職業(yè)教育心理學

關于職業(yè)教育心理學第一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日

能就業(yè)-------------樂就業(yè)

職業(yè)技能的培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)

學習心理

職業(yè)態(tài)度和職業(yè)指導

知識的學習個性與職業(yè)的匹配

技能的獲得擇業(yè)心理與調試

遷移職業(yè)心理健康

…………

第二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日對職校學生現狀的調查教育部專項研究結果結論一：新生文化水平很低，46.60%數學沒有達到小學畢業(yè)水平，59.69%沒有達到初二水平。英語分別是38.63%，72.24%。結論二：文化水平離散度很高。語文成績相對均衡一些，數學和英語兩極分化十分嚴重，最高最低分各城市均高達50—70分。文化水平總體情況：低水平、高分化第三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日課程教學的現狀教師評價：7862名教師參與，教師對學生學習習慣、學習方法、學習動力評價不高，認為好與較好的均不到10%。不同科目的教師：評價明顯有差異，專業(yè)課、實訓課評價高于文化課。教學壓力：學生主要來自于“聽不懂”、“學不會”，課堂上難以忍受。教師主要源自于教學秩序難以維持，效果難以提高，勞動得不到認可。第四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日學校教學現狀：眾多學生入學時文化水平過低，也無心學習?！安辉笇W”（態(tài)度）和“學不會”（能力）是教學的兩大難題。第五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日主要目標讓學生參與動起來——愿意學讓學生感到能學會——學得會讓學生今后用得上——用得上讓學生有成功喜悅——有成就學得會，用得上——職教教學改革的價值取向第六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日主要內容第一章概念和體系第二章職業(yè)院校學生心理第三章職業(yè)院校教師心理第四章職業(yè)教育學習心理第五章職業(yè)院校學生學習動機第六章職業(yè)態(tài)度的形成與發(fā)展第七章職業(yè)教育教學心理第八章職業(yè)心理與職業(yè)指導第七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第一章概論第八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日一、教育心理學

教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學.第九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日教育心理學定義的涵義：第一，教育心理學的研究對象是學校學與教情景中人的心理現象，而不是一般研究一切教育環(huán)境中的心理現象；第二，人是教育活動的主體，即包括教師也包括學生，既有教師的教也有學生的學。教有教的法則，學有學的規(guī)律。教師的教以學生為主體，學生的學在教師的指導下進行；第三，密切結合教育過程來探討，解釋學與教的規(guī)律的基本心理規(guī)律；第四，教育心理學的基本任務是解釋學校教與學情景中人的心理活動及其交互作用的機制和基本規(guī)律，而不僅僅是對學與教心理現象的描述。第十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日二、職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學是研究職業(yè)院校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的一門應用學科。職業(yè)教育教學情境：是由具有一定文化素養(yǎng)的已經構成新型師生關系的教師和職業(yè)院校學生，在特定的時間和地點所進行的旨在使學生掌握職業(yè)技師知識，形成職業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力，養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德的職業(yè)教育教學活動。第十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日三、職業(yè)教育心理學的研究對象職業(yè)教育教學情境中學生學習時的心理現象和規(guī)律教師在教學時的心理現象及規(guī)律教師和學生在職業(yè)教育教學中相互影響、相互作用時的心理現象和心理規(guī)律第十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)教育心理學的內容體系心理發(fā)展理論（微觀）學習理論（微觀）教學理論（微觀）職業(yè)院校師生心理理論（微觀）職業(yè)心理理論（微觀）教育社會心理理論（宏觀）專業(yè)職業(yè)教育心理學（煉鋼、飛行員、宇航員等）第十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日四、職業(yè)教育心理學研究方法

（一）觀察法概念：在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現或行為變化，從而對學生心理進行了解。觀察法評價：優(yōu)點：簡單易行，真實自然缺點：A、對觀察的結果難以進行檢驗和證實；B、在自然條件下，影響某種心理活動的因素是多方面的，因此，對其結果往往難以進行精確的分析；C、由于對條件未加控制，觀察時可能出現不需要研究的對象，而需要研究的對象卻沒有出現。D、主觀色彩第十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日（二）調查法

概念：為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結論的研究方法。常見的調查方式：

問卷法、訪談法

問卷法應注意的問題：（1）題量（3）測謊題（4）信度、效度（5）指導語第十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日（三）實驗法

概念：創(chuàng)設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。分類：

實驗室實驗法、自然實驗法;注意的問題：1.自變量的選擇與確定自變量(IndependentVariable)：主試選擇和控制的變量因變量(DependentVariable)：被試的反應變量2操作定義的設置操作變量：把抽象的概念轉換成可檢測、具體化、可操作的變量。第十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日（四）個案研究法概念：對少數或者個別人進行深入細微的研究，從中尋求教育規(guī)律的方法。注意：

個別學生資料要全面：學生本人、同學、教師、家長等因素代表性可能較差第十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日（五）教育經驗總結法

概念：教育工作者根據平時自己工作實踐的經驗，通過分析綜合作出總結，使它們上升到教育理論的程度。步驟：1.確定題目；2.確定對象；3.制定總結計劃；4.搜集資料；5.分析資料；6.討論結果；7.得出結論第十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第二章職業(yè)院校學生心理第十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第一節(jié)職業(yè)院校學生的

心理發(fā)展第二十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日心理發(fā)展一、心理發(fā)展的定義心理發(fā)展是指個體從出生到老年期的心理活動所發(fā)生的積極變化；二、心理發(fā)展的特點1.連續(xù)性與階段性；2.定向性與順序性；3.不平衡性；4.差別性。第二十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日三、埃里克森的人格發(fā)展階段論

