《5的乘法口訣》教學反思（優(yōu)秀6篇）

Word-13-《5的乘法口訣》教學反思（優(yōu)秀6篇）學校數(shù)學《5的乘法口訣》教學反思篇一

本堂課教學內(nèi)容為學校二班級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。

“5的乘法口訣”是在學習乘法的初步熟悉的基礎上學的。在教學過程中，我以情景、愛好導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提升同學學習的愛好。在導入中提出問題，讓同學初步了解本課堂的教學內(nèi)容。教學過程中，道具（手指圖）占領了十分重要的角色。利用同學自主觀看手指圖，以及老師引領，同學們主動樂觀地參加課堂，精確?????地理解教學內(nèi)容。如何讓容易的教學內(nèi)容上得生動，豐盛同學的數(shù)學學習體悟，我對“5的乘法口訣”舉行了創(chuàng)新處理，在本課教學盡量可以體現(xiàn)以下幾點：

1、在上課期間充分的通過了道具，較好的運用了直觀教學法的理念。提升同學的學習激情，吸引同學的注重力。創(chuàng)設這樣的情境不但能夠培養(yǎng)同學用數(shù)學的眼光去觀看身邊的事物，還能夠把數(shù)學課與美術課有機結合起來。

2、教學中緊貼主題，盡量地簡化教學思路，使學生更精確?????、快速的接受新課的學習內(nèi)容。

4、在探索中溝通，經(jīng)受口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓同學自主探索、動手操作、合作溝通等學習方式之中，增進同學主動建構，提升自主學習本事，感觸勝利的喜悅。啟發(fā)同學多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系，體悟一句口訣能夠計算兩道乘法算式。利用小組研究，同學投身于集體合作學習中，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)了同學合作意識和精神。

5、利用各種形式的的記憶辦法，同學之間互相溝通，最后讓同學挑選適合自己的辦法，更快更好地記住口訣，也是這節(jié)課必不行少的內(nèi)容。

6、在練習中升華，深入學問的形成過程。為了使同學對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注意為同學營造自主學習主動建構學問的氛圍，并利用練習引領同學自立思量、合作溝通等方式，進一步深入所學學問。

老師為同學營造好的課堂氛圍，不僅能夠激活同學求知的欲望，而且教師的教學也起到事半功倍的作用。

《5的乘法口訣》教學反思篇二

本節(jié)課是乘法口訣教學的第一節(jié)課，新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改進，因為同學已經(jīng)有五個五個數(shù)數(shù)的閱歷，因此很簡單得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先浮現(xiàn)5的乘法口訣能較好地凸現(xiàn)乘法口訣的教學。同學在理解的基礎上掌控5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。

在本節(jié)課的教學中，我為同學提供了許多生活情景，讓同學在詳細的情境中，發(fā)覺問題，提出問題，并利用自立思量、合作溝通解決問題。教學中，我尤其注意思維過程的教學，利用為同學提供充分發(fā)表自己主意的機會，培養(yǎng)同學分析問題、解決問題的本事；注意應用意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學就在我們身邊，生活中到處有數(shù)學的理念。在同學明確了要解決的問題之后，讓同學利用直觀操作，討論問題的解決辦法。在討論問題的時候，讓同學先自立思量、動手操作，然后小組溝通主意，最后全班溝通。這樣不僅使同學體現(xiàn)了主體意識，學到了基本學問，而且培養(yǎng)了同學操作本事、自立思量的本事以及與他人合作的精神。因此，本節(jié)課的教學設計，激活了同學的學習愛好，調(diào)動了同學參加學習的樂觀性，學習效果良好。

