教師技能培訓(xùn)心得體會(huì)（優(yōu)秀4篇）

Word-11-教師技能培訓(xùn)心得體會(huì)（優(yōu)秀4篇）

我們心里有一些收獲后，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加糊涂，目標(biāo)更加明確。那么心得體會(huì)究竟應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？這次為您整理了4篇老師技能培訓(xùn)心得體會(huì)，親的確定與共享是對(duì)我們最大的鼓舞。

老師技能培訓(xùn)心得篇一

一。思想意識(shí)得以提高

參訓(xùn)心得之一就是使我的思想意識(shí)有了提高。眾所周知，做一個(gè)一般老師簡(jiǎn)單，但是，要做一個(gè)好老師則很難。盡管如此，作為一名老師，要喜愛(ài)教育事業(yè)，既然以教育事業(yè)為生，就得竭盡心力搞好本職工作，并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價(jià)值。同時(shí)，我們作為老師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)充新的學(xué)問(wèn)，不斷地更新自己的教育教學(xué)觀念，不斷地提高自己的教育教學(xué)技能，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行討論、在討論中教學(xué)。這樣我們才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能不僅僅是一個(gè)教書匠，才能是一個(gè)真正的老師。

二。對(duì)課堂教學(xué)的組織與策略有了較深層次的熟悉和理解

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多老師比較普遍地存在著一些不恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ荒茌^好地組織教學(xué)，而是簡(jiǎn)潔地教授課本上已有的學(xué)問(wèn)或者略微補(bǔ)充一點(diǎn)課外材料。這就是一種普遍的教學(xué)觀和教學(xué)現(xiàn)象。之所以這樣，其中一個(gè)重要的緣由就是老師們?nèi)狈?duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵的熟悉、缺乏組織課堂教學(xué)策略的表現(xiàn)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)課堂教學(xué)的組織與策略有了更深層次的熟悉。在教學(xué)過(guò)程中，我們要正確、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)靥幚砗靡恍﹩?wèn)題，才能教學(xué)有效的教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，要正確處理老師的主體與同學(xué)的主體的關(guān)系。新課程理念要求“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)的一切”，也就是要以生為本。即在教學(xué)過(guò)程中要突出和體現(xiàn)同學(xué)的主體性。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，許多老師對(duì)此并沒(méi)有正確的熟悉、不能擺正自己的位置，自然就是一副師道尊嚴(yán)的架勢(shì)。這與新課程改革的要求是格格不入的。新課程理念下的教學(xué)，要求“以學(xué)定教、以教促學(xué)”。因此，老師的主體地位主要應(yīng)體現(xiàn)為“如何導(dǎo)”，即課堂教學(xué)的組織、思維的啟發(fā)引導(dǎo)、問(wèn)題的點(diǎn)撥、質(zhì)疑和解答、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓舞等；而不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)的傳播者、灌輸者。同學(xué)的主體地位主要表現(xiàn)為“怎樣學(xué)”，即能否自主思索、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、勇于質(zhì)疑等，而不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)的接受者、被灌輸者。我們?cè)鯓诱_熟悉和處理老師的主體與同學(xué)的主體的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

其次，要正確熟悉和處理教與研的關(guān)系?！敖潭谎薪K覺(jué)淺”。然而，在當(dāng)前存在著比較突出的問(wèn)題：只教不研或只研不教。也就是說(shuō)，教與研脫節(jié)。這都不利于我們教育教學(xué)水平的提高。因此，我們應(yīng)當(dāng)正確熟悉和處理教與研的關(guān)系，努力做到“在教中研、在研中教”。

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場(chǎng)空。在參與教學(xué)技能培訓(xùn)后，我的教育教學(xué)思想和觀念接受了一次洗禮；同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)點(diǎn)燃我思想的火花。在今后的教育教學(xué)工作中，我肯定盡我所能，學(xué)以致用。

老師技能培訓(xùn)心得體會(huì)篇二

作為一個(gè)好的班主任，要想在班級(jí)管理中少操勞但又要管好，就要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)干部工作樂(lè)觀性。而且作為班主任為提高同學(xué)自我管理意識(shí)，除了要常常與同學(xué)做好溝通外，還要在班級(jí)明確各個(gè)同學(xué)干部的職責(zé)，讓同學(xué)干部和班級(jí)其他同學(xué)做到心中有數(shù)，這樣同學(xué)干部在開(kāi)展工作時(shí)，就特別便利有效了。

