第三章對(duì)外漢語(yǔ)第二語(yǔ)言習(xí)得理論1

第三章語(yǔ)言習(xí)得理論一、習(xí)得與學(xué)習(xí)習(xí)得（acquisition）是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺(jué)（潛意識(shí)）地獲得一種語(yǔ)言。學(xué)習(xí)（learning）指在課堂環(huán)境下有專(zhuān)門(mén)的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過(guò)講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握。第一節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得二、學(xué)習(xí)與習(xí)得的聯(lián)系學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲得語(yǔ)言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。學(xué)習(xí)與習(xí)得不僅相互交叉，而且還主要體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段。三、第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異（一）主體第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是幼兒。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體是成年人。（二）動(dòng)機(jī)幼兒習(xí)得母語(yǔ)，成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，目的不一。是生存的本能。兒童是在自然環(huán)境中習(xí)得母語(yǔ)的。（三）環(huán)境成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言大多在課堂。（四）方法兒童習(xí)得母語(yǔ)，往往是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中看到實(shí)物、真實(shí)動(dòng)作或真實(shí)事件，并聽(tīng)到表示這些實(shí)物、動(dòng)作或事件的語(yǔ)音。習(xí)得需要大量的時(shí)間，效果一般比較好。成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，常常要通過(guò)母語(yǔ)來(lái)聯(lián)結(jié)概念與聲音的關(guān)系。學(xué)習(xí)相對(duì)說(shuō)來(lái)花的時(shí)間較少，但學(xué)習(xí)的效果是不確定的。（五）教育者及相關(guān)因素兒童接受的母語(yǔ)，大多由親屬輸入，語(yǔ)句清楚簡(jiǎn)單，語(yǔ)速慢，重復(fù)多，有感情，伴隨表情和動(dòng)作，是照顧性語(yǔ)言。成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，大多由教師輸入，感情、表情和身勢(shì)語(yǔ)不那么豐富。（六）文化兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，沉浸在和母語(yǔ)息息相關(guān)的文化之中。他們?cè)谟媚刚Z(yǔ)交際時(shí)很少出現(xiàn)因文化誤解造成的交際障礙。成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，往往沒(méi)有沉浸在相應(yīng)的文化之中，缺乏相應(yīng)的文化知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言會(huì)有不利影響。第二節(jié)第一語(yǔ)言習(xí)得及主要理論和假說(shuō)一、兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程1、喃語(yǔ)階段（半歲至一歲）2、獨(dú)詞句階段（一歲左右）3、雙詞句階段（一歲半以后）4、電報(bào)句階段（兩歲至兩歲半）5、成人句階段（兩歲半到五歲）二、兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的主要理論1、刺激—反應(yīng)論這是行為主義心理學(xué)的理論，盛行于40年代和50年代，代表人物是斯金納。行為主義者認(rèn)為語(yǔ)言不是先天所有而是后天習(xí)得的，強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用。這種行為跟人類(lèi)的其他行為一樣，是通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的模式養(yǎng)成習(xí)慣而學(xué)會(huì)的。評(píng)價(jià)（1）人們平時(shí)所聽(tīng)所說(shuō)的每句話幾乎都是新的，兒童不可能通過(guò)模仿來(lái)學(xué)會(huì)每一句話。（2）刺激—反應(yīng)論不能解釋兒童言語(yǔ)行為中的創(chuàng)造性。（3）成人并不總是對(duì)兒童說(shuō)出的話語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，母親不一定對(duì)孩子的每句話都做出肯定或否定的表示。（4）單靠刺激—反應(yīng)，即使能學(xué)到一些語(yǔ)言的外部形式，也培養(yǎng)不出語(yǔ)言交際能力。2、先天論先天論又稱“內(nèi)在論”，代表人物是喬姆斯基，是在喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)理論、特別是80年代初提出的“普遍語(yǔ)法”理論基礎(chǔ)上的兒童第一語(yǔ)言習(xí)得理論。喬氏認(rèn)為人類(lèi)先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的特殊能力，表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。LAD包括兩部分：一部分是以待定的參數(shù)形式出現(xiàn)的、人類(lèi)語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則，又稱為“普遍語(yǔ)法”。第二部分是評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力，也就是對(duì)所接觸到的實(shí)際語(yǔ)言的核心部分進(jìn)行語(yǔ)言參數(shù)的定值。評(píng)價(jià)（1）人腦中存在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制只是一種假說(shuō)，是思辨的結(jié)果，究竟有沒(méi)有LAD很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。（2）語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制如果只是指人類(lèi)具有的語(yǔ)言習(xí)得能力，不會(huì)有爭(zhēng)議，但如果指的是普遍語(yǔ)法，就產(chǎn)生了疑問(wèn)。