教學(xué)110讀后感通用6篇

Word-11-教學(xué)110讀后感通用6篇

書本中的學(xué)問可謂是包羅萬象，寫讀后感是記錄我們讀書后感受的最直接方式，當我們在仔細看過一本優(yōu)秀的書籍后，寫讀后感就是不錯的記錄方式，教學(xué)110讀后感通用6篇，。

教學(xué)110讀后感篇1

這個周末我讀了帕克?帕爾默這本書，讓我受益匪淺。老師這條道路上，我要學(xué)習(xí)的還有許多許多。這就需要我不斷反思日常教學(xué)，以及多讀一些書來更新自己。每一屆的同學(xué)都是不一樣的，假如不更新自己就難以走進他們的心里。才智同樣需要情感的共鳴，然后才是理性的相遇。

在剛開頭走上講臺之初，我感到恐驚，那時的我不知道自己恐驚什么，我以為等我習(xí)慣就好。通過這本書，我知道了為什么我會感到恐驚。由于可怕轉(zhuǎn)變，可怕無知，可怕同學(xué)出一些無法應(yīng)對的狀況，可怕他們只是保持緘默，而對我所講的內(nèi)容無動于衷?，F(xiàn)在帕克?帕爾默告知我，即使是有三十年教齡的老師，也會心存恐驚，只不過他們學(xué)會了不要可怕，不讓自己置身于恐驚的情境當中。由于除了恐驚，我們在教學(xué)過程中，還可以感受真誠、盼望、同感、誠懇。所以只要我學(xué)會讓自己保持真誠和盼望的心態(tài)進入教室，無論發(fā)生什么，心中可以有恐驚，但不必把自己置身心于恐驚當中，可以以真誠對待存在的恐驚為動身點，而不是以恐驚本身為動身點，學(xué)會全身心投入到課堂當中。

有時候我會覺得我備課背得很充分了，所以我很自信地走進教室，上完了這節(jié)課。但是，我發(fā)覺效果不怎么好。這本書提示了我，我們應(yīng)當以同學(xué)為動身點。我們的存在是為了讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，我們的目的是教會同學(xué)學(xué)習(xí)，而不是顯示我們?nèi)绾蔚膮柡?，如何的學(xué)問淵博，向他們顯示我們備課有多仔細，以此來使他們對我們有一個好的評價。湯普金斯告知我們：我們的真實目標應(yīng)當是關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們想要和要了解的東西。所以，我們除了備好課之外，還要去了解同學(xué)究竟是哪里不明白，需要我們進行深化地講解，而不只是單純地進行教學(xué)設(shè)計。

我記得剛開頭走上老師這個崗位時，我老想著查找一些教學(xué)技巧，可以應(yīng)對課堂上各種狀況。這本書讓我知道了，優(yōu)秀的一節(jié)課，要做到專心，需要我們仔細去備課，去不斷地完善自身，不斷地認同自身。那么，教學(xué)力量終有一天會水到渠成。我們自己就是自己進步的敵人，由于我們往往有時候上了一節(jié)糟糕的課，會感到懊喪、失敗，覺得自己根本不會教書，覺得教書沒有人生意義。這時候，我們要學(xué)會讓自己走出低谷，要知道這只是一節(jié)課，它不能代表我的全部，我照舊是不錯的個體，我只是這節(jié)課沒預(yù)備好。學(xué)會信任自己，認同自身，信任自己是獨特的，我只是還沒學(xué)到展現(xiàn)自我共性的技巧，一旦我學(xué)會了，優(yōu)秀教學(xué)則從中產(chǎn)生。

有時候我會覺得同學(xué)沒在傾聽，覺得他們是緘默的?，F(xiàn)在我理解了他們的緘默大部分源于我。教學(xué)應(yīng)當源于生活，往往我們開頭講一個學(xué)問點時，沒有從同學(xué)的日程認知著手，同學(xué)心中沒有形成情感共鳴的，所以他們不太情愿參加到我們所講的內(nèi)容。這就需要我們在引入的時候更加專心，讓同學(xué)從情感上產(chǎn)生共鳴，才能進入理性思索。

帕克?帕爾默帶領(lǐng)我深化地熟悉了老師這個職業(yè)，讓我更加有士氣往前邁進。

教學(xué)110讀后感篇2

“號的準。治得妙。作文講評課還可以這樣上！不虛此行！”

“淋漓盡致地展現(xiàn)，開膛剖腹的診斷，四非常鐘，管老師呆孩子們經(jīng)受了特別非比尋常的頭腦風(fēng)暴！作為老師的我受益匪淺！”

凡是聽過管建剛的課的老師，都對他的課賜予了很高的評價。今日，再一次翻開管建剛老師的一書，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發(fā)覺管老師作文教學(xué)的都有四個部分構(gòu)成，簡潔概括為“聊、賞、挑、訓(xùn)”，這四部分內(nèi)容步步為營，層層深化，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了他的作文教學(xué)系統(tǒng)。

