口語(yǔ)交際講課稿

如何上好口語(yǔ)交際讓我們一同為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)尋找一扇窗！和平鎮(zhèn)二完小肖瓊霞一年一度的校本培訓(xùn)暑期集中學(xué)習(xí)的時(shí)間又到了。受領(lǐng)導(dǎo)委托，我在這里和大家探討關(guān)于“口語(yǔ)交際課教學(xué)”方面的問(wèn)題。我不是權(quán)威，不是專(zhuān)家，我無(wú)法用高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從理論層面上高層建瓴地給大家答疑解惑。像著名的教育家李鎮(zhèn)西老師，他能一本一本地寫(xiě)出教育著作來(lái)，那是專(zhuān)家；像成都大學(xué)師范學(xué)院副教授陳大偉，人家率先提出“觀課議課”思想，那是專(zhuān)家；家喻戶(hù)曉的魏書(shū)生，人家能坐著飛機(jī)轉(zhuǎn)著圈地在全國(guó)各地給人上課，那是專(zhuān)家。不過(guò)我也算是個(gè)專(zhuān)家，放暑假兩個(gè)月，哪兒都不去，專(zhuān)門(mén)在家，簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)家”，按網(wǎng)上時(shí)髦的詞來(lái)說(shuō)就是“宅”，天天“宅”在家里。對(duì)于這個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)的話題，我相信你們的經(jīng)驗(yàn)肯定比我豐富，你可以不聽(tīng)，但我不能不講。我們的純理論色彩雖淡，可是實(shí)踐性或許更強(qiáng)。今年的集中培訓(xùn)的內(nèi)容安排了幾個(gè)版塊，我今天談的是語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)活動(dòng)中處于一種弱化的地位，可以說(shuō)我們對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)注度是相當(dāng)?shù)夭粔?。我們現(xiàn)在處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我們的授課原則是考什么，我們就教什么，多考多教，少考少教，不考就不教。比如口語(yǔ)交際，一般不考，即使有，考題中情境說(shuō)話題因?yàn)槭遣捎霉P試形式考查的，所以不能算是真正意義的口語(yǔ)交際題。口語(yǔ)交際不是考試考查的內(nèi)容，所以我們就幾乎將其掃地出門(mén)。盡管我們?cè)趯W(xué)期之初的教學(xué)計(jì)劃中安排的有口語(yǔ)交際內(nèi)容，備課本上備的有教案，可是很多時(shí)候可以說(shuō)那是寫(xiě)在紙上的，紙上談兵，多數(shù)是形同虛設(shè)，很少付諸行動(dòng)。那么，口語(yǔ)交際這個(gè)非考試內(nèi)容真的對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有意義嗎？我想在座各位沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非同一般的意義。在現(xiàn)在這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，一個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力和與人交際的能力有時(shí)比他在大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)還要重要，聽(tīng)說(shuō)表達(dá)，合作交流的能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。下面，我們就來(lái)談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)方面的幾個(gè)問(wèn)題。在講之前先請(qǐng)老師們看看下面的例子。

1.在某醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院神經(jīng)科，一位新入院的病人問(wèn)護(hù)士：“小姐，神經(jīng)科治的都是什么??？”護(hù)士隨口答道：“多啦，都是難治的病。”病人又問(wèn)：“像我這樣的腦病大約多長(zhǎng)時(shí)間能治好？”護(hù)士不耐煩了，回答：“唉，你只管好好養(yǎng)病得了，問(wèn)這么多干啥。沒(méi)聽(tīng)說(shuō)嘛，神經(jīng)科神經(jīng)科，活的少死的多，剩下一個(gè)傻呵呵?！碑?dāng)夜，這位病人就跳樓自殺了。

