人教版小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思

20XX年人教版小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反省語文教課反省是指二年級語文老師經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教育教課水平。小編為二年級語文老師整理了二年級語文人教版教材下冊教課反省，希望對你有幫助!人教版小學(xué)二年級語文下冊《著手做做看》教課反省《著手做做看》這篇閱讀課文講了一個風(fēng)趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬成心把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為何。目的是讓孩子們理解：科學(xué)家的話，也不必定都是對的，要著手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信聲威，在媽媽的啟發(fā)下著手實踐，獲取了正確的答案，并理解了科學(xué)家真實的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題——“專心思慮，勇于創(chuàng)辦”，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，培育科學(xué)精神、科學(xué)思想方法和實踐能力的生動教材。在學(xué)習(xí)《著手做做看》時，假如我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不必定是對的，要著手做做看”這個科學(xué)修養(yǎng)的培育定位上，顯然過于淺陋。所以我在教課這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么差別”，旨在讓學(xué)生理解“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的聲威?！贝撕罄卫巫プ　捌溆嘈∨笥选焙汀耙亮漳取睂Υ袄手救f”提出的問題的不同樣態(tài)度，來指引學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的質(zhì)量──那就是敢于向聲威思疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有意人。這也是著手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)辦的要點!也是現(xiàn)在少兒所缺乏的質(zhì)量啊!少兒子的思想最簡單被牽引，亦步亦趨的。比方我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎?”學(xué)生必定會迎合你回答：“美──!”課程標(biāo)準(zhǔn)重申尊敬學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生的個性化行為，以及建議學(xué)生思疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于思疑的好素材。我們每日喊著“尊敬學(xué)生”，我們可以瀟灑地把講堂對學(xué)生拱手相讓，可以同意學(xué)生自選作業(yè)但是，你可曾想到，經(jīng)常是我們老師對教材沒有深層的辦理，使我們的學(xué)生失掉了一次提高修養(yǎng)的時機啊!人教版小學(xué)二年級語文下冊《郵票齒孔的故事》教課反省《郵票齒孔的故事》講的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的有時小事引起的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求經(jīng)過學(xué)生正確流暢有感情的朗誦課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中遇到啟迪。懂得生活中要留意察看，樂于發(fā)現(xiàn)，擅長研究。語文即生活,生活實質(zhì)才是語文教課取之不盡的源泉。而空洞的解說,無聊的說教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭煩,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)收效?所以,本文的教課我就聯(lián)系生活中的一些實質(zhì)情況,激發(fā)學(xué)生感情,指引實踐。以此達(dá)成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教課,應(yīng)當(dāng)是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感覺生活,學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真實感覺到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以,經(jīng)過上節(jié)課也讓我感覺到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實質(zhì)去學(xué)習(xí)語文,其實是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、風(fēng)趣的捷徑。其他講堂中問題的提出要讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自主性。比方提出的“但是當(dāng)郵票撕下來此后，身邊沒有膠水，無法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢?誰能像敢想敢做的阿切爾同樣來解決這個難題?"和語文實踐中提出的"收集有關(guān)郵票的資料",都是充散發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的暗藏動機。不單學(xué)生有濃重的興趣,并且形式多樣,收效好?；厥咨贤甑倪@節(jié)課總感覺應(yīng)當(dāng)更優(yōu)秀。不是老師,而是我的學(xué)生們,他們應(yīng)當(dāng)更優(yōu)秀些。是什么影響了學(xué)生?仔細(xì)考慮,是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知、感覺、感悟到發(fā)明根源于生活,懂得仔細(xì)的愛思慮的人材能成為發(fā)明家。在學(xué)習(xí)了這種課文后,我相信有無數(shù)的小發(fā)明家正在成長。人教版小學(xué)二年級語文下冊《畫風(fēng)》教課反省《畫風(fēng)》這篇課文塑造了三個敢想敢問、擅長思慮的少兒形象。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教課目的的三個維度，同時考慮課文的特色、學(xué)生的年紀(jì)特色，我設(shè)定“朗誦感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教課要點;“遇事要擅長動腦筋想方法”為教課難點?