《有效教學方法》的讀書筆記

《有效教學方法》的讀書筆記讀了美國著名教育學家、兒童研究評價家加里.鮑里奇所著的《有效教學方法》一書，收獲很大。書中認為有效教學至關重要的五種行為是、清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率“清晰授課”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何?！岸鄻踊虒W”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學的最有效的方法之一是提問題，可以問許多不同的問題，把它們與課時節(jié)奏與序列結合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣性?！叭蝿諏颉笔侵赴讯嗌僬n堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多， 學生的學習機會就越多。 與任務相關的問題有：講課提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？評估學生行為用了多少時間？絕大多數(shù)的研究者都認為，如果教師把大多數(shù)的時間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學生就能取得更高的成就?！耙龑W生投入學習過程” ，這一行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料（我們可以理解為將要學生掌握并要考查的內(nèi)容）。學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里，學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中收益。有時盡管老師可能在任務導向地教學，也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來精神集中但實際上卻在走神。要增加學生的投入率，可以從這幾方面做起：（1、）制定規(guī)則讓學生滿足個人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2、）四處走動監(jiān)督學生課堂作業(yè)，并同學生交流表明你注意到了他們的進步。（3、）確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠簡單，讓每個同學無需你的指導就能夠完成。（4、）在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學。（5、）充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或者略高于學生的現(xiàn)有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學?！按_保學生成功率”，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習比率有三種難度水平：高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學生不完全理解任務，犯一些實質(zhì)性的錯誤。低成功率：學生壓根不理解任務。研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極態(tài)度。有效教學的一個關鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。今天看到《有效教學方法》第二章理解你的學生，感悟很深。美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！币虼私處熜蕾p的話語，滿意的點頭，會意的微笑，親熱的手勢，都會給學生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對學生的尊重和理解。教師要理解、寬容學生，特別是當學生做錯事的時候，教師要冷靜，不能簡單粗暴，不然結果會事與愿違，雙方會處于尷尬的境地。要抓住他們知錯、認錯這一時機教育、引導他們，在他們內(nèi)心最脆弱的時候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進他們的轉(zhuǎn)變。我體會到：沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。做學生工作，必須愛學生，必須從學生的實際出發(fā)，了解學生，理解學生，具體分析學生犯錯誤的原因，站在學生的角度考慮問題，必須善于走進學生的情感世界，拉近與學生之間的距離，必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。解決問題，要講究方法，講究工作藝術。只有這樣，你對他們的引導、批評、教育才能奏效。在我的班中有這樣一位同學：他品質(zhì)惡劣，,經(jīng)常打架，欺負弱小，而且學習習慣特差，經(jīng)常在課堂上吹口哨，要不然就學狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問及原由，很不耐煩地甩過來一句話：我坐在那沒動，你哪只眼看見是我的事,,說后并用不屑一顧的眼光看我?；穑瑥妷鹤』饸?，生氣地質(zhì)問他:“你怎么一點集體觀念都沒有