2.崔永元是中央電視臺(tái)著名主持人。一次錄制節(jié)目前，燈光師跟他說(shuō)，有兩個(gè)燈需要調(diào)一下，觀眾得讓一讓。崔永元說(shuō)：“行，交給我吧。”他對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾說(shuō)：“大家知道怎么調(diào)燈光嗎？燈光調(diào)得好不好，可關(guān)系到你們?cè)陔娨暽掀敛黄粒瑏?lái)，現(xiàn)在請(qǐng)我們一起看燈光師傅怎么調(diào)燈光，這幾位朋友請(qǐng)你們先讓一下?！庇谑侨珗?chǎng)觀眾就看楊師傅調(diào)燈光。楊師傅受寵若驚，手都有些顫抖了讀一讀想一想

學(xué)會(huì)說(shuō)話

——口語(yǔ)交際好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒一、什么是口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際一般是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、面對(duì)面(或通過(guò)通訊工具)進(jìn)行交流思想和感情，或者信息的活動(dòng)。在接受信息和社交交往中，口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比書(shū)面交流的機(jī)會(huì)多得多，因此從某種意義上講，口語(yǔ)交際比作文訓(xùn)練還要重要。具有相當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)水平的提高和思維能力的發(fā)展。不存在沒(méi)有環(huán)境的言語(yǔ)交際行為！即就是口語(yǔ)交際必須要有交際環(huán)境就是語(yǔ)境

1、口語(yǔ)交際的環(huán)境:2語(yǔ)境口語(yǔ)交際的環(huán)境就是叫語(yǔ)境語(yǔ)境的要素：在交際場(chǎng)景中，能根據(jù)目的、事情、人物、地點(diǎn)、時(shí)間、方式等選擇恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言含義起著制約作用，決定著交際的內(nèi)容

——課堂訓(xùn)練（說(shuō)話得體）在下面情境中說(shuō)話最得體的一項(xiàng)是(

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王芳在購(gòu)書(shū)時(shí)，不慎將錢(qián)包丟在書(shū)店里，她連忙回去對(duì)售書(shū)阿姨說(shuō)：A.“阿姨，我剛才買(mǎi)書(shū)時(shí)不小心將錢(qián)包丟了，你是否看見(jiàn)了？”B.“阿姨，請(qǐng)你將錢(qián)包還給我，我剛才是丟在你這兒的?！盋．“阿姨，我的錢(qián)包剛才放在書(shū)柜上的，你現(xiàn)在將它放在哪兒了？”D．“阿姨，求求你，將錢(qián)包還給我吧，我會(huì)加倍酬謝你的。”A——課堂訓(xùn)練

近一段時(shí)間，電視臺(tái)播放精彩的奧運(yùn)賽場(chǎng)節(jié)目，某班的很多學(xué)生每天晚上看到十點(diǎn)多鐘，第二天還利用課間時(shí)間評(píng)頭論足，而課堂上卻精神不振，聽(tīng)課效率較低。班主任老師了解這一情況后，說(shuō)了這樣一段話：“同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)你們這段時(shí)間很用功，每天晚上很晚才睡，白天又不放松課間休息時(shí)間?！蓖瑢W(xué)們都慚愧地低下了頭。①老師說(shuō)話的言外之意是：②假如你是班長(zhǎng)，這時(shí)代表全班同學(xué)起來(lái)說(shuō)話，你說(shuō)：

老師，這些天，我們晚上看比賽、課間談?wù)摫荣悾绊懥藢W(xué)習(xí)和休息，很不應(yīng)該，老師，您放心，我們一定會(huì)改正，把主要精力放在學(xué)習(xí)上的。批評(píng)同學(xué)們晚上看電視，影響了學(xué)習(xí)和休息。（言外之意）——課堂訓(xùn)練4、某同學(xué)身患重病，病痛的折磨和經(jīng)濟(jì)的貧困讓他悲觀。班里同學(xué)為此開(kāi)展了愛(ài)心捐助活動(dòng)，現(xiàn)推薦你為代表，到醫(yī)院看望并送去捐款，面對(duì)病床上的同學(xué)你該說(shuō)些什么。（安慰鼓勵(lì)）解答這類(lèi)試題，先要讀懂原文，把握重點(diǎn)，從中提取信息。①交代此行目的（代表老師同學(xué)看望并送來(lái)捐款）②交代款項(xiàng)來(lái)源（班內(nèi)老師與同學(xué)愛(ài)心捐助）③送上安慰與祝福（安心養(yǎng)病，盡快康復(fù)等）④鼓勵(lì)其樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝苦難。１、總目標(biāo)：讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。二、口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)：2、分段要求：（見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程準(zhǔn)）第一學(xué)段（1——2年級(jí)）第二學(xué)段（3——4年級(jí)）第三學(xué)段（5——6年級(jí)）階段目標(biāo)：第一學(xué)段（１～２年級(jí)）：

