《桃花源記》教案10教案設(shè)計(jì)

本文檔可編寫更正《桃花源記》教課方案10，教課方案設(shè)計(jì)教課方案（A）教課假想教課重點(diǎn)：1．掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。2．掌握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。3．增強(qiáng)朗誦訓(xùn)練。教課難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)評(píng)論課文所描述的理想境地。教課中應(yīng)重視經(jīng)過朗誦來加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解。可先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的基本內(nèi)容，再領(lǐng)悟心會(huì)其語(yǔ)言特點(diǎn)和思想內(nèi)涵。安排二課時(shí)。第一課時(shí)教課內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣?！笆劳馓以础笔峭瑢W(xué)們熟知的一個(gè)成語(yǔ)，它出自于晉代出名詩(shī)人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢？為何說‘它在“世外”呢？假好像學(xué)們想知道這全部，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去搜尋答案吧！二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡(jiǎn)介作者作品。重申以下內(nèi)容：1本文檔可編寫更正①陶淵明，名潛，字子亮，東晉出名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山川、歸居之樂見長(zhǎng)。②作者生活的朝代，社會(huì)雜亂，戰(zhàn)亂頻頻，民生凋零。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山川。③本文是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。三、教師范讀課文，爾后學(xué)生自讀課文。1．要修業(yè)生仔細(xì)聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。落實(shí)以下字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家2．學(xué)生放聲自讀課文。要求：1)基本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)季節(jié)奏。②讀完后理出難解的字詞句。四、檢查學(xué)生自讀狀況。1．請(qǐng)三位同學(xué)讀完整文。教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不顯然的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正，留待下邊的教課環(huán)節(jié)。2．疏導(dǎo)課文中重要、疑難的字詞句?？勺寣W(xué)生發(fā)言提出．也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要修業(yè)生領(lǐng)悟掌握以下加點(diǎn)字同的含義：①武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞向,對(duì)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟2本文檔可編寫更正不足為外人道也：對(duì),向黃發(fā)垂髫并怡然自樂；都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地甚異之：對(duì)感覺驚異欲窮其林．窮盡,走到終點(diǎn)咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特點(diǎn)來指代老人和兒童復(fù)延至其家：請(qǐng)各處志之：同“誌”，作標(biāo)記諧太守：到去,尋病終：死屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情隆重或假裝正經(jīng)的樣子。阡陌交通：交叉相通。現(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。率老婆邑人：老婆兒女?，F(xiàn)在指男子的配偶。無(wú)論魏晉：更不用說?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同樣而結(jié)果不變。說這樣：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣”。芳草鮮美：鮮嫩漂亮?，F(xiàn)在指食品滋味好。完成練習(xí)五，認(rèn)識(shí)文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情況。五、朗誦訓(xùn)練。（鍛煉朗誦能力，加深課文理解。）教師應(yīng)進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。②句讀要分明，課文中有好多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來。如“忽逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無(wú)／雜樹，芳草／鮮美，落英／絢爛。”③語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②3本文檔可編寫更正乃不知有漢．無(wú)論魏晉、，，加重視號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語(yǔ)調(diào)稍慢；第①句讀得略和緩．②③句讀得有起伏；第①句與②③句間停留略久，②③句連接重要湊。這樣能較好地讀出感情誼味。3．自由朗誦，激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)有所提升進(jìn)步。4．若時(shí)間同意，可要修業(yè)生在課堂上背出第一自然段。六、部署作業(yè)。1．查字典，弄清以下成語(yǔ)的意思。落英絢爛豁然爽朗恰然自樂世外桃源無(wú)人問津2．背誦課文。第二課時(shí)教課內(nèi)容和步驟一、檢查作業(yè)。1．抽查第一、二自然段的背誦狀況。2．學(xué)生口頭解說所查成語(yǔ)的意思。二、結(jié)合課文回答以下問題。1．課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進(jìn)訪桃花源（第2、3段）：搜尋桃花源（第4、5段）。2．