第三講教師個人專業(yè)發(fā)展計劃的制訂

教師個人專業(yè)發(fā)展計劃的制訂從一個案例談起

X老師做了將近40年的教學(xué)工作，可直到退休的時候仍然講不好課，他的課一直都沒有什么很大的改變，是學(xué)校出了名的不為學(xué)生歡迎的教師。而與其同事且只有9年教齡的小鄭老師的情形卻很不一樣：鄭老師剛參加工作的時候，她的教學(xué)也不為學(xué)生所歡迎，學(xué)生經(jīng)常在上課的時候搗亂，甚至有一次去上課時被學(xué)生拒之門外。這件事對她刺激較大，但慶幸的是她能從這件事中對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，而不是簡單地抱怨學(xué)生或者自暴自棄。鄭老師在以后自己的教學(xué)中主要做了這樣一些事，聽其他老師的課（不僅聽專家型教師的課，也聽新手教師或類似X老師這樣老師的課），邀請同行聽自己的課，階段教學(xué)結(jié)束前向?qū)W生征詢教學(xué)意見，每次教學(xué)結(jié)束后作教學(xué)反思記錄。這樣堅持做了5年之后，小鄭老師的課有了明顯的長進(jìn)。工作只有9年的她現(xiàn)在成了學(xué)校的教學(xué)骨干，也是全校范圍內(nèi)師生一致認(rèn)可的優(yōu)秀教師之一。

案例給予的啟示1.要有成為好教師的需要2.教師的專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程3.教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程4.教師的專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程5.教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師的實踐并表現(xiàn)出一定的階段性一、教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識（一）教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的意義自我專業(yè)發(fā)展需要和意識是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它可增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“自我更新”取向。當(dāng)教師在自我專業(yè)發(fā)展需要和意識下成為具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（self-directedlearner）”。在教師保持自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識的前提下，經(jīng)過一定時間專業(yè)生活的積累，還可逐漸形成自我專業(yè)發(fā)展能力，為教師進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并成為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的新的因素。（二）教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的構(gòu)成教師的自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，按照時間維度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：1.對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識2.對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識3.對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（一）教師的教育觀念1.教育觀念及其意義所謂教師的教育觀念，是指教師在教育、教學(xué)實踐中形成的，對相關(guān)教育對象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識。教育觀念，作為教師所具有的一種心理現(xiàn)象，它具有如下幾個特征：首先，它是主體性的、個人化的認(rèn)識，是一種微觀的觀念，與我們平時所說的“轉(zhuǎn)變教育觀念”中的宏觀的“教育觀念”是不同的。就對教師教學(xué)行為和效果的影響程度而言，微觀的個人化的教育觀念的影響更大，更直接。其次，對特定的教師而言，個體的教育觀念是一種真理性的存在，盡管在別人看來，或與事物的本質(zhì)相比，這種判斷可能是錯誤的，但它很難為他人的勸說所改變。（一）教師的教育觀念第三，教師的教育觀念具有明顯的情感性和評價性。與知識相比，一般認(rèn)為觀念具有明顯的情感參與和主觀判斷。第四，教師的教育觀念是情境性的。任何教師的教育觀念都是相對于特定的教育教學(xué)情境而存在的，脫離了具體的教育教學(xué)情境，教師的教育觀念就無從談起。任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強(qiáng)地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育觀念是教師從事教育、教學(xué)工作的心理背景，是教師素質(zhì)的重要組成成分之一。（一）教師的教育觀念2.教師教育觀念的類型教育現(xiàn)象、教育問題是紛繁復(fù)雜的，因此，教師教育觀念的內(nèi)涵也是非常廣闊的。我們可以列舉許多類型的教育觀念，如教師的教育價值觀、學(xué)生觀、人才觀、師生觀、課程觀等等。在眾多的教育觀念類型中，對特定的教師而言，有四類觀念特別值得重視，一是教師對自己的教學(xué)能力的看法，即教師的教學(xué)效能感；二是教師對自己所教學(xué)生的看法，即教師的學(xué)生觀；第三是對教育價值的認(rèn)識，即教育價值觀；最后是對學(xué)校教育活動的本質(zhì)認(rèn)識，即教育活動觀。（一）教師的教育觀念（1）教學(xué)效能感一般指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。一般教學(xué)效能感：指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。個人教學(xué)效能感：指教師對自己的教學(xué)能力、教學(xué)效果的認(rèn)識和判斷。（一）教師的教育觀念教育在社會發(fā)展中起作用嗎？起什么作用？通過教育，能改變社會現(xiàn)實嗎？教育對兒童的成長和發(fā)展起作用嗎？起什么樣的作用？起多大作用？“棍棒下面出孝子”嗎？“樹大自直”嗎？等等。我對社會和兒童的發(fā)展起作用嗎？起什么作用？起多大作用？好學(xué)生是教出來的嗎？等等。（一）教師的教育觀念（2）學(xué)生觀（一）教師的教育觀念教師對學(xué)生的期待，實質(zhì)上反映的是教師的學(xué)生觀，而教師持有什么樣的學(xué)生觀，不管其自身明確意識到與否，都會自覺、不自覺地表現(xiàn)于行為中。與此同時，教師對待學(xué)生的態(tài)度、方式又作為一種刺激、一種信號作用于學(xué)生，學(xué)生對這種刺激的感受，又會影響到對自己的看法，影響到自己的學(xué)習(xí)行為。教師的學(xué)生觀主要表現(xiàn)在以下幾方面：A關(guān)于學(xué)生發(fā)展的觀點B關(guān)于學(xué)生個體差異的觀點C關(guān)于學(xué)生主體性的觀點子曰：“后生可畏，焉知來者之不如今也？四十、五十而無聞焉，亦不足畏也已?！保ā墩撜Z·子罕》）（二）教師的知識結(jié)構(gòu)