（3）喬氏把語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制與人類(lèi)的其他功能分開(kāi)，認(rèn)為語(yǔ)言能力與智力沒(méi)有直接聯(lián)系，不受智力和認(rèn)知能力的制約。（4）先天論對(duì)環(huán)境的作用估計(jì)不夠。3、認(rèn)知論認(rèn)知論的理論基礎(chǔ)是瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。認(rèn)知論的觀點(diǎn)：認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)識(shí)能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)（1）這一學(xué)說(shuō)不是專(zhuān)門(mén)解釋兒童習(xí)得問(wèn)題的。（2）語(yǔ)言發(fā)展受諸多因素的影響，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一方面的因素也不可能是全面的。（3）只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力對(duì)語(yǔ)言能力的影響，忽略了語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)認(rèn)知能力發(fā)展的影響。4、語(yǔ)言功能論代表人物是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。語(yǔ)言功能論是從語(yǔ)言交際功能的角度研究?jī)和Z(yǔ)言的發(fā)展。認(rèn)為兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程，應(yīng)看做是逐步探索并掌握用語(yǔ)言來(lái)表示功能的各種方式的過(guò)程。評(píng)價(jià)功能論觸及到語(yǔ)言的核心——語(yǔ)言的交際功能，從一個(gè)全新的角度說(shuō)明第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。語(yǔ)言功能理論也影響到功能法教學(xué)流派的形成。該理論著重闡述兒童對(duì)語(yǔ)言意義和功能的掌握，而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的發(fā)展則論述不多。第三節(jié)第二語(yǔ)言的習(xí)得理論和假說(shuō)

一、對(duì)比分析假說(shuō)對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。1、習(xí)慣華生認(rèn)為，刺激誘發(fā)反應(yīng)。刺激達(dá)到足量的頻率，反應(yīng)就形成習(xí)慣了。反應(yīng)發(fā)生后，若有一個(gè)特定行為強(qiáng)化它，就可能促進(jìn)習(xí)慣的形成。習(xí)慣的行成，可通過(guò)模仿或強(qiáng)化，即根據(jù)學(xué)習(xí)者反應(yīng)的適當(dāng)與否，給以獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，直到只發(fā)生適當(dāng)反應(yīng)為止。2、遷移遷移指在學(xué)習(xí)過(guò)程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用叫正遷移。正遷移，指有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移，當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言的某些語(yǔ)言點(diǎn)跟第二語(yǔ)言相同時(shí)就可能出現(xiàn)。有的起阻礙的作用，叫負(fù)遷移，也叫干擾，是由于套用母語(yǔ)模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不合適的目的語(yǔ)形式。二、中介語(yǔ)及其發(fā)展過(guò)程中介語(yǔ)的理論是20世紀(jì)60年代末在美國(guó)創(chuàng)立的，1972年塞林克(Selinker,L)發(fā)表了《中介語(yǔ)》（TheInterlanguage）一文，標(biāo)志著中介語(yǔ)理論已趨向成熟。中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。中介語(yǔ)的特點(diǎn)：1、中介語(yǔ)在其發(fā)展過(guò)程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)。2、中介語(yǔ)不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。3、塞林克把中介語(yǔ)的產(chǎn)生原因歸納為語(yǔ)言遷移、目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。4、中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。5、中介語(yǔ)的偏誤有頑固性。三、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說(shuō)科德提出：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中有其自己的內(nèi)在大綱，而學(xué)習(xí)者的種種偏誤正是這種內(nèi)在大綱的反映。（一）習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)“自然獲得”（也叫“習(xí)得”）與“正式學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念是克拉申理論的中心。（二）自然順序假說(shuō)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得者在絕大多數(shù)情況下遵循一個(gè)不變的自然順序。這一假說(shuō)還堅(jiān)持語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是按一定順序而獲得的。四、輸入假說(shuō)（三）監(jiān)控假說(shuō)克拉申認(rèn)為人的頭腦中都有一個(gè)語(yǔ)言控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者利用這一系統(tǒng)來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言行為。監(jiān)控系統(tǒng)被視為一種“意識(shí)到的語(yǔ)法”，若監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)生作用，它就有編輯和控制的功能，使語(yǔ)言使用者有意識(shí)地編輯語(yǔ)言。監(jiān)控系統(tǒng)是利用習(xí)得的知識(shí)產(chǎn)生出句子，再利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整以便產(chǎn)生交際話語(yǔ)。（四）輸入假說(shuō)克拉申認(rèn)為理想的輸入應(yīng)具備：可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)，要有足夠的輸入量。