北師大版四年級下冊語文課件《花詠》

北師大版四年級下冊語文課件：《花之詠》一、教課簡介：《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩詩人紀伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描述，實質(zhì)是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩同樣的語言，洋溢著對花的賞識和贊嘆，蘊涵著作者對漂亮和光明的盼望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人沉思?！痘ㄖ仭纺軌蚶斫鉃椤盎ǖ母璩?，品讀全文，更像是一封花的自白書。二、設(shè)計理念：發(fā)揮教師的主導作用，尊敬學生的主體地位，尊敬學生獨到的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去研究，在自讀的基礎(chǔ)上自悟，進而再領(lǐng)悟怎樣讀好，讓孩子“我口述我心”，聯(lián)系上下文品讀、領(lǐng)會，表現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。三、教課目的：1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，把字寫雅觀、工整。能聯(lián)系詳盡的語言環(huán)境理解詞語的意思。2、正確、流利、有感情地朗誦課文。背誦喜愛的段落。3、學習本文的結(jié)構(gòu)和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關(guān)于花的想像作文。四、教課要點：抓住要點詞語理解句子，領(lǐng)悟文章表達的思想感情。五、教課難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的想象，而是為了看到光明”的理解。六、教課過程：（一）解題導入1、直接出示課題。2、“詠”是什么意思？指名回答。3、花之詠其實是詠花，那么課題是否是也能夠改成詠花呢？（學生簡單說說自己的理解。）4、花之詠就是花的歌唱?；ńK究對我們唱了些什么呢？[評論：從課題下手，帶著問題學習課文，是整體掌握課文內(nèi)容的好方法。]（二）初讀課文，學會生字1、初讀課文。1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字能夠采納你所喜愛的方法解決。2）各自練讀，伙伴互讀。3）小組采納喜愛的方法朗誦。[評論：以學生為主體，讓學生自主研究學習生字，培育自學能力。]2、同學們都讀得很仔細，課文里的生字學會了嗎？若是你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘掉評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們?nèi)寂艿狡聊簧狭?，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）（1）出示生字。蔚藍天幕孕育入睡贈物招徠啜飲美酒聆聽2）請小老師到前面領(lǐng)讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。要點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的差別。）3）齊讀詞語。[評論：采納多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]4、書寫生字。1）思慮這些生字能夠分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）2）寫這幾類生字應(yīng)注意哪些問題呢？3）老師依據(jù)學生回答的狀況，要點指導“贈”的寫法。4）學生獨立察看、練寫其余的生字，老師巡視指導。5）集體交流校正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。[評論：學生自評、互評，有益于調(diào)動學生的踴躍性，養(yǎng)成仔細寫字的優(yōu)異習慣。]（三）走進文本，整體感知1、讓我們靜靜地聽一聽花兒終究唱了什么。（指名讀。）2、你有什么感覺？3、隨機指導朗誦，理解內(nèi)容。（學習第一自然段：可指引學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可指引學生想像“我”的變化；學習第四自然段：可指引學生結(jié)合實質(zhì)生活的說說感覺，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可指引學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可展開議論“我”的想象是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。激勵學生發(fā)揮想像勇敢地說；“追求光明”是“花”的崇敬的理想，這里能夠合時介紹一些關(guān)于作者的資料，感悟課文借花喻人的特色。）[評論：教課中設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]（四）內(nèi)化語言，多樣表達1、學生充分交流對每段的理解感悟此后，指引學生有感情的朗誦課文，選背課文內(nèi)容。2、自由讀課文，對喜愛的段落能夠多讀幾遍。3、小組交流讀自己喜愛的段落。4、選擇自己最喜愛的段落，用以為適合的方式表達自己讀后的感覺。（如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）5、全班配樂讀文，激勵背誦。[評論：指引學生入情入境地朗誦，激勵背誦，能讓學生真切走進文本，有助于學生進一步感悟語言，累積語言，對文本理解的表現(xiàn)方式可多樣化。]（五）拓展升華，領(lǐng)悟內(nèi)涵1、思慮：把這篇課文的課題換成《詠花》能夠嗎？說說的原由。（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，所以，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內(nèi)容切合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌唱花，這與課文內(nèi)容是不切合的。）2、學生發(fā)布看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。指引學生回憶課內(nèi)課外讀過的同樣寫法的文章，讓學生專心領(lǐng)悟課文采納第一人稱擬人手法的好處。