高中物理人教版第七章機(jī)械能守恒定律重力勢(shì)能 公開課獎(jiǎng)

4．重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析

高一學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片、視頻、畫面來(lái)支持。學(xué)生在初中時(shí)已接觸過(guò)重力勢(shì)能的概念，學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，使學(xué)生有能力通過(guò)重力做功的計(jì)算來(lái)判斷重力勢(shì)能的變化。學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn):在峭壁上的石頭掉下來(lái)能把樹木壓斷；高處的水流下來(lái)可以推動(dòng)水輪發(fā)電機(jī)發(fā)電；打樁機(jī)重錘落下來(lái)，可以把木樁壓入地下……，為學(xué)生定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能和判斷重力勢(shì)能的變化奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)講述重力勢(shì)能及其相對(duì)性，重力勢(shì)能的變化以及與重力做功的關(guān)系。重力做正功時(shí)，重力勢(shì)能減少，克服重力做功(重力做負(fù)功)時(shí)，重力勢(shì)能增加。關(guān)于這個(gè)關(guān)系，由于與動(dòng)能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解。教學(xué)時(shí)最好能結(jié)合一些實(shí)例，從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，例如可舉在自由落體運(yùn)動(dòng)中，重力做正功，重力勢(shì)能減少，同時(shí)由動(dòng)能定理可知，動(dòng)能增加.重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，這樣做，也可以為下一節(jié)講解機(jī)械能守恒定律做好準(zhǔn)備.二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本節(jié)首先提出，物體由于被舉高而具有重力勢(shì)能。在被舉高過(guò)程中重力要做功，重力做功的過(guò)程也就是重力勢(shì)能變化的過(guò)程，然后通過(guò)分析重力做功與路徑無(wú)關(guān)的特點(diǎn)，推導(dǎo)得出重力勢(shì)能的表達(dá)式。進(jìn)一步討論重力勢(shì)能具有相對(duì)性及重力勢(shì)能是物體與地球系統(tǒng)所共有的。與以往教科書不同的是，本教科書沒(méi)有生硬地給出“功是能量變化的量度”，而是在探究重力做功、探究彈簧的拉力做功和探究功與物體速度變化的關(guān)系的過(guò)程中，不斷滲透這一思想的。在“追尋守恒量”一節(jié)中，給出了勢(shì)能的涵義，“物體勢(shì)能是物體憑借其位置而具有的能量”。重力勢(shì)能的概念及重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系是本節(jié)的重點(diǎn)。筆者將提供相關(guān)情景，如雪崩等景象，激發(fā)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)提出更多的相關(guān)實(shí)例，如蒸汽錘錘樁、打夯、隕石坑、大瀑布等景象?！皠?shì)能的改變”是下節(jié)“能量守恒定律”的知識(shí)基礎(chǔ)，是本章的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)進(jìn)述重力勢(shì)能及其相對(duì)性，重力勢(shì)能的變化以及與重力做功的關(guān)系。由于與動(dòng)能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)最好能結(jié)合一些實(shí)例，從功能關(guān)系、能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，為下節(jié)講機(jī)械能守恒定律及能量轉(zhuǎn)化和守恒定律做好準(zhǔn)備。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作較全面梳理，分析本課所涉及的知識(shí)與前、后知識(shí)的聯(lián)系；明確本節(jié)課學(xué)生要掌握的各知識(shí)點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容；分析各知識(shí)點(diǎn)的講解要點(diǎn)。與舊教材相比，“重力勢(shì)能”一節(jié)分析了重力做功與路徑無(wú)關(guān)的問(wèn)題，分類剖析，比老教材更具有可信度，對(duì)于物體沿任意曲線運(yùn)動(dòng)的情況，又一次用到了極限的思想。根據(jù)重力做功特有的特點(diǎn)，引入重力勢(shì)能的概念，對(duì)這一點(diǎn)學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較困難，老教材回避了這一困難。新教材對(duì)這一認(rèn)識(shí)是逐漸建立起來(lái)的，在“追尋守恒量”一節(jié)的勢(shì)能前在知識(shí)上油然而生。與舊教材不同的是，新教材沒(méi)有生硬地給出“功是能量變化的量度”，而是借助事例在探究重力做功本節(jié)課的重點(diǎn)是重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系；難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，安新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體”設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，采用學(xué)生實(shí)際操作、推理和互動(dòng)探究的方法，使學(xué)生理解和掌握本節(jié)的知識(shí)。