研究者教師專業(yè)知識分類舒爾曼1．學(xué)科內(nèi)容知識；2．一般教學(xué)法知識；3．課程知識；4．學(xué)科教學(xué)法知識；5．有關(guān)學(xué)生的知識；6．有關(guān)教育情境的知識；7．其他課程知識斯騰伯格1．內(nèi)容知識；2．教學(xué)法的知識（具體的，非具體的）；3．實踐的知識（外顯的，緘默的）伯利納1．學(xué)科內(nèi)容知識；2．學(xué)科教學(xué)法知識；3．一般教學(xué)法知識格羅斯曼1．學(xué)科內(nèi)容知識；2．學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識；3．一般教學(xué)法知識；4．課程知識；5．情境的知識；6．自我的知識博克和帕特南1．一般教學(xué)法知識；2．教材內(nèi)容知識；3．學(xué)科教學(xué)法知識考爾德黑德1．學(xué)科知識；2．機(jī)智性知識；3．個人實踐知識；4．個案知識；5．理論性知識；6．隱語和映像申繼亮、辛濤1．本體性知識；2．條件性知識；3．實踐性知識；4．文化知識甄德山1．教育理論知識；2．所教專業(yè)科學(xué)知識；3．普通文化知識默里1．廣泛的普通知識；2．索要任教的學(xué)科知識；3．教育文獻(xiàn)；4．反省的實踐經(jīng)驗葉瀾1．有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識，以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧；2．具備1~2門學(xué)科的專門知識與技能；3．教育學(xué)科類知識（二）教師的知識結(jié)構(gòu)1.本體性知識：是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。教師的本體性知識是教師從事教育、教學(xué)活動的基礎(chǔ)，決定著教給學(xué)生什么，在具體教學(xué)活動中直接影響著教材的處理和組織。教學(xué)的最終績效是用學(xué)生掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的。一些專家和研究者在研究中都得出結(jié)論：在教育教學(xué)活動中，教師的本體性知識必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但其水平與教學(xué)效果之間并非是線性相關(guān)。本體性知識超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)性。具有豐富的學(xué)科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。（二）教師的知識結(jié)構(gòu)2.條件性知識：意指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學(xué)中，條件性知識涉及教師對“如何教”問題的理解。就教師的勞動特點而言，教師的條件性知識是指教師所具有的教育科學(xué)與心理科學(xué)知識?？茖W(xué)家的本體性知識與教師的本體性知識是不一樣的，教師必須把本體性知識“心理學(xué)化”，以便學(xué)生容易理解。教學(xué)的中心任務(wù)就是對學(xué)科作出教育學(xué)的解釋，這種解釋要依據(jù)學(xué)生對該學(xué)科的掌握情況，考慮到學(xué)生對學(xué)科已有的知識和錯誤的理解，也包括不同學(xué)生的特點等。因此，對教師條件性知識的重視是當(dāng)前教師培訓(xùn)領(lǐng)域的一個共識。（二）教師的知識結(jié)構(gòu)3.實踐性知識：指教師在教學(xué)中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。在教育工作中，很多情況需要教師機(jī)智地對待，這種教育教學(xué)的機(jī)智不是一成不變的，在一種情況下適宜的和必要的方法，在另一種情況下可能就是不恰當(dāng)?shù)?。只有針對學(xué)生的特點和當(dāng)時的情景有分寸地進(jìn)行工作，才能表現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智來，在這些情景中教師所采用的知識來自個人的教學(xué)實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。教師的本體性知識是教學(xué)活動的實體部分；教師的條件性知識對本體性知識的傳授起到一個理論性支撐作用；教師的實踐性知識對本體性知識的傳授起到一個實踐性指導(dǎo)作用。（二）教師的知識結(jié)構(gòu)4.文化知識為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有上述三種知識以外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學(xué)生引向未來的人生之路。在學(xué)校里，知識淵博的教師往往贏得學(xué)生的信賴和愛戴，因為教師豐富的文化知識，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。（三）教師的能力結(jié)構(gòu)1.教學(xué)認(rèn)知能力指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解水平。