（1）信任對懷疑（0－1.5歲）。嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠?；緵_突是信任對懷疑。如果嬰兒得到較好的撫養(yǎng)并與父母建立了良好的親子關系，兒童將對周圍世界產生信任感，否則將產生懷疑和不安。（2）自主對羞怯（1.5－3歲）。兒童開始表現出自我控制的需要與傾向，渴望自主。成人應該幫助他們自信心的形成。如成年人未能對兒童試圖掌握基本的動作技能和認知技能的嘗試給予鼓勵，則幼兒會對自己的能力產生懷疑。本階段體會到過多的懷疑和羞怯的個體，可能會導致其一生對自己的能力缺乏信心。（3）主動感對內疚感（3-6、7歲）。他們想象自己正在扮演成年人的角色，并因能從事成年人的角色和勝任這些活動而體驗一種愉快的情緒。而由于兒童能力的局限，他們認識到"想做的"和"應該做的"之間的差距，因此，本階段的危機就在于兒童既要保持對活動的熱情，又要控制那些會造成危害或可能會被禁止的活動。成年人應監(jiān)督而不是干涉兒童的主動性和創(chuàng)造性的活動。（4）勤奮感對自卑感（6、7歲－12歲）。兒童開始進入學校學習，形成一種壓力，產生勤奮感。完成任務和從事集體活動的成功經驗，助長了兒童的勝任感。其中的困難和挫折則導致了自卑感。教師對學生行為的評價，對兒童的自我概念具有重要的影響。第二十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日三、埃里克森的人格發(fā)展階段論（5）角色同一性對角色混亂（12－18歲）。這一階段大體相當于少年期和青春初期。此時個體開始體會到自我概念問題的困擾，體驗著角色同一與角色混亂的沖突。角色同一性（如果個體在這一時期，對自己的能力有較好的把握，他所想的和所做的能夠與他的角色相符合。個體便能獲得較好的角色統(tǒng)一。）是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的能力、信念、性格等的一貫經驗和概念。（角色統(tǒng)一性迷亂，然后不知道想干什么，但是又不希望別人指使他。）只要教師能積極幫助學生處理這種危機，學生大多會較順利地獲得同一性。（6）友愛親密對孤獨（18－30歲）。親密感是指個體愿與他人進行深層次的交往，并保持一種長期的友好關系，學會與他人分享而不計較回報。如果害怕被他人占有和不愿與人分享便會陷入孤獨中。（7）繁殖對停滯（30－60歲）。這里指的是廣義上的繁殖，不僅包括人的繁衍后代，而且包括人的生產能力和創(chuàng)造能力等基本能力或特征。本階段個體面臨撫養(yǎng)下一代的任務，并把下一代看作自己能力的延伸。發(fā)展順利的個體表現為家庭美滿，富有創(chuàng)造力。反之則陷入自我專注，只關心自己的需要與舒適,對他人及后代感情冷漠以至于頹廢消極。（8）完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）。如果個體在前幾個階段發(fā)展順利，則獲得了自我完滿感；相反，沒有獲得完滿感的個體將陷入絕望，并因而害怕死亡。理論的評價：優(yōu)點：埃里克森對對人的心理研究，既注重社會因素，也注重文化因素。不是只考慮一時心理發(fā)展的某一個方面，而是考慮各個方面的關系；不是只研究某一個年齡階段，而是涉及人的一生。缺點：其理論有過份強調本能，相對忽視人的意志理智等高級心理過程。在發(fā)展中的作用的傾向，其發(fā)展階段的劃分，以及每一個階段矛盾的確立。是否合理，是否適合不同文化背景的人存在爭意。第二十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日三、埃里克森的人格發(fā)展階段論埃里克森人格發(fā)展階段論對職校生的教育含義（1）幫助學生適應勤奮和自卑危機（2）適應同一性和角色混亂危機第二十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日四、職業(yè)院校學生的心理發(fā)展

（一）職業(yè)院校學生心理發(fā)展的一般特點1.認知特點感知和觀察質量提高。能抓住事物本質特征，但易草率下結論；注意品質得到較好的發(fā)展。注意力比較穩(wěn)定、持久；廣度與分配達到成人水平記憶力已達到新的水平機械記憶減少，有意記憶增加。想象能力明顯提高創(chuàng)造意識與想象能力思維品質初步成熟。形象思維與抽象思維到達了高度的統(tǒng)一；能舉一反三、觸類旁通；在創(chuàng)造性與發(fā)散思維方面存在性別差異；第二十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日四、職業(yè)院校學生的心理發(fā)展2情感特點內容豐富多彩情緒情感豐富；社會性情感的發(fā)展明顯的文飾與內隱性在學生情感判斷上，應綜合、深入延續(xù)性表現較強挫折與不順心持續(xù)時間較長第二十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日四、職業(yè)院校學生的心理發(fā)展3意志特點自覺性增強獨立性有所發(fā)展果斷性、堅持性、自制性等意志品質方面較快發(fā)展和明顯進步。第二十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日四、職業(yè)院校學生的心理發(fā)展4個性特點性格逐步定型人生觀、世界觀形成與發(fā)展第二十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日四、職業(yè)院校學生的心理發(fā)展5自我意識自我分化，迫切要求了解自己自我評價能力有很大的提高自尊心進一步增強第二十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職校生心理發(fā)展的特殊性

較強的獨立性興趣定向較早情感成熟較快自我效能感低注重技能性第三十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生的主要心理問題學習心理問題情感心理問題人際心理問題擇業(yè)心理問題第三十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日實施的內容主要內容為：普及心理健康基本知識，了解簡單的心理調試方法，認識心理異?，F象，正確認識和把握自我，掌握一定的心理保健常識。不同年齡階段，具有階段性和針對性一年級：適應問題二年級：發(fā)展能力問題三年級：就業(yè)問題第三十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)職業(yè)心理健康教育第三十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日一、心理健康基本理論

心理健康的涵義心理健康的標準影響心理健康的因素第三十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日健康行為的三維結構生理健康心理健康社會健康健康行為第三十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日（一）什么是心理健康？第三屆國際心理衛(wèi)生大會認為，“心理健康是指在身體上、智能上、情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)”。第一層涵義是：無心理疾病；第二層涵義是：能積極調節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活。

第三十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日（二）心理健康的標準了解自我，悅納自我接受他人，善與人處正視現實，接受現實熱愛生活，樂于學習和工作能協調與控制情緒，心境良好人格完整和諧智力正常心理年齡符合年齡特征第三十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日影響心理健康的因素