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、善于探究，并敢于承認(rèn)自己的片面的觀點(diǎn)，勇于接受別人意見，樹立合作的思想，并使學(xué)生樹立“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。三、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)重力做功與路徑無(wú)關(guān)的特點(diǎn)。2.理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。3.理解重力做功與重力勢(shì)能的變化的關(guān)系。4.知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性。5.知道重力勢(shì)能是物體和地球系統(tǒng)所共有。四、重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：重力勢(shì)能的系統(tǒng)性和相對(duì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)是重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系；難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體”設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，采用學(xué)生實(shí)際操作、推理和互動(dòng)探究的方法，使學(xué)生理解和掌握本節(jié)的知識(shí)。五、信息技術(shù)及其他學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用利用多媒體,充分利用教學(xué)案進(jìn)行一體化教學(xué)。六、教學(xué)流程圖提供指導(dǎo)提供指導(dǎo)呈現(xiàn)刺激材料得出重力做功的特點(diǎn)這是本課的重點(diǎn)，從理論上推導(dǎo)重力做的功畫知識(shí)結(jié)構(gòu)得出重力勢(shì)能的表達(dá)式這是本課的重點(diǎn)，重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系播放雪崩視頻投影學(xué)習(xí)目標(biāo)提醒注意，鞏固提升結(jié)束提供預(yù)覽提供小結(jié)和回顧引起注意激活對(duì)習(xí)得的先決技能的回憶告知學(xué)習(xí)目標(biāo)引出行為表現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋提供記憶術(shù)測(cè)量行為表現(xiàn)嘗試練習(xí)，學(xué)以致用知識(shí)總結(jié)，談收獲促進(jìn)保持和遷移七、教學(xué)過(guò)程

1.引起注意（播放雪崩視頻）教師：播放雪崩視頻。蓬松的白雪給人以恬靜、美麗的感覺(jué)。然而雪崩爆發(fā)時(shí)，以時(shí)速250英里的急速狂奔的大雪崩，摧毀所到之處的一切。學(xué)生：先看到的是一個(gè)冰天雪地、廣袤無(wú)垠的銀色世界，內(nèi)心感到圣潔、平和、寧?kù)o，洗滌心靈。突然，一面面白茫茫的雪墻排山倒海而來(lái)，學(xué)生將感受到大雪崩所帶來(lái)最令人驚心動(dòng)魄的白色恐懼，將對(duì)人們的生命與財(cái)產(chǎn)帶來(lái)災(zāi)難……。

設(shè)計(jì)意圖：只有學(xué)習(xí)者以某種方式定向并接受輸入的信息時(shí)學(xué)習(xí)才能發(fā)生，引起該注意顯然就是在教學(xué)中必須出現(xiàn)的第一個(gè)事件。開始教學(xué)之前，教師利用合理的結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒕毜恼Z(yǔ)言提出令學(xué)生困惑或感興趣的問(wèn)題，激起他們探索未知的興趣和求知的強(qiáng)烈欲望，引起學(xué)生對(duì)探索問(wèn)題的關(guān)注，形成鼓舞人心、令人興奮的課堂氣氛。2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)（幻燈片投影）教師：為什么這么漂亮的雪花有如此大的破壞力？是因?yàn)樗鼈兙哂袧撛谀芰俊Ｖ灰挥袡C(jī)會(huì)，就會(huì)通過(guò)做功把這種能量釋放出來(lái)。我們將這種能量叫重力勢(shì)能。這一節(jié)課我們定量地研究重力勢(shì)能，為此首先要確定重力勢(shì)能的表達(dá)式。同時(shí)，投影本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。（滲透：功是能量變化的量度，能量的變化通過(guò)做功來(lái)實(shí)現(xiàn)。為下面探究重力的功和重力勢(shì)能的關(guān)系做鋪墊。）學(xué)生：思考重力勢(shì)能和哪些因素有關(guān)？重力勢(shì)能的表達(dá)式應(yīng)該符合這些特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)重力做功與路徑無(wú)關(guān)的特點(diǎn)。2.理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。3.理解重力做功與重力勢(shì)能的變化的關(guān)系。4.知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性。