2023年幼兒園課程論自考重點

《幼兒園課程》練習題（0９）(按自學考試大綱規(guī)定編寫)一、解釋下列基本概念1.幼兒園課程２．課程組織3.論理組織法4．心理組織法5.支架式教學6．課堂文化7．專業(yè)化的教師8.整個教學法９.檔案１0.圖像語言11.主題網(wǎng)二、簡答題I.簡述制定幼兒園課程目的的來源與依據(jù)。2．簡述有價值的學前課程內(nèi)容應具有的特點。３．簡述當前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的問題。4.簡述幼兒園課程內(nèi)容目的流失的因素及對策。5．簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要注意遵循的原則。6．簡述教師的支架式教學行為。7．簡述蒙臺梭利教育法對“有準備的環(huán)境”的規(guī)定。８．簡述認知理論學前課程的一般特點。9．簡述瑞吉歐課程內(nèi)容的特色。１0.簡述選擇單元主題的依據(jù)。１1.簡述項目活動的要點。12．簡述學科領域活動設計應特別注意的問題。三、是非題1．在漢語中，課程一詞最早出現(xiàn)在漢代。(錯)2．最悠久、影響最深遠的課程定義是“課程即目的”。(錯)３.視課程為教學計劃或培養(yǎng)人的藍圖，是20世紀5０年代以來比較流行的一種觀點。4．“懸缺課程”的概念是美國斯坦福大學專家艾新納提出來的。5.假如我們把課程僅僅理解為按知識的內(nèi)在邏輯分門別類組織起來的學科內(nèi)容系統(tǒng),那么，它當然不適合幼兒園。6．幼兒園課程的性質(zhì)與特點是由家長和其他社會個體的需要所決定的(錯)7.幼兒園課程的適宜發(fā)展性的意思是課程要迎合、遷就幼兒現(xiàn)在的身心發(fā)展水平(錯)8．兒童只有在生活中學生活,在交往中學交往,在做人中學做人，這種說法符合幼兒園課程基礎性的特點。(錯)9．幼兒園課程目的是幼兒園教育目的的具體化。10.制定幼兒園課程目的的“缺失優(yōu)先”原則是指要在課程目的中把兒童現(xiàn)實發(fā)展中局限性的、但又是抱負發(fā)展所必須的方面突出出來。１1．從教師的角度和從幼兒的角度來表述幼兒園課程目的沒有本質(zhì)上的差異。(錯)１2.從幼兒的行為的角度來表述目的能促使教師的注意力向兒童轉(zhuǎn)移。13.幼兒園課程內(nèi)容和課程目的是一一相應的關(guān)系。（錯）14.越是基礎的內(nèi)容,越具有長遠的發(fā)展的價值，因此基礎性也就意味著發(fā)展性。15．觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織,我們一般稱之為“課程實行”。(錯)1６．數(shù)年來的幼兒園課程實踐證明，分科的課程內(nèi)容組織適合幼兒園課程。(錯)１7．陳鶴琴“大自然、大社會都是活教材”的論斷是幼兒園課程內(nèi)容選擇的直接經(jīng)驗性原則的依據(jù)之一。18．“習得性愚蠢”是幼兒在傳統(tǒng)知識灌輸下產(chǎn)生的一種學習無助感和無能感。19.課程內(nèi)容和幼兒愛好可以互相轉(zhuǎn)化。20.幼兒園領域課程本質(zhì)上還是一種學科課程。21幼兒不理解的東西也能記住,說明幼兒園完全可以進行直接教學。(錯）2２．幼兒園課程的內(nèi)部評價是指對教師和幼兒的評價。(錯)2３．通過比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程最抱負的教學策略是支架式教學。24.任何情況下,幼兒園課程設計都應以目的為出發(fā)點。(錯)25．過度關(guān)注預先的計劃容易使教學過程成為展示課程計劃的過程而“走過場”。26．集體形式的活動組織在所有情況下都適合。（錯)27．“寓教育于一日生活之中”的意思是不要組織專門的集體教學。(錯)２８．集體行動太多是導致幼兒悲觀等待現(xiàn)象的惟一因素。(錯)29．知識系統(tǒng)化教學的核心是作業(yè)教學。