⑴學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

⑵能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

⑶聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

⑷能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

⑸與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

⑹有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。第一學(xué)段教材編排內(nèi)容：一年級(jí)上冊(cè)：《有趣的游戲》《我們的畫(huà)》《這樣做不好》《我會(huì)拼圖》《該怎么辦》《小兔運(yùn)南瓜》一年級(jí)下冊(cè)：《春天在哪里》《我該怎么辦》《我們身邊的垃圾》《續(xù)講故事》《猜謎游戲》《怎么過(guò)“六一”兒童節(jié)》《該怎么做》《未來(lái)的橋》二年級(jí)上冊(cè)：《秋游》《我的想法》《我們?nèi)ァ奥糜巍薄贰稇?yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》《合作》《我想這樣做》《保護(hù)有益的小動(dòng)物》《有趣的動(dòng)物、植物》二年級(jí)下冊(cè)：《春天里的發(fā)現(xiàn)》《伸出我們的雙手》《夸家鄉(xiāng)》《我們的小制作》《奇妙的動(dòng)物世界》《大家都來(lái)幫幫他》《看圖編故事》《身邊的科學(xué)》第一學(xué)段目標(biāo)達(dá)成策略：以趣為導(dǎo)——點(diǎn)燃交際欲望，激活交際儲(chǔ)備，讓學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)。呈現(xiàn)范例——重視學(xué)生的表達(dá)能力、模仿能力、良好的交際習(xí)慣和文明禮儀的培養(yǎng)。訓(xùn)練形式——多采用看圖說(shuō)話和日常對(duì)話的形式。第二學(xué)段（３～４年級(jí)）：

⑴能用普通話與人交談：在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

⑵聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

⑶能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

⑷能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。第二學(xué)段教材編排內(nèi)容：三年級(jí)上冊(cè)：《我們的課余生活》《講名人故事》《秋天的快樂(lè)》《觀察中的發(fā)現(xiàn)》《生活中的傳統(tǒng)文化》《風(fēng)景優(yōu)美的地方》《動(dòng)腦筋解決問(wèn)題》《夸夸我的同學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)：《介紹家鄉(xiāng)景物》《我們能做點(diǎn)什么》《說(shuō)說(shuō)我自己》《教你學(xué)一招》《談?wù)劙职帧寢寣?duì)我的愛(ài)》《我想發(fā)明的機(jī)器人》《豐富多彩的世界》《神話、傳說(shuō)故事會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)：《觀察自然》《我看到了……》《童話小屋》《說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物》《保護(hù)文物》《感謝和安慰》《成長(zhǎng)故事》《我們的奇思妙想》四年級(jí)下冊(cè):《走，我們?nèi)ゴ河巍贰兑哉\(chéng)待人》《大自然的啟示》《小小新聞發(fā)布會(huì)——戰(zhàn)爭(zhēng)的英雄》《熱愛(ài)生命》《走進(jìn)田園》《我敬佩的一個(gè)人》《向你推薦一本書(shū)》第二學(xué)段目標(biāo)達(dá)成策略：創(chuàng)設(shè)情境——直面生活、指向心靈、說(shuō)出內(nèi)心感受和想法。雙向互動(dòng)——重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。訓(xùn)練形式——注重交談這種日常生活中常見(jiàn)的形式