齊讀第1段，思慮：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為何會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？“忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的行程，致使迷路忘返；“‘忽送”4本文檔可編寫更正說明是在有時(shí)的狀況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前不曾所見，所以“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就襯著出一種奇特色彩，感人心魄。桃花源又會(huì)是什么樣子呢？為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。3．請(qǐng)一位同學(xué)們朗誦第2段，思慮：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見到了怎樣的景致？進(jìn)入桃花源不簡(jiǎn)單：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”，這表示桃花源的隱蔽，與世間隔，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰保f明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿平和，飽食暖衣。作者用句整齊，樂律和諧，生動(dòng)地勾勒出一幅祥和平和的田園圖畫。4．請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第3段，思慮：①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么；”‘大驚”寫出對(duì)陌生人到來的驚異．顯示出桃花源與外界間隔長(zhǎng)久。這與下文“自云....無(wú)論魏晉”相響應(yīng)?！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱忱、好客，民風(fēng)純樸。②“皆嘆惋”說了然什么？漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的雜亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的難過生活而嘆惋。5本文檔可編寫更正5．默讀課文最后兩段，思慮：①漁人走開桃花源后“各處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們?cè)偃ニ褜r(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？令人覺得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也示意桃花源是虛假的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不行求。②最后兩段與前又哪句話相響應(yīng)？與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。三、齊讀全文，議論總結(jié)以下內(nèi)容。1．課文在情節(jié)的安排辦理上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說說。說明主要從情節(jié)的波折離奇，懸念迭出這一方面來考慮，如學(xué)生有其余方面的領(lǐng)悟，也應(yīng)認(rèn)可一定。情節(jié)的波折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會(huì)怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)奇怪之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊終究有什么？⑤桃花源的景致為何這樣優(yōu)美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃源人叮囑他“不足為外人道”有什么意圖？①為何人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s凡是無(wú)功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿波折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解重點(diǎn)?！?．怎樣評(píng)論作者描述的“世外桃源”這～理想社會(huì)？應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒有盤剝、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，人人生活同樣、幸福的神往和神往，對(duì)美好將來的追求，6本文檔可編寫更正是一種美好的夢(mèng)想和寄望。（可不用指引學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它可是一種空想”之類的方面。）四、背誦課文。五、部署作業(yè)。寫一篇小短文。要求：①假想你是漁人，寫你進(jìn)入桃花源后的見聞，不與課文雷同。②400字左右。板書設(shè)計(jì)：桃花源記陶淵明桃花源（理想社會(huì)）發(fā)現(xiàn)進(jìn)訪再尋鮮美絢爛忘～逢～異～窮平曠伊然良田美池桑竹怡然大吃驚惋各處志之遂迷未果（馬駿）7本文檔可編寫更正教課方案（B）第一課時(shí)教課內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者。有位英國(guó)文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即即是在最難過的時(shí)候也能找到美好的要素?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)常也有這類體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂時(shí)．當(dāng)你煩悶低沉?xí)r，你會(huì)去想象一些高興的東西，你會(huì)去想象著全部都變得美好順利高興的一剎，你會(huì)去遺想成功帶來的無(wú)盡的高興生活在東晉的出名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿崎嶇劫難，但他卻把希望寄望在美好的撞憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追乞降盼望。簡(jiǎn)介作者。（重點(diǎn)同“教課方案（A）”）二、學(xué)生默讀課文，結(jié)合解說認(rèn)識(shí)課文馬虎。1．學(xué)生自讀課文后，對(duì)提出的誘惑的字詞注音、釋義。2．教師落實(shí)重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字。3．