《品德與社會》教學關注的幾個問題

《品德與社會》

教學關注的幾個問題禹州市教師進修學校張紅曉教材學情教學目標讓學員明白教學內容要注重與學生生活和社會的聯(lián)系。讓學員真正教會學生該怎樣生活。增強學員對德育的研究意識與能力。教學重點和難點重點：讓學員真正教會學生怎樣生活。難點：如何教會學生生活。教法與學法

要達成以上的教學目標，教學中我以學員和學生活動為中心，通過課前的調查、資料收集，課上的交流、探討，讓學員自主、合作、探究學習，在學員的體驗、感悟、內化中，一步步達成本課的教學目標。而老師則作為引導者、合作者，參與學員的學習過程。本課采用的教學方法是直觀教學、案例分析、理論聯(lián)系實際、總結歸納、活動探究。教學過程：

一、關注——品德

二、關注——教學”導入。第一、小學生考試作弊之風呈逐年加劇

之勢。

統(tǒng)計顯示，在一般小學有作弊想法的學生不少于二成，而有作弊行為的學生與日俱增，且手法不斷翻新，盡管學校采取了相當嚴厲的管理措施，但作弊的沖動與欲望仍在暗中蔓延，用不真實的成績應付家長和學校行為敗壞了誠實守信的道德原則。這些學生長大成人進入社會后，必然對社會公德帶來不良影響。第二、“問題學生”呈逐年增加之勢。

這部分學生日常行為失控、心理扭曲，表現(xiàn)為：功課極差，自由散漫，隨意擾亂課堂秩序，難以管理；晝夜迷戀于游戲機，上網(wǎng)，無法自控；或動不動離家出走；或抽煙喝酒上舞廳，滿口臟話；或有暴力傾向，蠻橫無理，甚至敲詐勒索同學，打罵教師和家長。小學生是非觀與羞恥感模糊，部分“問題學生”的失控行為不僅未受到唾棄和譴責，反而成為一些學生模仿、追求的偶像。第三、未成年人犯罪的勢頭未見有效的

遏制

據(jù)公檢部門統(tǒng)計顯示，在全省犯罪總人數(shù)下降的情況下，13歲以下的未成年人犯罪卻有上升的趨勢，并呈現(xiàn)出低齡化和作案手段成人化、智能化的特點小

結

缺乏理想追求，自我為中心嚴重，是非觀與羞恥感模糊，道德滑坡，誠信受損，知行脫節(jié)，從而導致了上述為例子的學生品德上的缺失。這些問題不是一代人的通?。?/p>

這是相當優(yōu)秀的一代人，雖然他們有一定的缺點。中國的孩子們，將不可避免地、也將令人放心地成為社會棟梁。他們：在災難面前依然表現(xiàn)出超強的勇敢、堅強、樂觀、感恩。他們：知禮、守法、禮貌待人。她們：愛祖國、愛人民、愛學習。童年英雄——林浩：

小小的年級就與巨人同行。

關注與思考一：

《品德與社會》課定位在公民教育上，并結合國情賦予中小學思品與社會學科的老師，極其特殊的課程使命——教我們的孩子學會做人。以學校的視角分析思考個案的成因:第一、學校育人的目標落實不到位…

第二、社會不良影響的沖擊使學校德育教育

遭遇尷尬。

第三、家庭教育令人堪憂，學校家庭配合松散。第四、現(xiàn)行的道德教育缺乏實效。第五、教師對德育的研究意識與能力不足。

關注與思考二：

盡管造成了負面的個案成因來自于社會、家庭、環(huán)境的教育問題，但是品德社會學科是目前我國學校進行學生品德行為教育的主渠道，應該說，它對培養(yǎng)學生健康人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面起著其他課程教學無法替代的作用。二、關注——教學（一）關注——教材（二）關注——課堂（三）關注——環(huán)境（一）關注——教材1、為什么許多老師認為新教材好看不好教？2、教材中的圖片作用是什么？3、不用教材時可以上課嗎？4、如何靈活運用教材呢？（二）關注——課堂（二）教學內容的“情感枯竭1、對傳統(tǒng)課堂的理性思考（一）教學目標的“精神缺鈣”（三）教學評價的“情意迷失”老師：“請大家來說說你了解到了哪些職業(yè)?！?/p>

學生：“有醫(yī)生、護士、理發(fā)師……”

老師：“對，這些都是我們生活中不可缺少的職業(yè)?！?/p>

學生：“還有做道士的……”