30.“大自然、大社會都是活教材”是陳鶴琴“活教育”對幼兒園課程的科學斷言。31.凱米一德芙里斯課程以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗”作為建構(gòu)課程的框架。(錯)3２.１990年,蒙臺梭利教育方法被美國《新聞周刊》評選為“全世界最佳的教育系統(tǒng)之一”。(錯)四、選擇題1.下列各項中，只有一項才是學生實際感受到的課程,它是A.：學科知識B．教材或內(nèi)容c.學習目的D．學習經(jīng)驗2．視課程為教學計劃的課程觀顯然漏掉了A．課程目的B.課程實行C.課程內(nèi)容D.課程評價3.活動課程非常重視A.養(yǎng)成教育B．訓練教育c．教育結(jié)果D.知識獲得４．幼兒園課程基本以活動課程為重要形式,同時的特點十分突出A.學科課程B.廣域課程c．顯性課程D.隱陛課程5．對幼兒園課程的方向問題作出基本的價值選擇的是A．理論層次的課程決策Ｂ.技術(shù)層次的課程決策C．實踐層次的課程決策D.具體層次的課程決策6.幼兒園課程目的的“層次”是從的角度來探討課程目的體系的構(gòu)成問題A．縱向B.橫向C．交叉D．平行7．課程目的“也許性篩選”所借助的學科是A．人類學、生物學和知識論B．教育哲學和學習心理學Ｃ.社會學、心理學和知識論D．社會學和知識論８．行為目的適合于表述A.有關(guān)基礎知識和基本技能方面的學習結(jié)果B．有關(guān)情感方面的學習結(jié)果C．有關(guān)態(tài)度、意志品質(zhì)方面的學習結(jié)果D．有關(guān)責任心、自信心方面的學習結(jié)果９.幼兒養(yǎng)成自信的關(guān)鍵學習經(jīng)驗是A.明白教師對自己的盼望B．獲得成功Ｃ.相信自己是最棒的D.按教師的規(guī)定去自信10.以知識自身的邏輯性和系統(tǒng)性來組織的課程被稱為A.經(jīng)驗中心課程B．學問中心課程Ｃ.核心課程Ｄ.活動課程１1．心理組織法關(guān)注的焦點是A．教師B．教材Ｃ．兒童D.教具１2.以下關(guān)于課程實行敘述不對的一句是A．課程實行本質(zhì)就是課程的“再設計”Ｂ.課程實行是觀念形態(tài)課程向?qū)嵺`形態(tài)課程轉(zhuǎn)變的過程c．課程實行是教師富有發(fā)明性的勞動D.課程實行即觀念形態(tài)課程的組織13.以下關(guān)于幼兒園課程評價的說法，錯誤的是Ａ.課程評價主線目的在于提高幼兒教育質(zhì)量Ｂ.課程評價是一種對事不對人的評價C．幼兒園課程評價應以自評為主Ｄ．幼兒園課程評價是為了鑒別教師的優(yōu)與劣14．側(cè)重于幼兒在活動中首創(chuàng)的表現(xiàn)形式而不是預期的學習結(jié)果的課程設計模式為A．目的模式B．過程模式c.行為模式D.環(huán)境模式15.下列課程流派中，不把區(qū)域活動當作教育教學的重要途徑的是A．蒙臺梭利教育法B.皮亞杰認知主義幼教方案C．瑞吉歐教育體系Ｄ.知識系統(tǒng)化教學理論1６．下列各項屬于項目活動的特點的是Ａ.課程方案的生成性B.課程經(jīng)驗的間接性C.課程實行的忠實性D．課程內(nèi)容的預成性17.按維果斯基的觀點,對3—7歲兒童的教學是一種A.自發(fā)型教學B．反映型教學C．自發(fā)一反映型教學D.反映一自發(fā)型教學1８．項目活動的主題和論題的關(guān)系是A.兩者性質(zhì)完全同樣Ｂ．兩者性質(zhì)完全不同C．前者具體，后者抽象D．兩者的區(qū)別對幼兒而言是絕對的19．皮亞杰式課程中最重視教師作用的是A．凱米一德芙里斯課程B．ＨIGH／ScOPE課程Ｃ.BANK—STRＥET課程Ｄ.環(huán)境課程20.假如要在活動室里創(chuàng)設數(shù)學區(qū)，對的的作法是A．將數(shù)學區(qū)放在靠進門的地方B.將數(shù)學區(qū)遠離娃娃家和積木區(qū)Ｃ.撤去數(shù)學區(qū)的矮柜,不阻擋教師的視線D.