參評(píng)《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！赤峰市寧城高級(jí)中學(xué)趙海江一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念正在改變著我們“的思想，改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手的觀點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的核心。高中生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊是整個(gè)高中階段生物學(xué)的基礎(chǔ)。主要是讓學(xué)生從細(xì)胞中的分子水平認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。本節(jié)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié)，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，其中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2《遺傳與進(jìn)化》及必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎(chǔ)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：1、闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（Ⅱ）2、嘗試建立真核細(xì)胞的模型（Ⅰ）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二．教學(xué)背景分析1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。2、學(xué)生情況分析：經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)還很薄弱，對(duì)于基因是如何通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識(shí)還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過(guò)多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識(shí)障礙。另外，他們具有一定的分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的，以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，讓學(xué)生1在步步上升中攀登到知識(shí)的高峰。3、教學(xué)方式與教學(xué)手段、技術(shù)準(zhǔn)備、以及前期的教學(xué)狀況（1）、以問(wèn)題串的形式啟發(fā)式教學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效果。（2）、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗(yàn)動(dòng)態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。（3）、教師：多媒體課件，導(dǎo)學(xué)單（學(xué)案），自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型及細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型。（4）、細(xì)胞是很微小的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞核則更小，因此學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難理解、記憶。在教學(xué)過(guò)程中先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器，同時(shí)使用動(dòng)畫、圖片等手段加強(qiáng)直觀教學(xué)。把握住“細(xì)胞是一個(gè)生命系統(tǒng)”，從細(xì)胞生命活動(dòng)的角度來(lái)加強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)主要結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。三．本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：1．闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。2．描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。能力目標(biāo)：1．通過(guò)資料分析，提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力。2．形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。3．嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1．通過(guò)各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)。2．在合作與交流中分享解決問(wèn)題后的愉悅．教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)資料分析讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。2、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：1、通過(guò)資料分析，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和分析，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法。2、通過(guò)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。2四．教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)第三節(jié)細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心新課引入培養(yǎng)學(xué)生的觀察能1“”過(guò)渡引導(dǎo)探究1動(dòng)畫演示形象、直引導(dǎo)探究2觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分過(guò)渡23引導(dǎo)探（23結(jié)果：有核部分能生刺激有反應(yīng)，無(wú)核部究3和2細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)點(diǎn)課后小結(jié)鞏固練習(xí)板書設(shè)計(jì)本節(jié)課采用是總結(jié)式板書，即邊探究，邊總結(jié)，邊板書。這樣的板書設(shè)計(jì)可以反映探究的過(guò)程。附板書：4細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心一、細(xì)胞核的功能1、控制生物體性狀的遺傳2、控制細(xì)胞的代謝等各種生命活動(dòng)。核膜（有核孔）二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)染色質(zhì)核仁三、嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一是通過(guò)學(xué)案上的自我檢測(cè)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，二是通過(guò)讓學(xué)生做課堂總結(jié)歸納來(lái)做評(píng)價(jià)。學(xué)案上的自我檢測(cè)題設(shè)計(jì)如下：1．（15分）請(qǐng)回答下列有關(guān)對(duì)于細(xì)胞核功能探究的實(shí)驗(yàn)：Ⅰ．1968年，美國(guó)生物學(xué)家戈登做了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)蟾蜍蝌蚪的腸細(xì)胞，用精細(xì)方法取出它的核，移到一個(gè)沒(méi)有受精但事先已去掉細(xì)胞核的成熟蟾蜍卵細(xì)胞中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)移核的卵可以分裂、發(fā)育，有少數(shù)還可以發(fā)育成正常的蝌蚪。這說(shuō)明：（1）腸細(xì)胞核移植到未分化的卵細(xì)胞中，受到__________的影響，又恢復(fù)了分裂、發(fā)育的功能。說(shuō)明__________和__________是相互影響的。