幼兒園：全園教師培訓(xùn)：一日環(huán)節(jié)巧應(yīng)對(duì) 入園焦慮巧化解

全體教師培訓(xùn)2°2L9.2|一日環(huán)節(jié)巧應(yīng)對(duì)入園焦慮巧化解膠州市教工幼兒園成玉萍針對(duì)新生入園焦慮問(wèn)題，我園充分尊重幼兒身心發(fā)展需要和特點(diǎn)，以“少聚集、多分散，少固定、多變化”為原則，科學(xué)組織一日活動(dòng)。采取適當(dāng)調(diào)整小班作息時(shí)間，放緩一日活動(dòng)節(jié)奏，彈性組織、分散組織活動(dòng)等策略，關(guān)注到每位幼兒，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中形成安全感和信賴(lài)感，逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活。（一）集體教育活動(dòng)一一分散組織，逐步推進(jìn).循序漸進(jìn)，慢慢適應(yīng)為讓幼兒有逐步適應(yīng)的過(guò)程，集體教育活動(dòng)在數(shù)量上逐周遞增，第一周沒(méi)有集體教育活動(dòng)，第二周開(kāi)始教育活動(dòng)每周增加一節(jié)。內(nèi)容上根據(jù)幼兒興趣及認(rèn)知的行動(dòng)性特點(diǎn)，以生活自理能力培養(yǎng)、安全感的建立為主線，活動(dòng)形式由初期的實(shí)地參觀、自由體驗(yàn)逐步過(guò)渡到集體教育活動(dòng)。如《飯菜香香》次主題，我們將活動(dòng)場(chǎng)地由教室轉(zhuǎn)移到生活館，請(qǐng)廚房阿姨和孩子們一起制作蛋糕、餅干、煎雞蛋、做水果蔬菜沙拉等。在這個(gè)過(guò)程中幼兒多種感官參與了解各種食材的特點(diǎn)，體驗(yàn)揉面、打蛋、攪拌等生活技能，提高了幼兒自我服務(wù)的能力，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，而且有效避免幼兒因“呆板”的聚集在教室進(jìn)行集體教育活動(dòng)產(chǎn)生焦慮感，感受幼兒園活動(dòng)的趣味性。.分組活動(dòng)，避免“一刀切”幼兒的適應(yīng)能力不同，入園焦慮程度不同，因此集體教育活動(dòng)的組織不能整齊劃一。為了更好地關(guān)注每位幼兒，我們根據(jù)幼兒每天的情緒狀態(tài)，靈活、隨機(jī)將幼兒分成兩到三組。情緒穩(wěn)定的幼兒可由一位教師組織，有計(jì)劃地開(kāi)展適宜的趣味性、游戲性強(qiáng)的集體教育活動(dòng)；有輕微焦慮，小聲哭泣的幼兒，教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行戶(hù)外游戲、區(qū)域游戲，或根據(jù)幼兒的興趣參觀幼兒園各區(qū)域、科室，觀摩中大班哥哥姐姐活動(dòng)，或到飼養(yǎng)區(qū)喂小動(dòng)物，了解幼兒園環(huán)境，減少陌生感;個(gè)別大哭大鬧、影響其他幼兒活動(dòng)的幼兒，教師可陪伴他到一個(gè)明亮、安靜的區(qū)域，讓他盡情的哭一會(huì)，發(fā)泄自己的情緒，教師要積極想辦法尋找其興趣點(diǎn)，適當(dāng)滿足其合理要求。通過(guò)分組，讓不同情況的幼兒都能在有效的師幼互動(dòng)和有益的參與中獲得愉快的體驗(yàn)，甚至獲得新的經(jīng)驗(yàn)技能。(-)生活活動(dòng)一一關(guān)注差異，關(guān)愛(ài)包容對(duì)于小班新入園幼兒來(lái)說(shuō)，愉悅的生活活動(dòng)是緩解入園焦慮的重點(diǎn)，因此，我們?cè)谏罨顒?dòng)中以關(guān)愛(ài)包容的態(tài)度，靈活分散地組織生活活動(dòng)。