課堂教學(xué)模式心得體會(huì)10篇

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)10篇課堂教學(xué)模式心得體會(huì)10篇精選推舉課堂教學(xué)模式心得體會(huì)1數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的知識技能、樂觀思考、解決問題的能力全方位的進(jìn)展。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識取得與搜集，數(shù)學(xué)知識的鞏固與提高，數(shù)學(xué)解題技能的形成及把握，下面是我為大家整理的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)10篇精選推舉,供大家參考。課堂教學(xué)模式心得體會(huì)1數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的知識技能、樂觀思考、解決問題的能力全方位的進(jìn)展。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識取得與搜集，數(shù)學(xué)知識的鞏固與提高，數(shù)學(xué)解題技能的形成及把握，還有學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方法、策略以及在這一過程中的體驗(yàn)，等等,都必須在創(chuàng)設(shè)問題情境中完成。豐富教學(xué)方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，使他們有極大的愛好參加到課堂中，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也體會(huì)到無比的快樂。我從事多年的小學(xué)低班級數(shù)學(xué)教學(xué)，對他們學(xué)習(xí)的規(guī)律有一定的把握，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)：1創(chuàng)設(shè)生活化的情境新課程理念要求低班級課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),如講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中通過文性”。課堂上，于老師并沒有過多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生讀書就像說話那么自然、流暢,讓學(xué)生在語言精美處駐足鑒賞，反復(fù)涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來教會(huì)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的語感。語感有了，語言的內(nèi)化也就有了，為孩子打下扎實(shí)的語文功底。二、文意結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。工具性則體現(xiàn)在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生熟悉課文是如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，把握語言表達(dá)技巧，積累語文感性閱歷，提高語文能力。我們受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中只留意語言文字的識記、理解，而忽視了語言表達(dá)教學(xué)，教出的學(xué)生高分低能，翻開我們的作文本不難看出，十個(gè)學(xué)生中有三個(gè)句子不通順，五個(gè)流水賬，兩個(gè)學(xué)生寫得稍詳細(xì)，還是抄的優(yōu)秀作文，表達(dá)能力極差。而于老師就十分重視語言表達(dá)能力的教學(xué)，使學(xué)生明白深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語言形式來表達(dá)，并較成功地外化為各種語言作品，培育了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。三、敬重學(xué)生，*等對話*等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種平安感，美國人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：一個(gè)人的制造力，只有在他感覺到“心理平安，，和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現(xiàn)和進(jìn)展。于老師常常在課堂上說：“誰能專心讀書我就摸摸他的頭”；每次板書，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法。于老師堅(jiān)持“蹲下來看學(xué)生”，對學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛，這是一種境界，這才是真正的語文教學(xué)。課堂是師生的*等溝通，老師蹲下身子和學(xué)生對話，從內(nèi)心深處敬重學(xué)生，呵護(hù)其難得的參加熱忱，保護(hù)其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、膚淺的，甚至是觀點(diǎn)相反的見解。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會(huì)出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象，那我們就不必埋怨甚至怒斥學(xué)生不樂觀回答問題了。于老師的課厚重質(zhì)樸，從容自若，流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學(xué)的今日，于老師用一本書，一支筆，用實(shí)實(shí)在在的板書、朗讀，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我還時(shí)時(shí)沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導(dǎo)下，重建新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力提升自身素養(yǎng)，在語文教學(xué)的道路上大步前行！課堂教學(xué)模式心得體會(huì)4十二月一日這天，我有幸參加了調(diào)兵山市小學(xué)課程改革一一“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式展現(xiàn)和總結(jié)活動(dòng)，受益匪淺。李秀琴老師執(zhí)教的《搭石》和鐘亞靜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。《老人與海鷗》一課的教學(xué)，鐘老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節(jié)課上，鐘老師把著眼點(diǎn)放在品詞析句上，讓學(xué)生從字里行間感受人與動(dòng)物之間的親情，同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種真情實(shí)感詳細(xì)地表達(dá)出來。在教學(xué)中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每日必來，和海鷗就像親人一樣?！必灤┤^程。一個(gè)中心詞：親人。使聽者動(dòng)容。在整節(jié)課的教學(xué)中，鐘老師適時(shí)的穿插了老人的故事，通過一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)老人對海鷗的愛。如：老人把餅干丁很當(dāng)心地放在湖邊的圍欄上,退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個(gè)小時(shí)，只為看海鷗。隨著學(xué)生對文本的理解步步深入，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來。課堂上，學(xué)生從海鷗的角度，發(fā)自內(nèi)心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。聽課后，我深深地體會(huì)到我的語文教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方。首先是備課，不只是把課文內(nèi)容琢磨透，還要對寫作背景、課文中涉及到的一些資料進(jìn)行了解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。不只是環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，還要有精彩的導(dǎo)語、過渡語以及總結(jié)。只有這樣，老師在課堂上才能隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理預(yù)設(shè)不到的問題，真正起到老師的主導(dǎo)作用，游刃有余。其次，語文老師還要有豐富的內(nèi)涵，這就需要我們*時(shí)要多讀書，不斷地提高自己的知識水*,拓寬視野?；顒?dòng)結(jié)束后，我仍在思考，課堂上在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后為什么還有比較多的問題（其中有些問題比較淺顯）不能解決呢？怎樣才能更好地提高小組學(xué)習(xí)的效果？課堂教學(xué)模式心得體會(huì)520xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下，結(jié)合我校正在實(shí)施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，全體品社老師經(jīng)過討論探討后，確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的討論》作為討論的小課題。