5.知道重力勢(shì)能是物體和地球系統(tǒng)所共有。設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的一種期望。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有了初步的了解。知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么？如果不告知，學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)可能和教師心中的目標(biāo)不一致，并可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的交流。告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)只需要很少時(shí)間，而且至少可以起到防止學(xué)生完全脫離軌道的目的。告知目標(biāo)看來(lái)還是一種與一名好教師的率直和誠(chéng)實(shí)相一致的行為。此外，陳述目標(biāo)的行為可能有助于教師把教學(xué)維持在教學(xué)目標(biāo)上。3.激活對(duì)習(xí)得的先決技能的回憶（復(fù)習(xí)舊知）教師：投影學(xué)生的學(xué)案，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)舊知部分完成的情況。并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行更正。學(xué)生：拿出自己的學(xué)案，訂正學(xué)案上復(fù)習(xí)舊知部分的內(nèi)容?！駨?fù)習(xí)舊知1．功的定義式：．2．功能關(guān)系：．設(shè)計(jì)意圖：就物理學(xué)習(xí)而言，大部分新學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在學(xué)習(xí)時(shí)，這些先前獲得的技能必須能很容易地提取出來(lái)而成為學(xué)習(xí)事件的一部分。其實(shí)，這些內(nèi)容往往就是我們學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的先行組織者。4.提供預(yù)覽（自學(xué)課本）教師：引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞對(duì)方畫出的本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生：交換學(xué)案，相互欣賞?！褡詫W(xué)課本自主粗讀教材P63－67，感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識(shí)脈絡(luò)，畫出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)意圖；提供預(yù)覽就是將這節(jié)課的程序提供給學(xué)習(xí)者。教師可以用組塊的方式呈現(xiàn)概覽。也可以采用摘要的方式或提綱或圖式的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)者預(yù)覽課的內(nèi)容與要求，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)預(yù)先的了解。對(duì)學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)什么有一個(gè)大體的了解。同時(shí)，在教師給學(xué)生提供預(yù)覽的同時(shí)，自己也明確了這節(jié)課將要進(jìn)行教學(xué)的步驟，便于教師很好地把握課堂教學(xué)進(jìn)度。5.呈現(xiàn)刺激材料（重力做的功）教師：當(dāng)物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功：物體下降時(shí)重力做正功；物體被舉高時(shí)重力做負(fù)功。因此，認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能不應(yīng)脫離對(duì)重力做功的研究。學(xué)生：完成學(xué)案上情境1的內(nèi)容：情境1．重力做的功：⑴如圖，一個(gè)質(zhì)量為m的物體，從高度h1位置，豎直向下落到高度為h2的位置．計(jì)算這一過(guò)程中重力所做的功．⑵如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1的A點(diǎn)，沿著長(zhǎng)為l傾斜的光滑的直線AB向下運(yùn)動(dòng)到高度h2的B點(diǎn)．計(jì)算這一過(guò)程中重力所做的功．⑶如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1處的A點(diǎn)沿曲線運(yùn)動(dòng)到高度h2的B點(diǎn)．計(jì)算這一過(guò)程中重力所做的功．設(shè)計(jì)意圖；這一事件的特定性質(zhì)是相對(duì)明顯的。將要呈現(xiàn)（或告知）給學(xué)生的刺激包含在能夠反映學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)中。刺激雖然看來(lái)很明顯，但適宜的刺激應(yīng)作為教學(xué)事件的一部分而呈現(xiàn)這一點(diǎn)依然有某種程度的重要性。刺激呈現(xiàn)通常突出決定選擇性知覺(jué)的各種特征。6.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（得出重力做功的特點(diǎn)）教師；引導(dǎo)學(xué)生觀察情境1中推導(dǎo)出的三個(gè)結(jié)論。學(xué)生：得出重力做功的特點(diǎn)。