第三學(xué)段（５～６年級(jí)）：

⑴與人交流能尊重、理解對(duì)方。

⑵樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

⑶聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

⑷表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

⑸能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

⑹在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。第三學(xué)段教材編排內(nèi)容：五年級(jí)上冊(cè)：《我愛(ài)讀書(shū)》《濃濃的鄉(xiāng)情》《我是“小小推銷(xiāo)員”》《生活中的啟示》《父母之愛(ài)》《不忘國(guó)恥，振興中華》《我愛(ài)看的革命影視作品》五年級(jí)下冊(cè)：

《我們的“手拉手”活動(dòng)》《難忘童年》《勸說(shuō)》《感動(dòng)》《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》《講人物的故事》《聊聊熱門(mén)話題》六年級(jí)上冊(cè)：

《感受自然》《祖國(guó)在我心中》《辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言》《珍惜資源》《留在心里的印象》《人與動(dòng)物的故事》《身邊的藝術(shù)》六年級(jí)下冊(cè)：《難忘的第一次》《寫(xiě)民風(fēng)民俗》《我的理想》《關(guān)于自我保護(hù)的事情》《辯論：科技發(fā)展——利大還是弊大》第三學(xué)段目標(biāo)達(dá)成策略：有效指導(dǎo)——適時(shí)點(diǎn)撥，有的放矢，提升口語(yǔ)交際專(zhuān)業(yè)技能。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合——重視多角度、多層面訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)節(jié)能力，回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作。訓(xùn)練形式——演講、討論、表演等形式。三、口語(yǔ)交際課程的意義

1、從語(yǔ)文教學(xué)本身的任務(wù)上看

“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”口頭表達(dá)和交流本身是語(yǔ)文的內(nèi)容?？陬^交流和表達(dá)需要學(xué)習(xí)、需要提高，提高口頭表達(dá)和交流水平是語(yǔ)文教學(xué)本身的任務(wù)。2、從學(xué)生的整體發(fā)展上看

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是兒童語(yǔ)言發(fā)展和整體發(fā)展的需要，從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展對(duì)讀寫(xiě)能力、思維能力等方面的發(fā)展有著重要意義。3、從口語(yǔ)交際開(kāi)設(shè)的最終目的上看

口語(yǔ)交際開(kāi)設(shè)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，與他人進(jìn)行成功交際的一門(mén)具有前瞻性的課程，服務(wù)于生活是這門(mén)課的意義所在。四.優(yōu)化口語(yǔ)交際指導(dǎo)流程課前準(zhǔn)備情境導(dǎo)入模擬交際課外延伸常見(jiàn)的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法是：（1）圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境；（2）實(shí)物的展示創(chuàng)設(shè)情境；（3）實(shí)際的操作和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境；（4）音樂(lè)渲染創(chuàng)設(shè)情境；（5）表演創(chuàng)設(shè)情境；（6）通過(guò)多媒體技術(shù)圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境；（7）給出一個(gè)實(shí)際的任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境；（8）語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境；（9）以上幾種方法組合創(chuàng)設(shè)情境。五、教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題1.放棄或忽視口語(yǔ)交際教學(xué)。目前，小學(xué)語(yǔ)文的各種考試仍局限于筆試方式，考試成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)教師和學(xué)生唯一的依據(jù)，而各種考試和檢測(cè)都沒(méi)有或甚少觸及口語(yǔ)交際，這種現(xiàn)狀，造成教師迷失教學(xué)方向，形成考就教，不考就不教的片面應(yīng)試觀，因而弱化了口語(yǔ)交際教學(xué)，削弱了學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。2.對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊。很多教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練就是讓學(xué)生練習(xí)“說(shuō)話”；許多教師覺(jué)得口語(yǔ)交際課不好上，不知道該怎么上，學(xué)生不喜歡“說(shuō)話”也不會(huì)“說(shuō)話”，所以要么不上，要么走過(guò)場(chǎng)；新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)按年段提出了一定的要求,但就每一課應(yīng)該達(dá)成什么樣的目標(biāo),教師往往不能夠自主把握，造成有些教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn),不是要求過(guò)高就是要求偏低,甚至沒(méi)有要求,給人一種沒(méi)有系統(tǒng)目標(biāo)可依的感覺(jué)。3.生搬硬套拘泥于教材或教輔資料。教學(xué)往往忽視口語(yǔ)交際課應(yīng)該與學(xué)生生活緊密相連，不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，只重視話題內(nèi)容，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)，或照著他人的教學(xué)設(shè)計(jì)去實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練的無(wú)效或效果不明顯。如二年級(jí)的口語(yǔ)交際《我們?nèi)ァ奥糜巍薄?，教材要求學(xué)生自己組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝?？墒?，孩子們很少游覽“風(fēng)景名勝”，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)“導(dǎo)游”。這樣的話題學(xué)生無(wú)話可說(shuō)