學校數(shù)學《5的乘法口訣》教學反思篇三

“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學任務的要求，同學可以利用小組合作，總結出5的乘法口訣，同時可以自己發(fā)覺口訣的邏輯，運用自己喜愛?的辦法嫻熟的記憶口訣，可以用所學口訣解決問題；但仍然存在著一些不足，比如，同學在玩兒對口令嬉戲時，不可以很快對出口訣的下句，在做課后練一練時，仍有把口訣用錯的狀況，浮現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由一方面同學口訣掌控不牢，另一方面，同學對口訣不理解；說到不理解口訣，老師也存在一定的緣由，比如，老師再問同學口訣有哪些邏輯時就應當講透，讓同學明了當乘數(shù)每增強1時積就會增強5，這樣同學就會進一步理解5的乘法口訣，其它，在教學過程中老師要擅長抓住教學鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒可以很好地把握住這一機會，比如：同學在做練習時又一道乘法算式時4×5=？同學給出的是4×5=24，而我當初只是問同學有四五二十四這句口訣嗎？

在同學回答沒有些一瞬就走馬觀花的過去了，假如當初我要問同學，請你想一想3個5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學中除了要仔細鉆研教材外，還要討論同學，把握好每一個教學鍥機，讓自己成為同學前進路上的優(yōu)秀向導！

的乘法口訣教學反思篇四

5的乘法口訣是同學第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容舉行編排，便于同學掌控邏輯，掌控口訣的編制辦法，在編制的過程中體現(xiàn)一定的邏輯性，能讓同學更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學活動中去。前面學習的100以內(nèi)數(shù)的熟悉時，大部分同學已經(jīng)能十分嫻熟地5個5個地數(shù)，本節(jié)課的重點是探究5的乘法口訣的邏輯和口訣的記憶，使同學在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學習做好預備。

在試試編口訣，溝通收拾5的乘法口訣時，引領同學找出口訣的邏輯，引發(fā)同學從各方面思量，如“一只手有5個手指”，1個5是5，得出一五得五；“一個人有2只手，2只手一上共有10個手指”2個5是10，得出二五一十。讓同學從詳細的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，越發(fā)符合同學的心理，不但有利于同學迅速地記憶口訣，而且對同學理解乘法問題，解決乘法問題很有協(xié)助。

編口訣是這節(jié)課的重點，我采納的是先扶后放這一教學手段，由于我知道口訣對于同學來說并非難事，所以我先讓同學說說意圖，然后讓同學編口訣，再理解口訣的意思，在這囫圇環(huán)節(jié)中，我很信任同學的本事，同學能解決的就讓同學自己來解決，而不是由教師傳授給他們。目的是敬重同學已有些生活學問，讓同學來呈現(xiàn)自己的本領，關注同學的情感、態(tài)度，體現(xiàn)同學的價值觀，提升同學學習的愛好和自信念。

記憶口訣也是本節(jié)課的一個重點，利用拍手嬉戲、對口令、猜卡片嬉戲等方式來激活同學的愛好，由淺入深，照看到各個層面的同學，給“弱勢”的同學出示自己的機會，增加他們學習和自信念，讓他們在學習中樂觀地探究和發(fā)覺口訣、嫻熟的記憶和應用乘法口訣。在同學背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較簡單。但對乘法算式和乘法口訣舉行區(qū)分的時候，同學讀的時候常常浮現(xiàn)錯誤，常把算式說成口訣。還需要老師的進一步指導和協(xié)助。

最后對本節(jié)課的學習做一個容易的回顧收拾，形成基本的學問網(wǎng)絡，收拾學習思路，理解口訣的意義，掌控學習口訣的辦法，為后面的學習打好基礎。

《5的乘法口訣》教學反思篇五

本節(jié)課總體設計：

一、復習導入：

看圖列式（一道加法算式，兩道乘法算式）

二、傳授新知：

5根小棒擺一個（兩個）自己喜愛?的圖形，“一五得五，二五一十”老師引領編出，并且強調(diào)三點：

1、為什么要不編成“五一得五，五二一十”？（不順口，習慣將小數(shù)寫在前面大數(shù)寫在后面）。

2、口訣都是先說因數(shù)再說得數(shù)。

3、每句口訣能夠寫出對應的兩個乘法算式。后三句口訣小組擺圖形研究，編寫完成。

觀看口訣，找出邏輯。

朗讀口訣，背誦口訣，同桌兩人一人說口訣，一人說算式。

生活中什么時候能夠用到5的乘法口訣？（手）

課件出示學生們的相片實用一只手擺動作的，兩只手，三只手，四只手，五個人伸出手擺姿態(tài)的，按照圖列式子，并說出對應的乘法口訣。（孩子們很感愛好，由于自己上電視了！）