生物遺傳因素遺傳、藥物、外傷等心理因素早期經歷人格特征（A型、B型）心理沖突社會環(huán)境因素生活事件家庭、學校、社區(qū)環(huán)境文化因素生態(tài)環(huán)境第三十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日A型人格問卷判斷下列的陳述在多大程度上代表了你絕大多數時候的反應，請回憶你通常的行為或情感方式，答案無對錯之分3．這個陳述對我來說非常典型。2．這個陳述對我來說有一定的典型性1,這個陳述對我來說沒有典型性第三十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日1、你說話時會刻意加重關鍵字的語氣嗎？2、你吃飯和走路時都很急促嗎？3、你認為孩子自幼就該養(yǎng)成與人競爭的習慣嗎？4、當別人慢條斯理地做事時你會感到不耐煩嗎？5、當別人向你解說事情時你會催他趕快說完嗎？6、在路上擠車或餐館排隊時，你會感到著急或生氣嗎？7、聆聽別人談話時你會一直想你自己的問題嗎？8、你會一邊吃飯一邊寫筆記，或一邊開車一邊刮胡子嗎？9、你會在休假之前先趕完預定的一切工作嗎？10、與別人閑談時你總是提到自己關心的事嗎？第四十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日11、讓你停下工作休息一會兒時你會覺得浪費了時間嗎？12、你是否覺得因全身心投入工作而無暇欣賞周圍的美景？13、你是否寧可務實而不愿從事創(chuàng)新或改革的事？14、你是否嘗試在時間限制內做出更多的事？15、與別人有約時你是否絕對遵守時間？16、表達意見時你是否握緊拳頭以加強語氣？17、你是否有信心再提高你的工作效率和工作成績？18、你是否覺得有些事等著你立刻去完成？19、你是否覺得對自己的工作效率一直不滿意？第四十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日20、你是否覺得與人競爭非贏不可？21、你是否經常打斷別人的話？22、看見別人遲到時你是否會生氣？23、用餐時你是否一吃完就立刻離席？24、你是否經常有匆匆忙忙的感覺？25、你是否對自己近來的表現不滿意？第四十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日生活事件指的是人們在日常生活中遇到的各種各樣的社會生活的變動?；裟匪购屠眨℉olmes&Rahe,1967）對43種常見的生活事件進行了評定，計算出了每種生活事件所需付出的改變和適應的量。其中，“結婚”這一事件定為50分，這是一個基本的參照數值，然后根據這一參照標準對其他事件進行評定，形成了“社會再適應評定量表”（簡稱SRRS）第四十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第四十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生心理健康教育

重點內容

開發(fā)學習潛能職業(yè)選擇與準備人際關系教育挫折教育第四十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日（一）心理健康教育的途徑

心理教育實施途徑

非專門途徑專門途徑

各科教學各項活動心理素心理咨心理治療質教育詢輔導第四十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日心理教育的專門途徑

心理素質教育心理咨詢與輔導心理治療

常態(tài)的異常的對象上

發(fā)展性補救性功能上

團體的個別的方式上第四十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日學生中常見的心理行為問題注意缺陷與多動障礙學習不良（學習失能）焦慮癥強迫癥抑郁癥恐怖癥精神分裂癥青春期性心理問題第四十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職校生心理健康教育的實施

實施的原則（一）面向全體學生的原則（二）預防與發(fā)展相結合的原則（三）學生的主體性原則（四）整體發(fā)展原則第四十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生的心理輔導

學習心理輔導（一）

學習動機教育學習策略輔導學習過度焦慮的調適和訓練第五十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊。你再怎么教我也學不會！這根本就是浪費時間，我什么也沒學到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我現在不寫作業(yè)，就沒有時間寫了。他說話好像不想讓我們聽到似的。老師很偏心，只幫成績好的學生！【討論】遇到這些抱怨時怎么解決？有沒有聽過這些抱怨？第五十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日連連看

這些怨言背后的問題根源出于哪個因素呢？你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊。你再怎么教我也學不會！這根本就是浪費時間，我什么也沒學到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我現在不寫作業(yè)，就沒有時間寫了。他說話好像不想讓我們聽到似的。老師很偏心，只幫成績好的學生！注意力關聯性自信心滿足感第五十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第五十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日激發(fā)和維持學習動機的模型

——Keller的ARCS模型A——注意力（Attention）需要刺激和變化R——關聯性（Relevance）需要滿足基本動機C——自信心（Confidence）需要感到有能力，能駕馭S——滿足感（Satisfaction）良好的自我概念ARCS構成了動機維護的必要條件第五十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日ARCS:Attention注意力引發(fā)興趣引起視覺、聽覺、觸覺等感官刺激強度大，新意性強，對比鮮明激發(fā)探究發(fā)人深省的問題引起求知好奇心保持興趣多變化的學習活動與教學媒體注意是學習者進行學習活動的前提條件。如何保持學生的好奇心和興趣？第五十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日ARCS:Relevance關聯性聯系目標明確標示學習利益匹配興趣配合個人需求

聯系經驗符合過去的學習經驗先行組織者讓學生知道，從事的學習活動是與自己有關聯的。如何將教學與學生生活中重要的和有意義事情聯系起來？第五十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日ARCS:Confidence自信心成功的期望對學習持正面的期望期望效應成功的機會制造成功率高的學習活動個人責任賦予學習責任設置可望又可及的學習目標自信的學生才會主動地探索未知世界。如何在學生中間樹立積極的成功期望？第五十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日ARCS:Satisfaction滿足感內在滿意激發(fā)對學習的滿足感獎勵結果提供外在的獎賞公平對待確保學習環(huán)境的公平對活動結果感到滿意才能使學生更愿意從事類似的活動。如何保證學生對他們的經驗和成就感到滿意？第五十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日獎懲的原則獎懲應明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔以精神獎懲為主，物質獎懲為輔合理運用物質獎勵獎懲方式靈活多樣獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行切忌將學習任務作為懲罰手段獎懲因人而異第五十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日對開朗直率的學生——直來直去的公開式批評對倔強剛毅的學生——甜言蜜語的柔軟式批評對自尊心強的學生——點到為止的點化式批評對溫和順從的學生——和風細雨的溫和式批評對毛手毛腳的學生——警鐘長鳴的提醒式批評對粗暴急躁的學生——避開鋒芒的疏導式批評對沉默寡言的學生——避開指責的說理式批評對傲慢自負的學生——示敗揭短的嚴肅式批評第六十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生的心理輔導

學習心理輔導（一）

（二）學習策略的輔導學習策略的概念：學習者在學校活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調控方式。學習策略的分類：（1）基本的學習策略；（2）支援的學習策略；（3）元認知學習策略；第六十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生的心理輔導（一）

學習心理輔導學習過度焦慮的調適和訓練1.認知輔導；2.松弛訓練：暗示法的運用；3.自我暗示4.勞逸結合第六十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日

如果人完全脫離了人際交往，脫離了社會，人就不再是人，而成為動物。

——亞里士多德人際交往是人的基本需要第六十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日交往剝奪實驗（沙赫特）

以每小時15美元的酬金聘人到一間沒有窗戶但有空調的房間去住。房內有一桌、一椅、一床、一凳，此外別無他物。三餐由人送至門底下的小洞口，住在里面的人伸手就可拿到食物。一個人住進這個房間后即與外界完全隔絕。有5名大學生參加了實驗。其中一人只呆了20分鐘就要求出來，放棄了實驗；3人呆了兩天；最長的呆了8天。人是很難長時間與他人隔絕的第六十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生的心理輔導（二）