當時我很惱,你一個人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話，告知他應該怎樣做人，應該怎樣做一個好學生，走上社會應該怎樣做人等等。 在我的說服教育中， 他勉強的答應不再犯。后來的日子里，我經(jīng)常找他談話，他袒露了自己的內(nèi)心。自己學習成績不好，紀律又差,經(jīng)常被批評,同學們有意無意間總愛嘲笑他，覺得很沒面子。為了樹立自己高大的形象,他經(jīng)常想通過這種方式引起別人的注意。這是一個心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評,家長的埋怨,他會永遠處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對待若帶有一點點偏見,只會扼殺他剛剛?cè)计鸬淖孕呕鹈?信任和理解是師生得以溝通的情感橋梁,我有耐心等待這個孩子的成長。理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，總結其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時則跑題，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。一、目標明確。目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節(jié)課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學生對問題的理解，有時把內(nèi)容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發(fā)覺并糾正學生努力完成任務。二、內(nèi)容正確、重點突出。在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的知識還必須是科學的、 確鑿的、符合邏輯的， 技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的， 如果不正確， 教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、 萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說： “這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？” “這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關材料，

我和你們共同學習”

，教師的虛心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。三、方法得當。教師應該根據(jù)教學任務、 內(nèi)容和學生的特點， 選擇較佳的方法進行教學， 教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞， 但不同的方法有不同的使用范圍， 教師上課運用的方法要與教學情境相適合。 譬如，對尚未定論的爭議問題， 可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀， 采用講述來描述， 不如用演示法更加直觀，等等。四、清晰授課一直以來，我以為清晰授課只是講在上課時要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚頓挫。原來這只是清晰授課的前提，是基礎，是一小部分。只有標準的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內(nèi)容組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。對于教師，要做到清晰授課， 就要求在課前要深入研究教材， 鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內(nèi)容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠?qū)⒆约簩χR的理解準確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉(zhuǎn)換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。五、組織嚴密。課的進程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。 教師要有一定的組織才干， 取得學生的積極配合， 才能做到組織嚴密。六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。一節(jié)課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性， 課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求。