,更沒(méi)了交際的興趣。備課時(shí)，教師應(yīng)該立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通，讓課程貼近學(xué)生的生活內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。這樣既能達(dá)到教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又能很好地利用本地資源，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際訓(xùn)練教材。4．既未重視“說(shuō)”的訓(xùn)練,也忽視“聽(tīng)”的指導(dǎo)。老師對(duì)學(xué)生在課堂上的“說(shuō)”與“聽(tīng)”往往不作要求，聽(tīng)之任之，即使是具體的口語(yǔ)交際課，也缺乏具體可感的載體或“對(duì)象”，不能充動(dòng)分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練經(jīng)常處于單向活動(dòng),缺乏雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐。有時(shí)，教師不遺余力地要求學(xué)生怎么說(shuō),卻很少或沒(méi)有教給學(xué)生聽(tīng)的方法,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白聽(tīng)的重要性,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,聽(tīng)話抓不住要領(lǐng)，使得口語(yǔ)交際的說(shuō)也沒(méi)落到實(shí)處，或者口語(yǔ)交際課成了單一的“說(shuō)話”課。六、上好口語(yǔ)交際課應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)由于教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于無(wú)序和低效的狀態(tài)。針對(duì)上述情況，結(jié)合自身對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐，建議教師在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)做到：（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的要求，準(zhǔn)確把握它的培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)，新課標(biāo)分別從“聽(tīng)”和“說(shuō)”的角度對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，仔細(xì)研究口語(yǔ)交際教學(xué)目的，掌握各年段口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要點(diǎn)，才能在實(shí)際的教學(xué)中有的放矢，更好地運(yùn)用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。（二）學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材?？谡Z(yǔ)交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》里的口語(yǔ)交際《講名人故事》，教材要求學(xué)生把知道的名人故事講給同學(xué)聽(tīng)……面對(duì)那些學(xué)生，他們對(duì)“名人”知之甚少，根本講不出幾個(gè)名人的故事，如果我們的老師完全按照教材的要求來(lái)備課和上課，課堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)，教師沒(méi)興趣教。如果教師稍對(duì)教材作一下處理，把講“名人”故事擴(kuò)展成講“你喜歡的”故事，這樣，能講故事的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓(xùn)練效果也就明顯了。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。教材都是人編的，其中的思想、觀點(diǎn)，并不一定都符合你的教學(xué)實(shí)際，所以，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者------教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫(huà)瓢的臨摹，表面像而實(shí)質(zhì)虛，沒(méi)有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領(lǐng)悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中，有“話”可說(shuō)，有“問(wèn)”可疑，獲取更多的知識(shí)的同時(shí)得到表達(dá)能力的訓(xùn)練。一次聽(tīng)一位語(yǔ)文老師執(zhí)教人教版一年級(jí)下冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際《續(xù)講故事》，教材中的要求是：把圖中的故事講完，再把自己講的故事畫(huà)一畫(huà)，看誰(shuí)講得好，畫(huà)得好。教學(xué)的前部分這位教師注重了對(duì)一年級(jí)孩子說(shuō)話的引導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，到一個(gè)短語(yǔ)，再到一句完整的話，孩子們興趣高漲，說(shuō)得眉飛色舞，可是，課上了一半，孩子們說(shuō)的正起勁，演得正歡的時(shí)候，老師突然話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)把你們編的故事畫(huà)下來(lái)吧，看誰(shuí)畫(huà)得好。”