指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語(yǔ)。如：交通、老婆、無(wú)論、這樣、嚴(yán)然、鮮美。這部分可結(jié)合“教課方案（A）”的內(nèi)容。三、學(xué)生齊讀一遍課文。要求：①聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音。8本文檔可編寫更正②掌握節(jié)奏，讀出停留之處。③帶有感情，讀出韻律。四、思慮議論，要求用原文回答以下問題。l。漁人是怎行發(fā)現(xiàn)桃花源的?他進(jìn)入桃花源以前見到了怎樣的情景？2．漁人在桃花源見到的景和人有何特點(diǎn)？桃花源人對(duì)外界社會(huì)狀況認(rèn)識(shí)嗎？3．人們依據(jù)漁人作的標(biāo)記再去搜尋桃花源，給果怎樣？經(jīng)過議論這幾個(gè)問題，搞清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。1．“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”、’‘忽逢桃花林”，“復(fù)前行，欲窮其林”。“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英絢爛”。2．“土地平曠，黃發(fā)垂髦并治然自樂”?！白栽葡仁辣芮貢r(shí)亂，無(wú)論魏晉”。3．“遂迷，不復(fù)得路”?！拔垂?，尋病終”。五、依據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。課文從漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索．分為三個(gè)部分。第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。第二部分（第2、3段）：寫漁人在桃花源的見聞。第三部分（第4、5段）：寫漁人走開、再尋桃花源的經(jīng)過。六、完成以下練習(xí)。1．給予下加點(diǎn)的字注音：儼然——阡陌----垂髫——9本文檔可編寫更正詣太守＿邑人＿劉子驥＿2．解說以下句子中加點(diǎn)字詞的含義。①芳草鮮美：②率老婆邑人來此絕境：．③阡陌交通：④乃不知有漢，無(wú)論魏晉：⑤詣太守，說這樣：3．依據(jù)解說寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。①?gòu)臉渖下湎碌幕ò瓯姸鄫善G。（）②安逸快樂，自得樂趣。（）③比喻無(wú)人再未試一試或過問。（）4．口頭翻譯以下句子。①見漁人，乃大驚，問所素來。②問今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。③不足為外人道也。七、學(xué)生自由朗誦課文，背誦第i段。八、部署作業(yè)。背誦全文并默寫課文。第二課時(shí)教課內(nèi)容和步驟一、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，要修業(yè)生仔細(xì)品嘗自以為文中寫得好的語(yǔ)句。10本文檔可編寫更正說明：讓學(xué)生自己來談感覺，教師可稍作點(diǎn)撥。例：1．第1段描述桃花林“中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英絢爛”，這些詞語(yǔ)用得好不好？為何？寫出了花草的色彩、質(zhì)地、形態(tài)，不單花多、花美，并且奇怪特別，突出了桃花林的奇怪之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘友善，節(jié)奏整齊，朗朗上口。2．第2段寫桃花源居住的環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面？“平曠”指土地廣闊平展；“儼然”即整齊有序；“良田美地桑竹”三詞并列，描述出田地的肥饒，池塘圍繞以及樹木成陰的佳景；“相聞”則以動(dòng)寫靜，既說明牲口興隆，又讓人感覺鄉(xiāng)村的寧謐，這些生動(dòng)的用詞勾勒和展現(xiàn)出了桃源人安居樂業(yè)、安逸樣和的生活圖畫。3．“這人——。一為具言所聞，皆嘆惋”，“嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)？“嘆惋”是惋惜惋情之意，詞語(yǔ)用得十分精當(dāng)、傳神，桃源人對(duì)世事變遷、人間滄桑的惋惜和外面百姓生活的劫難的憐憫，呼之欲出，可見可感。說明：可讓學(xué)生詳細(xì)假想模擬桃源人“嘆惋”時(shí)各種不同樣的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作。二、領(lǐng)悟課文在情節(jié)辦理上的特點(diǎn)。思慮議論：課文描述的情節(jié)，各處表現(xiàn)出一個(gè)“奇”的特點(diǎn)，表現(xiàn)在11本文檔可編寫更正哪些方面？說明：讓學(xué)生進(jìn)行議論，爾后發(fā)言。教師在總結(jié)時(shí)，可作以下啟示。1．“景’倚，如：“土地平曠，屋舍嚴(yán)然，”等。2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”、“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也”’等等。3．“蹤”奇，后輩再去搜尋桃源，都一無(wú)所獲，不見蹤影。這些奇怪之處，使課文情節(jié)曲致跌宕，想念環(huán)生，充滿了奇特感，更增強(qiáng)了人們對(duì)挑花源的好奇和神往。三、議論解析：聯(lián)系作者生活的時(shí)代背景，請(qǐng)你聯(lián)想桃源人的生活與當(dāng)時(shí)外界人民、的生活有什么不同樣之處？“桃花源”寄望了作者怎樣的夢(mèng)想？說明：應(yīng)啟示學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系課文內(nèi)容加以比較說明。例；①桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環(huán)境，而外界倒是戰(zhàn)亂頻頻，“峰火連三月”，②桃花源“土地平曠、屋舍儼然”，人們居住平定舒坦，而外界百姓倒是漂泊失所，流浪失所，國(guó)破家亡，一片焦土瓦礫。③桃花源“雞犬相聞”，人們“來往種作”，“恰然自樂”，各處是人丁興隆、洋和輸樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火劫難，過日如年，成天生活在難過之中?？傊?，桃花源是一個(gè)沒有壓迫、沒有階級(jí)、人人同樣自由、家家飽食暖衣這樣一個(gè)平和美好的理想社會(huì)，表達(dá)出身處黑暗、雜亂社會(huì)之中的作者對(duì)美好理想社會(huì)的神往，寄望了作者渴12本文檔可編寫更正求自由美滿生活的強(qiáng)烈夢(mèng)想。自然，它是一個(gè)虛假的境地。四、有感情地朗誦課文，加深對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解。五