老師：“道士也是職業(yè)嗎？那些是搞封建迷信的人?！?/p>

（學生黯然）…………

2、《品德與社會》課堂真實走向生活片段一：在組織《生活中的你我他》這一教學活動中片段二：在組織學習《天生我材必有用》一課時老師讓大部分學生展示了自己的特長之后，進行小結：“從大家的展示中我們都可以看出來，其實每個人都有自己的特長和優(yōu)點，每個人都是有用之材。”

學生：“老師，××同學他什么特長都沒有，他都沒東西可以展示呢？”

老師連忙示意：“不可以說這樣不禮貌的話，他以后會有特長的?！?/p>

？？……

3、重建課堂教學生活。

（1）創(chuàng)建生活化的教學情境，使課堂教學充滿濃厚的生活氣

息。（2）營造一種生活化的平等信任的心理狀態(tài)。（3）激活學生已有的生活經驗，賦予學生思維和想象的空間。（4）溝通課本知識與學生的現(xiàn)實生活。這是最為直接的教學

策略，構成了課堂教學生活化的本質層面。

讓課堂回歸生活

（1）應回歸學生的真實生活，而非虛假生活。（2）應回歸學生的兒童生活，而非成人生活。

（3）應回歸學生熟悉的大眾生活，而非陌生的特殊生活。

（4）應回歸對學生有價值的文明生活，而非無意義的庸俗

生活。

（5）要回歸學生的有序生活，而非無章的雜亂生活。

（6）應回歸有豐富內涵的生活，而非膚淺空洞的生活。

（7）應回歸全面的多元生活，而非狹隘的單調生活。

（8）應回歸有特點的個性化生活，而非呆板的模式化生活。力求課堂教學的哪些轉變？

2314、教學實施重心5、學習方式指導6、學生資源利用1、教學目標設計2、教學內容選擇3、教學流程運籌7、教學時空調節(jié)8、教學語言運用9、學習評價運作（三）關注——環(huán)境困惑2:實踐活動課上我把學習的主動權還給學生，讓學生在活動中大膽地嘗試，充分地交流，卻發(fā)現(xiàn)在熱鬧的課堂中,就出現(xiàn)了有一些學生思維敏捷，搶著發(fā)言現(xiàn)象?？墒俏覀円嫦蛉w學生，注意學生的參與面，那些自卑的或者不愛學習的同學，總是不能常問到他們，這些學生后來課堂上也不舉手了，怎么辦？困惑1：人們對活動課缺乏認識?；顒诱n是教育教學改革的一個突破口，但在目前的升學壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。畢竟，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。有的家長甚至認為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發(fā)育智力，后培養(yǎng)能力的想法。對此，除了依賴加大對素質教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結，讓人們逐漸認識活動課的重要性。校內活動課目前的困惑困惑3:怎樣才能把實踐活動課程帶出課堂走入社會去實施。在當前安全第一的情況下，要教師帶領學生走出校園，走向社會，走進大自然，開展豐富多彩的綜合實踐活動，是很難做到的，只好在校園里、在教室里安排活動了。一搞類似玩游戲的活動，總是遭來很多老師甚至領導的反對，說“你這樣做不像綜合實踐課”，“綜合實踐課是沒有模式的”，“你這樣和幼兒園里小朋友們的玩游戲有什么區(qū)別？”困惑4:實踐活動課很難有一個完整的過程。在時間有限的課堂中，學生們突發(fā)的問題和完成狀況是隨機的，因此帶來的問題是：很難正確完整的評價學生參加活動課的情況，因為所有的學生都不能很好地完成每項活動內容。困惑5:在完成了很多次作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)實踐課有很多類活動主題，好象什么東西都能往里面裝，綜合實踐活動是基于學生經驗，密切聯(lián)系學生生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。那么主題應該是學生與自我、學生與他人、學生與自然、學生與社會、學生與祖國等等產生，但是這樣是不是范圍太大了？綜合實踐課到底有沒有定位的主題？關注與思考三：化不利環(huán)境為有利資源1、這就是我國學生所面對的現(xiàn)實生活環(huán)境。我們要把更多的精力放在研究現(xiàn)實的環(huán)境下為學生提供切實可行的社會實踐活動。不要強求家長、社區(qū)等社會力量的全力支持，不要等待社會治安的完全好轉。2、遇到的問題本身也是一種社會教學資源，通過它，我們正好可以啟迪學生對自己生活的世界的認識。明白它還有許多不盡人意的地方，明