聊：

課前，管老師與同學(xué)談天，談天不僅可以拉近與同學(xué)的距離，更是為下面的作文教學(xué)做預(yù)備。比如，管老師與同學(xué)談天氣，聊心情，從而同學(xué)明白了當做一件特別愿意的事，心情好像銀河會轉(zhuǎn)變環(huán)境、氣溫。

賞：

愛好是最好的老師，管老師通過賞識孩子的句子，激發(fā)了同學(xué)的愛好，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。細細品讀管老師賞識同學(xué)的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫得很好”，也不是老師只讀一讀同學(xué)的句子，讓同學(xué)評一評哪里寫得好，而是比我們平常的評賞更進一步，他的評價不僅能讓孩子感受到勝利感，更是對同學(xué)的寫作起到引領(lǐng)作用?！翱纯词悄男┩瑢W(xué)給我們帶來享受”，“告知你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來自于真實，來自于你內(nèi)心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫好作文后，肯定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣奇妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨”，同學(xué)在老師的評價中不知不覺地領(lǐng)悟到了寫作能夠給人帶來享受，要寫心靈中深處的東西，寫完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤物無聲。我想，這應(yīng)當就是體現(xiàn)的管老師的教學(xué)主見之一——“文心”重于“文字”。

挑：

這里的“挑”指挑刺。在同學(xué)寫完之后，確定消失很多共性的問題，而這些共性的問題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在同學(xué)完成寫作之后，對同學(xué)的習(xí)作進行精批細改。細到一個表現(xiàn)手法，甚至一個字，一個詞。管老師總結(jié)出了同學(xué)作文的一系列病例：“關(guān)聯(lián)詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學(xué)過程中，讓同學(xué)反復(fù)讀有語病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，同學(xué)指出毛病，最終再進行此類的句子練習(xí)。這樣先指出，再反復(fù)練習(xí)，最終達到把握一類的目的，從今以后此類毛病不會再犯?？芍^找得準，砸得實。

訓(xùn)：

許多注意講評的老師，也會賞識孩子的作品，指出同學(xué)的不足，就認為已經(jīng)完成任務(wù)。但是，管老師在他的指導(dǎo)之后，還有一個重要的環(huán)節(jié)，即“訓(xùn)練”。不同題材，不同內(nèi)容，同學(xué)的毛病不同，訓(xùn)練的側(cè)重點也不同：在寫事的文章后，管老師對同學(xué)進行了“提示語”的訓(xùn)練；在寫人的文章后，管老師指導(dǎo)同學(xué)明白寫景是為寫人服務(wù)的，寫景即寫人，之后對“環(huán)境描寫襯托人物心情”進行訓(xùn)練；還有對同學(xué)語言的訓(xùn)練等等，這些片斷練習(xí)，訓(xùn)練扎實，有效，對同學(xué)以后的寫作大有裨益。

管老師在作文教學(xué)中，能夠視作文講評，有的放矢，對癥下藥，重，訓(xùn)練扎實，不僅教給同學(xué)學(xué)問、方法，而且調(diào)動同學(xué)了同學(xué)寫作的樂觀性，值得我們每一位語文老師學(xué)習(xí)。

教學(xué)110讀后感篇3

讀了一書，猶如進行了一次心靈之旅。帕爾默先生不灌輸淺顯的理論，而是用一個個真實教學(xué)案例與你產(chǎn)生共鳴。書中一個個案例都跟我們?nèi)粘＝虒W(xué)中高度的相像。分析每一個案例都讓自己有更深的體會。教育是帶領(lǐng)孩子們進行一次心靈之旅的過程。在這個過程中，孩子們才能學(xué)會用更真實的方式來看世界，學(xué)會在這個世界中生存。

?教學(xué)士氣》是一本特別精妙的教育學(xué)著作，引導(dǎo)我們猶如進行了一次精神之旅。他關(guān)心我們建立了對教學(xué)的共同熟悉。隨著閱讀的深化，更加感覺自己進入了一個情境——仿佛自己置身于一個課堂，而課堂的老師就是帕克·帕爾默，向我娓娓道說著他從事教育工作以來心中的困惑與反思。他試圖通過他的敘述，讓我清晰為什么教學(xué)總是令我既興奮又恐驚。他試圖帶領(lǐng)著我們，為重新點燃我們老師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱忱，進行了一次心靈輔導(dǎo)，這是一次感動人心的、直接而深刻的、探究教學(xué)本質(zhì)的精神互動。

我們的認知里，老師是傳道受業(yè)解惑的，所以一開頭我們想到是不放棄班內(nèi)的任何一個同學(xué)，就算他學(xué)習(xí)不好，也總有好的地方，從開頭的信念滿滿，到后來的絕望和退縮，這個過程肯定是苦痛而糾結(jié)的。我們常調(diào)侃自己：同學(xué)虐我千百遍，我待同學(xué)如初戀。當然這是一種抱負，也是一種追求。老師的愛是博大之愛：當我們感到苦痛和熬煎的時候，就需要一種博大之愛來引領(lǐng)和寬慰自己。同學(xué)對老師博大之愛最好的回報就是那輕聲的問候：“老師好！”

教育不僅是轉(zhuǎn)變自己，也影響著你的同學(xué)?。∪沃氐肋h！

教學(xué)110讀后感篇4

我們數(shù)學(xué)組這個學(xué)期始終在共讀這本書——。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的老師，是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書啊。

