信息技術與課程整合信息技術應用于教育的模式與方法課件

信息技術與課程整合

博士2001年5月——信息技術應用于教育的模式與方法目錄目標與內涵實例與模式信息技術與課程整合目標及內涵這段話不僅明確指出了信息技術與課程整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內涵：政策目標目標：“促進中小學教學方式的根本性變革，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！毙畔⒓夹g與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。各學科教師都要廣泛應用信息技術（以電腦為核心的信息技術）；信息技術與課程整合的內涵信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。這種應用不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”；信息技術與課程整合的內涵信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。中小學普及信息技術教育工作要注意的幾個問題學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新神和實踐能力從際出發(fā)，因地制宜，多模式地運用信息技術，提高教學質量。要重視在開設信息技術課程同時，加強信息技術教育與其他課程的整合要高度重視在信息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育。信息技術課程的根本目標

——培養(yǎng)“信息文化”努力培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化就是在中小學開設信息技術課程的根本目標。信息技術課程的根本目標

——培養(yǎng)“信息文化”信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網絡時代的新生活等）。信息技術與課程整合——深化學科教學改革的目標信息技術與教育整合的三個階段在第一階段,人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程,旨在提高學生的信息技術知識素養(yǎng)；在第二階段,人們要求計算機能輔助學校的傳統(tǒng)教學，作教學演示或個別化教學,或者輔助教師進行教學管理，利用信息技術來提高現(xiàn)有的教學效果；在第三階段,人們要求以信息技術為基礎課程改革，使教學目標、內容、方法、評價模式、甚至連學校結構都發(fā)生根本性的變化。各國的整合行動：日本1998年7月日本教育課程審議會發(fā)表的“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中，就提出了兩方面的要求：首先是在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學（即將計算機為核心的信息技術與各學科的課程整合）；與此同時，要求在小學階段的“綜合學習”課上要適當運用計算機等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎”選修課改為必修課，在高中階段則開設必修的“信息”課（主要內容講授如何運用計算機去獲取、分析、利用信息的有關知識與技能）。各國的整合行動：加拿大1998年2月溫哥華學區(qū)的“信息技術報告”指出：“信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境?！痹搱蟾嬲J為信息技術與課程的整合可有效地改進對課程的教學，即能實現(xiàn)下述目標：①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發(fā)和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。1000所現(xiàn)代教育技術實驗學校項目學科“四結合”教學改革試驗研究運用“幾何畫板”革新數(shù)學教學的試驗研究各國的整合行動：中國信息課程整合實例

——小學識字教學這種教學模式可用“看—聽—說—寫—打—想”六個字來概括?？矗嚎醋中危治錾值拈g架結構；聽：聽老師的講解和示范讀音；說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義及其“認知碼”編碼(一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學規(guī)律的編碼)；寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知碼”編碼；打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；想：激勵學生聯(lián)想。可以給出基本字由學生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學生聯(lián)想組詞(或“組詞接龍”)；還可以給出詞語讓學生聯(lián)想造句。并讓學生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計算機，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。信息課程整合實例

——互動拓展閱讀所謂互動拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，在閱覽課（活動版塊課程）搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深或者拓寬對課堂閱讀素材的理解。學生在小組協(xié)作學習中的生生互動、師生交流中的師生互動、主題學習網站使用與主動建構過程中人與知識的積極互動中發(fā)展能力。明確方向

提出建議主題搜索

制作卡片歸類整理

閱讀理解展示觀點

深化認識情景創(chuàng)設主體活動能力發(fā)展獲得意義活動內容設計意圖明確方向提出建議——明確學生拓展閱讀的內容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。主題搜索制作卡片——學生通過Internet或書刊、報紙、雜志集中搜集某一主題的相關資料。在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片或紙質卡片記錄素材，將相關文字、插圖有機結合。歸納整理閱讀理解——面對海量的信息資源，引導學生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力；在抽提素材本質屬性的過程，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。展示觀點深入認識——同一事物不同視角的認識對較為整體地理解該事物，具有特定價值，但是不能取代整體認識本身；不同視角看法的有機整合才能幫助我們更為深入地認識事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識?；油卣归喿x信息課程整合實例

——六環(huán)節(jié)作文教學模式創(chuàng)設情境指導觀察局部分說整體總說打字表達評議批改在“創(chuàng)設情境”環(huán)節(jié)中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或寫一篇短文)。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動、真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。信息課程整合實例