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言輸入過(guò)渡到一個(gè)新的發(fā)展階段。這里所說(shuō)的語(yǔ)言輸入并不是學(xué)習(xí)者已知的語(yǔ)言刺激材料，而是稍稍超過(guò)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法水平的語(yǔ)言輸入。i+1（五）情感過(guò)濾假說(shuō)（屏蔽過(guò)濾假說(shuō)）克拉申認(rèn)為習(xí)得能夠獲得足夠的語(yǔ)言攝入，情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用。五、普遍語(yǔ)法假說(shuō)喬姆斯基（Chomsky）評(píng)價(jià)：忽視了語(yǔ)言的社會(huì)文化性。啟發(fā)：轉(zhuǎn)換規(guī)則、“創(chuàng)造性構(gòu)造理論”、“內(nèi)在大綱”假說(shuō)六、文化適應(yīng)假說(shuō)文化適應(yīng)：指學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)和心理的結(jié)合，因此，學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)文化的社會(huì)距離與心理距離，就成了影響第二語(yǔ)言習(xí)得的主要因素。由縮短的社會(huì)距離或由好的社會(huì)因素所形成的有利的語(yǔ)言環(huán)境是1、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與所在國(guó)成員具有平等的社會(huì)地位；2、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與所在國(guó)成員均希望學(xué)習(xí)者同化；3、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與所在國(guó)成員能共同享用社會(huì)福利設(shè)施；4、兩種語(yǔ)言的使用者對(duì)對(duì)方的態(tài)度均為肯定的態(tài)度?！暗诙Z(yǔ)言習(xí)得是文化適應(yīng)的一個(gè)方面，一個(gè)人能將自己的文化與第二文化合流多少?zèng)Q定了一個(gè)人獲得第二語(yǔ)言的成敗?！蔽幕m應(yīng)理論強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言習(xí)得是由學(xué)習(xí)者與所學(xué)語(yǔ)言的文化之間的社會(huì)及心理距離所決定。社會(huì)距離在第二語(yǔ)言中起重要作用而心理距離的作用只有在社會(huì)距離不明顯的情況下才突出。對(duì)比分析是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。一、流派“對(duì)比分析假說(shuō)”有兩派：強(qiáng)硬派和溫和派。

強(qiáng)硬派宣稱：第二語(yǔ)言所有偏誤都可以通過(guò)對(duì)比目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)來(lái)預(yù)測(cè)。第三章第二語(yǔ)言習(xí)得研究

第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究

溫和派認(rèn)為：并非所有偏誤都來(lái)源于母語(yǔ)干擾；對(duì)比分析需要跟偏誤分析共同進(jìn)行；偏誤應(yīng)來(lái)自學(xué)習(xí)者的真實(shí)語(yǔ)言，而不是從語(yǔ)言對(duì)比中推測(cè)出來(lái)；對(duì)比分析可以證實(shí)哪些偏誤是由第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的區(qū)別引發(fā)的。二、對(duì)比分析的內(nèi)容與程序（一）內(nèi)容1、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有差異。許多語(yǔ)言都有輔音S，跟漢語(yǔ)輔音S一樣。2、第一語(yǔ)言的兩個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)等于第二語(yǔ)言的一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)。如英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，德語(yǔ)中的kennen和wissen對(duì)應(yīng)于并并入英語(yǔ)的know。3、第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言中不存在。如英語(yǔ)定冠詞the、韓語(yǔ)敬詞、泰語(yǔ)表示說(shuō)話人性別的成分，漢語(yǔ)普通話中都沒(méi)有。4、第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言中的等值項(xiàng)有不同的分布。Thebowlhasbeenbrokenintopieces.碗被打得粉碎。Theplanhasalreadybeendrawnup.計(jì)劃已經(jīng)擬出來(lái)了。Morehighwayswillbebuilthere.這里將修更多的公路。5、第一語(yǔ)言的語(yǔ)言項(xiàng)和第二語(yǔ)言沒(méi)有相似之處。6、第一語(yǔ)言中一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言中有兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)與之對(duì)應(yīng)。漢語(yǔ)的個(gè)體量詞（一棵樹(shù)、兩盞燈）和名詞動(dòng)詞形容詞疊式在許多語(yǔ)言中沒(méi)有。英語(yǔ)or及許多語(yǔ)言中的相應(yīng)成分，在漢語(yǔ)中大致對(duì)應(yīng)于“或者”和“還是”。＊你賣(mài)蘋(píng)果或者香蕉？＊他昨天打打籃球。＊他買(mǎi)了二本書(shū)。（二）程序1、經(jīng)典程序（1）描寫(xiě)（2）選擇（3）對(duì)比（4）預(yù)測(cè)2、針對(duì)教學(xué)和習(xí)得的對(duì)比程序（1）發(fā)現(xiàn)。即在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)行對(duì)比研究的語(yǔ)言點(diǎn)。（2）選擇。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有些跟母語(yǔ)關(guān)系密切，需要進(jìn)行對(duì)比研究。（3）對(duì)比與解釋。通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)、精心的對(duì)比，找出某些語(yǔ)言點(diǎn)在兩種甚至多種語(yǔ)言中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能夠解釋學(xué)習(xí)者偏誤的生成原因和路徑。（4）教學(xué)二、對(duì)比分析的不足與發(fā)展（一）不足（二）對(duì)比分析的發(fā)展1、回避有一部分偏誤不是母語(yǔ)負(fù)遷移引起的。指學(xué)習(xí)者故意不使用某個(gè)語(yǔ)言形式。