班干部是班主任工作的左右手，在對(duì)待班干部的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有正確的熟悉和態(tài)度，應(yīng)當(dāng)熱忱愛(ài)惜他們，關(guān)懷他們，關(guān)心他們，培育教育他們，又要嚴(yán)格要求他們。不能持只管使用，也不能脫離學(xué)校生的實(shí)際，一味苛求，過(guò)分的責(zé)怪，更不能聽(tīng)之任之，不聞不問(wèn)。這樣的話，有的同學(xué)會(huì)有這樣的思想：1.當(dāng)干部吃虧；2.“干了很多事，辛苦一大把，吃力不討好”；3.當(dāng)干部是為大家，學(xué)習(xí)才為自己，認(rèn)為還是不當(dāng)干部好等等。針對(duì)這些狀況，應(yīng)當(dāng)關(guān)心他們熟悉到當(dāng)干部是為了學(xué)習(xí)為群眾服務(wù)，當(dāng)人民公仆的精神，熟悉到班集體的好壞與班干部工作的'關(guān)系，在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)也要擠時(shí)間把工作做好。但究竟是同學(xué)，工作力量有限，班級(jí)越低越是這樣。因此，在班級(jí)活動(dòng)中既要靠他們，又要詳細(xì)指導(dǎo)。

班主任要鼓舞、支持同學(xué)干部大膽工作。工作過(guò)程中既要細(xì)心體察他們的心理和困難，留意指導(dǎo)，又要防止過(guò)多干涉。對(duì)于能獨(dú)自地、制造性的開(kāi)展工作并取得肯定成果的要賜予確定；對(duì)于雖受挫折，甚至患病失敗而樂(lè)觀工作的要賜予鼓舞，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，不斷關(guān)心他們總結(jié)勝利的閱歷和失敗的教訓(xùn)。還有就是采納激勵(lì)藝術(shù)，包括：

1．信任式激勵(lì)。對(duì)班干部表現(xiàn)出充分的信任情感，激起他們的工作熱忱。

2．表?yè)P(yáng)式激勵(lì)。表?yè)P(yáng)是情感謝勵(lì)的手段，由表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的動(dòng)力是它的目的。

3．愉悅式激勵(lì)。使班干部感到為同學(xué)們服務(wù)的歡悅，使之對(duì)所負(fù)責(zé)任愿意完成。

4．信念式激勵(lì)。引導(dǎo)班干部樹(shù)立信念，熬煉他們的獨(dú)自力量。

5．放權(quán)式激勵(lì)。讓班干部充分使個(gè)人所擔(dān)角色的權(quán)力，班主任只作檢查，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，增加他們半獨(dú)自工作的力量。

6．競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)。鼓舞各班干部爭(zhēng)做優(yōu)秀小干部。

7．物質(zhì)和精神激勵(lì)。在期末評(píng)價(jià)時(shí)賜予物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，如發(fā)放獎(jiǎng)狀等；或者進(jìn)行精神鼓舞，讓其余的班干部都樂(lè)觀向他學(xué)習(xí)對(duì)自己的職責(zé)負(fù)責(zé)的精神。

這樣的話，班干部情愿干，并且會(huì)仔細(xì)、負(fù)責(zé)的干，有利于減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮同學(xué)的管理力量，使班主任能把精力集中在主要工作上。同學(xué)向老師反映問(wèn)題也會(huì)實(shí)事求是，既不因個(gè)人有所求，而不敬重事實(shí)取悅班主任，也不怕同學(xué)談自己討好班主任，置集體利益于不顧，不敢向老師反映真實(shí)狀況

作為班主任，不光教他們?cè)鯓幼鋈?，努力培育他們的?dú)自工作力量，還應(yīng)對(duì)班級(jí)工作負(fù)全部責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)建設(shè)文明班集體。

老師技能培訓(xùn)心得體會(huì)篇三

剛回到家立就上網(wǎng)，看了很多老師對(duì)這次培訓(xùn)的感想和體會(huì)，我也有不少同樣的感想和體會(huì)。

我們知道，通用技術(shù)課程在我省已試驗(yàn)3年，但是，由于老師們都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)上這門課程的，所以許多通用技術(shù)老師的專業(yè)技能還不過(guò)關(guān)，此時(shí)教育討論培訓(xùn)院舉辦的這次專業(yè)培訓(xùn)是很必要的也是特別極時(shí)的。