本書是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？學(xué)校階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？同學(xué)討論的切入點是什么？怎樣討論同學(xué)？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思索。

書中的一個案例給我印象非常深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，老師請同學(xué)自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候消失了一個意外的“生成”大事。一個小女孩介紹：“我原來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3?！绷⒓从行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催€是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上?！毙∨⒉环猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車?！毙∧泻⑷苑磳Γ骸胺凑愕乃闶绞?-2=3，還說不重復(fù)?！庇谑侨嗪軕岩?。

面對這樣的“生成”，可能有的老師會簡潔的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束同學(xué)的疑問。但我們仔細想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。

因此這位老師是這樣處理的?！澳銈冞€能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在老師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們最終發(fā)覺了“雖然大事是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真奇妙”。

同學(xué)能有如此的感悟，這是教學(xué)最勝利之處，因此我們可以說：老師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于老師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

總之，如何提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂歡樂地一起飛行是我們教育界永恒的話題。我盼望在這本書的引導(dǎo)下我的課堂會成為孩子成長的樂園。

教學(xué)110讀后感篇5

在四月里，閱讀了由北師大出版的一書。該書就幼兒園教學(xué)反思與評析這一熱門話題，以“體現(xiàn)課程改革的整體性”、“體現(xiàn)老師課堂教學(xué)探究的豐富性”、“體現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)討論的過程性”、“體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)問、策略及技能的共性與共性”為目的，選取了近三十個真實案例，以“個人反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”的評價形式，向我們展現(xiàn)了多個領(lǐng)域的活動組織過程，以及反思與評析。

這本書的可讀性很強，所舉的近三十個案例生動而務(wù)實，都來自于一線老師的教育教學(xué)實踐。如有對幼兒的愛好點進行價值評價并形成教學(xué)主題的；有遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律整合各領(lǐng)域教育目標與內(nèi)容的；有讓墻飾反映幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的；有通過相宜的材料投放支持幼兒跨越學(xué)習(xí)難點的；有遷移已有閱歷讓幼兒在主動學(xué)習(xí)中熟識新材料的等等。給我印象最深的是充分發(fā)揮墻飾的教育和互動功能的?；顒拥木`開與墻飾的布置有機地結(jié)合在了一起，在活動前讓幼兒猜一猜說一說玉米、花生等農(nóng)作物長在哪里？長什么樣？怎樣采摘？，再把猜想畫下來布置墻飾“采摘前的猜想”，然后帶著問題去田間采摘農(nóng)作物?；貋砗髮Ρ炔孪脒M行驗證，并把新閱歷畫下來，形成其次面墻飾——“采摘后我們知道”。第三步，引發(fā)“它們做成什么？怎么吃？”的新問題，讓幼兒去超市了解農(nóng)作物在生活中的用途，形成第三面墻飾“它們可以這樣吃”。在這個活動中，老師將科學(xué)探究的線索，貫穿于整個采摘活動，通過猜想驗證、整理信息、共享閱歷，充分發(fā)揮了墻飾促進幼兒樂觀主動學(xué)習(xí)的作用。這樣一個活動，每個環(huán)節(jié)都相互支持、相互連接，幼兒始終處于樂觀主動的狀態(tài)中，在三面墻飾不斷充實的過程中，不僅擴展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，還有機地整合了科學(xué)、社會、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)問。

在所舉的近三十個案例中，從每個活動的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都特別的詳實。特殊值得一提的是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執(zhí)教者作為當事者對自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最終是專家理性的總結(jié)與指導(dǎo)。假如說執(zhí)教者的反思多停留在實踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評價，既清楚又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個層面去熟悉和思索教學(xué)的價值，既開拓了我們的視野，對我們自身的教育教學(xué)實踐也有很大的啟發(fā)。

合上書本，還有一種躍躍欲試的感覺，由于這些案例的設(shè)計理念新奇，環(huán)節(jié)清楚，方法敏捷，我們不妨依據(jù)書中的建議和幼兒的實際狀況加以適當?shù)母膭樱矅L試一下，我想，在實踐中去理解書中的理念，應(yīng)當會更有成效吧。

教學(xué)110讀后感篇6

基本不讀專業(yè)書籍的我，最近幾天第一次仔細的看了管建剛作文教學(xué)系列之這本書。以前始終以為專業(yè)書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當我真正的走進書中才發(fā)覺，專業(yè)書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學(xué)閱歷的介紹，加之教學(xué)實例的列舉。讓我捧讀之時不時露出會心的微笑。真的，教育專業(yè)書籍也可以讀得津津有味。。

驚異于管建剛老師的獨自思索力量和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過十年的作文教學(xué)實踐，摸索出一套獨特的行之有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。十年啊，一個老師能堅守十年周周辦那需何等的毅力。

驚異于管老師的真知灼見?，F(xiàn)摘錄如下：

1、健全周密的動力系統(tǒng)，激發(fā)同學(xué)的寫作動力，寫作熱忱長期不衰。這是同學(xué)寫作的堅實依靠。他實行的是辦