L盥洗環(huán)節(jié)一一正視差異，及時(shí)鼓勵(lì)常見(jiàn)問(wèn)題：水龍頭水流大，濺濕衣服，不知道挽袖子，肥皂抹很多，但沖不干凈原因分析：大多數(shù)幼兒在家盥洗都有成人輔助，所以洗手、如廁的技能普遍不足；幼兒園的洗手池、便池等設(shè)施跟家庭中的完全不一樣，新入園幼兒在園盥洗不習(xí)慣；策略：L教師加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，只要盥洗室有幼兒，就一定有老師在現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，手把手地引導(dǎo)幼兒按正確的方法洗手、如廁，同時(shí)還要保持廁所地面干爽，避免幼兒滑倒，發(fā)生危險(xiǎn)，不要讓盥洗室成為安全死角。2.老師多以?xún)焊琛⒂螒蚧问教崆斑M(jìn)行適宜的引導(dǎo)，使幼兒始終保持積極的情緒，例如：充分利用兒歌了解洗手的方法：“兩個(gè)好朋友，手碰手，你背背我，我背背你，來(lái)了一只小螃蟹、小螃蟹，舉起兩只大鉗子、大鉗子，我跟螃蟹點(diǎn)點(diǎn)頭、點(diǎn)點(diǎn)頭，螃蟹跟我握握手、握握手”；再如：“輕輕打開(kāi)水龍頭，先把小手打打濕，再用泡泡搓搓手，手心搓，手背搓，手指縫里搓一搓，沖一沖，擦一擦，我的小手真干凈.，讓幼兒在說(shuō)一說(shuō)、做一做的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確的洗手方法，避免簡(jiǎn)單說(shuō)教。還可以在娃娃家游戲中，通過(guò)角色扮演、移情等方式，引導(dǎo)幼兒了解洗手的重要性。.進(jìn)餐環(huán)節(jié)一一合理分散，靈活組織進(jìn)餐位置巧安排：教師關(guān)注每一名幼兒，及時(shí)觀察，了解他們的進(jìn)餐習(xí)慣和進(jìn)餐情況，有意識(shí)地將偏食、吃的慢的幼兒分散開(kāi)，讓他們和進(jìn)餐習(xí)慣好的幼兒或者陪餐園長(zhǎng)坐在一起，用身邊的榜樣帶動(dòng)他們。進(jìn)餐時(shí)間宜分散：先請(qǐng)情緒良好的幼兒進(jìn)餐；哭鬧嚴(yán)重、不肯吃飯的幼兒，需要老師細(xì)心安撫好后再進(jìn)餐，或者由老師陪伴其進(jìn)餐,讓他感受到老師的關(guān)愛(ài)，及被包容的心理環(huán)境。靈活指導(dǎo)：在進(jìn)餐過(guò)程中，針對(duì)衛(wèi)生習(xí)慣弱的幼兒，我們將故事融入生活，如《大公雞和漏嘴巴》《挑食的小鳥(niǎo)》，或?qū)⒂變旱倪M(jìn)餐表現(xiàn)現(xiàn)編成故事，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣；針對(duì)飯量小的幼兒，少盛多添，逐漸加量，避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒；針對(duì)幼兒挑食、不喜歡吃青菜的習(xí)慣，我們和幼兒一起收集各種蔬菜種子（油菜、小白菜等較易收獲的蔬菜），種在幼兒園種植園里，激發(fā)幼兒吃青菜的欲望。對(duì)于不會(huì)自己吃飯的幼兒，積極和家長(zhǎng)溝通，家園協(xié)力培養(yǎng)其自己進(jìn)餐的能力。散步有趣，分組行動(dòng)：很多老師因擔(dān)心幼兒散步“亂”會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，因此將散步活動(dòng)變成了機(jī)械的一個(gè)拉著一個(gè)走，完全忽略了散步的真正目的和意義（實(shí)際上任何時(shí)候都不要讓幼兒一個(gè)拉著前面的衣服走，這樣走幼兒很別扭，而且不安全，不信老師們可以這樣走走試試）。散步時(shí)我們經(jīng)常采用的策略是：1,分組散步（每組15人以?xún)?nèi)），讓每位幼兒都在教師視線范圍內(nèi)，保證幼兒安全。2.我們不要求散步全程必須一個(gè)跟著一個(gè)走，有的路段可以一個(gè)跟著一個(gè)走，有些路段幼兒可以自由散步。例如：走在院子里，我們可以利用花壇邊、沙池沿、地上的花紋格子等，引導(dǎo)幼兒在游戲性的情境中，自覺(jué)、愉快地一個(gè)跟著一個(gè)走。走到種植園、養(yǎng)殖園等，我們引導(dǎo)幼兒在這個(gè)區(qū)域內(nèi)自由觀察動(dòng)植物、近距離與動(dòng)植物互動(dòng)、學(xué)學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作等。