.支架式教學是最佳的教學方式。(×)2-１０２22．課程是否能達成預期的效果，教師是關鍵因素。(√)2-1082３.過程模式應成為課程設計的基本趨勢。(×)2-13224.在瑞吉歐課程中,在活動開展之前,教師通常毫無計劃。(×)3-19925.就目前情況來看，加強主題單元之間聯(lián)系的出路似乎不是在主題內(nèi)容自身,而是在幼兒前后學習經(jīng)驗和能力的銜接性和連貫性上。(√)4-2１026．幼兒園的活動區(qū)中應投放高檔化、逼真化、成品化的材料。(×)４-2７6四、名詞解釋題(本大題共4小題,每小題２分,共8分)２7．隱性課程１-10答:隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結果。2８.項目活動4－220答：所謂項目活動，指的是這樣一種課程組織形式:兒童在教師的支持、幫助和引導Ｆ,圍繞某個大家感愛好的生活中的“課題”(主題或題目）或結識中的問題（論題）進行進一步研究,在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識,理解意義，建構結識。29.主題網(wǎng)４-226答:主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，簡樸地說,就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題有關的知識經(jīng)驗或概念,通過歸納整理,建立起某種關系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。３0、幼兒園課程評價2-１1２答:幼兒園課程評價,是對幼兒園課程進行考察和分析,以擬定其價值和適宜性的過程。五、簡答題(本大題共6小題，每小題５分,共3０分)３1.簡述幼兒園課程的基本屬性。1－1８-20答:一般認為，幼兒園課程具有以下基本屬性:一、基礎性幼兒園課程的基礎性可以從兩個角度說明：1、一是從教育體制的角度；2、二是從人的發(fā)展的角度。二、非義務性幼兒園課程雖然是基礎性課程，但是,由于學前教育的非義務性質(zhì)，幼兒園課程也就具有了非義務性，也就是說,它不是適齡兒童必須學習和完畢的“任務”,不具有強制性和普遍性。三、適宜發(fā)展性幼兒園課程的基本功能與價值，是直接體現(xiàn)在對幼兒身心全面和諧的發(fā)展的適宜性上的。32．對幼兒的認知學習有價值的課程內(nèi)容具有哪些特點?２－５9-6０答：就幼兒的認知學習來說,有價值的內(nèi)容一般應具有以下特點：(１）貼近幼兒的生活,是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象（2)有助于幼兒結識事物的本質(zhì)以及事物之間關系和聯(lián)系、探究事物的本質(zhì)和規(guī)律是科學研究的主線目的。（3）可以讓幼兒“研究”，并有助于幼兒學習和掌握基本的研究方法(４)挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才干解決的問題3３.幼兒園一日活動安排應注意哪些問題？２-92-93答：幼兒一日活動的安排應注意:(1）時間不宜劃分過細、過碎,盡也許減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。（3）一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。但執(zhí)行時每個環(huán)節(jié)的具體時間不要定得太死,允許有一定的靈活性。(4)每一環(huán)節(jié)(特別是自由活動)結束前要有明確的信號提醒，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準備。(5)一旦多數(shù)幼兒完畢轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，即使尚有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習慣。3４.在蒙臺梭利教育方案中,教師的具體角色是什么？3-１45-146答:蒙臺梭利認為教育不是教師自上而下的專家，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。正是從這種教師觀出發(fā)，蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為“導”師,而不是“教”師。在蒙臺梭利教育方案中，教師具有以下角色：(１)環(huán)境的提供者(2）示范者（3）觀測者（4)支持者和資源者35．