第一章 有效教師的讀書筆記促成有效教學的五種關鍵行為（1）清晰授課：使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣（2）多樣化教學：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學的最有效方法之一是提問題，你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結合起來，就可以產(chǎn)生出有意義的多樣化教學。因此教師需要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。（3）任務導向：是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。（4）引導學生投入學習過程;這一關鍵行為，致力于增加學生學習學術性科目的時間，它與教師的任務導向和內(nèi)容覆蓋面相關。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。 （5）確保學生成功率；確保學生成功率是指學生理解和準確完成練習的比率。調(diào)查結果表明，教師的任務導向和學生投入率與學生成功率密切相關。中高水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內(nèi)容。提問的藝術（1）內(nèi)容問題：教師提出內(nèi)容問題，讓學生直接處理所教內(nèi)容。比如教師提出問題，看學生能否回憶并理解特定材料等。問題的答案教師事先就知道。答案也直接在課堂上或書本上出現(xiàn)過，或同時在課堂和書本上出現(xiàn)過。這個問題不需要解釋，也沒有別的意義，即使有也很少。（2）過程問題:為了促進不同的心理操作，提問有不同的目的。教學目標包括解決問題、提供指導、激發(fā)好奇、鼓勵創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學生分析、綜合和判斷的能力等，所有這些都應在提問策略中反映出來。為達到目標，內(nèi)容本身不是目的，而只是達到較高層次目標的一種手段。過程問題鼓勵更多的思考和更多的解決問題的活動，要求學習者使用個人的知識儲備來積極建構自己的解釋和意義而不是通過原樣復述來達到理解。第二章理解你的學生的讀書筆記教學不是由教師簡單地把知識傳授給學生，而是教師與學生之間的互動。每個課堂上都存在著大量的個體差異，要使教學適應個體差異，需要做出許多有關學習者的決定，它們不可能歸納為簡單的公式或規(guī)則。這需要你成為反思型教師，也就是說，你要抽出時間來調(diào)整課時，使它適應學習者的各種要求、先前的履歷和經(jīng)驗，然后再對課時加以分析和批判。，為什么要注意個體差異？之所以要注意課堂上學習者是個體差異，有如下原因:1）通過認識個體差異，你可以幫助學習者利用他們自己的學習經(jīng)驗，獲得意義和理解。有了這些知識，你就能把自己的教學方法和學生的個體學習需要更好地協(xié)調(diào)起來。2）當你向?qū)W生提供有關成就和行為方面的建議，或者就此話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象。如果你理解了學生的個體差異，你就能為父母、顧問以及別的教師提供一個視角：為什么有的學生沒有學習，有的學生不學而得，有的學生不想學習等。研究人員發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容領域和個體差異，由于在這些方面調(diào)整教學策略，從而適應了學習者的優(yōu)點，所以他們的成就得到了顯著的提高。如，以學生為中心的討論，提供了更為自由的、培養(yǎng)性的氣氛，可以大大提高高焦慮學生的成就；而以教師為中心的講演，效率更高、節(jié)奏更快，可以提高低焦慮學生的成就。適應性教學中一些最有希望的教學方法包括： （1）小組合作教學或全班教學2）歸納式呈現(xiàn)或講授式呈現(xiàn)（3）從規(guī)則到例子的順序或從例子到規(guī)則的順序4）歸納式呈現(xiàn)或演繹式呈現(xiàn)（5）以教師為中心的呈現(xiàn)或以學生為中心的呈現(xiàn)6）直接教學或間接教學（7）從經(jīng)驗中找例子或從課本上找例子（8）小組語言教學或個別化的語言教學（9）個別回答或全班集體一起回答（10）不言語回答或言語回答（11）自我控制的教學或全組教學（12）程序化教學或傳統(tǒng)教學。在這些教學方式或呈現(xiàn)方式中， 任意一種方式， 可能正好對于某種類型的學習者更加有效，但對其他類型的學生者則未必具有同樣的效果。 在你的教學范圍內(nèi)有許多研究文獻和課程文本， 其中列舉了大量具體的內(nèi)容領域， 在這些領域中， 特定的教學方法——與特定的學生特征相聯(lián)系——提高了學生的成就。 然而，常識和課堂經(jīng)驗將會向你暗示許多別的方法， 你可以利用這些方法來變化教學， 從而適應學生的個別需要。 通過了解學生并掌握多種現(xiàn)成的教學方法， 你可以使用適應性教學的任意兩種方法調(diào)整教學，從而滿足學生的學習需要。2．普通智力對學習的影響教師、父母和學習者對于智力有很多誤解，其中最大的誤解之一，就是認為智力是統(tǒng)一的整體。人們經(jīng)常用一些相互對立的詞語來表達這種觀念，比如在提到不同的學習者時，會說他們緩慢——敏捷，聰明——遲鈍等，這些用語指出學習者要么是敏捷的，要么是緩慢的，要么是聰明的，要么是遲鈍的。