趣味散步不僅有助幼兒消化，而且幼兒在觀察、互動(dòng)中能夠獲得一些新的經(jīng)驗(yàn)，愉悅了幼兒心情，為接下來(lái)安靜入睡做好身體和心理上的準(zhǔn)備。.午睡環(huán)節(jié)一一接納包容，合理分工，化解午睡難題接納包容：午睡環(huán)節(jié)是幼兒表現(xiàn)差異最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多孩子在家沒(méi)有午睡的習(xí)慣，或者需要喝奶、在親人的陪伴下方能入睡，教師要以包容的態(tài)度接納幼兒的焦慮情緒和午睡習(xí)慣，包容孩子的“午睡困難”。一是，在不打擾其他幼兒午睡的情況下，讓入睡難的幼兒安靜的看書(shū)、玩一些聲音相對(duì)較小的玩具、材料，比如橡皮泥、毛絨玩具、拼圖等；也可以讓幼兒帶一個(gè)自己喜歡的玩具玩，以此為媒介消除陌生感，如：小朋友帶來(lái)一個(gè)玩具小熊，我們可以跟孩子聊一聊“小熊真可愛(ài)，你瞧，他的眼睛跟我的一不一樣”“我有一件小衣服，咱們一起給他穿上吧”“我看著小熊怎么打盹了，咱們給小熊蓋上被子摟著它睡覺(jué)吧”……慢慢引導(dǎo)其在玩具的陪伴下入睡。二是，需要抱著睡、拍著睡的幼兒，教師盡量滿足。有的老師可能認(rèn)為如果一開(kāi)始抱著、摟著，會(huì)讓幼兒形成依賴(lài)心理，不利于后期良好午睡習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，孩子初入園有這種需求，正是在新環(huán)境中缺乏安全感的表現(xiàn)，如果不予理睬，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生害怕、焦慮等情緒。因此，要給孩子逐步適應(yīng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師通過(guò)語(yǔ)言（如：老師喜歡你）、動(dòng)作（抱一抱、摟一摟）安慰、愛(ài)撫他，使其情緒逐漸平穩(wěn)下來(lái)?？赡軒滋旎蚴且恢苤螅蠋熤灰^、拍一拍孩子就能入睡了。入園初期接納、滿足不同幼兒的需求既可以讓幼兒減輕入園焦慮，又可以可以收獲和諧的師幼關(guān)系，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。三是，教師輕柔的講故事、唱搖籃曲會(huì)起到很好的“催眠”作用。舒緩的音樂(lè)、輕柔的故事，能讓幼兒的全身心放松，盡快地進(jìn)入睡眠狀態(tài)。雖然現(xiàn)在有各種電子軟件可以K時(shí)播放故事、音樂(lè)，但是都是機(jī)械化、統(tǒng)一性、缺乏情感的。而教師繪聲繪色的講故事、時(shí)高時(shí)低的唱歌，不僅能夠根據(jù)孩子的情緒、注意力等適時(shí)的暫?；蚋木?。更重要的是在這個(gè)過(guò)程中老師和孩子眼神、動(dòng)作的家里，也有利于良好師幼關(guān)系的建立。四是，提前醒且情緒不佳的孩子，可以先起床，由一位老師引導(dǎo)著做一些安靜的活動(dòng)，如看會(huì)書(shū)、輕輕地聊聊天等，減少因躺在床上無(wú)事可干引發(fā)的不良情緒。合理分工：九月份堪稱(chēng)小班教師的“黑暗月”，尤其是進(jìn)餐和午睡兩個(gè)環(huán)節(jié)。中午所有老師都不敢離開(kāi)班級(jí)，要安撫有焦慮情緒的孩子，甚至連飯都顧不上吃，這時(shí)就需要體現(xiàn)咱老師的分工合作能力了。老師們可以輪流吃飯，其余幾位老師，一位負(fù)責(zé)巡視并隨機(jī)安撫沒(méi)入睡的幼兒，一位老師可以將有輕微焦慮情緒的幼兒放在身邊安撫，另一位教師陪伴哭鬧的幼兒。通過(guò)這樣“化整為零”“相互補(bǔ)位”的方式，解決難點(diǎn)環(huán)節(jié)。（三）區(qū)域活動(dòng)一一溫馨有愛(ài)，適時(shí)變化幼兒入園初期，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中注重少固定、多變化，根據(jù)幼兒的興趣及需要隨時(shí)調(diào)整環(huán)境、材料及活動(dòng)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：L區(qū)域環(huán)境、材料多變化，吸引幼兒注意力游戲環(huán)境要有“流動(dòng)”的特性。