2、相似等級(jí)指兩種語(yǔ)言中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言點(diǎn)表面相似，實(shí)際上有一些區(qū)別。如越南語(yǔ)有兩個(gè)聲調(diào)是降調(diào)，一個(gè)是32，另一個(gè)是331。如越南語(yǔ)被動(dòng)句有兩種，分表如意和不如意。他被老師批評(píng)了一頓。他被選為市委書(shū)記。*我被病了。*他昨天被感冒了。三、漢外對(duì)比分析及其在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（一）宏觀第一，彼此不同。如，疑問(wèn)句和非疑問(wèn)句，英語(yǔ)語(yǔ)序不同，漢語(yǔ)語(yǔ)序相同：你在看什么？Whatareyoureading?第二，一對(duì)多。漢語(yǔ)一而英語(yǔ)多，如：Whatwouldyouliketoread?Ishouldliketoreadsomething.Idon′twanttoreadanything.你要看什么？我想看點(diǎn)什么。我不想看什么。/我什么都不想看。第三，彼此有無(wú)。如句中一個(gè)成分，英語(yǔ)要說(shuō)，漢語(yǔ)可以不說(shuō)，甚至不能說(shuō)：Heaskedmewhetheryouwouldbethere.HeaskedmewhetherIwouldbethere.HeaskedmewhetherIwouldbeabletobethere.他問(wèn)我你去不去。他問(wèn)我[]去不去。他問(wèn)我[]能不能去。漢語(yǔ)可以重復(fù)，英語(yǔ)不能重復(fù)。Buyandsellbooks.Readbooksandnewspapers.買(mǎi)書(shū)賣(mài)書(shū)。看書(shū)看報(bào)。（二）微觀從語(yǔ)法上看，微觀研究指一些具體的語(yǔ)法項(xiàng)目考察。如“了”。*我是上星期回來(lái)了。第二節(jié)偏誤分析

偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，提示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。傳統(tǒng)的偏誤分析跟對(duì)比分析相連，服務(wù)于教學(xué)，做法是收集常見(jiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行分類(lèi)。一、偏誤分析的作用（一）深化漢語(yǔ)習(xí)得研究考察偏誤產(chǎn)生的原因和途徑，是習(xí)得研究的重要內(nèi)容。如*我昨天見(jiàn)面了老師?？疾斐霈F(xiàn)偏誤的原因：1、母語(yǔ)遷移。Imetmyteacheryesterday.2、目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則泛化。漢語(yǔ)中：A我昨天見(jiàn)了老師。B我昨天看見(jiàn)了老師。3、教學(xué)誤導(dǎo)。（二）促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)偏誤分析，涉及對(duì)偏誤的解釋和糾正。（三）推動(dòng)漢語(yǔ)本體研究偏誤研究必須從外國(guó)人外族人的角度看漢語(yǔ)，從多語(yǔ)對(duì)比的層面觀照漢語(yǔ)，從不符合語(yǔ)法規(guī)則的中介語(yǔ)現(xiàn)象里去找問(wèn)題，從產(chǎn)生和發(fā)展去縱向觀察中介語(yǔ)。*除爬山外，他們都游泳了。Otherpersonsintheclassleftbesideshim.Otherpersonsintheclassleftexcepthim.Allroomsareoccupiedexceptthisroom.二、偏誤分析的步驟（一）語(yǔ)料收集和選擇語(yǔ)料有自然語(yǔ)料（作文、對(duì)話錄音等）和非自然語(yǔ)料（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法練習(xí)等）。要考慮樣本的大小、類(lèi)別（如口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，隨意語(yǔ)體還是謹(jǐn)慎語(yǔ)體）、一致性（學(xué)習(xí)者年齡、母語(yǔ)、學(xué)習(xí)階段）等因素。（二）偏誤識(shí)辨第一，要區(qū)分失誤和偏誤。第二，要區(qū)分“顯性異?！焙汀半[性異?！薄ｏ@性異常在形式上違反句法規(guī)則，如“他破了杯子”、“這雙鞋子一點(diǎn)大”。隱性異常從一個(gè)句子內(nèi)部看可能沒(méi)有語(yǔ)法毛病，但放在上下文或語(yǔ)境里就有問(wèn)題了。*“他去了兩個(gè)小時(shí)了，怎么還不來(lái)？”（三）偏誤點(diǎn)的確定與糾偏偏誤句可能包含多個(gè)句子成分、多個(gè)實(shí)詞和虛詞。如：*我等著他在學(xué)校門(mén)口。*釜山是在韓國(guó)第二大城市。（四）形式分類(lèi)形式分類(lèi)有兩種。第一，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法范疇等入手進(jìn)行分析。如：*我旅行中國(guó)。*我一年學(xué)了漢語(yǔ)。*我把這本書(shū)沒(méi)看完。第二，從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手，對(duì)比偏誤形式跟正確形式，概括二者區(qū)別。一是誤加：*我和他在一起去看奧運(yùn)比賽。二是遺漏：*他在廣州住了六月。三是錯(cuò)位：*小王比較跑得快。四是誤代：*小李通常遲到。五是雜糅：*他們的日子過(guò)得更加幸福多了。（五）偏誤評(píng)估偏誤評(píng)估是評(píng)價(jià)每一個(gè)偏誤對(duì)教學(xué)影響的嚴(yán)重程度?？煞譃榫植啃云`和整體性偏誤。如：*天氣很冷，冷風(fēng)刮，有時(shí)下雪。*天氣暖和，很多人去河邊或者去公園看櫻花。入學(xué)、參加工作等，這個(gè)季節(jié)也是新生活開(kāi)始的季節(jié)。三、偏誤類(lèi)別（一）訓(xùn)練偏誤指因?yàn)榻炭茣?shū)、詞典編寫(xiě)不恰當(dāng)或教師講解不好而引發(fā)的偏誤。*他的孩子十五十六歲。漢語(yǔ)教科書(shū)常常使用英文注釋?zhuān)绻⑨尣粔蛑艿剑蜁?huì)出現(xiàn)以下偏誤：*王林覺(jué)得他自己受了親人的愛(ài)。[王林覺(jué)得他自己得到了親人的愛(ài)。]*我熱愛(ài)我的男朋友。[我愛(ài)我的男朋友。]（二）認(rèn)知偏誤指因人的認(rèn)知能力跟某種語(yǔ)言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)的偏誤，又稱“普遍偏誤”。如母語(yǔ)無(wú)聲調(diào)的學(xué)生，不論母語(yǔ)有什么不同，對(duì)聲調(diào)輸出的習(xí)得掌握順序大致都是：第一聲-第四聲/第二聲-第三聲。四、偏誤分析在漢語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用偏誤的來(lái)源：1、母語(yǔ)負(fù)遷移2、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移3、文化因素負(fù)遷移4、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響5、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響（一）語(yǔ)音偏誤語(yǔ)音偏誤大多出現(xiàn)在初級(jí)階段。