小課題立項(xiàng)半年來，為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地進(jìn)展。結(jié)合我校實(shí)際情況，課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中,我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組溝通（或六人小組溝通）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個(gè)月課題討論過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會(huì)。一、合理分組，使小組成員之間產(chǎn)生樂觀的相互促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避開合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互溝通，彼此敬重，以及共同共享成功的快樂，更使每個(gè)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，熟悉自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培育學(xué)生的合作溝通意識和交往能力。二、合理引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。作為引導(dǎo)者，老師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議，老師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力,切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。三、充分地調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的樂觀性，讓課堂變得精彩。由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生合作精神、探究意識得到了有效的培育，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)水*也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供了更多的機(jī)遇，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。四、合作學(xué)習(xí)培育了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時(shí)候就有同學(xué)主動(dòng)地講解，講完后還要問明白了沒有。假如還不明白，組長還會(huì)繼續(xù)講?！氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，同時(shí)也充分體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神。五、優(yōu)化師生關(guān)系，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合、促進(jìn)者。在小組開展合作與溝通時(shí)，老師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合，要使小組合作真正有成效，老師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參加到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。六、老師的評價(jià)在逐步到位，而且開頭具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開頭在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評價(jià)拉近了老師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱忱。課堂教學(xué)模式心得體會(huì)6本次學(xué)習(xí)共享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式，提到教學(xué)模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語培育站本月的閱讀書目《教學(xué)模式》，此書的譯者強(qiáng)調(diào)“沒有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合全部的學(xué)生，優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的J隨著信息化時(shí)代的進(jìn)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這也就使得教與學(xué)的過程不斷變化，教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)而提出的新教學(xué)，它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂?？戳恕督虒W(xué)模式》一書后，我覺得與其說它是一個(gè)新的教學(xué)模式，不如說它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，如社會(huì)型教學(xué)模式（合作學(xué)習(xí)），非指導(dǎo)性教學(xué)模式（以學(xué)習(xí)者為中心）等?！督虒W(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！闭埓蠹宜伎枷拢虒W(xué)的主要任務(wù)是什么？是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容？《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培育高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者J也就是后者?！袄蠋熞軌蚪M織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)，并教會(huì)他們?nèi)绾斡行У乩没顒?dòng)結(jié)果J南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是老師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評價(jià)組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個(gè)學(xué)生都能參加到課堂學(xué)習(xí)中來,充分體現(xiàn)了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)型教學(xué)模式的體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，老師需要樂觀地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和樂觀地相互依存，教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時(shí)說簡潔的手勢能用來吸引學(xué)生的留意力，南通的老師對小組合作中成員展現(xiàn)的基本動(dòng)作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報(bào)告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學(xué)生等，正是吸引其他學(xué)生的留意力。南通學(xué)校對老師課堂做了規(guī)定，老師課堂講授時(shí)間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書中在非指導(dǎo)性教學(xué)說到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴?！闭n堂教學(xué)模式心得體會(huì)7本次學(xué)習(xí)共享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式，提到教學(xué)模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語培育站本月的閱讀書目《教學(xué)模式》，此書的譯者強(qiáng)調(diào)“沒有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合全部的學(xué)生，優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的J隨著信息化時(shí)代的進(jìn)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這也就使得教與學(xué)的過程不斷變化，教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)而提出的新教學(xué)，它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂。看了《教學(xué)模式》一書后，我覺得與其說它是一個(gè)新的教學(xué)模式，不如說它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，如社會(huì)型教學(xué)模式（合作學(xué)習(xí)），非指導(dǎo)性教學(xué)模式（以學(xué)習(xí)者為中心）等?！