這次為期四天的兩校三地的專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)以及丘志明教授的一課，對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)都是特別難得的機(jī)會(huì)。專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)是從鉗工到數(shù)控加工、電機(jī)掌握、車工，最終到木工。雖然在時(shí)間的支配上緊了一些，但老師們?cè)诩寄苌系玫搅梭w驗(yàn)并有自己的勞動(dòng)成果和收獲，苦中和累中有樂(lè)。新加坡南洋理工高校丘志明教授的課，閃光點(diǎn)隨處可見(jiàn)，其主線是“創(chuàng)意”，“創(chuàng)意”其實(shí)就是“創(chuàng)新”它是技術(shù)的核心。丘志明教授同時(shí)回答了老師們提出的諸多問(wèn)題。我想丘志明教授無(wú)形中為我們上了一堂精彩的“通用技術(shù)課”。

通過(guò)為期四天的通用技術(shù)專業(yè)技能培訓(xùn)，我深深地感到要成為一名優(yōu)秀的通用技術(shù)老師真的不簡(jiǎn)單，由于要學(xué)的東西太多。我是從物理專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的上這門課程的，平常也愛(ài)動(dòng)手，但這次的培訓(xùn)也讓我大開(kāi)眼界并學(xué)到了不少東西。例如，溝通接觸器、熱繼電器的結(jié)構(gòu)和工作原理；一般機(jī)床和數(shù)控機(jī)床的基本工作原理。同時(shí)通過(guò)實(shí)際操作體驗(yàn)對(duì)一些技術(shù)術(shù)語(yǔ)的含義得到了深刻的理解。如，“倒角”、攻絲中的“一攻”和“二攻”等等。我認(rèn)為只有通過(guò)不斷地給自己“充電”，才能適應(yīng)教學(xué)的要求，才有可能成為一名名副其實(shí)的通用技術(shù)老師。

另外這次支配的專業(yè)學(xué)問(wèn)和技能，對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)還是生疏并有神奇感的，有的老師可能閱讀過(guò)有關(guān)的內(nèi)容，但是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)相關(guān)的設(shè)備和儀器，更談不上親身體驗(yàn)和實(shí)踐。因此這就導(dǎo)致許多老師在教學(xué)中，當(dāng)涉及這些內(nèi)容時(shí)，由于自己“無(wú)底”，從而使得老師很難給同學(xué)講授清晰。而通過(guò)這次培訓(xùn)，這就解決了不少在教學(xué)中因老師“無(wú)底”而講不清的問(wèn)題了。程然通過(guò)一二次的培訓(xùn)不行能解決全部“無(wú)底”的問(wèn)題，當(dāng)然盼望以后進(jìn)行更多的培訓(xùn)，不斷地解決在教學(xué)中存在的問(wèn)題，但做為一名通技老師不要寄予全部的盼望在培訓(xùn)上，應(yīng)在工作中、在平常不斷給自己“充電”，才能使我們?cè)诮虒W(xué)中的問(wèn)題不斷得到解決。

老師技能培訓(xùn)心得篇四

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，我深化地了解到、

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在、

（1）能滿意多主題、分層次的教學(xué)任務(wù)；

（2）可以預(yù)設(shè)和供應(yīng)學(xué)習(xí)支持功能；

（3）或以支持全員成果展現(xiàn)或全參加式的互評(píng)；

（4）具有動(dòng)態(tài)信息發(fā)布功能，使老師搜集過(guò)程性評(píng)價(jià)信息成為可能。還有就是網(wǎng)站的持續(xù)存在性和交互支持功能可以延展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。

2、以課程為本位的信息技術(shù)整合的目標(biāo)定位，即“三促進(jìn)”、

（1）利用信息技術(shù)促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成果，促進(jìn)學(xué)科/領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果和效率；

（2）利用信息技術(shù)促進(jìn)同學(xué)的綜合力量和科技創(chuàng)新力量，培育和提高同學(xué)的信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新力量；（3）利用信息技術(shù)促進(jìn)同學(xué)的社會(huì)化進(jìn)展和良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

3、通過(guò)爭(zhēng)論練習(xí)進(jìn)一步明確了“授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)”、“探究性教學(xué)設(shè)計(jì)”的特征。