三、鞏固練習：

口算練習，與語文學科整合，嘉獎大家一首古詩，每行有5個字……

觀賞同學自己畫的圖畫，看圖列式。做書上習題。

教學反思：

“手里握著再多至理名言的鑰匙，可以開啟自己的那一把卻永久不會是現(xiàn)成的”，確實，有再多的觀摩課，再多的示范，再好的師傅，輪到自己上課時，總是有不足的地方。聽別人的課總是很敏感的發(fā)覺對方的優(yōu)點與不足，并且可以將緣由分析的頭頭是道，可是輪到自己上課時，又總是犯同樣的錯誤而不自知。

我是第三節(jié)上的課，前兩節(jié)也聽了兩位老師的課，也感觸到了，對于本節(jié)課，口訣的記憶與嫻熟背誦是十分重要的，清晰的明了要多練習，多練習。但是自己在練習時，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面，反而忽略了基礎的題，我缺少的題型有：

1、補全口訣，（）五一十，三五（）。

2、我說口訣，你說對應的算式，練習的不夠多。

對口訣的拓展不到位，孩子們很優(yōu)秀，怎樣很好的開發(fā)對于我來說是個課題，在教學上我承認自己有點“躡手躡腳”，總是不安落下后進生，往往忽略了對于優(yōu)秀同學的開發(fā)，本節(jié)課“0×5=？”就是一個很好的拓展點，可是因為我的不敏感，將這樣好的一個資源白白鋪張了。

提問和問題設計不夠技巧，整節(jié)課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個人，而自己想想，每個孩子幾乎都提問到了，這是什么緣由呢？思來想去，最終被我想到可能是由于，問題設計的過多、過細，即使每個孩子都問到了，但是有些孩子回答了1個問題，有些孩子回答了3個問題，整體感覺就會覺得提問集中到了回答問題多的幾個學生身上。那么畢竟什么樣的問題能夠一個同學所有說出答案？什么樣的問題應當分部提問呢？我想假如將容易問題讓一個同學痛痛快快的說完，略微難一點的問題有層次的提問是不是能好一點呢？在今后的課堂上我會實踐一下。

詞語匱乏，雖然身為一個數(shù)學老師，但是文學素質(zhì)也不能輕蔑，“書到用時方恨少”，學校低班級老師鼓舞語言一定要豐盛，而我明顯不夠，整節(jié)課都是“你真棒，你們真棒，十分好……”難免讓同學覺得麻木，再大一點會覺得教師說這話只是對付，沒誠意。

補救措施：

在下午的自習課上，我先是復習了5的乘法口訣

游戲：

1、教師說前半句，你來補充后半句。（開火車）

2、男生說前半句，女生說后半句。再變換角色練習

3、我說口訣，你說對應的算式。

拓展：0×5=？（生：等于0，等于5）

這個乘法算式表示什么？（生：5個0或者0個5）先來看看5個0，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0，再看看0個5，每組5個，有0組，就是0個。綜上0×5=0。繼續(xù)拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。結論：0乘任何數(shù)都等于0