人際交往心理輔導幫助學生正確認識人際交往的重要性有助于心理慰籍，自我完善，促進身心健康發(fā)展；豐富知識、啟迪思想、促進潛能開發(fā)；認識自己，揚長避短，完善個性，適應社會第六十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生的心理輔導（二）

人際交往心理輔導幫助學生分析影響他們交往的因素

認知因素：自己、他人及交往目的情感因素：情緒反應、情感關系及心理距離人格因素：需要、人格、能力

時空接近因素相似或互補因素外表因素第六十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生的心理輔導（二）

人際交往心理輔導幫助學生系統(tǒng)了解人際交往的原則和技巧1.真誠與信任原則2.尊重他人與平等交往的原則3.熱情與坦率的原則4.理解與互利的原則第六十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生的心理輔導（二）

戀愛觀教育與輔導職業(yè)院校學生戀愛現狀分析1.戀愛率2.戀愛的原因3.戀愛動機4.對待愛情的態(tài)度5.戀愛對學習的影響6.性觀念第六十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生的心理輔導（二）

戀愛觀教育與輔導

戀愛成分分析1.青春期因素2.情感需要3.從眾心理第六十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生的心理輔導（二）

戀愛觀教育與輔導心理導向策略1.開展性心理、性生理、性道德和法制教育2.樹立正確的人生觀、戀愛觀3.開展豐富多彩的校園文化活動4.引導學生正視異性交往以及可能出現的問題5.重視對已經戀愛學生的教育引導6.加強對女生教育第七十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第三章職業(yè)教育中的教師心理第七十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校教師的心理素質心理素質的含義廣義的：各種心理因素的品質及其構成因素。狹義的：人們在特定的社會文化環(huán)境中，通過與社會環(huán)境的相互作用而形成的符合社會要求的主體自知、自控能力以及協調和平衡能力。教師心理素質：與學生身心發(fā)展密切相關的心理品質的總和。第七十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日心理素質的作用

（教師心理素對學生的影響）1.影響學生的學習效果；2.影響學生的人生觀、價值觀；3.影響學生積極情緒的建立；4.影響學生健全人格的養(yǎng)成。第七十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)學校教師心理素質的結構要求

（一）文化心理素質1.學習心理素養(yǎng)；教師不僅要善于學習新的知識和技能，而且要善于用獲取的知識技能的方法和認知策略，在更新和運用知識中開發(fā)學習潛能，自我調控行為，從而提高實踐和創(chuàng)新能力。2.文化素養(yǎng)“寓教于美”，“寓教于樂”3.科學素養(yǎng)懂得教育規(guī)律和原則。第七十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)學校教師心理素質的結構要求（二）社會心理素質1.角色心理素質“教師角色的多重性”2.社交心理素質與企業(yè)的聯系；與學生的關系3.管理心理素養(yǎng)教育教學活動的計劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調節(jié)等方面的綜合素質與能力；第七十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)學校教師心理素質的結構要求（三）專業(yè)心理素質1.職業(yè)道德心理素質；2.教學心理素質；3.輔導心理素質；第七十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)學校教師心理素質的結構要求（四）人格心理素質1.需要與動機2.教師的性格3.教師的自我監(jiān)控能力第七十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校教師的角色與壓力

傳統(tǒng)教師角色的特征：★強調教師的科學素養(yǎng)和教學技能，忽視教師促進學生成長的專業(yè)意識；★強調教師的權威，忽視教師與學生的合作關系；★強調教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創(chuàng)造性；★強調社會責任，忽視教師的個人生命價值與需要。新型教師角色的重建1.民主型的組織者；2.學生個性發(fā)展的促進者；3.學生學習的協作者；4.教育教學發(fā)展中的反思者和研究者。第七十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校教師的角色與壓力

教師的角色沖突角色沖突的后果 產生緊張情緒習得性無助感影響到身心健康教師角色沖突的種類：1.多種角色同時提出要求產生的沖突；2.多種角色行為規(guī)范互不相容產生的角色沖突；3.單一角色內部的沖突；第七十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校教師的角色與壓力

職業(yè)院校教師職業(yè)壓力分析：1.學生不良行為2.學校生存的壓力3.自我發(fā)展的壓力第八十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日10000……第八十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校教師的壓力應對

如何應對職業(yè)壓力？第八十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第八十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日壓力源分類1組織外部壓力源組織內部壓力源群體壓力源個體壓力源工作壓力第八十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)枯竭的五大危害身心健康受損傷。工作業(yè)績下降。導致你職業(yè)道德的下降。組織氛圍低落。

職業(yè)枯竭是傳染病，一個人出現枯竭會影響到周圍的人，會導致整個組織氣氛的降低。家庭關系出現危機。第八十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日壓力狀況診斷以下的表格提供了工作壓力的一些信息。在問題下面有得分的情況和解釋。讀完下面的每個描述之后，劃出最適合你的部分。要求盡你的知識能力作出判斷：第八十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第八十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第八十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第八十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第九十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日計分辦法第九十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日解釋0-15以下：恭喜你！16-30：提醒你！中等程度的壓力31-45分：告誡你！采取措施是必要的46-60分：警示你！立即采取措施第九十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日工作壓力的后果對體質的影響：血壓、血脂高；心肌梗塞、潰瘍，關節(jié)炎；癌癥對心理的影響：焦慮、壓抑、神經質、易激動、緊張、厭煩等情緒狀態(tài)副作用：消極情緒（怠工、缺乏熱情等）；敵對情緒（易怒，吹毛求疵）；悲觀情緒（失望、情緒低落、缺乏自信、孤僻等）；悲觀厭世（自殺）第九十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第九十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第九十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日工作壓力的后果（續(xù)）對行為的影響：食欲減退，失眠，過量吸煙和飲酒，藥物濫用等影響工作成績：倒U型曲線缺勤、離職增加決策失誤增加第九十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日創(chuàng)造力合理解決問題變化滿意融會貫通成就感無聊疲憊挫折不滿高學習表現低低壓力程度高

壓力適當論（Anderson,1987）缺乏壓力最高活動區(qū)過高壓力不合理的解決問題耗竭疾病低自尊應對方法：增加壓力應對方式：減少壓力

第九十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日壓力應對（coping）應對者分類將壓力轉化成動力被壓力左右：表面沒事，實際緊張面對壓力，麻痹自己第九十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日壓力的個人管理