——雞蛋中的數(shù)學它是通過雞蛋，這樣一個生活中最常見的食品來學習數(shù)學知識，非常貼近學習者的日常生活，使學習者感到數(shù)學就在我們的生活中，學習數(shù)學知識在生活中很有用；同時也使學習者不再覺得學習數(shù)學是一件高不可攀的事情，提高了學習者的學習興趣和信心。從1999年6月1日至今，該教學方案共探討了雞蛋的形狀、蛋白和蛋黃定理、球體中的幾何學以及胚胎中的微積分等4個主題。雞蛋中的數(shù)學在“雞蛋的形狀”中，通過Java小程序形象地演示了雞蛋是一個完美的對稱體，并由此出發(fā)，討論了對稱與橫截面，平面的旋轉，用點和線畫橢圓，橢圓中的等量關系，笛卡兒曲線，卡西尼曲線等6個數(shù)學命題。在“蛋白和蛋黃定理”中，展示了如何平分位于同一平面的兩個封閉區(qū)域。利用其中的Java小程序，學習者可以很容易地用一條直線平分位于同一平面中的任意形狀的兩個封閉區(qū)域，甚至可以做到用一條直線將一個炒雞蛋的蛋白和蛋黃完全平分。在“球體中的幾何學”中，對球體的曲率做了證明。最后，在“胚胎中的微積分”這個部分，是將雞蛋視為一個受精卵，通過受精卵中細胞的分裂增長來探討指數(shù)級增長，并進而探討了切線和斜率，自然指數(shù)e等2個數(shù)學命題。在這個部分中，Java小程序演示了受精卵中細胞分裂的過程，并畫出了相應的指數(shù)函數(shù)曲線。信息課程整合實例

——地理教學美國一位小學六年級的教師為了教授地理方面的知識，選擇了伙伴式教學模式。他要求學生基本上每3個人組成一組，每個組都充當不同國家、不同地區(qū)的見習大使，要求他們共同學習，找出國家的名稱、首都名稱、政權類型、進出口情況、國家的特征、貨幣兌換的內容等等。然后，所有的小組組在一起，就成了一個小型的聯(lián)合國。學生可以以網頁、PowerPoint等形式展示他們的“國家”。在觀看完大家的成果后，教師和學生共同進行討論，提出一些疑惑的問題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒有大湖，怎樣才能出口鮮魚？西部非洲是否具有跟西歐一樣發(fā)達的工業(yè)？從而促進伙伴之間更好的協(xié)作和交流。信息課程整合實例

——虛擬世界中發(fā)現(xiàn)歷史在美國的達頓私立學校中，該校建立了快速校園網絡，并建成了數(shù)字圖書館，收集了大量的電子書籍，并建立了大量實景模擬場景。在上小學六年級古代中東亞述國的歷史課時，老師給學生布置任務：在數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國的遺址中發(fā)掘文化，然后寫一篇有關亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。學生們通過電腦進入了虛擬的中東，開始了挖掘工作。一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學生一個個挖掘了出來。挖掘的時候，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲。孩子們儼然成為考古學家了，個個激動得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。老師在學生挖掘的同時，適時啟迪學生提出自己的觀點，鼓勵學生在自己的挖掘中表達自己的觀點，并在網絡上尋找圖書資料來證明自己的觀點。這是一堂典型的有教師引導的基于網絡的探索式課程，它真正充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。這種教學效果在知識上可能與課堂教學效果差不多，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、調動學生積極性、形成個性與學習方法等方面，傳統(tǒng)教學是無法與之相提并論的。信息課程整合實例