督虒W(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！闭埓蠹宜伎枷拢虒W(xué)的主要任務(wù)是什么？是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容？《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培育高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。”也就是后者?！袄蠋熞軌蚪M織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)，并教會(huì)他們?nèi)绾斡行У乩没顒?dòng)結(jié)果?！蹦贤ǖ膶W(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)“。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是老師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評價(jià)組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個(gè)學(xué)生都能參加到課堂學(xué)習(xí)中來,充分體現(xiàn)了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)型教學(xué)模式的體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，老師需要樂觀地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和樂觀地相互依存，教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時(shí)說簡潔的手勢能用來吸引學(xué)生的留意力，南通的老師對小組合作中成員展現(xiàn)的基本動(dòng)作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報(bào)告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學(xué)生等，正是吸引其他學(xué)生的留意力。南通學(xué)校對老師課堂做了規(guī)定，老師課堂講授時(shí)間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書中在非指導(dǎo)性教學(xué)說到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴J課堂教學(xué)模式心得體會(huì)86月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)他們的課改閱歷一一小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。聽了他們安排的四節(jié)公開課，和授課老師及課改成型的老師進(jìn)行了座談，最后聽了曹明華校長的閱歷介紹，感受頗深。結(jié)合自己對課改的熟悉以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考：從學(xué)校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，熟悉到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熟悉到了學(xué)校進(jìn)展的逆境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而熟悉到“課改是推動(dòng)學(xué)校進(jìn)展的必由之路:于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，成立課改小組，學(xué)習(xí)課改理論，在思想上對課改形成初步的熟悉；接著，走出去觀摩學(xué)習(xí)，請專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo)；特殊是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線老師兩次赴*邑街道三中的觀摩學(xué)習(xí)，震撼了老師的心靈，催生了課改的動(dòng)力，堅(jiān)定了課改的、信心；從仿照開頭，逐步走上了校本特色的課改之路。從老師層面上，要堅(jiān)定信心，勇于探究，熟悉到課改的可行性、長期性、實(shí)效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動(dòng)性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改閱歷來看,他們的課改就從*邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的仿照開頭，很快便探究出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒閱歷：從“仿照”入手，逐步探究自己的模式。在這一過程中，老師要始終保持著課改的持續(xù)動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，熟悉到課改只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。另外，老師嘗試課改一定要熟悉到課改的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿：*老師、進(jìn)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在情景的創(chuàng)設(shè)，架起數(shù)學(xué)與生活橋梁，讓學(xué)生來回于數(shù)學(xué)與生活之間，在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)來于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)去樂觀的探究和思考問題，而另一方面使學(xué)生意識到自己的不足和局限性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激勵(lì)自己不探究出結(jié)果不罷休的思想。如：教學(xué)《角的初步熟悉》時(shí)，我首先出示熟悉的五角星，讓他們找出它的角，初步感知角，接著問：“生活中哪些地方有角？比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，使他們充分熟悉到生活中處處有角，從而體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。2引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與操作，不是學(xué)生單純地依靠仿照與記憶。要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破常規(guī)教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，允許學(xué)生“插嘴，常說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因此，激勵(lì)學(xué)生多提問，發(fā)表獨(dú)特見解，是培育創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯(cuò)誤的，老師也要從樂觀方面加以引導(dǎo)、激勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步熟悉”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：(D4+4+4+4(2)5+5+5+4(3)1+1+1(4)3+3+3+4。課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“仿照”似乎有些作秀的成分，但是這種仿照是為了探究形成我們自己的課改模式，所以不論最初的仿照，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。從學(xué)生層面上，要加強(qiáng)培育，樹立信心，細(xì)致管理，調(diào)動(dòng)起參加的樂觀性。首先，要加強(qiáng)對小組長的培育。劃分好小組后，要培育好小組長（組內(nèi)學(xué)科組長）的組織、協(xié)調(diào)能力，使他們有能力完成管理的職責(zé)；還要培育他們的責(zé)任心,使其在組織學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊(duì)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)中來”的課改理念。其次，要加強(qiáng)對小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的影響，學(xué)生到講臺(tái)上去展現(xiàn)，要面對全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，老師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)：通過一些活動(dòng)培育學(xué)生的自信心；展現(xiàn)時(shí)要落落大方、要面對同學(xué)，不要讓身體擋住了要展現(xiàn)的知識點(diǎn)或任務(wù)項(xiàng)；重點(diǎn)知識要做上標(biāo)記等心態(tài)和方法上的指導(dǎo)，既要讓學(xué)生動(dòng)起來，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習(xí)與展現(xiàn)。