重力做功的特點(diǎn)：物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對(duì)物體所做的功只跟物體的始末位置有關(guān)，跟物體的運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系過(guò)程中給學(xué)習(xí)者提供支持。在上一事件中，學(xué)習(xí)者只是接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而在這一事件中，他們要為學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立一種情境。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的另一種名稱是提供支架。提供支架是對(duì)學(xué)習(xí)者可能做出的建構(gòu)的認(rèn)知支持。這些交流和其它類似的交流具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。注意，這些交流并不是告訴學(xué)生答案，而是指出了思路，這一思路有可能導(dǎo)致預(yù)期的下位概念的“組合”和新概念的形成。應(yīng)當(dāng)很明顯的是，這些問(wèn)題和提示的具體形式和內(nèi)容是不能用確定的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。確切地說(shuō)，教師或教科書上講了什么并不重要，重要的是這些交流起到一種具體的“支架”作用。它們指明了思考的方向并有助于把學(xué)生維系在正確的軌道上。發(fā)揮這一作用時(shí)，他們有助于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的量，即問(wèn)題的數(shù)量及其提供“直接或間接提示”的程度，將隨所學(xué)習(xí)技能的類型而明顯變化。一般情況下，很少的直接提示是合適的，因?yàn)檫@是發(fā)現(xiàn)答案的一種合乎邏輯的方式，而且這種發(fā)現(xiàn)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)要比告知答案所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)更持久。學(xué)習(xí)指導(dǎo)這一事件要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。對(duì)高焦慮學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用“低水平”提問(wèn)（如慢慢來(lái)，你說(shuō)說(shuō)你是這么想的嗎？）的教學(xué)可能最受歡迎，而且有效；而低焦慮的學(xué)生則可能從有難度的挑戰(zhàn)或高水平的問(wèn)題（如請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)，如果木塊和小車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，子彈打上后，結(jié)果會(huì)怎樣？）中受到積極的影響。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中使用的暗示或提示的量也因?qū)W生而異。某些學(xué)生比其他學(xué)生需要更少的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，他們不過(guò)是“理解”得更快一些而已。過(guò)多的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)較快者似乎是低估了他們的能力，而過(guò)少的指導(dǎo)又易于讓學(xué)習(xí)遲鈍者產(chǎn)生挫折感。對(duì)這個(gè)矛盾最實(shí)際的解決辦法有時(shí)可能使用一個(gè)提示就足夠了，但對(duì)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)習(xí)者，可能要使用三個(gè)或四個(gè)提示才有幫助。提供這種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，可以由課后輔導(dǎo)進(jìn)一步提供。至于態(tài)度的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)了解物理名人及其事跡來(lái)促進(jìn)。7.引出行為表現(xiàn)（重力勢(shì)能的表達(dá)式）教師：看起來(lái)，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積mgh，是一個(gè)具有特殊意義的物理量。學(xué)生：思考mgh這個(gè)物理量的特殊意義，得到mgh這個(gè)物理量的特殊意義在于它一方面與重力做的功的密切相關(guān)，另一方面它隨著高度的增加而增加，隨著質(zhì)量的增加而增加，恰好與重力勢(shì)能的基本特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢(shì)能。設(shè)計(jì)意圖；得到充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者將能夠達(dá)到學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部整合出現(xiàn)的那一點(diǎn)。他們看上去較少困惑，快樂(lè)之情溢于言表。他們現(xiàn)在理解了！在這一事件中，讓學(xué)生展示他們知道如何做。我們想讓他們不僅使我們，也使他們自己信服。8.提供或指導(dǎo)練習(xí)（重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系）教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能的表達(dá)式，并引導(dǎo)學(xué)生完成情境2的內(nèi)容。