有研究者認(rèn)為，教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、某章教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：①分析掌握教學(xué)大綱的能力；②分析處理教材的能力；③教學(xué)設(shè)計能力；④對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與個性特點的了解、判斷能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。（三）教師的能力結(jié)構(gòu)2.教學(xué)操作能力：指教師在教學(xué)中使用策略的水平。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：①教師的言語表達(dá)能力，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性、連貫性等；②非言語表達(dá)能力，如言語的感染力、表情、手勢等；③選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性。從教學(xué)操作活動的內(nèi)容看，這種能力主要包括：①呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序，選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；②課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，教學(xué)活動形式的組織等；③教學(xué)評價能力，如及時獲取反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。教學(xué)機(jī)智是教師綜合應(yīng)用各種教學(xué)策略解決各種問題和沖突的能力。（三）教師的能力結(jié)構(gòu)3.教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力包括以下幾方面：①計劃與準(zhǔn)備能力，即明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與策略、學(xué)生的興趣和需要以及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題；②課堂的組織與管理能力；③教材的呈現(xiàn)，包括對教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、師生互動等的認(rèn)識和反饋調(diào)節(jié)能力；④言語與非言語溝通能力；⑤對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估；⑥反省與評價能力。上述三種能力相互聯(lián)系和相互影響的，教學(xué)監(jiān)控能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力直接相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力與教學(xué)操作能力的聯(lián)系往往是通過教學(xué)監(jiān)控能力而實現(xiàn)的。三、教師專業(yè)發(fā)展的階段（一）教師專業(yè)發(fā)展階段研究的意義對教師專業(yè)發(fā)展階段研究至少有以下三方面的意義：一是為教師教育提供賴以確定教師需要和能力的基礎(chǔ)；二是為幫助、支持教師指明了道路；三是有助于教師選擇、確定近期或遠(yuǎn)期個人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。20世紀(jì)60年代末，美國學(xué)者福勒（Fuller,1969）關(guān)于教師關(guān)注問題的研究，揭開了教師專業(yè)發(fā)展階段理論的研究。（二）教師專業(yè)發(fā)展階段理論簡介1.福勒的教師關(guān)注階段論2.卡茨（Katz，L）的教師發(fā)展階段論3.伯登（Burden，P.R.）的教師發(fā)展階段論4.休伯曼等人的教師職業(yè)生活周期論四、教師個人專業(yè)發(fā)展計劃的制訂（一）教師個人專業(yè)發(fā)展計劃制訂的意義1.教師個人專業(yè)發(fā)展計劃的制訂是教育改革的必然要求實踐證明，試圖期望以外在變革達(dá)到提高教師素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)展的做法都難以實現(xiàn)教育變革的目標(biāo)，一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個人品質(zhì)、性格和專業(yè)能力。“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功?！保╬15）“違背教師意愿或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過?！保╬137-138）（一）教師個人專業(yè)發(fā)展計劃制訂的意義2.教師個人專業(yè)發(fā)展計劃的制訂是實現(xiàn)教師個人發(fā)展意愿的必然要求“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。

”（《中庸》）“多算勝，少算不勝，而況于無算乎”（《孫子兵法》）3.教師個人專業(yè)發(fā)展計劃的制訂有助于充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)教師個人的全面發(fā)展（二）如何制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃1.自我反思，充分認(rèn)識自身發(fā)展?fàn)顩r第一，對自身素質(zhì)特點的反思。包括：對自