——互聯(lián)網絡中的探索式學習該模式一般都是由某個教育機構（如中學、大學或研究機構）設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過Internet向學生發(fā)布，要求學生解答。與此同時提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還設有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。給學生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當?shù)膯l(fā)或提示，例如“請查閱某某節(jié)點上的某某文章”之類。這種學習模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。探索學習模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。實施這種教學模式要注意的一點就是，應防止學生產生過強的挫折感，為此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時給予學生幫助。探索學習模式的要點五個階段：問題分析階段、信息收集階段、綜合階段、抽象提煉階段、反思階段四個原則：學習是一個積極的、能動的過程、學習是一個知識建構的過程、學習是一個元認知思考的過程、學習是社會建構的過程四個基本要素：問題、資料、提示和反饋核心是問題驅動探索學習實例——木星郵件列表美國宇航局（NASA）加利略項目組（Galileo）為美國的高中生設立了一個有關木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學生都可以得到該組專家們關于木星的最新觀測記錄和權威專家有關木星的介紹。閱讀這些材料后，學生或教師可以向這些專家請教任何問題，專家還給學生一些實際的數(shù)據，要求他們計算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時間。這種學習方式極大地促進了學生對木星的興趣，并破除了對科學研究的神秘感。而要參加這個學習，無需任何費用和手續(xù)，只需發(fā)送一個郵件給Listmanager@,便可參加該學習小組。“酸雨研究項目通過讓他們實際測量降雨的PH值以及同其他人共享他們的成果，來認識當前這一嚴重的社會問題。學生也可以研究酸雨對于各種材料的效果，計算他們家中的汽車每周排放出廢氣的數(shù)量，預測其它地區(qū)的PH值（根據排放量分布圖和風向模式），以及討論處理酸雨問題的不同方法所引起的社會效果。”學生們將他們的數(shù)據輸入數(shù)據庫中，然后通過計算機將他們的數(shù)據庫送往中心計算機。這樣他們就可共享各地的觀測結果。中心計算機存儲每個學校送來的數(shù)據，在對這些數(shù)據進行綜合處理后，將結果返回給每個學校。然后每個班級將在綜合數(shù)據中尋找當前的模式和發(fā)展趨勢，并考慮他們的結果是如何反應在綜合圖中的。學生們也通過計算機網絡同其他學校的學生互相交流信息來討論他們的發(fā)現(xiàn)。一個對酸雨課程單元進行評價的研究表明：90％以上的教師想再使用這個教學單元，同時也大大的增加了學生對科學的興趣。探索學習實例——酸雨研究信息課程整合實例

——互聯(lián)網絡中的協(xié)作式學習為了達到某一教學目標，在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學校作為實驗學校。在不同實驗學校內，各自組成若干個協(xié)作學習小組，小組同學內部分工、協(xié)同，分別進行問題探索。環(huán)繞同一主題，不同學習小組的學生通過Internet，尋找與主題相關的信息與資源。各個小組分別制作自己的學習成果，學習成果可以是競爭型的，從而在各小組中進行比較、評比；學習成果也可以是互補型的，如都是某一大課題下的子課題，從而各小組共同完成一個大的課題。一般來說，學習成果以能用網頁表現(xiàn)為宜，這樣使各個實驗學校的學生都能方便的看到所有小組的學習成果。最后，所有的學生對所有的成果進行一定的討論和分析，發(fā)表意見，互相交流。協(xié)作學習模式要點協(xié)作模式：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演協(xié)作學習維度：協(xié)作交互作用的控制、協(xié)作學習的任務、協(xié)作學習環(huán)境的設計、協(xié)作學習環(huán)境的角色、協(xié)作的范圍、支持協(xié)作的教學方法協(xié)作學習機制：沖突和爭執(zhí)機制、自我解釋機制、內在化機制、學徒機制、共同承擔認知任務機制、共享規(guī)則機制有效的協(xié)作學習條件：小組的組成，任務的特性，通信媒體。AT&T虛擬教室：全球水質研究

網絡環(huán)境下的角色扮演學習網上的頭腦風暴（BrainStorm）協(xié)作學習實例——木星郵件列表AT&T虛擬教室：全球水質研究“全球水質研究”的參與者必須在一年時間內收集來自不同地區(qū)的水質樣本進行化驗，然后利用網上的資料庫進行整理和分析。“AT&T虛擬教室：全球水質研究”是一個基于互聯(lián)網的全球100多所學校之間的合作研究。“全球水質研究”計劃是1999年“AT&T網上虛擬教室”最新推出的一項活動計劃，該項研究活動由香港中文大學化學系和AT&T亞太地區(qū)集團虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會提供贊助。“全球水質研究”提供了四個網上活動專欄：1、水樣測試；2、研究問題與探索要點；3、討論；4、全球環(huán)境數(shù)據庫。參與學校可以從這些欄目中獲得資料數(shù)據、得到指導幫助、發(fā)布研究數(shù)據和報告或參與討論。該活動為全球的中小學生提供免費的網上教育和合作研究。所有設有互連網絡的學校都克報名參與研究。該項合作研究活動的目標，一是通過本項活動為全球學校提供基于網絡的跨文化合作學習和交流；二是通過全球水質研究讓人們關注全球水的質量和環(huán)境問題。具體的項目科學目標圖中所示：全球參與學校按季度取水樣。學生測試水樣的12個物理和化學參數(shù)，并將數(shù)據公布于虛擬教室全球水質研究網上季刊。同時刊登照片，并對他們的觀察進行描述。他們的結果將與其他學校的結果進行比較，以探究季節(jié)性的變化和其他方面的變化。通