緊鄰盥洗室21．歷史最悠久,影響最深遠，既代表傳統(tǒng)教育觀,也是以往學校教育實踐的真實反映的課程定義是A．課程即預期的學習目的B．課程即學習科目或教材C.課程即學習經(jīng)驗D．課程即活動22．與中小學課程的外顯性、張揚性不同的是，幼兒園課程具有A．基礎性B.發(fā)展性Ｃ.潛在性D．正規(guī)性23．下列課程中，有一種課程的出現(xiàn)被喻為課程領域的一個“哥白尼式的革命”，它是Ａ.！學科課程B.活動課程C.經(jīng)驗課程Ｄ．目的課程24．幼兒園課程存在的重要形式是Ａ.學科課程B．學問課程C.顯性課程D．活動課程2５.假如說人生是一個大課堂,那么幼兒園課程對于《終身教育大課程》這本書來說,乃是最初的“序言”，這說明了幼兒園課程具有Ａ．非義務性B．基礎性c.生活性D.活動性26.課程研究人員負責制定的目的重要是Ａ．課程總目的和年齡階段目的Ｂ．年齡階段目的和單元目的C.單元目的和教育活動目的D.課程總目的、課程領域目的和年齡階段目的２７．幼兒“抱負發(fā)展”與“現(xiàn)實發(fā)展”之間的差距可以成為幼兒園課程的來源A.目的B．內(nèi)容C.形式D.途徑２8.下列目的屬于表現(xiàn)性目的的是Ａ．適應幼兒園團隊生活、情緒穩(wěn)定B.不需要提醒,能飯后漱口C．會唱2／4拍的歌曲D.能分辨故事中人物行為的對與錯29.下列屬于實踐形態(tài)課程的是A.課程指南B．課程方案c．教學計劃D.幼兒實際感受到的課程30．幼兒在直接教學中的學習基本上是一種A．探究學習Ｂ.發(fā)現(xiàn)學習C.接受學習D．活動學習3１．在“迎新年”的活動中，部分幼兒繪畫,部分幼兒剪紙，部分幼兒做拉花，這是A.同一內(nèi)容,同一規(guī)定，同一方法的分組B．同一主題，不同內(nèi)容的分組C.輪換式分組D.以上答案都不對32．幼兒園課程評價的重要目的在于A.鑒別兒童Ｂ.鑒別教師Ｃ.鑒別教師與課程D.完善課程，提高教育質(zhì)量33.關(guān)于幼兒園課程設計的說法,錯誤的是A．任何課程設計都是有目的，不管它是否得到強調(diào)B.兒童的愛好和需要也可以成為設計的起點C.在任何情況下都要以目的為設計的出發(fā)點D．目的和方案可以隨機生成34．幼兒園學科領域活動應當看重知識的Ａ.學術(shù)發(fā)展價值B．學科發(fā)展價值c.理論發(fā)展價值D.一般發(fā)展價值3５．蒙臺梭利感覺教育的特點是Ａ.感覺訓練沒有固定的系統(tǒng)與程序B．每一種感覺教育教具的數(shù)量有多件c.感覺刺激孤立化D.有助于幼兒秩序感與想象力的培養(yǎng)3６.下列課程流派中，不把區(qū)域活動當作教育教學的重要途徑的是A．蒙臺梭利教育法B.知識系統(tǒng)化教學理論．C．瑞吉歐教育體系D．皮亞杰認知主義幼教方案３7.幼兒園作業(yè)教學的作用是A.增長新的知識內(nèi)容B.提高幼兒已有的經(jīng)驗,形成系統(tǒng)化的知識C．擴展幼兒已有的經(jīng)驗D．豐富幼兒的生活閱歷3８．被認為是比較“純粹”、“正統(tǒng)”的,并且是惟一被皮亞杰本人所認可的課程模式是Ａ.凱米一德芙里斯課程B.ＨＩＧH/SCOPＥ課程Ｃ．BＡＮK—STRＥEＴ課程D．行為訓練課程39．活動區(qū)的教育價值重要依附于A.教師身上B．幼兒身上C.教師和幼兒身上D．區(qū)內(nèi)的操作材料上４０.課程的“經(jīng)驗說”與“活動說”的區(qū)別是A．前者重目的，后者重結(jié)果B．前者重過程，后者重結(jié)果Ｃ.前者重結(jié)果，后者重目的D.前者重結(jié)果,后者重過程４1．學校應當提供但卻沒有提供的學習經(jīng)驗常被稱為A．隱形課程B．顯性課程C．懸缺課程Ｄ.核心課程42．幼兒學習的直接經(jīng)驗性的特點，規(guī)定幼兒園課程內(nèi)容必須具有A.科學性B.活動性C.知識性D．反復性43．活動課程是以為組織形式的課程A．實際問題解決B．系統(tǒng)知識學習C.