結(jié)果，不少孩子如泄了氣的皮球，精氣神一下沒(méi)了。是啊，繪畫(huà)不僅是一種愛(ài)好，更是一種本領(lǐng)，一個(gè)班上有多少孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，又有多少孩子能畫(huà)，而且是把自己編的故事畫(huà)下來(lái)，故事中涉及到的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防員”等角色，成年人都不一定能畫(huà)下來(lái)，畫(huà)好它，何況是一年級(jí)的小學(xué)生啊。這位教師足足用了十五分鐘的時(shí)間來(lái)讓孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練課上畫(huà)畫(huà)，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練課變成了圖畫(huà)課。因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”教，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（三）要有意識(shí)地選擇教法，引導(dǎo)交際：或創(chuàng)設(shè)情境、或提供案例，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)。教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一把總的鑰匙，即一個(gè)“活”字。這個(gè)“活”的金鑰匙其實(shí)就是適宜交際的情境或氛圍。怎樣適宜交際的情境或氛圍呢？1、選擇交際內(nèi)容，訓(xùn)練目標(biāo)分層，螺旋式上升?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來(lái)自生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。也就是說(shuō)學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。制訂目標(biāo)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)是每一次口語(yǔ)交際的著力點(diǎn)。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達(dá)到什么要求，然后循序漸進(jìn)的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有一個(gè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)明確的訓(xùn)練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉和培養(yǎng)。2.在教學(xué)中,我們要打破課內(nèi)課外的壁壘,不拘泥于教材,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中,讓學(xué)生在生活化的口語(yǔ)交際情境中切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際課《我愛(ài)吃的水果》就是一個(gè)很好的例證：一上課，一位老師就提著一些水果急匆匆地走進(jìn)教室，然后告訴學(xué)生：因?yàn)榧依飦?lái)了客人，中午忙著去買(mǎi)東西招待客人了。誰(shuí)知道一進(jìn)學(xué)校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來(lái)了……試想，老師把水果都帶到教室里來(lái)了，孩子們能不高興嗎？教室里頓時(shí)像炸了鍋，他們都爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)來(lái)介紹水果，模擬用水果招待客人……生活中，這樣招待客人的情景我們經(jīng)常會(huì)碰到，課堂上老師調(diào)集學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)在情境中是怎樣做，怎樣說(shuō)的，如實(shí)地在課堂上呈現(xiàn)，這樣教學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。3.努力規(guī)范和提高自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，做好學(xué)生的表率。小學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)積累的欠缺，認(rèn)識(shí)、思維能力有限，加上與生俱來(lái)的性格原因等等，往往在口語(yǔ)交際時(shí)不愿、不會(huì)表達(dá)，有的表達(dá)時(shí)語(yǔ)言不規(guī)范，出現(xiàn)病句、方言等現(xiàn)象。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，他們會(huì)模仿老師的樣子學(xué)說(shuō)話，學(xué)表達(dá)。如果教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言修養(yǎng)良好，不僅能使教學(xué)藝術(shù)錦上添花，還能給孩子很好的示范引導(dǎo)作用；如果教師自身言語(yǔ)表達(dá)有問(wèn)題，就很容易給孩子錯(cuò)誤地示范和引導(dǎo)，直接導(dǎo)致教學(xué)藝術(shù)的失敗。所以，良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教師的自覺(jué)追求。四、口語(yǔ)交際教學(xué)策略