鍛煉：散布、跑步、游泳、打球等放松：瑜伽；休閑的電視節(jié)目行為自我控制：生物反饋訓練建立支持性社會網絡：同事、朋友傾訴心理治療：理性情緒療法第九十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日壓力的組織管理

員工支持計劃（EAPs）：信心咨詢、探討個人問題和工作問題，提供家庭研討會、壓力管理研討會、放松研究班創(chuàng)造支持性的組織氣氛：工作——家庭沖突研究。既有組織目標，也有個人休閑目標：減肥、鍛煉、陪伴家人工作疲勞度測試工作設計的豐富化職業(yè)生涯規(guī)劃減少角色沖突第一百頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日心理咨詢與治療

心理健康狀況診斷：SCL-90測查與解釋MMPI介紹心理保健的原則：保密性原則；主動參與原則第一百零一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第四章職業(yè)教育心理第一百零二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日學習的一般定義

從結果上看：有機體通過與其所處的環(huán)境的相互作用，從而引起的在知識、態(tài)度、行為或行為潛能的相對穩(wěn)定而持久的變化。從過程上看：有機體通過與其所處環(huán)境相互作用導致知識、態(tài)度、行為潛能相對穩(wěn)定變化的過程。有關定義的三個要點：1.主體身上必須產生某種變化2.這種變化能夠相對持久地保持3.此變化為后天習得的，非遺傳或個體成熟；第一百零三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學習的特點

（一）學習以掌握間接經驗為主間接經驗為主要學習形式注意學科知識與學生實際生活的原有經驗之間的聯系（二）教學內容更重視實踐操作技能畢業(yè)后的崗位特點決定的。（三）學習帶有一定的強制性學習動機學習意志第一百零四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日學習的分類：根據知識的表述第一百零五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日陳述性知識：又稱記憶性知識，是個人有意識地提取線索，能用語言進行直接陳述的的知識?；卮穑骸笆鞘裁础薄ⅰ盀槭裁础薄ⅰ霸趺礃印背绦蛐灾R：難以清楚陳述，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。解決“做什么”、“怎么做”第一百零六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日程序性知識與陳述性知識的區(qū)別

1.關注點的不同：陳述性知識主要關心的是“是什么”，是對事件的一種描述性知識。程序性知識主要關心的是“怎么樣”“如何去做”，例如，如何駕駛一輛汽車。2.變化性上的不同陳述性知識是一種靜態(tài)性的知識，它只是對事情的一種描述，僅反映事物的狀況及其聯系，不具動態(tài)性。程序性知識則要對信息進行某種運作從而使之發(fā)生轉變，是一種具有動態(tài)性的知識。第一百零七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日陳述性知識的學習陳述性知識學習的階段1.習得階段新的信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關知識建立聯系，出現新的意義建構。2.鞏固與轉化階段新建構的知識儲存于長時記憶中，如果沒有復習或新的學習，這些知識會隨時間的推移而出現遺忘。3.提取與應用階段

-知識的提取和運用。第一百零八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日陳述性知識的學習促進陳述性知識學習的策略1.復述策略指為了保持信息而對信息進行多次反復識記的過程?！坝米约赫Z言解釋文章句段大意”“畫線”“圈重點”2.精加工策略對記憶材料補充細節(jié)、舉例、推理或聯想，以達到長期保持的目的。啟發(fā)：如做筆記（1）留下1/4（2）記錄聽課的內容；（3）在整理筆記時，在筆記的留出部分加邊注、評語等。3.組織策略發(fā)現部分之間的層次關系使之帶上某種結構以達到有效保持的目的。如：（1）講課的結構性；（2）對比圖、表等之類的第一百零九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日陳述性知識的學習促進陳述性知識學習的策略（虛）4.復習策略（1）及時復習（艾賓浩斯記憶曲線）（2）分散復習（3）復習形式多樣化（4）睡眠前復習（5）多感覺通道復習第一百一十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日程序性知識的學習

技能的概念和分類（1）技能的含義技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。技能是指讓個體學會當面臨一個問題狀態(tài)時，如何在目標的指引下，通過一系列操作（智力操作，或運動操作）來達到目標的狀態(tài)。（2）技能分為動作技能：是按照一定要求完成操作程序的能力；心智技能：是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式，如閱讀技能、記憶技能、運算技能等。第一百一十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日程序性知識的學習（1）陳述性知識學習階段；（2）陳述性知識向程序性知識轉化；（3）形成技能階段；第一百一十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日閉環(huán)理論技能學習的基礎是其內部控制機制，即知覺痕跡和動作記憶痕跡。動作技能是在動作反應練習、知覺痕跡、記憶痕跡三種因素的共同作用下得以提高的。知覺痕跡：是對動作反應的暫時感知和短暫記憶，是在練習中獲得的，是動作反應正確與否的一種即時的內部反饋系統(tǒng)，用來追逐和記錄動作反應情況。是聯系實際動作與以往動作記憶痕跡的中介。動作記憶痕跡：是以往多次動作反應所積累的信息庫，屬于長時記憶。它是一種內部參照系統(tǒng)，是用來動作定向，也用以根據知覺反饋來的信息，來判斷和調節(jié)、矯正正在進行的動作反應。在作業(yè)中，知覺反饋來的信息與記憶痕跡相比較，動作錯誤就被鑒別出來，并得到修正。記憶痕跡起著選擇和發(fā)動反應動作的作用，而一旦動作開始，知覺痕跡就開始控制動作的學習。第一百一十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日閉環(huán)理論閉環(huán)理論指導下的技能學習策略多次練習；反復對比；及時反饋；自主提高；第一百一十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日圖示理論圖示理論認為，技能的學習是各組信息之間的關系被概括出來之后，形成圖示，被儲存起來的過程。學習結果為再現圖示和再認圖示。圖示所包含的信息：圖示是整合以下信息，抽象概括出來的：運動的起點條件。概括化的動作參數或變量（方向、力量、速度等）。動作完成結果的信息反饋。動作知覺序列。第一百一十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日圖示理論圖示理論指導下的技能學習策略：1．變式練習策略練習的多樣化有助于某類動作中的某個具體新動作的掌握，但也有一些不一致的地方。2．認知控制策略對于正遷移，學習者必須主動、自覺地發(fā)揮認知的能動性，要確認當前的運動情景是否可以在自己的動作經驗中找到相應的動作圖式。對于負遷移，學習者的認知因素同樣重要，在學習和執(zhí)行新的任務時，要做必要的觀察與判斷。3．有機練習策略具體動作的知覺序列構成是有序化的、不同動作圖式的分類與分層是關系分明的。這種整體化的圖式結構對動作任務的學習與執(zhí)行是強有力的，而要形成這種結構化的圖式，學習與練習的過程必須是合理有序的。4．非身體練習策略即心理練習和觀察練習。即工作形成的初期，要進行高效的動作演示和講解，并鼓勵學習者積極主動地理解動作的過程、結構和要領以便提高身體練習的效率；而在動作形成的后期，則要在心里琢磨動作的微妙之處，求得動作的改進和創(chuàng)造。第一百一十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職校生技能的培養(yǎng)