進(jìn)行開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)及幼兒年齡特點(diǎn)，會(huì)預(yù)先創(chuàng)設(shè)溫馨、家庭氛圍濃厚的環(huán)境，投放適宜的趣味性的材料。幼兒入園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要善于觀察幼兒。一方面，在觀察了解孩子興趣的基礎(chǔ)上，把幼兒不感興趣的區(qū)域、材料撤掉，為幼兒游戲適當(dāng)留出空間，減少不必要的干擾，便于幼兒更好的進(jìn)行游戲。如初入園的幼兒可能對(duì)組件過(guò)多又比較細(xì)小的福祿貝爾材料、美工區(qū)的自然材料不感興趣，就可以暫時(shí)將這些材料撤掉；如果選擇搭建區(qū)的幼兒較少，而對(duì)娃娃家很感興趣，就把搭建區(qū)縮小，擴(kuò)大娃娃家的范圍，創(chuàng)設(shè)娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃餐廳。另一方面，根據(jù)幼兒游戲的推進(jìn)，及時(shí)地對(duì)原有的區(qū)域材料進(jìn)行調(diào)整或增加，讓材料隨幼兒游戲“動(dòng)起來(lái)”、活起來(lái)，以提供發(fā)展中的幼兒所需要的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和多樣性。以益智區(qū)為例，對(duì)于初入園的幼兒，不需要種類(lèi)太多的材料，可以同種材料數(shù)量多一些。隨著幼兒探索的深入對(duì)這幾種材料的玩法熟悉或逐漸不感興趣時(shí)，再慢慢地添加或是調(diào)換其他材料，持續(xù)激發(fā)幼兒的游戲興趣。.區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)少固定，激發(fā)幼兒游戲潛能游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的，只有讓幼兒有自由選擇的權(quán)利和可能，才能最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的潛力。老師投放區(qū)域材料時(shí)，會(huì)有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，所以在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，一開(kāi)始活動(dòng)目標(biāo)不需要做固定要求，我們應(yīng)允許幼兒自由、自主地設(shè)定游戲目標(biāo)，自由的變換、重復(fù)感興趣的活動(dòng)，游戲中不可預(yù)計(jì)的偶然性，能讓幼兒體驗(yàn)著意想不到的快樂(lè)。例如科學(xué)區(qū)磁力材料“沙中取寶”，老師前期預(yù)設(shè)的目標(biāo)是幼兒在用磁鐵在沙中尋找寶藏的過(guò)程中感受磁鐵有磁力的特性，但游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒更喜歡拿著磁鐵反復(fù)吸、到處吸，還用挖出來(lái)的“寶藏”玩角色游戲，或者玩起了沙子……這正是幼兒在自由操作、擺弄的過(guò)程中探索、了解材料特性的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，也能滿足初入園幼兒在游戲中享受快樂(lè)的情感體驗(yàn)。隨著幼兒情緒的逐漸穩(wěn)定及對(duì)材料的不斷熟悉，他們會(huì)自主地嘗試一些新玩法，這時(shí)教師再適宜的介入，引導(dǎo)幼兒深入地進(jìn)行探索、創(chuàng)造性地游戲，更好地實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值。.