學科邏輯D．知識準備44.幼兒園課程目的應定位在兒童“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),這反映了幼兒園課程具有A．基礎性特點Ｂ.適宜發(fā)展性特點C．潛在性特點Ｄ.生活化特點４5.幼兒園課程目的的“結(jié)構(gòu)”是從的角度來探討課程目的體系的構(gòu)成問題的Ａ.縱向Ｂ．橫向C．縱切D.交叉４６．課程目的“價值性篩選”所借助的學科是A．教育哲學和學習心理學Ｂ.心理學與社會學C．心理學與知識論D．心理學與教育學47.幼兒園課程內(nèi)容與目的的關(guān)系是A．一一相應的關(guān)系B.互為手段的關(guān)系C．互為目的的關(guān)系D.手段與目的的關(guān)系４8.一般說來，學習者的年齡越小，越適合采用弱化知識分類、強調(diào)的課程組織方式A.論理組織Ｂ．知識的內(nèi)在聯(lián)系C.心理邏輯D.學科邏輯49．論理組織法很容易形成一種教師中心、中心和課堂中心的課程模式A．活動B．經(jīng)驗C.計劃D.教材5０.下列不屬于幼兒園課程實行的教學策略是Ａ．直接教學B．間接教學C．支架式教學D.論理組織法教學51．我們一般稱實踐形態(tài)的課程組織為Ａ．課程決策B．課程設計c．課程實行D.課程評價52.從本質(zhì)上講,幼兒園課程評價應當是一種A．對人不對事的評價B.對事不對人的評價C.既對事又對人的評價D.既不對事又不對人的評價53．對“一切課程都是兒童自己的”這句話的理解,錯誤的是.A.它是陳鶴琴活教育思想在課程方面的表現(xiàn)B.教師應將課程的計劃性與靈活性相結(jié)合C.兒童!學習的內(nèi)容完全由他們自己決定Ｄ.兒童是積極的學習者54．幼兒園作業(yè)教學的重點在于A．增長新的知識內(nèi)容B.提高幼兒已有的經(jīng)驗,形成系統(tǒng)化的知識C.擴展幼兒已有的經(jīng)驗D.豐富幼兒的生活閱歷55.下列關(guān)于瑞吉歐教育體系的說法，對的的是Ａ．活動中師生互動就像打乒乓球B．它沒有課程目的C．在活動開展前教師毫無計劃D．以上說法都對的56．蒙臺梭利教育法中感覺訓練三段式為‘A．命名一確認一記憶B．命名．記憶．確認C．記憶一確認一命名D.記憶.命名．確認57．下列課程流派中，課程實行時間相對受限制的是Ａ.五指活動課程B.瑞吉歐教育體系C.學科領域活動D．生成課程58．幼兒人數(shù)為3５人，面積６0平方米的班級創(chuàng)設活動區(qū)，活動區(qū)數(shù)量宜為A.2-３個Ｂ.4—5個Ｃ．６－7個D．g-9個5９．假如要在活動室創(chuàng)設美工區(qū)，對的的做法是A．盡量封閉,避免干擾B．放在娃娃家和積木區(qū)之間C．放在走廊或陽臺D．與盥洗室較近60．下列屬于學科課程的是A．活動課程Ｂ．核心課程C．廣域課程D．經(jīng)驗課程６1.課程的“計劃說”過度強調(diào)了預成的教學方案而忽視A.課程目的B．課程評價C.課程生成Ｄ.課程實行6２.下列課程概念，不適合用于對幼兒園課程的理解的是Ａ．課程即學科B.課程即經(jīng)驗c.課程即活動D．課程即生活63.在幼兒園課程中知識和技能更多地被看作是Ａ.教育的抱負追求B.課程目的自身與行動導向C.促進幼兒發(fā)展的“手段”或“工具”D.以上答案都不對、64.被譽為幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”的課程要素是指A．課程目的B．課程內(nèi)容C.課程實行D．課程評價6５．幼兒園教師參與制定的目的重要是A．課程總目的B．課程領域目的c.年齡階段目的D.單元目的和教育活動目的66．下列各項有助于幼兒學習和發(fā)展的幼兒園課程內(nèi)容，我們不提倡的是A．獲得基礎知識的內(nèi)容Ｂ．獲得學術(shù)發(fā)展價值知識的內(nèi)容c．發(fā)展幼兒智力和能力的內(nèi)容D.掌握基本活動方式的內(nèi)容67．