4、認(rèn)清了“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)與課程整合”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等概念。教育技術(shù)、指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。信息技術(shù)與課程整合、指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)、指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、方案并做出詳細(xì)支配的過(guò)程。

5、整合的技術(shù)選擇原則，應(yīng)當(dāng)是“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。不應(yīng)當(dāng)是課程順應(yīng)信息技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)是課程同化信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)是“課程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)留意到三方面的要求、（1）課程內(nèi)容的適用性，必需適合利用信息技術(shù)教和學(xué)的內(nèi)容；（2）同學(xué)的多樣化需求，以同學(xué)為主體的信息技術(shù)應(yīng)用，同學(xué)的個(gè)別差異與多樣化需求；（3）學(xué)科/領(lǐng)域的不同特點(diǎn)，不同學(xué)科培育目標(biāo)與認(rèn)知規(guī)律的不同應(yīng)當(dāng)是技術(shù)選擇的一個(gè)重要方面。

6、“老師引導(dǎo)——-小組爭(zhēng)論——代表發(fā)言”的學(xué)習(xí)形式，不僅學(xué)到了許多新學(xué)問(wèn)，而且是一個(gè)以符合教學(xué)、同學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展需求的教學(xué)方式。還有以下學(xué)問(wèn)點(diǎn)

老師教育技術(shù)力量有三個(gè)基本屬性、

（1）老師教育技術(shù)力量是應(yīng)用系統(tǒng)方法來(lái)分析和解決人類學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，其宗旨是追求教育的最優(yōu)化；

（2）老師教育技術(shù)力量分為有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)兩大類，有形技術(shù)指利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，把物化形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用于教育，借以提高教學(xué)效率的技術(shù)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備等及相應(yīng)的軟件；無(wú)形技術(shù)主要指利用教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)等方面的成果以優(yōu)化教育過(guò)程的技術(shù)。

老師教育技術(shù)力量作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來(lái)越突出。

教育技術(shù)屬于交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。作為交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特殊是信息技術(shù)的支持。教育技術(shù)的進(jìn)展與技術(shù)的進(jìn)步密不行分，在將來(lái)的進(jìn)展中，信息科學(xué)和人工智能將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何更有效地使用技術(shù)以及如何利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

其次，老師教育技術(shù)力量作為交叉學(xué)科，體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)的進(jìn)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、系統(tǒng)理論等。時(shí)至今日，隨著人本思

潮的興起，各種學(xué)習(xí)理論雖然各執(zhí)一端，但在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)走向了融合，以促進(jìn)人的進(jìn)展為目標(biāo)而各盡其力。人們不僅關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)心理，還對(duì)同學(xué)之間如何協(xié)同與合作、如何基于問(wèn)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)行著系統(tǒng)的討論。

再次教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性打算了其討論和實(shí)踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)進(jìn)展的重要特色。包括教育、心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者共同討論和實(shí)踐，開(kāi)放式的爭(zhēng)論與合作討論已成為教育技術(shù)學(xué)科重要特色。

重視老師教育技術(shù)力量實(shí)踐性和支持性討論。

老師教育技術(shù)力量作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論討論。目前，教育技術(shù)討論最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育，全部這些乃至終身教育體系的建立都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)綻開(kāi)全部工作。正因如此，人們將會(huì)越來(lái)越重視教育技術(shù)的實(shí)踐性和支持性討論。

學(xué)習(xí)支持

老師教育技術(shù)力量在討論與實(shí)踐中對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)的支持賜予了親密的關(guān)注，這種支持包括在信息技術(shù)背景下特殊是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。廣闊工作在教育一線的老師，能夠深切感受到教學(xué)中存在的問(wèn)題，也只有他們才能依據(jù)實(shí)際狀況結(jié)合理論學(xué)問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題。教育技術(shù)工應(yīng)當(dāng)為廣闊老師供應(yīng)各種解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的思路和方法，有力地對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)支持。

實(shí)質(zhì)與內(nèi)容

1、它討論和實(shí)踐的對(duì)象是“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而不是“教學(xué)過(guò)程”。

2、它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理，它認(rèn)為同學(xué)只要能和學(xué)習(xí)資源發(fā)生聯(lián)系，就能以合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、它是用系統(tǒng)方法對(duì)各種教學(xué)方式所需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)