區(qū)域材料投放技巧，激發(fā)幼兒操作興趣針對(duì)初入園幼兒，在投放材料的時(shí)候充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)，以幾個(gè)區(qū)域?yàn)槔航巧珔^(qū)：材料的選取來(lái)源于生活，選擇富有生活情趣，形象逼真的材料，可以是幼兒在家常見(jiàn)的東西，如：鍋、碗、盆、奶瓶、娃娃、各種水果等，且同種材料的數(shù)量要充足。美工區(qū)：初入園幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展還較弱，而且他們對(duì)鮮艷、明快的顏色感興趣，所以美工區(qū)以玩色、粘貼活動(dòng)為主，選擇較大、見(jiàn)效快、便于幼兒操作的材料、工具，如大紙箱、大板紙、大排刷、印章、噴壺、自制滾刷等可以很好地激發(fā)幼兒操作的興趣。益智區(qū)：少單一、小型的桌面材料，投放大型、立體、具有情趣性、能激發(fā)幼兒持續(xù)探究興趣的材料。如釣魚(yú)、套圈游戲、好玩的保齡球搭建區(qū)：1.搭建區(qū)的輔助材料宜大且輕，適合幼兒擺弄，如奶箱、奶粉桶。2.投放高結(jié)構(gòu)的材料，如毛絨動(dòng)物、玩具汽車(chē)等，可利用其創(chuàng)設(shè)富有情節(jié)的情境，增強(qiáng)搭建活動(dòng)的趣味性，如引導(dǎo)幼兒為小兔子搭柵欄防止大灰狼襲擊，鼓勵(lì)幼兒為小汽車(chē)鋪路……科學(xué)區(qū)：科學(xué)來(lái)源于生活，且小班幼兒的觀察能力處于較低水平，因此針對(duì)小班幼兒關(guān)注事物表象的特點(diǎn)，結(jié)合生活現(xiàn)象投放科學(xué)現(xiàn)象凸顯的材料。例如好玩的水車(chē)、泡泡龍、海綿寶寶傳聲筒……?？傊?，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在投放區(qū)域材料的時(shí)候要盡量投放形象生動(dòng)、色彩鮮明、易于操作的材料，這樣才能吸引孩子去嘗試、探索。（四）戶(hù)外活動(dòng)一一分散自主，開(kāi)放多元小班初入園幼兒更喜歡戶(hù)外游戲帶來(lái)的愉悅感和自由感，在組織戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我們從活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式兩方面滿足不同狀態(tài)幼兒的游戲需要：.活動(dòng)時(shí)間：時(shí)間短，次數(shù)多通過(guò)了解，幼兒在家戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不多，如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，幼兒在體能、習(xí)慣方面都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。因此，以時(shí)間短、次數(shù)多為原則，我們上午進(jìn)行兩次戶(hù)外活動(dòng)、下午一次戶(hù)外活動(dòng)，次數(shù)多時(shí)間又不過(guò)長(zhǎng)，這樣不僅有助于幼兒專(zhuān)注參與活動(dòng)，還能減輕幼兒在教室中的焦慮感。.活動(dòng)形式：以分散性自主游戲?yàn)橹鳎w游戲?yàn)檩o。分散性自主游戲：即根據(jù)小班幼兒愛(ài)模仿的年齡特點(diǎn)，充分利用幼兒園的游戲環(huán)境和豐富多樣的游戲材料，通過(guò)角色扮演、模仿小動(dòng)物等方式，靈活組織一物多玩、小型多樣的游戲活動(dòng)。同時(shí)教師要以游戲者的身份參與其中，以拉近師幼距離。如沙水游戲，老師可以事先將準(zhǔn)備好的“寶藏”埋在沙子里，和孩子們一起利用各種工具“尋寶”，或者一起為“小船”挖河道……再如，充分利用億童玩具、報(bào)紙球、跳袋、鉆爬網(wǎng)、烏龜殼等多種材料，每次活動(dòng)時(shí)選擇一到兩種材料，創(chuàng)設(shè)趣設(shè)味性的游戲情境，教師以平行游戲、榜樣示范的方式及時(shí)引導(dǎo)，和孩子一起體驗(yàn)材料的多種玩法;院子里的廢舊輪胎，老師和幼兒一起先玩鉆山洞、跳圈、過(guò)橋等游戲，再引導(dǎo)幼兒?jiǎn)稳送?、雙人玩、三人玩、合作玩，玩累了，可以師幼一起