到了中高級(jí)階段，也有一些偏誤，但系統(tǒng)性偏誤不那么多。語(yǔ)音偏誤分析可以幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音方法，提高辨音及書(shū)寫(xiě)拼音的能力，掌握相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)。（二）詞匯偏誤詞匯是開(kāi)放的，詞匯學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，詞匯偏誤在任何階段都會(huì)出現(xiàn)。即使到了高級(jí)階段，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、使用高級(jí)階段詞匯而出現(xiàn)的偏誤。*老師的臉色很?chē)?yán)格。*我發(fā)函媽媽?zhuān)彝ㄟ^(guò)HSK6考試了。*明天我要發(fā)表，我很緊張。*我家有四口人，我，老婆，女兒和貓。我的貓是女的。*暑假我去昆明旅游了。我坐兩樓的火車(chē)去昆明。留學(xué)生生造詞偏誤：重事（重要的事），特菜（特色菜），考試官（考官），畫(huà)展覽（畫(huà)展），電視器（電視機(jī)），家庭員（家庭成員），救命人員（營(yíng)救人員）。（朱其智，2006）縮略詞的偏誤，如*清大（清華大學(xué)），*長(zhǎng)大（長(zhǎng)沙理工大學(xué)）（三）語(yǔ)法偏誤相對(duì)其他語(yǔ)言要素，語(yǔ)法偏誤的研究最多。*老師：你怎么去學(xué)校？學(xué)生：我去學(xué)校騎自行車(chē)。*我是日本人，他是中國(guó)人，我們都不是中國(guó)人。*他跑步得很快。*他的衣服也被濕了。*宿舍是教學(xué)樓的前邊。*我問(wèn)她，“你是不是靈魂還是人？”日語(yǔ)中有不少漢源詞，詞義跟漢語(yǔ)接近，但詞性不同，容易造成偏誤。如：*我在中國(guó)經(jīng)驗(yàn)了許多事情。*在北大，因?yàn)槌鋵?shí)生活，我們都愉快。（四）漢字偏誤分析由于漢字系統(tǒng)跟世界上其他還在使用的文字系統(tǒng)有極大的區(qū)別，漢字成為非母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)。外國(guó)學(xué)生漢字偏誤分為三類(lèi)：1、部件的改換，如把“順”的右邊寫(xiě)作“見(jiàn)”2、部件的增加和減損，如把“迎”中的“”寫(xiě)作“留”的上部3、部件的變形與變位，如把“笑”的“竹”字頭寫(xiě)成kk日本目前約有2000漢字還在使用，但是它們跟中國(guó)正在使用的漢字有一些區(qū)別。因此，日本學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏誤。日本學(xué)生常見(jiàn)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤有四類(lèi)：一是照搬日本漢字，如“決定”；二是音同音近偏誤，如“彈鋼琴”寫(xiě)成“談鋼琴”；三是形近偏誤，如“愛(ài)情”寫(xiě)成“受情”；四是音形疊加偏誤，如：“談話”寫(xiě)成“淡話”，“模糊”寫(xiě)成“模湖”。對(duì)待偏誤的態(tài)度（1）對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。A、要看到偏誤的積極意義。B、對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響也要有實(shí)事求是的估計(jì)。（2）利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來(lái)源。（3）糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，既不能采取不分青紅皂白有錯(cuò)必糾的機(jī)械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過(guò)分寬容態(tài)度。局限（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。（2）從目前對(duì)各種偏誤的研究情況來(lái)看，還很不平衡。（3）對(duì)偏誤來(lái)源的分析本是偏誤分析研究的一大特點(diǎn)，但這方面的研究并未深入下去，陷于公式化。（4）偏誤分析研究的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語(yǔ)的偏誤部分。三、運(yùn)用分析和話語(yǔ)分析1、運(yùn)用分析運(yùn)用分析是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)的全部表現(xiàn)（既包括偏誤部分也包括正確部分）進(jìn)行分析，從而揭示中介語(yǔ)的發(fā)展軌跡。2、話語(yǔ)分析以研究語(yǔ)言交際活動(dòng)中雙方應(yīng)接的連貫表達(dá)為目的的分析。第三節(jié)輸入、輸出與互動(dòng)一、自然情境下的輸入與互動(dòng)（一）外國(guó)式語(yǔ)言1、外國(guó)式語(yǔ)言與互動(dòng)調(diào)節(jié)外國(guó)式語(yǔ)言是本族人對(duì)外族人說(shuō)的話語(yǔ)。這種對(duì)非本族人的話語(yǔ)輸入有兩個(gè)特點(diǎn)：一是語(yǔ)法規(guī)則范圍內(nèi)的簡(jiǎn)化。二是不合語(yǔ)法的簡(jiǎn)化。第一，確認(rèn)性的檢查：外國(guó)留學(xué)生：我去銀行了。中國(guó)學(xué)生：銀行？第二，理解力檢查：中國(guó)學(xué)生：老師出差了。——你聽(tīng)懂了嗎？在跟非本族人交際時(shí)，為了理解和被理解，說(shuō)本族語(yǔ)者需要進(jìn)行多種類(lèi)型的互動(dòng)調(diào)節(jié)：第三，重復(fù)：外國(guó)留學(xué)生：我去北京路了。中國(guó)留學(xué)生：哦，你去北京路了。第四，補(bǔ)充和糾正：外國(guó)留學(xué)生：昨天他不去上課。中國(guó)學(xué)生：哦，他昨天沒(méi)去上課。2、外國(guó)式語(yǔ)言的功能和解釋一是退化。無(wú)意識(shí)地退回到兒童期習(xí)得語(yǔ)言階段。二是相配。估計(jì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)，模仿其中的語(yǔ)言形式。三是意義澄清。根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋來(lái)簡(jiǎn)化、解釋話語(yǔ)，避免交際失敗。外國(guó)式語(yǔ)言主要目的是為防止說(shuō)非本族語(yǔ)者不能理解說(shuō)本族語(yǔ)者的話語(yǔ)。交流時(shí)，本族語(yǔ)者主要通過(guò)三種方式調(diào)節(jié)言語(yǔ)：（二）話語(yǔ)與互動(dòng)話語(yǔ)研究主要考察學(xué)習(xí)者和說(shuō)本族語(yǔ)者共同參與的語(yǔ)篇?；?dòng)指溝通、理解發(fā)生困難時(shí)，交談的雙方必須依據(jù)雙方理解與否的反饋。在說(shuō)本族語(yǔ)者的話語(yǔ)中，修正策略使用普遍。如簡(jiǎn)化詞匯，本來(lái)應(yīng)該說(shuō)“桌子上有幾本雜志”，卻說(shuō)成“桌子上有幾本書(shū)”，因?yàn)楹ε聦?duì)方聽(tīng)不懂。