但實際上，我們中的每個人，不管我們的智力如何，都會在某個方面此一時或彼一時，敏捷或緩慢，聰明或遲鈍。在具有某種特點的個別任務上，你可能看起來比較緩慢，但在另一個要求不同能力的任務上，你又可能比較敏捷。每個人根據(jù)自己的個人經(jīng)驗就會知道，智力水平取決于展現(xiàn)智力的環(huán)境和條件。3．先前成就對學習的影響斯騰伯格的智力概念與學習者的先前知識和技能密切相關——特別是具有的與任務相關的知識和技能。與任務相關意味著，在進行后面的學習之前必須先教授這些事實、技能和理解等。只有掌握這些知識，后面的學習才能發(fā)生。這樣一來，鑒別出先前成就，不僅對安排教學很重要，而且還可以用來解釋，為什么在一些情況下學習在一些學生身上沒有發(fā)生。同輩群體對學習的影響在課堂上同輩群體的特征在一定程度上是重要的,這時他們可以促進一些行為,提高成員在學習過程中的投入程度。（1）強調(diào)小組作業(yè)，其中小組成員來自不同的同輩群體。在作業(yè)或合作性小組形成過程中，要確保小組成員代表著不同的背景和興趣，這樣就能在這個作業(yè)中匯集各種不同的技巧和才能。當不同類型的個體被安排在一起合作時，小組行為傾向于采取中間路線，從而杜絕極端的擾亂性的行為。(2)引導全班形式的集體討論，告訴班級成員他們要想被社會認可必須做些什么，必須不做什么。還要告訴他們你期待他們做些什么，并舉例說明他們可以期待別人做什么。（3）通過提高學生之間對彼此的吸引力來增強集體凝聚力。（4）在同輩指導下，安排那些年齡較大或較成熟的學生與年齡較小的學生進行互動，應為他們更有可能被其他學生尊為榜樣。第三章 教學目的與教學目標的讀書筆記人們經(jīng)常不加區(qū)別地交替使用方針、目的和目標這幾個詞。它們的意義雖然有聯(lián)系但又有不同。方針：表達價值觀，給我們方向感。目的：確定將要學習的內(nèi)容——鼓動和激發(fā)。目標：向?qū)W生傳達需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為須達到怎樣的熟練水平。1， 教學目標的意圖教學目標在實踐上有兩個意圖。一是詳細列出能實現(xiàn)教學目的的特定課堂策略，從而使教學目的向課堂成就靠近。二是表達教學策略，表達的形式使你能夠測量這些策略對學習者的影響程度。這兩個用途的書面說明稱為行為目標。簡單地說，編寫行為目標有三個步驟：（1）界定出具有可觀察結果的特定教學目的。（2）陳述規(guī)定發(fā)生預期學習的條件。（3）明確規(guī)定標準的水平——也就是能在教學中預期的行為數(shù)量，這些教學是在明確規(guī)定的條件下進行的。編寫行為目標的第一步是界定出可觀察的學習結果。要使教學目標是行為的，它必須可觀察和可測量， 這樣你就能確定行為到底有沒有出現(xiàn)， 是部分出現(xiàn)還是沒有出現(xiàn)。確定可觀察結果的關鍵在于選擇描述語言。在行為目標中，必須以直接、具體和可觀察的方式來表達學習結果，它的行為描述方式與流行報刊、電視甚至部分教科書都不同。編寫行為目標的第二步是確定學習將會在什么樣的特定條件下發(fā)生。如果僅僅通過運用個別的材料、設備、工具或者其他的資料就能達到可觀察的學習結果，那么就把這些條件陳述在目標中。編寫一項行為目標的第三步是陳述達到目標所需的表現(xiàn)水平。對結果和條件的明確規(guī)定揭示了觀察行為所必須的程序。然而，光做到這點還不夠，還漏掉了一個重要因素，即標準的水平。也就是說，該行為要達到怎樣的程度，才能認為已經(jīng)達到了目標？教學目標標準的水平是指，使人滿意地認為目標已經(jīng)實現(xiàn)了的期待的成就水平或者熟練水平。人們制定標準的水平經(jīng)常是為了確定一個基準點，考核是否達到了目標， 但卻沒有認識到這一水平可能與后面的學習任務或教學環(huán)境并沒有關系。為了避免這一點，要永遠把標準的水平看成是可調(diào)整的，并且它還取決于你對學生能力水平的評價。2，幾種目標分類方法布盧姆、恩格爾哈特、希爾、弗斯特和克拉斯沃爾根據(jù)認知復雜性設計了一種目標分類法.他們描述了認知復雜性的六個級別,從知識水平到評價水平。知識、理解、應用、分析、綜合、評價。知識：知識水平目標要求學習者記憶或者回憶一些信息，諸如事實、術語、解決問題的策略以及規(guī)則等。理解：在理解這個水平上的目標要求某種程度的領會，期待學生能夠變換表達形式，翻譯或者才重述讀到的年內(nèi)容， 以及在信息的各個部分之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系或者關系，或者從信息中得到結論或發(fā)現(xiàn)就結果。應用：在應用水平上不編寫的目標，要求學生在不同于學習時的環(huán)境下，運用先前獲得的信息。應用目標與理解目標的區(qū)別在于，它要求在一個不同的，而且經(jīng)常是應用的背景下呈現(xiàn)問題。這樣，學生要解決問題，既不能依賴最初的學習內(nèi)容，也不能依賴最初的學習環(huán)境。分析：在分析水平上編寫的目標要求學生界定出邏輯錯誤或者區(qū)分事實、意見、設想、假說和結論等。在分析水平上，期待學生找出思想之間的關系，比較并對比。綜合：綜合水平的目標要求創(chuàng)造出一些獨特的、原創(chuàng)性的東西。在綜合水平上，期待學生以獨特的方式解決某一不熟悉的問題，或者把各個部分組合起來形成一個獨特而新穎的解決方法。評價：綜合水平上的目標要求學生對于具有特