（一）陳述性知識學習階段“示范”“言語描述”“操作分析”“啟發(fā)運用已學過的知識來理解”（二）陳述性知識向程序性知識轉化“足夠的練習”“變式練習”“及時反饋”（三）形成技能階段“檢測局部技能的掌握”“檢測整體技能的掌握”第一百一十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日學習遷移

學習遷移的概念內涵學習遷移是一種學習對另一種學習所產生的影響。理解影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。第一百一十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日學習遷移的分類從遷移的影響效果上看：正遷移vs.負遷移正遷移是一種學習能促進另一種學習。負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。從遷移的影響順序：順向遷移vs.逆向遷移順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。根據遷移發(fā)生的方向：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移是指在內容和水平上相似的兩種學習之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。從遷移的內容看：普遍遷移vs.特殊遷移普遍遷移，又叫一般遷移，時指一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

-特殊遷移也稱為具體遷移，是一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合遷移到新情境中去。第一百一十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日遷移理論（一）早期的遷移理論形式訓練說(沃爾夫（德）)觀點個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現出遷移的效應。訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。形式的訓練要比具體內容的學習更重要。第一百二十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日遷移理論（一）早期的遷移理論共同要素說人物桑代克、吳偉士觀點從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實質就是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素。第一百二十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日遷移理論（一）早期的遷移理論格式塔關系轉換理論人物柯勒觀點同意遷移主要是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產生主要是對學習情境內部關系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產生學習遷移。第一百二十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日遷移理論-現代認知結構遷移理論

皮亞杰的遷移觀：“邏輯結構在學習中的遷移”即，學生一旦掌握了邏輯結構就可以有效地解解問題。布魯納的遷移觀：知識的學習過程是在頭腦中形成知識結構和建立編碼系統(tǒng)的過程。學習遷移的現象可以看作是一個人把學得的編碼系統(tǒng)被應用到一些列的新的事物上的一種情況。正遷移：適當的編碼系統(tǒng)被運用負遷移：編碼系統(tǒng)與事件不匹配，運用不當。無遷移：沒有可以運用的編碼系統(tǒng)。啟發(fā)：將學習內容的最佳的知識結構以最佳的呈現順序教給學生。奧蘇貝爾的遷移觀：“學習者原有的認知結構的特征始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。

1.可利用性：原有的認知結構具有可以利用來同化新知識的適當觀念；

2.可辨別性：原有知識與新知識可辨別程度

3.穩(wěn)定性：原有的可利用知識本身的鞏固程度。第一百二十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日促進遷移的教學策略

（一）精選教材內容，促進普遍遷移“教材的結構化、一體化”（二）注重理解，促進知識的保持“透徹理解和整合知識”方式：支架式教學、拋錨式教學、先行組織者等。（三）創(chuàng)造與應用情境相似的情境（四）創(chuàng)設范圍，激發(fā)學生的遷移動機啟迪思考運用（五）教授學習策略，提高學習能力“授之以漁”，“元認知策略”（六）依據學習遷移，合理評估學生的學習成效第一百二十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日學習理論

一、經典性條件反射（一）巴甫洛夫的經典性條件反射說第一百二十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日（二）華生的行為主義

華生，是美國第一個將巴甫洛夫的研究結果作為學習理論的基礎的人。他認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。除了出生時具有的幾種反射和情緒反應以外，人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激---反應聯結(即S-R聯結)而形成。第一百二十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日操作性條件反射（一）桑代克的聯結-試誤理論第一百二十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日桑代克的聯結-試誤理論桑代克認為，學習的實質在于形成刺激-反應聯結；人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則：準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯結。效果律：如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。得出：獎勵是影響學習的主要因素。第一百二十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日斯金納的操作性條件反射理論

第一百二十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日斯金納的操作性條件反射理論理論觀點

學習的實質：學習是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應與情境的聯系，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經驗。相關概念強化：增強某個反應發(fā)生概率的一種程序。是一種操作，即在反應之后呈現強化物。強化物：凡能增強某個反應發(fā)生概率的刺激物，叫強化物。第一百三十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日斯金納的操作性條件反射理論4.強化的類型正強化：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫負強化。懲罰：呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發(fā)生的概率，叫懲罰。5.強化的程序強化有連續(xù)的強化與間歇的強化、固定的強化與不固定的強化、定時的強化與定比的強化之分。在連續(xù)的強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。這可用“辨別假設”來解釋。第一百三十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日斯金納的操作性條件反射理論6.理論應用行為塑造與矯正連續(xù)接近技術：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使他逐步形成這種行為。強化原理與技術強化類型：正強化vs.負強化強化的安排：連續(xù)強化vs.間歇強化程序教學理論將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。第一百三十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日觀察學習理論概念人的許多知識、技能，社會規(guī)范等的學習都來自間接經驗。人們可以通過觀察他人的行為以及行為的后果而間接地產生學習，班杜拉稱這種學習為觀察學習。

（一）班杜拉的早期研究和經典實驗在早期的一項研究中，班杜拉及其合作者發(fā)現，成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習得新行為。第一百三十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日觀察學習理論（二）理論觀點學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。（三）觀察學習的基本過程與條件1.注意過程---調解者影響注意的因素有：（1）榜樣行為的特性（2）榜樣的特征（3）觀察者的特點2.保持過程---把瞬間的經驗轉化為符號形成內部標針保持過程有賴于表象系統(tǒng).語言系統(tǒng)，有時還有動作演練。3.動作再現過程---內部標針為指導，作出反映觀察學習的第三個過程是把符號性的表征轉化為適當的行為。一個人即使充分意識到了榜樣行為，并記憶在頭腦中，沒有適當的動作能力，個體仍不能再現這種行為。所以是否具備榜樣行為所需的自己能也是一個條件。4.動機過程----決定所習得的行為是否也要表現出來。第一百三十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日觀察學習理論動機過程包括外部強化.替代強化和自我強化。如果按照榜樣行為行動會導致有價值的結果，而不會導致無獎勵或懲罰的后果，人們傾向于展現這一行為。這是一種外部強化。其次，觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現的，即學習者的行為表現是受替代強化影響的。自我強化是指人們能夠自發(fā)地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行自我評價和調節(jié)。第一百三十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日發(fā)現學習法