還有附加身勢(shì)、翻譯或轉(zhuǎn)入外國(guó)式語(yǔ)言，如“我看了一本書(shū)，一本magazine”。說(shuō)本族語(yǔ)者常常會(huì)幫助對(duì)方表達(dá)。如：學(xué)習(xí)者：天上的那個(gè)，很好看。本族語(yǔ)者：天上的云，很好看。如：放棄對(duì)話題的控制（你說(shuō)吧）；選擇突出的話題（新疆，你知道嗎？）；檢查理解度（有問(wèn)題嗎？明白嗎？）；請(qǐng)求闡明（你說(shuō)什么？）轉(zhuǎn)換句子結(jié)構(gòu)和問(wèn)話點(diǎn)：你來(lái)中國(guó)多長(zhǎng)時(shí)間？→你什么時(shí)候來(lái)中國(guó)？其他手段如放慢語(yǔ)速、重復(fù)話語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞（他覺(jué)得不舒服，不舒服）等。說(shuō)本族語(yǔ)者常使用澄清意義的策略和手法。二、課堂情境的輸入與互動(dòng)（一）輸入的教師語(yǔ)言針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教師語(yǔ)言，被看做一種語(yǔ)體，有特定的形式特征和互動(dòng)特征。語(yǔ)言課的教師語(yǔ)言有以下特點(diǎn)：1、在所有語(yǔ)言層次上都產(chǎn)生形式調(diào)節(jié)。2、在語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)進(jìn)行調(diào)節(jié)。3、經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)、鼓勵(lì)、刺激、擴(kuò)展等。（二）話語(yǔ)分析課堂話語(yǔ)分析常常會(huì)關(guān)注一個(gè)特殊形式——三段話語(yǔ)，即教師引發(fā)、學(xué)生反應(yīng)、教師反饋組成的交流。如：

老師：墻上有地圖嗎？（引發(fā)）學(xué)生：墻上有地圖。（反應(yīng)）老師：很好，墻上有地圖。（反饋）老師的反饋還可能是修正性的。如：教師：你昨天去買(mǎi)書(shū)了嗎？學(xué)生：我昨天不去買(mǎi)書(shū)。教師：你說(shuō)，你昨天沒(méi)去買(mǎi)書(shū)？學(xué)生：嗯，我昨天沒(méi)去買(mǎi)書(shū)。三、輸入、輸出和互動(dòng)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用（一）輸入強(qiáng)化輸入強(qiáng)化，即有意識(shí)地突出語(yǔ)言輸入中的某些成分。強(qiáng)化形式很多。為了強(qiáng)化輸入，教學(xué)中還會(huì)采用“意識(shí)提升”的方法，即有意識(shí)地將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言特征上。老師：羅蘭，電視臺(tái)想請(qǐng)留學(xué)生表演一個(gè)漢語(yǔ)節(jié)目，你愿意去嗎？羅蘭：老師，我不想去。老師：為什么？羅蘭：我漢語(yǔ)說(shuō)得不好，也不會(huì)表演。老師：你學(xué)得不錯(cuò)，有很大進(jìn)步，漢語(yǔ)水平提高得很快。羅蘭：哪里，我發(fā)音發(fā)得不準(zhǔn)，說(shuō)得也不流利。讓瑪麗去吧。她漢語(yǔ)學(xué)得很好，說(shuō)得很流利。（二）可理解輸入和“i+1”原則這種輸入有幾種途徑：1、利用“此時(shí)此地”定向，使學(xué)習(xí)者能夠利用言內(nèi)和言外的環(huán)境以及常識(shí)去理解還沒(méi)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。如下面這段話：李銘宿舍的鎖壞了，他的鑰匙打不開(kāi)門(mén)，他進(jìn)不了宿舍。他找了一個(gè)工人來(lái)修鎖。鎖修完了，門(mén)打開(kāi)了，工人走了。李銘睡覺(jué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，門(mén)又鎖不了了。2、通過(guò)教師調(diào)節(jié)會(huì)話的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。如在說(shuō)話課教學(xué)時(shí)，教師利用過(guò)去時(shí)間詞以及以前學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生明白動(dòng)態(tài)助詞“過(guò)”的意義：以前你來(lái)過(guò)中國(guó)嗎？什么時(shí)候？來(lái)中國(guó)以前你學(xué)過(guò)漢語(yǔ)嗎？（三）建立垂直結(jié)構(gòu)垂直結(jié)構(gòu)指在語(yǔ)流中，學(xué)習(xí)者從前面話語(yǔ)中借用一些語(yǔ)塊構(gòu)成的話語(yǔ)。如：老師：這是什么？（指圖畫(huà)）學(xué)生：杯子。老師：對(duì)，一個(gè)杯子。（再指圖畫(huà)）這是什么？學(xué)生：一個(gè)杯子茶。老師：那是什么？學(xué)生：馬。老師：馬在干什么？學(xué)生：在吃草。老師：什么在吃草？學(xué)生：馬在吃草。老師：這是什么？（指圖畫(huà)）學(xué)生：杯子。老師：對(duì)，杯子里有什么？學(xué)生：茶。老師：對(duì)。這是一杯什么？（再指圖畫(huà)）學(xué)生：這是一杯茶。老師：很好。這是一杯茶。一、生理因素從母語(yǔ)習(xí)得來(lái)看，小孩如果過(guò)了一定的年齡，即使有語(yǔ)言環(huán)境也很難順利地習(xí)得母語(yǔ)。神經(jīng)心理學(xué)家認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，超過(guò)了青春期就不那么容易完全習(xí)得第二語(yǔ)言的語(yǔ)音。成人當(dāng)然也能學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言，但只有6%到8%的人可以習(xí)得不帶第一語(yǔ)言口音的二語(yǔ)。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素少年時(shí)期是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的黃金時(shí)期，但在第二語(yǔ)言習(xí)得方面并不存在一個(gè)臨界期，任何年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)都有可能獲得成功。二、認(rèn)知因素

1、智力

智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問(wèn)題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，智力指掌握和使用各種學(xué)習(xí)技巧的能力。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，智力并不是一個(gè)決定性因素。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，智力的作用似乎大得多，但也不是一個(gè)決定性的因素。在語(yǔ)言習(xí)得中，能力的作用更為重要。能力是指人們?cè)谕瓿赡撤N活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的本領(lǐng)。在語(yǔ)言習(xí)得中，需要兩種不同的語(yǔ)言能力：1、認(rèn)知/學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力，主要包括閱讀能力、語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量等，它與一般智力有關(guān)。2、基本人際交際能力，主要指聽(tīng)力、口頭表達(dá)能力，它與智力的關(guān)系不大。2、語(yǔ)言學(xué)能

