物理學習中思維錯誤及原因探討

物理學習中思想錯誤及原由商議重點字思想限擬訂勢在初中物理學習檢查中，發(fā)現(xiàn)約占40％的學生廣泛存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其余學科比較成績偏低甚至偏低幅度較大，體現(xiàn)學科間的顯然不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有必定降落。對這部分學生的進一步檢查，發(fā)現(xiàn)他們的學習動機、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)收效與動機的顯然反差呢？這就促進我們不得不從學習方法特別是思維方式、方法上找尋原由。下邊是檢查整理后的初中物理學習中的幾種主要思想錯誤。一、形象思想中的形象冷淡形象思想在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。假如學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在腦筋中沒有成立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思想，就難以把文字表達、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行解析、推理、判斷等邏輯思想活動。比方：學生腦筋中因為沒有物質(zhì)原子構(gòu)造的初級模型的正確形象和電子運動的動向過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難；又因為學生腦筋中沒有成立起光芒的鮮亮正確形象，沒有成立起光的直線流傳的物理圖景，就難以理解和解析影子形成、小孔成像等很多詳細的物理問題。二、因果思想條件的限制事物的因果聯(lián)系老是受著條件限制的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思想能力不強的學生難于進行這種思想；對教材不理解或理解不透的學生也沒法對一些條件進行解析和采用，進而使得在有條件關系的習題眼前一些學生顯得力所不及。如對于功的定義及計算方法，絕大部分學生都能流利地表達出來，但解答詳細問題時，很多學生又經(jīng)常不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，進而出現(xiàn)錯誤。三、逆向思想不知反其道而行之逆向思想是從對峙的角度去考慮問題。逆向思想解題的顯然特色就是以未知為起點，運用相關觀點、定律、定理找出相關物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確立解題路線的解析門路。因為受平常大批的從已知到未知解題方法的思想定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思想的訓練和能力的培育，很多學生不擅長甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向解析。如一半以上的學生總以為拋出去的物體遇到重力和拋力共兩個力的作用，其原由除受“拋”字的攪亂外，更主要的是不擅進步行逆向解析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想想問題就水到渠成了。四、比較思想中的操作不妥比較思想是初中物理學習中最常有的一種思想方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思想的方法進行比較推理、比較解析、比較論證。但實質(zhì)狀況并不是這樣，檢查表示近一半的學生在比較思想中不擅長經(jīng)過比較來認識事物的本質(zhì)，有的完整不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特別作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不擅長舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機與溝通發(fā)電機在主要構(gòu)造上有何不同樣時，很多學生先直接回答直流發(fā)電機的特色此后，再回答溝通發(fā)電機的特色，而不去比較二者在構(gòu)造上的差別。相同，有相當多的學生在實質(zhì)應用中不可以劃分相鄰、周邊的物理觀點、物理量等。如壓力和壓強，實用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構(gòu)效率，左手定章和右手定章等。五、思想定勢致使思想嵌塞思想定勢在習慣上也被稱作思想上的“慣性”。在物理學習中，思想定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道檢查測試題：一人站立在意面鏡前，此后慢慢退后，則：人他在平面鏡中的像愈來愈小，像離平面鏡愈來愈遠；B.他的像愈來愈大，像離平面鏡愈來愈近；C.像的大小不變，但像離人卻愈來愈遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比率竟占40％。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學生之因此錯選，是因為在解該題時依靠視覺的平時經(jīng)驗，而沒有依據(jù)問題的需要進行必需的思想活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。因而可知，思想定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是悲觀的，也是學生學習物理的思想過程中的一個不利要素。上述的初中學生物理學習中的幾種主要思想錯誤，究其原由主要有：一是沒有深入理解物理觀點的物理意義和觀點所反應的物理事物、現(xiàn)象的實質(zhì)；二是不能正確劃分周邊的物理量；三是忽略或誤會物理規(guī)律的合用條件；四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；五是片面解析問題，只見局部無論整體；六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習慣；七是照本宣科物理公式和某些結(jié)論，對詳細問題不會詳細解析；八是不可以全面、正確地解析題目描繪的全物理過程；九是不可以對題意的解析成立起清楚的物理圖景。究其本源，一是物理知識自己抽象程度高，與實質(zhì)聯(lián)系親密，運用物理知識解決實詰問題時靈巧多變；二是教材的編寫比較原則，缺乏形象化的說明；三是缺乏訓練學生思路的典型典范；四是學生還沒有掌握住學習物理的科學方法，不擅長從多方面去理解物理觀點，不擅長作比較分類工作，沒有掌握解決實詰問題的科學思想方法，不可以從解析題中抽象出物理模型