布魯納認為“發(fā)現是教育兒童的主要手段”，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現法。發(fā)現就是“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應讓“學生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現者。”發(fā)現法的一般步驟是：（1）提出和明確使學生感興趣的問題；（2）使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望；（3）提供解決問題的各種假設；（4）協助學生搜集和組織可用作結論的資料；（5）組織學生審查有關資料，得出應有的結論；（6）引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。教師的作用在于：（1）鼓勵學生有發(fā)現的自信心；（2）激發(fā)學生的好奇心和求知欲；（3）幫助學生尋找新問題與已知知識的聯系；（4）訓練學生運用知識解決問題的能力；（5）協助學生進行自我評價；（6）啟發(fā)學生進行對比。第一百三十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日建構理論學習理論對教育的影響基本思路：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索主要教學模式:①隨機通達教學設計指在整個學習過程中,同一內容的學習將在不同情境中反復進行,每次的情境都各不相同,分別體現同一個知識點的不同側面。這種情境的反復再現并非為鞏固知識技能而進行的簡單重復,它強調在每個不同情境中體現的互不重合的部分,這將會使學習者在情境中獲得對概念知識的新的理解。②支架式教學設計就是在進行以自主學習為主的研究性學習過程設計時，在學習過程中，教師為學生創(chuàng)建“有援”的學習支架，學生在學習過程中需要幫助時，教師能及時給予支持，即提供支架．③拋錨式教學設計所謂“錨”,就是某種類型的個案研究或問題的情境。該教學設計就是為學生設計一個完整的、真實的問題背景,使學生在活動中產生學習的需要,并通過及時提供幫助、排除學習障礙的教學設計；第一百三十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日人本主義學習理論對教育的影響總的原則尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃?。教育教學措施建構真實情境。提供豐富的學習資源。使用學生契約。同伴教學分組學習探究訓練程序教學自我評價第一百三十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第五章職業(yè)學校學生動機第一百三十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日學習動機概述學習動機是指學生個體內部促使其從事學習活動的驅力。學習動機的相關概念

需要：需要是有機體感到某種缺失而力求獲得滿足的心理傾向。而學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向。內驅力：內驅力是由于人的內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)產生的力求恢復均衡狀態(tài)的一種內在推動力。誘因：誘因是能滿足個體需要的刺激物。第一百四十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日學習動機概述學習動機的種類分類1：直接學習動機和間接學習動機分類2：主導性學習動機和輔助性學習動機分類3：內部動機和外部動機學習動機的作用引發(fā)作用。引發(fā)個體產生學習行為。導向作用。使行為指向某一目標，對行為起到導向作用。維持作用。維持個體朝向目標努力。（如時間是的持續(xù)投入）調控作用。對行為的強度、時間、和方向起到調控作用。第一百四十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日學習動機的基本理論

（一）強化理論如果學生因學習而受到強化（贊揚或好成績），他就會有較強的學習動機；如果他的學習沒有得到強化，就缺乏學習的動機作用；如果他的學習受到懲罰（如遭到嘲笑），則會產生避免學習的動機。斯金納刺激強化理論的具體原則：（1）經過強化的行為傾向于重復發(fā)生（2）要根據不同的學生采取不同的獎勵策略（3）采用小步子原則，分階段設定目標，并對目標予以明確的表述。（4）及時反饋（5）正強化通常比負強化更有作用第一百四十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日歸因理論

提出者：韋納（B．Weiner）美國心理學家歸因就是指人們對他人或對自己的所作所為(行為)進行分析、指出其性質、推論其原因的過程。也就是根據人的外部特征、行為特征對他的內心狀態(tài)所做的解釋和推論。第一百四十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日歸因理論-對成功與失敗的歸因

第一百四十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日自我效能感理論

班杜拉（社會心理學家）自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為的推斷與判斷。理論觀點：（1）強調自我效能感對動機的作用，即人們的自我效能感信念決定了他們的動機水平。（2）人們的自我效能感越高，他們付出的努力就越大，堅持的時間就越長。其中心思想為：個體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動機。班杜拉認為，行為出現的原因是人在認知到行為與強化之間的相倚關系之后產生的對下一步強化的期待。自我效能感與成就行為是相互促進的。第一百四十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日自我效能感理論

影響自我效能感形成的因素自身行為的成敗經驗替代經驗言語勸說情緒喚醒自我效能高的人有什么特點？自我效能水平高的人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務，遇到困難能堅持下去。自我效能水平高的人活動時情緒飽滿，水平低者則充滿恐懼和焦慮。自我效能水平高的人敢于面對困難，相信可以通過堅持不懈的努力可以克服它，低者，在面對困難時則缺乏信心。第一百四十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日成就動機理論

提出者：麥克里蘭成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。

理論觀點成就動機在人的動機結構中占有重要地位,它是人類適應社會、取得事業(yè)成功的動力源泉,是人類的抱負、雄心和獲得職業(yè)成功的強烈沖動,甚至決定著人們在人生的攀登中最終達到的高度。高成就動機者與低成就動機者高成就動機者

——他們對成功的強烈愿望大于對失敗的恐懼，能體驗到成就的自豪感，他們常選擇能有所成就的任務，中等難度的任務對他們有最大的現實挑戰(zhàn)。低成就動機者

——他們避免失敗的需求強于力求成功的愿望，在成功可能性為50%的時候則采取回避的態(tài)度，他們往往選擇更易獲得成功的任務，以使自己免遭失敗，或者選擇極其困難的任務，這樣即使失敗，也可以為自己找到適當的理由。任務難度兩級分化。第一百四十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日自我實現理論

提出者：馬斯洛第一百四十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生學習動機的現狀

（一）職業(yè)院校學生學習動機的現狀特點選擇職校學習的理由比較被動學習的目的不夠明確學習的狀況不夠理想（二）學習動機形成的原因1、主觀因素認知水平較低心理素質較差歸因不正確缺乏良好的學習習慣2、客觀因素教師的影響家庭的影響社會的影響第一百四十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日內部動機的激發(fā)與維持