推導(dǎo)重力做功與重力勢(shì)能變化之間的關(guān)系推導(dǎo)：學(xué)生：完成學(xué)案上情境2的內(nèi)容。情境2．重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系：⑴質(zhì)量m=的小球，從桌面上方高h(yuǎn)1=的A點(diǎn)下落到地面上的B點(diǎn)，桌面離地面的高度h2=。計(jì)算小球在A點(diǎn)、B點(diǎn)的重力勢(shì)能，填寫下表。參考面A處重力勢(shì)能B處重力勢(shì)能桌面地面⑵有了重力勢(shì)能的表達(dá)式，寫出重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系式。設(shè)計(jì)意圖；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)未曾遇見的不同難度和不同情境下的實(shí)例能夠作出辨識(shí)。要求學(xué)生解釋類別，給出實(shí)例。我們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，形成概念圖、類比、記憶術(shù)和其他各種圖示。9.提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋（提供記憶術(shù)）教師：投影學(xué)生的學(xué)案，待學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，投影幻燈片，提供記憶術(shù)：功正能虧，功負(fù)能增。學(xué)生：觀看投影，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：一旦學(xué)習(xí)者展示了正確的行為表現(xiàn)，就認(rèn)為其中包含了必要的學(xué)習(xí)事件，這一假設(shè)是不正確的。我們必須清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)事件的后效及其對(duì)準(zhǔn)確確定所學(xué)結(jié)果的重要影響。換句話說(shuō)，至少要有反饋來(lái)證實(shí)學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的正確性或正確的程度。在許多情況下，這種反饋是由事件本身提供的。例如當(dāng)我們判斷運(yùn)動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們做出了正確的解釋，老師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。在反饋的措辭或傳遞方面，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的形式。在一個(gè)教案中，正確答案一般是印在該頁(yè)面的邊上或下一頁(yè)。即便是標(biāo)準(zhǔn)的物理教科書，習(xí)慣上也是把答案印在書的后面。當(dāng)教師在觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)時(shí)，反饋信息可以多種不同的方式傳遞——點(diǎn)頭、微笑或口頭說(shuō)明。同樣，在這種情況下交流的重要特征不在其內(nèi)容而在其功能：給學(xué)生提供有關(guān)其行為表現(xiàn)是否正確的信息。但如果學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)不正確，可能需要矯正性的反饋（或補(bǔ)救）。僅知道某人的行為表現(xiàn)不正確并不一定意味著他們知道如何改正它。10.測(cè)量行為表現(xiàn)（嘗試練習(xí)）教師：簡(jiǎn)單回顧本節(jié)知識(shí)后，要求學(xué)生完成學(xué)案上嘗試練習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生：自主完成學(xué)案上嘗試練習(xí)的內(nèi)容。【嘗試練習(xí)】1．沒(méi)有摩擦?xí)r物體由A沿直線運(yùn)動(dòng)到B，克服重力做的功是1J，則有摩擦?xí)r物體由A沿曲線運(yùn)動(dòng)到B，克服重力做的功大于1J．對(duì)嗎？為什么？2．質(zhì)量是100g的球從m的高處落到水平板上，又彈回到m的高度，在整個(gè)過(guò)程中重力對(duì)球所做的功為多少?球的重力勢(shì)能變化了多少?設(shè)計(jì)意圖；當(dāng)合適的行為表現(xiàn)被引出來(lái)時(shí)，就直接標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。實(shí)際上這就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量。接受了這一點(diǎn)就會(huì)遇到更大的信度和效度問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題與測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果或評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的所有系統(tǒng)的努力有關(guān)。教師確信，觀察到的行為表現(xiàn)以真實(shí)的方式揭示了習(xí)得的性能。11.提供小結(jié)和回顧（投影本節(jié)課的知識(shí)）教師；回顧本節(jié)課學(xué)到了哪些重要的東西。指出學(xué)生在識(shí)別范型、分解問(wèn)題和說(shuō)明解決方案時(shí)存在的不足。學(xué)生：完善自己的筆記。12.促進(jìn)保持和遷移（鞏固提升）教師：布置課后作業(yè)，并提示學(xué)生哪些地方要注意什么?！眷柟烫嵘?12Ah1．