，F(xiàn)在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同樣，不可以再用填鴨式的教課方法，應(yīng)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會求知，掌握學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，做到快樂學(xué)知識，真確實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我建立了“四步兩問”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推動教課。(一)復(fù)習(xí)舊知識字是讀寫的基礎(chǔ)，新課標(biāo)教材對此十分重視。為進(jìn)一步牢固對生字的識記，我經(jīng)過出示三個小朋友名字，讓學(xué)生與他們打招呼。讓學(xué)生在興趣盎然的“打招呼，交朋友”過程中牢固了生字。再用“摘蘋果、找朋友、填一填”三個環(huán)節(jié)來調(diào)換學(xué)生踴躍性，在活躍的氛圍中讓學(xué)生牢固舊知。(二)深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。經(jīng)過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，讓學(xué)生疏小組用自己喜愛的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己“知道了什么?還有什么不理解的?”這是“四步兩問”中的兩問，這可以培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。固然二年級的學(xué)生只好說出一些表面的東西，但我們不難發(fā)現(xiàn)他們動腦筋了，并且思想十分活躍。在“還有什么不明白的?”一問中，學(xué)生提出了一個十分有價值的問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的?”他們終究是怎樣畫風(fēng)的?我把這個問題作為本節(jié)課的要點來講，讓學(xué)生一同議論，語，請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾勒出來”以此來指引學(xué)生的個性化閱讀。要解決這個問題。學(xué)生第一得通讀全文，認(rèn)識每個小朋友的態(tài)度、看法;再動筆勾勒三個小朋友畫風(fēng)的不同樣做法，并引起考慮：為何他們畫風(fēng)的方法不同樣卻都畫出了風(fēng)呢?對課文有了進(jìn)一步的感覺。此后我再采納學(xué)生邊報告我邊出示圖片、句子的方式和學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞和溝通。并以此為契機，讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把吹____了，風(fēng)藏在里?！边@樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生感覺特別風(fēng)趣，而對“小詩人”的夸耀，讓學(xué)生在表達(dá)上愈來愈來棒。最后讓學(xué)生悟出三個小朋友為何能畫出風(fēng)來?學(xué)生感悟到遇到困難國擅長察看、勤于思慮這個道理。(三)著手畫風(fēng)在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教課之中，

以此激情、領(lǐng)悟、延長、拓展，培育學(xué)生的語文修養(yǎng)，這也是一種卓有收效的教課方法。特別是低年級的孩子，形象思想占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜愛明麗的色彩，喜愛每日拿著筆描描繪畫。所以，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再著手畫風(fēng)?；蛟S，孩子們的筆法不那么高妙，色彩也不必定很友善，但在這歡欣的氛圍中，他們求新求異的思想獲取了發(fā)展。(四)總結(jié)延長，拓展認(rèn)識。拓展延長中，我指引學(xué)生想方法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思想將是更好的訓(xùn)練。經(jīng)過此次教課實踐，我感覺自己還要多學(xué)習(xí)一些教課理論，并在自己的教課中去實踐、體驗，不停提高講堂教課機智，讓自己在此后的教課中能實時的抓住講堂生成的優(yōu)秀的教課瞬時，加強駕馭講堂的能力，來更好的勝任語文教課工作。人教版小學(xué)二年級語文下冊《充氣雨衣》教課反省蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每日10到12小時坐在那里念書、聽課、思慮、記憶、回憶、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、令人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會殘害學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷淡和充耳不聞的態(tài)度”所以，新課程踴躍提講和實踐學(xué)習(xí)方式的個性化，激勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。《充氣雨衣》是一篇科普略讀課文，篇幅較長，情節(jié)清楚。我的教課目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)默讀課文，聯(lián)系生活實質(zhì)，理解小林發(fā)明充氣雨衣的重要性，指導(dǎo)朗誦小林想的句子，初步感覺小林的愛思慮?！苯o學(xué)生創(chuàng)辦一個自由學(xué)習(xí)的時機，指引學(xué)生經(jīng)過自讀課文，自主思疑，并合作研究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生供給自由空間，同時也能激發(fā)學(xué)生個性化的獨到體驗。1、默讀課文，思疑解難。我讓學(xué)生帶著“小林為何會想到要發(fā)明充氣雨衣呢?”來默讀1——3自然段，讓學(xué)生找找有關(guān)的語句。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感覺。此后又讓大家迅速默讀第四自然段，小林看到了什么情形?讓學(xué)生依據(jù)“小林看到---------”這個句式往返答。經(jīng)過問題的提出、解決，能給后邊的感情朗誦做好鋪墊。2、聯(lián)系實質(zhì)，深入感覺。我經(jīng)過學(xué)生的生活實質(zhì)，讓學(xué)生體驗到小林遇到了與自己同樣的難題，就有了認(rèn)可感，這樣就能將自己做體驗到的感覺帶如文本中，讓學(xué)生朗誦出味來。如讓學(xué)生回答小林想到發(fā)明充氣雨衣的原由時，我聯(lián)合實質(zhì)發(fā)問：你有過這樣的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時有什么樣的感覺?讓學(xué)生將自己的雨天穿雨衣的感覺表達(dá)出來，學(xué)生在朗誦時就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