口語(yǔ)交際教學(xué)策略之一---------培養(yǎng)激發(fā)興趣

介紹幾種激發(fā)興趣的方法

1.以奇激趣。

人有好奇的天性，小學(xué)生的好奇心更強(qiáng)烈。用奇異的內(nèi)容、奇異的手法激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，一定能收到良好的效果。如一位老師在教學(xué)《畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)》時(shí)，先在黑板上畫(huà)出一個(gè)“S”形后，告訴學(xué)生：這節(jié)課就用.“S”.形來(lái)畫(huà)各種有趣的圖畫(huà)?？谡Z(yǔ)交際課上畫(huà)畫(huà)，這可是奇怪事，而且是用一個(gè)奇異的形狀"S”畫(huà)畫(huà)。學(xué)生一聽(tīng)便產(chǎn)生了濃厚的興趣，全神貫注地望著老師，期盼老師的以下活動(dòng)。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生的自主性油然而生。在老師一步一步的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦動(dòng)手，很快畫(huà)出了各種各樣的圖畫(huà)。老師抓住機(jī)會(huì)，選了一個(gè)“縣太爺不倒翁”的圖，讓繪畫(huà)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)畫(huà)的過(guò)程。這時(shí)學(xué)生面對(duì)新奇的圖畫(huà)，練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)者興趣濃厚，聽(tīng)者邊聽(tīng)邊會(huì)產(chǎn)生自己也要表達(dá)的主動(dòng)性和強(qiáng)烈愿望。就這樣，一節(jié)口語(yǔ)交際課在熱烈的氛圍中輕松地完成了。學(xué)生情緒飽滿，興致高昂，教師自在輕松，教學(xué)效果良好。2.以美激趣。

愛(ài)美之心人皆有之。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，用美的語(yǔ)言、美的音樂(lè)、美的畫(huà)面、圖像等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的交際情境，其美的力量一定能愉悅學(xué)生的耳目，激蕩學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思，讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)美、尋美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的沖動(dòng)。有位老師在教學(xué)《今天我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游》時(shí)，先用多媒體向?qū)W生展示了一處優(yōu)美的自然景觀，學(xué)生目睹其境，聽(tīng)著悅耳的音樂(lè)，仿佛進(jìn)人仙境，其樂(lè)融融。其景觀中美的山，美的水，美的樹(shù)，美的花，美的一切，深深地吸引著學(xué)生，感染著學(xué)生。不知不覺(jué)中，學(xué)生就產(chǎn)生了表達(dá)沖動(dòng)。在老師的一系列引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，學(xué)生用激揚(yáng)的話語(yǔ)介紹了山山水水的特點(diǎn)和歷史意義，使本次口語(yǔ)交際訓(xùn)練收到了藝術(shù)化的效果。3.以疑激趣。

興趣有一種令人探索的特點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，如果學(xué)生有疑，就能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生交際的內(nèi)驅(qū)力。所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。一位有經(jīng)驗(yàn)的老師在給二年級(jí)學(xué)生上《問(wèn)路和指路》時(shí)，先在黑板上板書(shū)“問(wèn)路”二字，讓學(xué)生讀兩遍，接著提問(wèn)：人們一般在什么情況下需要問(wèn)路？怎樣向別人問(wèn)路最好？問(wèn)題一出，學(xué)生馬上積極思考，準(zhǔn)備作答。學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣和自主性很快就被激發(fā)起來(lái)。4.以情激趣。

一般來(lái)說(shuō)，人的興趣同情感體驗(yàn)是緊密聯(lián)系的。興趣帶有濃烈的情感色彩。動(dòng)情的東西令人向往，能激發(fā)人的興趣。但是，人的情感在常態(tài)下是內(nèi)蘊(yùn)的、潛在的，只有通過(guò)激發(fā)，才能爆發(fā)并轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，以情激趣，能使教學(xué)收到意想不到的效果。一位教師在教學(xué)《你不能這樣做》時(shí)，先讓學(xué)生觀看錄像：三個(gè)不法商販相互勾結(jié)，私自進(jìn)行青蛙的捕捉、銷(xiāo)售。有一次，一個(gè)商販又在稻田邊捕捉青蛙，被兩名少先隊(duì)員看見(jiàn)。兩個(gè)少先隊(duì)員上前制止，商販不但不聽(tīng)，反而還將兩名少先隊(duì)員痛打了一頓?！吹竭@里，老師突然提問(wèn)：要是錄像中的兩名少先隊(duì)員是我們班上的同學(xué)，大家會(huì)怎么做呢？學(xué)生在觀看錄像時(shí)，由于環(huán)保意識(shí)和正義感的驅(qū)使，已經(jīng)對(duì)不法商販產(chǎn)生了深深的痛恨之情，加上老師“火上澆油”的點(diǎn)撥，學(xué)生心中的氣憤更加激切。此時(shí)他們內(nèi)心的沖動(dòng)很快促使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。緊接著一場(chǎng)精彩的交際活動(dòng)便開(kāi)始了。口語(yǔ)交際策略之二---------加強(qiáng)指導(dǎo)示范引路