青蛙跳格子，每次跳過5個數(shù)字，跳兩次呢？三次呢？……

在優(yōu)秀同學開發(fā)上，我想試著天天給他們出一道奧數(shù)題，讓大家一起做，然后集體講解，看看效果怎么樣。

搜集表揚語言，多看多說，多思量，思量每個孩子的特征，針對特征表揚。讓同學感覺到這個表揚就是針對我的，不是教師對付我的。

作為一名衰老數(shù)學老師，能夠說我和我的孩子們在一起成長，隨著年齡的增長，孩子們越來越懂事，越來越成熟，同樣的，今日的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也發(fā)生了變化，慢慢變得穩(wěn)重了，慢慢變得沉得住氣了，孩子懂事后，教師更需要做到的是以理服人，公正公平；假如一班級的時候說“要給孩子一杯水，教師要有一桶水”的話，那么現(xiàn)在針對我們班的同學，我想應當改成“要想給同學一杯水，教師要有十桶水”，假如做不到這點，何以讓那些優(yōu)秀的同學追隨教師，對教師心服口服呢？“多讀書，讀好書”做起來的確不易，需要堅持，需要毅力，但我想引用我參選優(yōu)秀班主任述職報告上的一句話來表述我的情緒“當老師是苦是累，早出晚歸、披星戴月，教導教學、教書育人，勞神費勁、身心疲乏，在職業(yè)乃至人生舞臺上飾演多重角色，還要做到不求回報、唯愿奉獻；先天下之憂而憂、后天下之樂而樂……可是雨傘說：“你不能為別人擋風遮雨，誰會把你舉到頭頂？”，雨鞋說：“人家把所有的分量都委托給了我，還計較什么泥里土里？”。頭頂“太陽底下最光彩職業(yè)”的光環(huán)，擔負“人類靈魂工程師”使命，做出這些是天經(jīng)地義的，不苦不累還叫人民老師嗎？人民老師的宏大不正在于此嗎？”

《5的乘法口訣》教學反思篇六

教學任務：

1、在數(shù)一數(shù)、算一算的學習活動中，經(jīng)受5的乘法口訣的歸納過程。

2、熟記5的乘法口訣，會用口訣舉行計算。

3、在歸納口訣的過程中，使同學學習有條理的思量。

教學重點和難點：

重點：分析乘法應用題的數(shù)量關系，解答乘法應用題．

難點：按照圖意自立寫出乘法算式并編出相應的乘法口訣．

教學過程：

一、復習導入

1．一人按照算式口算出結果，另一人說出所用的乘法口訣．

3×3＝4×1＝2×2＝2×4＝

2×3＝3×1＝1×2＝4×4＝

2．同桌的人相互背一背1～4的乘法口訣．

二、新授

1．導入新課

（1）展示預備題：每次加5，把得數(shù)填在空格里．

（2）問：每次加5，也就是后一格比前一格多1個5，第一個格是1個5，后面格子應分離是幾個5相加呢？

（3）同學回答后，老師進一步加強每個格是幾個5，并板書：1個5、2個5、3個5、4個5、5個5．

2．探索發(fā)覺

（1）學習口訣：“一五得五”（以老師指導為主）

老師展示五星紅旗的圖片（做成容易的多媒體課件或圖片），問：你們看見了什么？（指導同學按照圖意說出：一個五星有五個角．）

老師進一步引領同學說出：一個五星有五個角，也就是1個5，能夠列一個乘法算式表示：5×1＝5，按照這個乘法算式能夠編出一句乘法口訣：一五得五．

（老師板書：5×1＝5一五得五）

（2）學習口訣：“二五一十”（以老師指導為主）

老師再展示二個五星，問：現(xiàn)在有幾個角，是幾個幾？

問：2個5是多少呢？誰能按照這個圖列出一個乘法算式，并編出相應的乘法口訣．（老師板書：5×2＝10二五一十）

學習口訣：“三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（同學自主探究）

第三、四、五句乘法口訣，引領同學利用研究，理解題意，運用學問的遷移類推，同學自立編寫并填書．

老師再依次展示三個五星，引領同學按照圖意寫出乘法算式，從預備題表格中找出算式得數(shù)，編出相應的口訣．

老師板書三個算式和三句乘法口訣．

（3）問：看一看這五個算式和五句乘法口訣，它們有什么特征？

（5的乘法口訣共有5句．每句口訣的前半句都表示幾個5，后半句都表示得數(shù)．相鄰兩句口訣的得數(shù)間相差5．一個數(shù)乘5，得數(shù)最后一位上的數(shù)字總是5或0．）

三、鞏固練習

1．5×3＝5×4＝5×5＝

2．5×2＋5＝5×3＋5＝5×4＋5＝

問：這道題的上下兩個題目之間有什么關系？

（1．上下兩個題目的結果相同．2．下面一題書寫起來