（一）設置具體、可操作的目標1.分層漸進制定目標2.細化目標等級3.確定目標的難易度4.目標要具有相容性5.目標要簡便易行可測6.反饋與強化結果第一百五十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日內部動機的激發(fā)與維持（二）進行歸因指導與歸因訓練做到：減少競爭；做努力的歸因；做學習方法不良的歸因；第一百五十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日內部動機的激發(fā)與維持

激發(fā)學生的成功體驗（1）與學生原有知識與能力相結合；（2）控制學習任務的難度；（3）激勵學生為學習作出能力；（4）控制失敗的頻率；第一百五十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日內部動機的激發(fā)與維持（四）發(fā)揮期待效應

皮革馬利翁效應=羅森塔爾效應=期待效應（五）提高學生自我意識能力

自我意識的水平可以提高業(yè)績，受到內部動機的調節(jié)。（六）培養(yǎng)學生對成就的需要和成就感第一百五十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日外部動機的調動

（一）有效實施外部強化；1．選擇合適的強化物；2．采用小組強化；3．把我強化的度；耶基斯多德森定律定律4．變化強化程序；5．針對學生的需要強化；

（二）合理使用獎懲（三）及時提供反饋信息（四）開展適度的競賽活動（五）講究課堂教學的藝術第一百五十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第六章職業(yè)態(tài)度的形成與發(fā)展第一百五十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)態(tài)度概述

態(tài)度：通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態(tài)；認知成分：是個體對態(tài)度的指向對象帶有評價意義的觀念和信念。情感成分：是指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感。行為成分：是指個體所表現出來的行為意圖，即準備對特定對象作出的某種反應。第一百五十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)態(tài)度概述職業(yè)態(tài)度是個人對某種特定的職業(yè)的評價和比較持久的肯定或否定的心理反應傾向。職業(yè)院校學生職業(yè)態(tài)度的界定

第一百五十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)態(tài)度概述職業(yè)態(tài)度的形成

第一百五十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)態(tài)度概述態(tài)度的功能（一）構成職業(yè)行為的穩(wěn)定的心理因素；（二）具有動力性（三）激勵作用第一百五十九頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)院校學生職業(yè)態(tài)度分析

人們自身不同的需要決定了人們不同的價值觀，職業(yè)價值觀又決定著人們的職業(yè)態(tài)度。職校學生的需要是什么？第一百六十頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日與職業(yè)態(tài)度的有關理論第一百六十一頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日結構型理論

（一）Parsons（帕森斯）“三步范式”理論（1）對自己有清醒的認識；（2）對工作有清醒的認識；（3）使者兩者相互匹配；（二）Roe（羅）個性和環(huán)境理論遺傳因素和兒童時期的經歷對未來職業(yè)行為的影響，特別強調早期經歷對以后擇業(yè)行為的影響；認為早期的經驗會增強或削弱個人高層次的需求，進而影響個人職業(yè)生涯的發(fā)展。（三）Holland（霍蘭德）職業(yè)選擇理論個性結構決定了一個人的職業(yè)選擇，不同的職業(yè)偏向于不同的個性。個人和工作環(huán)境分為以下六類：實用型R、研究型I、藝術型A、社會型S、企業(yè)型E、事物型C。職業(yè)實現個性與工作環(huán)境類型的匹配才能更快的獲得職業(yè)成果。第一百六十二頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日發(fā)展型理論

Super（薩帕）的理論職業(yè)選擇部分是基于個人的自我概念，即個人通過職業(yè)選擇來尋求自我概念的實現。職業(yè)模式由以下因素決定：社會經濟因素、體力和智力因素、個性和機遇。工作自我意識的發(fā)展與以下因素相關：生理的成長、智力的增長、在工作中觀察他人、融入到工作、同事中、環(huán)境影響。第一百六十三頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日Krumboltz

（班杜拉）社會學習理論過去的經驗會影響職業(yè)選擇；四因素影響職業(yè)選擇遺傳天賦環(huán)境條件和事件學習經驗任務進行技巧第一百六十四頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日Tiedeman理論

職業(yè)選擇是一個不斷做職業(yè)決策的過程“在大海上航行，生涯就像開闊的地平線一樣機遇無限”。決策制定的兩個階段：期待階段執(zhí)行階段第一百六十五頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度一、轉變職業(yè)觀念首先要樹立正確的職業(yè)價值觀。正確看待職業(yè)差別。其次，幫助學生樹立正確的職業(yè)目標觀再次，幫助學生樹立正確的職業(yè)角色觀，尋找競爭和道德的最佳結合點。二、加強職業(yè)指導隊伍建設首先，要結合職業(yè)院校的實際，按照一定的師生比配備好專職的職業(yè)指導人員和職業(yè)指導課教師。其次，加強職業(yè)指導兼職隊伍建設，班主任、德育教師、任課教師（特別是專業(yè)教師）是職業(yè)指導隊伍中的一支重要力量。再次，以教師的人格魅力感召學生。三、營造良好的職業(yè)態(tài)度環(huán)境營造積極的職業(yè)院校人際關系；加強校園文化建設；優(yōu)化家庭環(huán)境。四、加強就業(yè)指導做好職業(yè)生涯規(guī)劃首先，正確自我認識，加強自我修養(yǎng)。其次，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；第一百六十六頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日第七章職業(yè)教育教學心理

第一百六十七頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)教育教學的基本問題教學的含義：教學是教師有目的的、有組織和引導，促進學生積極主動地掌握知識、發(fā)展智能、完善個性的交互活動。不同心理學派的教學理論（一）行為主義教學理論的主要觀點1.創(chuàng)設有助于傳遞信息、訓練技能的教學環(huán)境2.提供層級化的、循序漸進的教學內容3.對知識和技能進行個別化的定量評估（二）認知學派教學理論的主要觀點1.創(chuàng)設有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境；2.提供與認知發(fā)展水平相符的、有利于能力形成的、有組織的課程內容；3.對學生的認知能力及發(fā)展水平進行擴展性的、表現性的評估（三）建構主義教學理論的主要觀點1、創(chuàng)設有助于學生探究、互動和社會化的實踐環(huán)境2、提供包含活動參與方式和現實問題的開放式課程3.對學生的探究和參與實踐活動的能力進行多元評價第一百六十八頁，共一百八十七頁，2022年，8月28日職業(yè)教育教學對象的分析

一、學習者的學習態(tài)度分析了解的途徑：（1）訪談（2）問卷調查（3）憑借教育教學經驗二、學習者的起始學習能力分析(orientation)1.確認學生的起點能力。即學生的原有基礎決定新學習的成