如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高h(yuǎn)的A點(diǎn)滑到同一水平面上，軌道1、2是光滑的，軌道312AhA．沿軌道1滑下重力做功多B．沿軌道2滑下重力做功多C．沿軌道3滑下重力做功多D．沿三條軌道滑下重力做的功一樣多2．物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，克服重力做功為50J，則()A．重力做功為50JB．物體的重力勢(shì)能一定增加50JC．物體的動(dòng)能一定減少50JD．重力做了50J的負(fù)功3003．質(zhì)量是50kg的人沿著長(zhǎng)L=150m、傾角為30°300設(shè)計(jì)意圖：保持和遷移的促進(jìn)僅止于布置作業(yè)嗎？此處，布置什么樣的作業(yè)以促進(jìn)保持和遷移？筆者認(rèn)為，這就是我們平時(shí)的布置作業(yè)階段。我們提示課后作業(yè)，告訴學(xué)生哪些是鞏固性的那些是遷移性的，建議學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性地去做。告知學(xué)生可以選作今天的作業(yè)，同時(shí)要提醒學(xué)生根據(jù)其他學(xué)科的作業(yè)情況，選擇性地做物理作業(yè)。告知學(xué)生哪些地方要警覺(jué)，哪些地方不要無(wú)端地做錯(cuò)了。如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤的話，那就是負(fù)面的強(qiáng)化。所以，我們要預(yù)先告知學(xué)生，學(xué)生就會(huì)避免。這樣才能起到鞏固、遷移的作用。打“預(yù)防針”針的方法，未必都是有效的，有時(shí)，學(xué)習(xí)者在“失誤”中醒悟，甚至墜入“陷阱”，更利于鞏固的遷移。老師花費(fèi)30秒、花費(fèi)一分鐘，學(xué)生可以節(jié)省3分鐘、30分鐘。附錄一：第4節(jié)重力勢(shì)能學(xué)習(xí)札【溫故知新】學(xué)習(xí)札●復(fù)習(xí)舊知1．功的定義式：．2．功能關(guān)系：．●自學(xué)課本自主粗讀教材P63－67，感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識(shí)脈絡(luò)，畫出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)．【學(xué)習(xí)新知】●發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求理解情境1．重力做功的功：如圖，為幼兒園的某一小朋友從某一高度沿不同的路徑回到地面的情景。我們將小朋友的運(yùn)動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)化如下，分別計(jì)算這一過(guò)程中重力所做的功。⑴如圖，一個(gè)質(zhì)量為m的物體，從高度h1位置，豎直向下落到高度為h2的位置．⑵如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1的A點(diǎn)，沿著長(zhǎng)為l傾斜的光滑的直線AB向下運(yùn)動(dòng)到高度h2的B點(diǎn)．⑶如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1處的A點(diǎn)沿曲線運(yùn)動(dòng)到高度h2的B點(diǎn)．學(xué)習(xí)札學(xué)習(xí)札●發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求理解情境2．重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系：⑴質(zhì)量m=的小球，從桌面上方高h(yuǎn)1=的A點(diǎn)下落到地面上的B點(diǎn)，桌面離地面的高度h2=。計(jì)算小球在A點(diǎn)、B點(diǎn)的重力勢(shì)能，填寫下表。參考面A處重力勢(shì)能B處重力勢(shì)能桌面地面⑵有了重力勢(shì)能的表達(dá)式，寫出重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系式?！緡L試練習(xí)】學(xué)習(xí)札1．沒(méi)有摩擦?xí)r物體由A沿直線運(yùn)動(dòng)到B，克服重力做的功是1J，則有摩擦?xí)r物體由A沿曲線運(yùn)動(dòng)到B，克服重力做的功大于1J．對(duì)嗎？為什么？學(xué)習(xí)札2．質(zhì)量是100g的球從m的高處落到水平板上，又彈回到m的高度，在整個(gè)過(guò)程中重力對(duì)球所做的功為多少?球的重力勢(shì)能變化了多少?【鞏固提升】1．312Ah如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高h(yuǎn)的A點(diǎn)滑到同一水平面上，軌道1、2是光滑的，軌道312AhA．沿軌道1滑下重力做功多B．沿軌道2滑下重力做功多C．沿軌道3滑下重力做功多D．沿三條軌道滑下重力做的功一樣多2．物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，克服重力做功為50J，則()A．重力做功為50JB．物體的重力勢(shì)能一定增加50JC．物體的動(dòng)能一定減少50JD．重力做了50J的負(fù)功3003．質(zhì)量是50kg的人沿著長(zhǎng)L=150m、傾角為30°300八、教學(xué)反思從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上看：在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，使學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能概念的建立和理解有一個(gè)從感性到理性，從定性到定量的過(guò)程，使學(xué)生