[評論：作文教課的根在閱讀教課，要打通作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，提升語文學習的效率。]（六）部署作業(yè)1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆錄展覽活動。2、依據(jù)課文1―4自然段的結(jié)構(gòu)特色，自己仿寫一段，要寫出真情實感。[評論：松手讓學生寫心中所想所感，深入學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨到的“再創(chuàng)立”。]七、教課總評：識字教課扎實。采納多種形式檢查學生對生字的掌握及運用狀況。思慮這些生字能夠分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。指引學生獨立察看、練寫其余的生字寫法，集體交流校正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。采納不同樣學法。學習第一自然段時，教師指引學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：指引學生想像“我”的變化等，教課中設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，指引學生把各自的感情體驗充分表現(xiàn)出來。指引學生背誦。用自己喜愛的語氣自由讀課文，對喜愛的段落能夠多讀幾遍。小組交流讀自己喜愛的段落，選自己最喜愛的段落，用喜愛的方式表達自己讀后的感覺，注意指引學生累積語言。感悟?qū)懽鞣椒āＵn文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師指引學生發(fā)布看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。指引學生回憶課內(nèi)課外讀過的同樣寫法的文章，讓學生專心領(lǐng)悟課文采納第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，提升了語文學習的效率。一、教材解析：《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實為映人，但是比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更委婉。作者用詩同樣的語言，字里行間洋溢著對花的賞識和贊嘆，暗藏著作者對漂亮和光明的盼望和追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人沉思。二、學生狀況解析：四年級學生對文章的感覺漸漸湊近作品自己所傳達的思想感情，經(jīng)過多種形式的朗誦、議論和理解應(yīng)能形成大體的共識。并且，四年級的學生已具備必然的自學能力，老師應(yīng)增強學生學習的自主性，指引學生就文章內(nèi)容談出個性化的感覺。三、教課目的：1、理解課文深意，練習有感情地朗誦課文。2、依據(jù)學生的理解和需要，背誦喜愛的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。3、學習本文的結(jié)構(gòu)和語言，與“筆下生花”結(jié)合，寫一篇關(guān)于花的想象作文。4、掌握課文中出現(xiàn)的生字。四、教課過程：（一）聯(lián)系生活，激趣導入。同學們，你們喜愛花嗎？為何喜愛？能不能夠背一首描述花的詩詞或文章片段？有一位黎巴嫩的詩人也和同學們同樣喜愛花，那他對花又有哪些獨到的感覺呢？今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。（板書課題）課前老師部署同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說？（“詠”在字典里有兩種意思：一是依著必然的腔調(diào)遲緩地朗誦吟唱，如“歌唱”；二是用詩詞等來表達，如“詠梅”）那在“花之詠”中“詠”終究是什么意思呢？我們理解了課文內(nèi)容后再來講解。（二）聽課文錄音，初步感知語言之美。下邊請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字注上音。（三）同位互讀課文，相互正音。想想，你們都讀懂了什么？（四）朗誦課文，理解課文。1、個人練習朗誦，畫出自己喜愛的句子或段落，想想喜歡的原由。2、小組交流。3、全班交流。談感覺時注意指引學生談出個性化的感覺。指引學生理解：1）想象勇敢奇麗：“我是一顆星星，從蔚藍的天幕墜落到碧綠的地毯上?！?）仔細察看生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”3）用詞豐富優(yōu)美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗誦各個自然段。（五）領(lǐng)悟感情，釋題。1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的想象，而是為了看到光明?！痹趺蠢斫猓?、作者為何要寫這篇《花之詠》？3、課題中間的“詠”字是什么意思？（六）個人練習有感情朗誦。1、指名配樂朗誦。2、各小組合作表演讀。（七）深入理解。同學們，你們多次讀了課文后，有什么感覺？提示學生：可采納多種形式表達讀后的感覺，比方用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，也許畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發(fā)感覺。五、教課反思：本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，關(guān)于四年級的學生來說，閱讀起來有必然的難度。針對課文的這一特色，運用了形式多樣的讀來品嘗詞句，進而打破難點。19世紀英國文藝責怪拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是沒法把它講解得很清楚，由于它好，所以它好?！彼栽诮陶n中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊敬學生的個性化理解，經(jīng)過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內(nèi)心的感情。六、教課評論：1、抓語言文字，表現(xiàn)人文性與工具性的一致。人文性與工具性的一致是語文學科的基天性質(zhì)。《花之詠》一課的設(shè)計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗誦、感覺，尊重學