學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)叫做第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力傾向，也稱語(yǔ)言學(xué)能。語(yǔ)言能力可以分為三個(gè)方面：1、語(yǔ)音編碼解碼能力（感知記憶新發(fā)音的能力）。2、語(yǔ)法敏感性（理解語(yǔ)句能力）。3、推導(dǎo)能力（注意、判定語(yǔ)法形式和意義的異同的能力）。（4）強(qiáng)記能力。（5）歸納能力。3、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略4、交際策略

交際策略是學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)（即理解對(duì)話者的意圖和表達(dá)自己的意思）有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。（1）回避?；乇苣骋辉掝}或放棄表達(dá)某一信息。我下午打……我下午運(yùn)動(dòng)。我們今天去了……一個(gè)地方。（2）簡(jiǎn)化。對(duì)目的語(yǔ)的形式或功能加以減縮。我買(mǎi)不起那件衣服。那件衣服太貴，我買(mǎi)不起。這個(gè)方法[]提高漢語(yǔ)水平，[]了解中國(guó)。（3）語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。在目的語(yǔ)中夾雜母語(yǔ)。（4）母語(yǔ)目的語(yǔ)化。用母語(yǔ)的語(yǔ)言項(xiàng)目或規(guī)則或規(guī)則來(lái)表達(dá)目的語(yǔ)，形成母語(yǔ)式的目的語(yǔ)。我比較喜歡吃有almond（杏仁）的巧克力。我們?nèi)ケ本璦irplane.（5）母語(yǔ)直譯。將母語(yǔ)直接譯成目的語(yǔ)。（6）語(yǔ)義替代。用比較熟悉的同義詞做近似表達(dá)。（7）描述。用一段描述或解釋迂回表達(dá)某一意義。老板，有沒(méi)有放在床上可以熱的被子？（8）造詞。造目的語(yǔ)中并不存在的詞語(yǔ)。重事（重要的事）、特菜（特色菜）、考試官（考官）。（9）重復(fù)。對(duì)對(duì)方聽(tīng)不明白的部分不斷重復(fù)，希望能使對(duì)方聽(tīng)懂或爭(zhēng)取時(shí)間想出別的表達(dá)方式。（10）使用交際套語(yǔ)。使用已經(jīng)儲(chǔ)存在記憶中的一些固定說(shuō)法。（11）利用交際環(huán)境。一定的交際環(huán)境有助于意義的表達(dá)。（13）體勢(shì)語(yǔ)。老師：昨天晚上你做什么？學(xué)生：我跟朋友去做……去運(yùn)動(dòng)。老師；什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生：不知道怎么說(shuō)。（做瑜伽的姿勢(shì)）（14）使用其他語(yǔ)言。既不是母語(yǔ)也不是目的語(yǔ)，而是用其他語(yǔ)種。（15）求助于對(duì)方。作為個(gè)體因素中的情感因素主要指動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格。（一）動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。三、情感因素1、融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)融合型動(dòng)機(jī)又叫結(jié)合型動(dòng)機(jī)，為了跟目的語(yǔ)社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語(yǔ)文化有更多的接觸、甚至想進(jìn)一步融合到第二語(yǔ)言社團(tuán)中成為其一員。工具型動(dòng)機(jī)是指把第二語(yǔ)言用作工具的實(shí)際目的，如查閱資料、進(jìn)行研究，尋找工作，提高自己的知識(shí)水平，改善自己的社會(huì)地位等。2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體自身所產(chǎn)生的動(dòng)力，常常來(lái)自個(gè)體對(duì)所做事情的興趣和對(duì)其意義的認(rèn)識(shí)。外部動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。3、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī)間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身沒(méi)有直接聯(lián)系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果和價(jià)值，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義相聯(lián)系。直接的近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系，主要由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣。（二）態(tài)度態(tài)度是個(gè)體對(duì)某種客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對(duì)之采取行動(dòng)的傾向性。斯特恩提出區(qū)分外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的三種基本態(tài)度：1、對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和文化的態(tài)度。2、對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度。3、對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度與二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系：1、動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要因素。2、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的作用與能力的作用不是一回事，最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的那種。3、一般來(lái)說(shuō)，融入型動(dòng)機(jī)有助于成功掌握二語(yǔ)，有時(shí)工具型動(dòng)機(jī)也能，有時(shí)兩種動(dòng)機(jī)同時(shí)起作用。4、動(dòng)機(jī)的類(lèi)型與社會(huì)環(huán)境有關(guān)。（三）性格