擬定班級中各個區(qū)域的空間位置時,需要考慮哪些因素？4-２64答:一、教師一方面要依據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)尋找最佳位置。１、美工區(qū)經(jīng)常需要用水,最佳離水源近些。2、科學區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，并且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最佳選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。3、積木區(qū)、娃娃家活動量大，最佳有一塊比較寬敞的地方。二、也許每個活動區(qū)都有1~2個比較抱負的地點,但教師在做最后決定期,還要做整體考慮：1、動靜盡量分開避免互相干擾。２、區(qū)域之間有適當?shù)摹胺忾]性”，避免因“界線”不明確而產(chǎn)生悲觀影響(如幼兒無目的地“亂竄”分散注意力等）。3、活動室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無阻,以避免兒童在入廁、變換區(qū)域、取水時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。為此,活動室中央和各個門口(盥洗室、大門、陽臺門等）最佳不要設活動區(qū)。4、最佳留有一塊供集體活動用的場合。當然這個場合不一定非要單獨開辟,假如有的活動區(qū)可以容納下全班兒童則完全可以代替之。5、避免出現(xiàn)“死角”——教師的視線不能隨時看到的地方。這是出于安全的考慮。３6.單元活動選擇主題的依據(jù)是什么？4－2０8-210答：幼兒園或教師在選擇單元“主題”時，一方面要思考一下為什么要選擇這個主題。我們不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答:(1)這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的愛好和需要嗎?(2）它蘊涵著什么樣的教育價值?它也許有助于達成哪些教育目的？(3)它可以涵蓋哪些教育內(nèi)容？也許引起哪些方面的學習?可以提供應幼兒什么樣的學習經(jīng)驗?(4）它的可行性如何?主題所需的材料容易獲得嗎?是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動（5)它與其他各單元之間的關系如何?有無有關的經(jīng)驗進行銜接與連貫？六、論述題(本大題共2小題，每小題1０分，共２0分）37．幼兒園課程設計是否只能以目的為幼兒園課程設計的唯一起點?請說明理由。2-132-13５答：幼兒園教育活動的設計過程可以簡化為一個基本公式：目的+愛好+內(nèi)容→目的在這個公式中，目的雖然寫在最前面,但并不意味著它是教育活動設計的惟一起點。任何情況下設計課程都必須從具體的目的出發(fā)是目的模式的特性。當我們綜合而靈活地運用多種模式來設計課程時,作為出發(fā)點的可以是上述公式中箭頭左邊的各個因素。一、從目的出發(fā)1、這是大家比較熟悉的一種設計過程。考慮到幼兒的基本發(fā)展任務,在每一個教育階段（如每學期、每月、甚至每周）也許都有比較具體的教育目的。2、這種目的可以是對全班的，也可以是對某一組或某個幼兒的。但比較多的情況下,從目的出發(fā)設計活動重要是對全班的。二、從幼兒的愛好、需要出發(fā)1、在富有彈性的課程中，幼兒的愛好和需要經(jīng)常是一個新的課程活動的起點。這里，關鍵的是教師要能敏感地抓住幼兒感愛好的事物中所具有的“內(nèi)在價值”，并與幼兒園課程的總目的加以對照,以最終決定取舍。2、從幼兒的愛好和需要出發(fā)設計的活動往往是針對某個群體的,也可以針對全班和個別兒童。三、從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)一年的季節(jié)和節(jié)日,必要的學習內(nèi)容，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教材,生活中的偶發(fā)事件等也可以作為教育活動設計的起點。然后根據(jù)幼兒的需要和教育的目的,發(fā)掘內(nèi)容中所蘊涵的教育與發(fā)展價值。四、從已經(jīng)設計好的教育活動方案出發(fā)教師從這些別人設計好或自己以往積累下來的活動案例出發(fā)組織教育過程的時候,應當思考幾個問題：1、這個活動與本班幼兒的愛好、經(jīng)驗相符合嗎？