最后還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵(lì)作用的評價(jià)管理機(jī)制，用制度調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的樂觀性。學(xué)生最初參加到小組合作學(xué)習(xí)中來，要靠規(guī)章的強(qiáng)制，等時(shí)間長了，就會(huì)內(nèi)化成他們自己自覺的習(xí)慣，合作、互助、溝通、展現(xiàn)變成了一種強(qiáng)烈的需要，課改的目的也就實(shí)現(xiàn)了。以上就是本人觀摩學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見,對初試課改的同仁有所幫助。課堂教學(xué)模式心得體會(huì)9聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為:要打造“高效教學(xué)課堂”，就應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：1、目標(biāo)明確，全面詳細(xì)。明確、詳細(xì)、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的重中之重。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)，首先做到完成每節(jié)的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使教學(xué)課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。2、要“整合學(xué)生的問題”進(jìn)入教學(xué)課堂，而不能零散破裂，一一作答。這樣的教學(xué)課堂能包涵大量的共同問題，能引起學(xué)生的群體探究，針對性強(qiáng)、效率高。3、巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的保障。老師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。4、高效教學(xué)課堂多樣化的評價(jià)形式?？蠢蠋煟w現(xiàn)了在教學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師處在引導(dǎo)地位，老師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行。看學(xué)生，以學(xué)生來評價(jià)老師，在教學(xué)活動(dòng)中首先看學(xué)生是否在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。詳細(xì)表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感愛好到感愛好。一般來說，高效教學(xué)課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，教學(xué)課堂布滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成?？傊?，高效教學(xué)課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走近復(fù)雜豐富的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效。我正朝著這方面努力。課堂教學(xué)模式心得體會(huì)1020xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下，結(jié)合我校正在實(shí)施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，全體品社老師經(jīng)過討論探討后，確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的討論》作為討論的小課題。小課題立項(xiàng)半年來，為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地進(jìn)展。結(jié)合我校實(shí)際情況，課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中,我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組溝通（或六人小組溝通）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個(gè)月課題討論過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會(huì)。、合理分組，使小組成員之間產(chǎn)生樂觀的相互促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避開合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互溝通，彼此敬重，以及共同共享成功的快樂，更使每個(gè)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，熟悉自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培育學(xué)生的合作溝通意識和交往能力。二、合理引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。作為引導(dǎo)者，老師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議，老師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力,切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。三、充分地調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的樂觀性，讓課堂變得精彩。由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生合作精神、探究意識得到了有效的培育，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)水*也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供了更多的機(jī)遇，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。四、合作學(xué)習(xí)培育了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時(shí)候就有同學(xué)主動(dòng)地講解，講完后還要問明白了沒有。假如還不明白，組長還會(huì)繼續(xù)講。“兵教兵”發(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，同時(shí)也充分體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神。五、優(yōu)化師生關(guān)系，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合、促進(jìn)者。在小組開展合作與溝通時(shí)，老師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合，要使小組合作真正有成效，老師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參加到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。六、老師的評價(jià)在逐步到位，而且開頭具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開頭在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評價(jià)拉近了老師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱忱。(1)、(3)學(xué)生很順利地改寫了，對(2)、(4)則表示否定。但通過仔細(xì)觀察，有學(xué)生說⑵還可以改寫成5X3+4、5X4-1,(4)還可以寫成3X3+4、4X4-3,雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生擅長聯(lián)系，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我給予了激勵(lì)“你是好樣的！”、“你能用多種方法解題，真棒！”，有效的評價(jià)了學(xué)生創(chuàng)新的樂觀性。3要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式在小學(xué)低班級數(shù)學(xué)教學(xué)中，各小組的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是常采納的。老師是這種合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，在備課時(shí)老師要深入討論教材，備學(xué)生、備教材，理解教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)對象，確定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可討論的問題。如在教學(xué)《分類》一課時(shí)，小組合作，利用提供的商品布置“小商店”在教學(xué)《立體圖形的熟悉》一課時(shí),學(xué)生組內(nèi)合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼出你喜歡的東西。