心理學(xué)上區(qū)分的“外向型”和“內(nèi)向型”兩種不同的性格對(duì)外語(yǔ)習(xí)得也產(chǎn)生影響。不同性格的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能運(yùn)用了不同的學(xué)習(xí)策略?？傊?，良好的性格有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的信心，促進(jìn)良好性格的形成，二者是互相影響、互相作用的。（四）學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)習(xí)者可采用不同的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂學(xué)習(xí)方式實(shí)際上就是人們接受、組織、檢索和記憶信息的不同方法，在心理學(xué)上稱之為認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格可以分為沖動(dòng)型和深思型。一、系統(tǒng)分析以下偏誤句，內(nèi)容包括：指出偏誤點(diǎn)，改正句子。（括號(hào)標(biāo)明了造句者母語(yǔ)）。1、*他把書(shū)本放在桌子。（多種語(yǔ)言）2、*昨天我見(jiàn)面他了。（英語(yǔ)）3、*她買(mǎi)了二件衣服。（法語(yǔ)）4、*老師站講課，我們坐聽(tīng)課。（越南語(yǔ)）5、除了小王，全班人去了西藏旅游。（英語(yǔ)）6、*她又不是廣州人，哪有資格教別人廣州話的道理呢？二、給以下偏誤分類(lèi)，并說(shuō)明原因：1、把“舒”的右邊寫(xiě)成“子”或“了”。2、把“腔”注音為“kōng”。3、“館”的右下角寫(xiě)作B。4、“?！弊⒁魹閜ō。5、“看醫(yī)生”寫(xiě)成“看一生”。6、“學(xué)”的上邊少一點(diǎn)。7、“?！弊⒁魹椤皐áng”。三、分析以下各例，說(shuō)明學(xué)習(xí)者使用

了交際策略中的哪些策略。1、他昨天買(mǎi)了一個(gè)打掃地板的工具下邊有布的，用水的。2、報(bào)紙上有一個(gè)news，說(shuō)一個(gè)飛機(jī)[做手勢(shì)]，在地上，很多人死了。3、我小時(shí)候看很多書(shū)，大的書(shū)，有很多畫(huà)的，字不多。4、昨天去了老師家，他的兒子很……turbulence.5、廣州地鐵的椅子很鋼，我不胖，但是這里[指著臀部]很疼。6、我星期天去王府井，買(mǎi)了兩個(gè)……東西。7、A你覺(jué)得廣州的交通怎么樣？B……車(chē)很多，但是燃料站很少。8、A你在韓國(guó)的時(shí)候不用上學(xué)，那平時(shí)喜歡于什么？B我喜歡打[做打高爾夫球的手勢(shì)]運(yùn)動(dòng)。練習(xí)一、系統(tǒng)分析以下偏誤句，內(nèi)容包括：指出偏誤點(diǎn)，改正句子。（括號(hào)標(biāo)明了造句者母語(yǔ)）。1、*他把書(shū)本放在桌子。（多種語(yǔ)言）介詞短語(yǔ)英語(yǔ)只是“介詞（+冠詞）+名詞”，漢語(yǔ)卻是“介詞+名詞+方位詞”。不用方位詞，有些句子就不能成立。如：*他住在樓。//他住在樓上。*他躺在沙發(fā)。//他躺在沙發(fā)上。2、*昨天我見(jiàn)面他了。（英語(yǔ)）目的語(yǔ)泛化/學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。昨天我見(jiàn)到他了。3、*她買(mǎi)了二件衣服。（法語(yǔ)）“二”和“兩”的表達(dá)A、個(gè)位數(shù)在一般量詞前用“兩”B、“十”前只能用“二”；“百”前可用“二”，也可用“兩”；“千、萬(wàn)、億”前以“2”開(kāi)頭時(shí)，“2”也多讀成“兩”。C、在度量衡單位量詞前，一般用“兩。D、成對(duì)的東西，用“兩”不用“二”?！皟尚淝屣L(fēng)、兩耳不聞窗外事”4、*老師站講課，我們坐聽(tīng)課。（越南語(yǔ)）動(dòng)1+著+動(dòng)2。構(gòu)成連動(dòng)式。表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，其中有的可以理解為動(dòng)1表示動(dòng)2的方式。5、除了小王，全班人去了西藏旅游。（英語(yǔ)）“都”表示總括全部。（總括對(duì)象）如：大伙都同意。我們都去了。6、*她又不是廣州人，哪有資格教別人廣州話的道理呢？句式雜糅。她又不是廣州人，哪有資格教別人廣州話呢？她又不是廣州人，哪有教別人廣州話的道理呢？二、給以下偏誤分類(lèi)，并說(shuō)明原因：1、把“舒”的右邊寫(xiě)成“子”或“了”。部件的改換。2、把“腔”注音為“kōng”。給形聲字注音，直接注聲旁。3、“館”的右下角寫(xiě)作B。部件的變形或變位。4、“玻”注音為pō。音同音近偏誤。5、“看醫(yī)生”寫(xiě)成“看一生”。音同音近偏誤。6、“學(xué)”的上邊少一點(diǎn)。部件減損。7、“?！弊⒁魹椤皐áng”。類(lèi)比偏誤，用形旁注音。第三節(jié)中介語(yǔ)及其發(fā)展過(guò)程中介語(yǔ)的理論是20世紀(jì)60年代末在美國(guó)創(chuàng)立的，1972年塞林格(Selinker,L)發(fā)表了《中介語(yǔ)》（TheInterlanguage）一文，標(biāo)志著中介語(yǔ)理論已趨向成熟。中介語(yǔ)是沒(méi)有真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言就拿來(lái)應(yīng)用的產(chǎn)物，同時(shí)又是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、促進(jìn)語(yǔ)言提高的外顯指標(biāo)。帶有明顯或不大明顯的第一語(yǔ)言痕跡，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有差錯(cuò)或不規(guī)范是中介語(yǔ)的特點(diǎn)。中介語(yǔ)的特點(diǎn)：1、可滲透性，是指中介語(yǔ)可以受到來(lái)自學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的規(guī)則或形式的滲透。2、“化石化”現(xiàn)象是中介語(yǔ)穩(wěn)定性（或曰頑固性）的一個(gè)表現(xiàn)。3、反復(fù)性，表現(xiàn)為某些已經(jīng)得到糾正的偏誤重新有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)。第六節(jié)語(yǔ)言習(xí)得模式和語(yǔ)言普遍性假說(shuō)一、喬姆斯基的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基于20世紀(jì)50年代末提出了“先天論”，也叫“內(nèi)在論”的語(yǔ)言認(rèn)知理論。他認(rèn)為，正常的兒童在短短的幾年之內(nèi)能掌握規(guī)則抽象的語(yǔ)言，說(shuō)明兒童的大腦里有一種天生的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，這就是說(shuō)兒童具有一種遺傳的機(jī)制，通過(guò)這種機(jī)制，兒童掌握了語(yǔ)言規(guī)則，兒童生下來(lái)就有一種適宜于學(xué)習(xí)人類(lèi)獨(dú)有的語(yǔ)言知識(shí)的能力。下面兩個(gè)例句常常被用來(lái)證明普遍語(yǔ)法的存在：1、Wegavethebooktothegirl.