容易形成教師中心、教材中心、課堂中心的課程組織模式的是A．論理組織法B.心理組織法C．實踐形態(tài)組織法D．觀念形態(tài)組織法６８.重要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能,并整理、擴展幼兒的已有經(jīng)驗的幼兒園教育途徑是Ａ．游戲B．教學活動C．常規(guī)性活動Ｄ．平常生活69．當碰到幼兒的愛好與原定計劃不一致時,教師應當A．不管那么多,執(zhí)行原定計劃B．完全不管原定計劃,按幼兒的愛好開展教學C．分析原定目的的合理性及幼兒感愛好事物的價值D．干脆放開,什么都由兒童自己決定７０．導致幼兒園課程實行中時間浪費的最常見的因素是A．集體行動過多Ｂ．教師時間觀念不強c.活動材料太多或太少D．時間表變換不定７1.間接教學中幼兒的學習方式為A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C．支架學習Ｄ.共生學習７２．下列四組人員，其中的一組既涉及了課程評價的“對象”，又涉及了課程評價的“主體”,它是A.課程管理者、教師B.課程管理者、家長Ｃ.教師、家長Ｄ.教師、幼兒73．下列各項,不是目的模式所強調(diào)的是A.非預期的學習結(jié)果B.目的的行為化c.學習結(jié)果可測量性Ｄ.課程設計的科學性好技術(shù)性74.蒙臺梭利強調(diào)在操作教具時給兒童自由,這種自由指的是A.兒童可以自由選擇操作方法Ｂ．兒童可以自主制定教具操作規(guī)則c．兒童可以隨意放置教具D.兒童可以自主選擇教具和操作時間7５.蒙臺梭利認為兒童秩序感發(fā)展的高峰期在A.2歲左右B.3歲左右C.４歲左右D.5歲左右76.按維果斯基的觀點,幼兒園的教學是Ａ.白發(fā)型教學B．反映型教學c.反映.白發(fā)型教學D.自發(fā)．反映型教學77.下列各項,是單元活動的核心的是A．經(jīng)驗B.知識C．主題D.事件７8．項目活動中，教師運用自己的知識、經(jīng)驗和構(gòu)想,對活動展開的也許性進行多方面假設或聯(lián)想的活動準備過程稱為A．寫教案Ｂ．準備教具C．腦力激蕩D.教學研討7９．假如要在活動室里開辟圖書閱讀區(qū)，對的的做法是A．將圖書閱讀器放在靠進門的地方B．將圖書閱讀區(qū)遠離娃娃家和積木區(qū)c.撤去圖=陪閱讀區(qū)的矮柜，不阻擋教師視線Ｄ.緊鄰盥洗室80．我國兒位幼教先驅(qū)對幼兒園課程關(guān)注的重心為A.幼兒的經(jīng)驗Ｂ．幼兒的活動C.幼兒的生活D．！學科知識E．教材81．下列各項中,屬于幼兒園課程的性質(zhì)的是A．基礎性B.非義務性C．學科性D．適宜發(fā)展性Ｅ.游戲化82．選擇主題的出發(fā)點可以是A．課程目的B．幼兒的愛好和需要C．已有的教育方案D．現(xiàn)有的學習內(nèi)容E.有教育價值的材料８３．在蒙臺梭利教育方案中,教師充當?shù)慕巧校粒痉墩撸?觀測者Ｃ.支持者Ｄ．資源者E．合作研究者84．學前知識系統(tǒng)化教學認為A．兒童發(fā)展是一個社會建構(gòu)和社會共享的過程Ｂ,教學要走在兒童發(fā)展的前面，引導兒童發(fā)展C.幼兒的教學是一種反映一自發(fā)型的教學Ｄ．幼兒園的教學大綱應具有過渡性E．以上都對85.根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容選擇的直接經(jīng)驗性原則，幼兒園課程內(nèi)容應具有A.直觀性B．情境性Ｃ.活動性D．邏輯性E.系統(tǒng)性86．ＨＩGH/SCOPE課程方案的特點有：A．以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗”作為建構(gòu)課程的框架B.通過環(huán)境進行教育Ｃ.方案具有較強的可操作性Ｄ．是惟一被皮亞杰本人所認可的課程模式E．是皮亞杰式課程中最重視教師作用的一種８７.幼兒園課程目的通常涉及以下結(jié)構(gòu)：A.