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能與其他同學(xué)相互溝通，大家的才智在一起碰撞出火花，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,培育了主動(dòng)參加的意識。4運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)這種激勵(lì)性評價(jià)實(shí)際就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中，所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，雖然學(xué)生有時(shí)回答錯(cuò)誤，但老師也不要批判，而要提示用簡潔的方法回答出正確的問題,這樣學(xué)生學(xué)到的知識才能更有印象。尤其是低班級學(xué)生，老師的一次不經(jīng)意的表揚(yáng)可能會(huì)影響他的一生。這種評價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，讓學(xué)生在評價(jià)過程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得感受。課堂上，老師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的小孩子，他們文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，假如用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量那是不合適的。對不同層次的，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同。同一問題對不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)作出不同的評價(jià)。對學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和激勵(lì)，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。總之，知識來源于實(shí)踐與創(chuàng)新中，把現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把學(xué)生引入到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去，要盡量給學(xué)生提供生活的素材，提供與其他同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，來提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，有效的課堂既把握知識，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。我們在教學(xué)時(shí)*心靜氣，多多去在知識的海洋中探究，準(zhǔn)時(shí)反思與評價(jià)，不斷完善，樂觀的落實(shí)新課標(biāo)，學(xué)生的素養(yǎng)才能得到全面提升。提高小學(xué)低班級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的途徑和方法還很多，還需要我們在教學(xué)中做個(gè)有心人，多發(fā)現(xiàn)、多積累、多探究，才能有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新的樂觀性。課堂教學(xué)模式心得體會(huì)2眾所周知，我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的重要轉(zhuǎn)變，而學(xué)生創(chuàng)新精神的培育就構(gòu)成了素養(yǎng)教育的重點(diǎn)，我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢？我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決，應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于熟悉論的范疇，其核心觀點(diǎn)在于：學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于老師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識和閱歷為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在熟悉活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言，建構(gòu)主義無疑有其樂觀的方面，并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培育創(chuàng)新意識，從原問題創(chuàng)作出新問題，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，假如結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而老師在其中有著十分重要的作用。一、課前充分備課備課是教學(xué)的主要組成部分，是老師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的動(dòng)身點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生，才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培育。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識把握的情況，對數(shù)學(xué)概念是否真正理解，對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水*如何。了解學(xué)生的能力水*,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、規(guī)律思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。二、啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類的天賦，正是繞過障礙，在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰慧的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物，使人高出最聰慧的動(dòng)物，并使聰慧的人高出愚笨的人J在波利亞看來，這也就清晰的表明白數(shù)學(xué)教育應(yīng)以進(jìn)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的討論應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動(dòng)、特殊是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑，它或多或少的清晰地向你建議該怎么做。數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目，我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的，數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的，理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與一般意識十分全都的，沒有任何牽強(qiáng)做作,從而對于一般人來說就十分易于接受，并能自然而然的加以應(yīng)用。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，也是課堂教學(xué)的重要特征之一。多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體，能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生能夠多角度的.接受數(shù)學(xué)知識,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清晰，而且比較費(fèi)時(shí)間，通過用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫模擬，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象，使學(xué)生更容易理解。但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，都是老師進(jìn)行教學(xué)的一種工具，或是一種手段。事實(shí)證明，課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)詳細(xì)、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識技能，以求學(xué)得快，記得牢的效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。假如在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后，老師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由老師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言，當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí)，就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,