２、這個活動的目的與本班的階段性目的關系密切嗎？３、這個活動與本班以前進行過的活動之間有關聯(lián)嗎?有什么樣的關聯(lián)？4、這個活動所需要的材料容易獲得嗎？假如這幾方面的答復基本是令人滿意的,那么，需要進一步考慮的是這個活動有沒有做一些修改的必要,然后再考慮如何實際進行活動。總之，教育活動(課程)設計是有較大的靈活性、變通性的，但是可以靈活和變通的，只是設計的程序,而不是課程的要素。從上面以不同要素為出發(fā)點而設計課程活動昀圖解中，我們可以看到,無論以哪個要素為出發(fā)點,其他要素的作用也都是必不可少的，只要充足考慮各個活動要素,最終都可以“殊途同歸”,設計出有價值的教育活動來。38．項目活動的發(fā)展分為幾個階段？在每個階段,教師應關注的問題和幼兒的重要任務分別是什么?4-22３-229答：在某種意義上,項目可被形容為一個具有一段開頭、中央以及結尾的好故事,每一部分都有它令人難忘的地方。項目的發(fā)展大體通過三個階段,在每個階段中，教師對于孩子的學習都有其特別關心之處；一、階段一1、此階段教師應關注三方面的問題:（1）一是孩子已有的相關經(jīng)驗是什么，孩子已知的是什么；（2）二是孩子的疑問是什么，誤解是什么,他們的問題在哪里；（3)三是如何讓家長參與到項目活動中來。2、對幼兒來說,重要的任務是：充足地回憶、表達、分享其與主題相關的已有經(jīng)驗,并逐漸意識到自己經(jīng)驗中的問題。二、階段二當兒童表達和分享了過去的有關經(jīng)驗,表白了其當前結識的“底線”，發(fā)現(xiàn)了共同關心的內(nèi)容,并且明確了希望探討的問題時,即可進入項目活動的第二階段。1、本階段教師重要要關注的問題:(1)一是應當提供應兒童哪些第一手經(jīng)驗，如何提供;(2)二是兒童可以獲得什么經(jīng)驗？這些經(jīng)驗能達成哪些課程目的；(3）三是如何使活動多樣化，以適應每個兒童的學習需求和愛好。2、對幼兒來說,重要是獲得并理解新的經(jīng)驗，同時整理和提高原有經(jīng)驗。三、階段三項目活動最后階段的一大特色，以某種形式與別人如園長、其他班級的幼兒和教師、家長等分享經(jīng)驗和成果。１、在本階段,教師重點關注的問題有兩個：（1)一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”;（２）二是最適合此項目的高潮活動是什么。2、對幼兒來說,評估、反思與分享自己及別人的學習經(jīng)驗是最有價值的內(nèi)容。七、案例分析題(本大題8分)2-12２３9.案例:一些幼兒園在學期末,通常會從每個班級中隨機抽取數(shù)名幼兒,讓其背誦兒歌、獨立唱歌和做算術題等,以此作為評價本學期幼兒發(fā)展狀況的重要依據(jù)。請從幼兒園課程評價應有助于幼兒發(fā)展的角度，談談上述做法的不妥之處。答:涉及到幼兒的學習情況與發(fā)展水平的課程評價,要特別注意以下幾點：（1)要全面了解幼兒的發(fā)展狀況,防止片面性，特別要避免只重知識技能的掌握,忽略情感、社會性和實際能為的傾向。（2）應認可和尊重幼兒的個體差異，最佳以幼兒自己的初期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，讓幼兒看到自己的優(yōu)點和進步，增強自信心。不要輕率地對幼兒進行互相比較。（3)評價應在平?；顒优c教育教學過程中,采用自然的方法進行,使幼兒感到舒適自然，沒有壓力。(4）注意多渠道、多方面地搜集資料,涉及對幼兒連續(xù)的定期觀測和記錄、家長提供的資料、幼兒的學習作品等，客觀地加以整理和分析。(5）除用作課程設計和課程改善之外，要慎用評價結果。與家長溝通情況時，要考慮如何才干有助于家園合作，共同促進幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害家長的教育熱情和對孩子的信心。八、活動設計題(本大題８分)40.根據(jù)學科活動設計應當特別注意的問題，設計一節(jié)集體教學活動。規(guī)定:（1）簡要說明學科活動設計應特別注意哪些問題;(２）集體教學活動內(nèi)容自定;(3)集體教學活動計劃應涉及活動名稱、活動目的、活動準備(幼兒已有經(jīng)驗準備和物質(zhì)準備）、活動過程等。4-２4４-２5８答:今天的學科活動已不同于過去的學科活動,它已開始融入一些新的教育理念和做法,但尚有一些問題需要特別注意。一、學科教育目的的“一般發(fā)展”性1、在本節(jié)一開始我們已經(jīng)強調(diào)指出,幼兒園的學科活動要服從并服務于幼兒的“一般”發(fā)展,即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學科知識和專門的技能為重要目的。