（2）腸細(xì)胞核內(nèi)具備有發(fā)育成蝌蚪的______________。Ⅱ．用一根玻璃針，將一個(gè)變形蟲切成兩半，有核的一半能繼續(xù)生活，無(wú)核的一半死亡。如果將一個(gè)變形蟲的核取出，無(wú)核的部分能短期生存，但不能繁殖后代，單獨(dú)的細(xì)胞核也無(wú)法生存。如果在去核后三天，再移回一個(gè)細(xì)胞核，這個(gè)變形蟲則生活正常。請(qǐng)根據(jù)上述結(jié)果回答下列問(wèn)題。（1）正常細(xì)胞中的核與質(zhì)的關(guān)系是______________________。5（2）去核后的變形蟲仍能存活一段時(shí)間，這說(shuō)明_____________________。（3）單獨(dú)的細(xì)胞核不能存在的原因是____________________________。2．（12分）如圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，據(jù)圖回答：（1）只有在________細(xì)胞中，使用________顯微鏡可以看到此圖所表示的結(jié)構(gòu)。（2）圖中對(duì)核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是［］________，它是由________層膜構(gòu)成的，細(xì)胞質(zhì)合成的組蛋白等蛋白質(zhì)是通過(guò)其上的［胞核的。］________進(jìn)入細(xì)（3）在細(xì)胞分裂過(guò)程中［］________可在某時(shí)期轉(zhuǎn)化為________形式，它主要由在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上合成的物質(zhì)以及__________一起組成，是細(xì)胞核內(nèi)行使____________功能的物質(zhì)。（4）結(jié)構(gòu)［②］________的功能是____________________________。（5）簡(jiǎn)要指出原核細(xì)胞的擬核與圖中細(xì)胞核在結(jié)構(gòu)上存在的差異。六、教學(xué)反思：有人說(shuō)，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有一節(jié)課是完美的，每位老師在走下講臺(tái)的一瞬間，都會(huì)對(duì)一節(jié)課有更深刻的體會(huì)，所以教學(xué)反思極為重要，為了能在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，對(duì)于此節(jié)課反思總結(jié)如下：反思本節(jié)課的理念。隨著新課程改革的不斷深入，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念正在改變著我們的思想，“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”的觀點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的核心。我校開展的高效課堂行動(dòng)策略也是基于上述理念而進(jìn)行的。反思本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了緊跟新課程改革的步伐，實(shí)施生命化課堂教學(xué)，本節(jié)我設(shè)置了①激發(fā)情感，引入新課②師生共同探究③學(xué)生合作探究④學(xué)生獨(dú)立講解⑤自學(xué)總結(jié)⑥課堂檢測(cè)及課下延伸等環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，努力幫助學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。反思本節(jié)預(yù)設(shè)。根據(jù)自己說(shuō)教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，我做了以下工作(1)對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的問(wèn)題。在課堂上根據(jù)實(shí)際情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，使學(xué)生深刻的理解本節(jié)課的內(nèi)容，在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到全面的6提升和發(fā)展。(2)利用課前短暫的時(shí)間與學(xué)生交流溝通。為課堂合作交流高效有序進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。(3)課堂上充分尊重學(xué)生的意愿，體現(xiàn)生本課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢研究。課堂上師生共同解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，并在課后結(jié)合學(xué)案進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。反思教學(xué)過(guò)程。此次教學(xué)共2個(gè)內(nèi)容：(1)通過(guò)資料分析歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。(2)通過(guò)自學(xué)對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)深入理解。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)密性，請(qǐng)學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并了解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。反思此部分的教學(xué)。師生能夠共同歸納出各實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中較為順利。但由于時(shí)間的限制，學(xué)生回答問(wèn)題獨(dú)立表述思想耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，個(gè)別同學(xué)沒(méi)有完全形成系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要在今后的教學(xué)中多加訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也由于時(shí)間關(guān)系進(jìn)行的不充分。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)各部分的名稱和作用是教材中已給出的。學(xué)生回答的比較流暢，教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但關(guān)于染色質(zhì)的成分、形態(tài)和特性及其與染色體的關(guān)系，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，也是本節(jié)課學(xué)生新接觸的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，通過(guò)圖文結(jié)合的方式及思考題的設(shè)置，學(xué)生能夠逐步理解染色質(zhì)的概念及其與染色體的關(guān)系。最終闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。進(jìn)一步體會(huì)到功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)這一觀點(diǎn)。反思本節(jié)課的教學(xué)效果和生成效果，圓滿的按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序完成了教學(xué)任務(wù)，通過(guò)實(shí)例的分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)歸納能力、合作探究能力及語(yǔ)言表達(dá)能力、通過(guò)自學(xué)教材，培養(yǎng)自學(xué)能力，識(shí)圖能力、判斷問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。討論熱烈，過(guò)程比較流暢。但仍然存在一些問(wèn)題：(1)由于時(shí)間關(guān)系對(duì)個(gè)別小組的匯報(bào)沒(méi)有細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)(2)在課堂上沒(méi)有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，提問(wèn)涉及的學(xué)生面較窄(3)由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，對(duì)學(xué)生思維要求較高