1、言語(yǔ)示范上海徐鴿老師教學(xué)《交朋友》時(shí)，先以自畫(huà)像導(dǎo)入，然后告訴學(xué)生：如果你想讓別人在很短的時(shí)間里了解自己，你需要一種本領(lǐng)---------自我介紹。下面先由老師自我介紹，大家邊聽(tīng)邊想：徐老師是從哪些方面作自我介紹的？“我姓徐，雙人徐，單名鴿。我父母給我取這個(gè)名字是希望我如鴻鴿展翅，鵬程萬(wàn)里。

2、方法誘導(dǎo)

一位教師在教學(xué)“學(xué)會(huì)安慰”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解別人“不順心的事”的方法，她是這樣進(jìn)行誘導(dǎo)的：首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)—“一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一直不錯(cuò)，一天卻伏在座位上哭個(gè)不停。老師想請(qǐng)同學(xué)們?nèi)グ参堪参克蠹以敢鈫?？”接著，作出提示，激發(fā)思維------------要安慰她，首先要了解她為什么哭，大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，你準(zhǔn)備用什么方法了解？根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，歸納出“了解別人不順心事”的幾種方法：詢(xún)問(wèn)當(dāng)事人，詢(xún)問(wèn)其他知情人，聯(lián)系最近發(fā)生的事情。不難想象，學(xué)生只要掌握了這些方法，以后的生活中就會(huì)不再為“安慰別人”發(fā)愁了。3、思路點(diǎn)撥于永正老師在教學(xué)《一塊面包》時(shí)，自己先以一名學(xué)生（于曉理）的身份出現(xiàn)，并將一塊新鮮面包丟在地上，然后讓全班學(xué)生對(duì)此行為發(fā)表自己的意見(jiàn)。當(dāng)一名學(xué)生說(shuō)“于曉理同學(xué)，你扔面包是不對(duì)的”時(shí)，他便有意說(shuō)道：“我扔面包關(guān)你什么事！狗幸耗子多管閑事！”在全班學(xué)生哄堂大笑，那名學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞時(shí)，他隨即點(diǎn)撥：“對(duì)別人做的事發(fā)表意見(jiàn)，應(yīng)從自己這個(gè)角度說(shuō)，堅(jiān)持‘我’的說(shuō)法，而且態(tài)度要誠(chéng)懇，要這樣說(shuō)------------‘曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。’如果直接指責(zé)對(duì)方，對(duì)方就會(huì)頂牛，激化矛盾?！蓖ㄟ^(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生馬上思路大開(kāi)，有話可說(shuō)了：“于曉理同學(xué)，你把好好的面包丟在地上，我覺(jué)得太可惜了。你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一點(diǎn)一點(diǎn)地掙錢(qián)。她要是知道你在學(xué)校扔面包后，會(huì)怎么想？

4、行為導(dǎo)向浙江姜芬華老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《該怎么辦》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，有這樣一個(gè)精彩片斷：學(xué)生表演：小松不小心把家里的花瓶打碎了。他如實(shí)地將這件事告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。師：如果這件事發(fā)生在你身上，你會(huì)像小松一樣向爸爸承認(rèn)錯(cuò)誤嗎？生：會(huì)的。生：我會(huì)先把碎花瓶打掃干凈，等爸爸回來(lái)后，馬上向他承認(rèn)錯(cuò)誤師：嘔，多懂事的孩子！話也說(shuō)得很清楚。（趁機(jī)提出本次口語(yǔ)交際的第一個(gè)訓(xùn)練要求：說(shuō)清楚。）大家知道嗎？爸爸聽(tīng)了小松的話后，卻打了他一頓。如果你是小松，你會(huì)怎么想？生1：爸爸打我是不應(yīng)該的。師：你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？