2、學科教育也要注重基本素質(zhì)的提高是近年來世界范圍內(nèi)學科教育改革（涉及中小學學科教育改革）的基本趨勢。當然,這并不意味著排斥學科教育的學術性,也不是否認學科知識和專門技能的價值，而是從終身教育的角度強調(diào)那些對學生終身發(fā)展最有價值的東西。二、學科教育目的的綜合性１、教育目的的綜合化是與目前課程改革所提倡的全面發(fā)展的教育、整體教育、課程整合的思想是相適應的。２、教育目的的綜合性，不僅應體現(xiàn)在各領域目的這一層次上，它還應體現(xiàn)在教師設計的具體的教育活動中。因而教師在設計教育活動時,應當注意到一個教學過程對幼兒也許產(chǎn)生的多方面的教育影響。三、教育目的和內(nèi)容的需求化1、幼兒的學習是一個積極建構的過程,他們的愛好與需要是學習的內(nèi)在動力。而傳統(tǒng)的學科教育過于強調(diào)課程內(nèi)容的預先規(guī)定性和計劃性，因而容易忽視兒童的愛好與需要。２、如何使教育目的和內(nèi)容既符合幼兒的需求,又不會導致課程失控、難以達成預定的全面發(fā)展的課程目的，這是學科教育特別需要注意的問題。四、畫龍“點睛”式的作業(yè)教學我們知道，按知識之內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織起來的學科課程,其最大優(yōu)勢是有助于學生掌握系統(tǒng)知識并促進其思維邏輯性的發(fā)展。一些教育與發(fā)展心理學的研究也表白，以一定的結構原則組織起來的知識系統(tǒng)化教學可以提高學習效益,改善兒童的智力活動方式。五、教學方式的活動化，教學結果的經(jīng)驗化1、重視學前知識系統(tǒng)化的作業(yè)教學相對也更重視教師及語言交往的作用。但這并不等于說，作業(yè)教學就是概念的直接講解和知識的直接傳遞，就是“教師講,幼兒聽；教師演示,幼兒看;教師提問,幼兒答”,幼兒只能被動地接受。２、幼兒結識活動的具體形象性特點，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗來理解事物。所以,即使是設計學科教學活動,也要充足考慮到幼兒學習的特點，在教學方式上宜活動化,以發(fā)現(xiàn)學習為主。同時，認可并尊重經(jīng)驗性的,即以表象形式存在的學習結果,不強求能“說出來”。六、教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性1、學科教學一般計劃性較強。無論計劃得多么周密，但學習的主體——幼兒是活的，他們的愛好、需要、經(jīng)驗不一定都能被我們預先準確地把握住，我們能把握的只是兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律。因此，教學計劃要具有一定的彈性，是學科教學活動特別需要注意的問題。2、如何解決這類問題？教師一方面要明確一點:學科活動雖是預成式的課程模式，但預成的式并不意味著絕對不可改變。教學過程不是計劃或教案的一成不變的再現(xiàn),教師在教學過程中可以根據(jù)幼兒的反映調(diào)整計劃。但同時要明確,對教學計劃或教案的修改、調(diào)整必須是有根有據(jù)、心中有數(shù)的,而不能隨意而為。調(diào)整的目的不是簡樸地迎合孩子即時而易變的愛好，浮淺地取悅于他們,而是為了形成更加有效的學習。全國２０２3年7月自學考試幼兒園課程試題課程代碼:0039４一、單項選擇題（本大題共８小題，每小題1分,共8分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目規(guī)定的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。１.一方面提出“懸缺課程”這一概念的是(B)1-6A.皮亞杰?Ｂ．艾新納C.凱米 D．海恩／斯科普２.在廣義層面上，對幼兒園課程理解不對的的是（C）１-１4-15A.幼兒園課程是活動Ｂ.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的活動C.幼兒園課程是幼兒教材Ｄ．幼兒園課程是各種活動的總和3.幼兒園課程內(nèi)容組織的原則涉及順序性原則、連續(xù)性原則和(B）2－７7Ａ.基礎性原則 B．整合性原則C.經(jīng)驗性原則?D.活動性原則４.幼兒園的學科活動基本上是一種（A)4-238A.廣域課程或綜合課程?B．廣域課程或經(jīng)驗課程C．綜合課程或經(jīng)驗課程?Ｄ.經(jīng)驗課程或活動課程５．蒙臺梭利的教育目的可以歸結為兩方