《大還是小》教案設計

Word-37-《大還是小》教案設計《大還是小》第一課時教學設計篇一

【教學過程】

一、激趣導入，引出課題，引發(fā)質(zhì)疑

1、板書“大”。

請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：?。?/p>

2、板書“小”。

請小聲地讀這個字。（生讀：?。┥险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大?。?/p>

3、提問：你認為自己是大還是小呢？為什么？（指名回答）

4、有一個小伴侶也碰到了這個問題，他是怎么回答的呢？這節(jié)課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）

5、讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

6、自主探索學習。

二、初讀課文，學習生字

1、有了疑問，那我們到課文中尋覓答案吧！請學生們打開課本96頁。

2、自由讀課文。要求：①借助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。

3、檢查讀課文狀況。

4、課文里的字寶寶都熟悉了嗎？考考你。

課件展示詞語（帶拼音）：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。

5、去掉拼音，打亂挨次，你還熟悉嗎？

①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？

（課件展示生字，去掉拼音，打亂挨次）

②說說自己的識字辦法。（小組溝通，師巡察解疑）

③考考你：

“我在地窖里發(fā)覺了一顆牙。”（穿）

我們的識字辦法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等

6、熟悉新偏旁：

彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人

亠（京字頭）高、文

忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理情緒有關(guān)系的

三、再讀課文，解決問題

1、過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的學校生了。能夠自己熟悉這么多生字了，真是了不起??！那課文中的這個小伴侶為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是小？請學生們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：

（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

2、匯報溝通：

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大?！?/p>

①“我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做無數(shù)事情，能夠自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（開心）

③請你開心地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

四、再次質(zhì)疑，啟發(fā)思量

1、預設：“我”為什么有時候希翼自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

（課件）引發(fā)表述：“我”希翼自己不要長大，是由于x；有時候盼著自己快點兒長大，是由于x。

要求：回家完成這個作業(yè)，試著說一說，再補充句子

2、總結(jié)：最后，讓我們在歌曲《快長大》中結(jié)束今日的學習。（課件播放歌曲《快長大》）

希翼學生們回家以后，自己能做的事自己做，由于你們已經(jīng)是學校生了，你們已經(jīng)長大了。

再讀課文，解決問題篇二

1、過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的學校生了。能夠自己熟悉這么多生字了，真是了不起?。∧钦n文中的這個小伴侶為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是??？請學生們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：

（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____

”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

2、匯報溝通：

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小?！?/p>

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做無數(shù)事情，能夠自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（開心）

③請你開心地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

《大還是小》第一課時教學設計篇三

教學任務

（一）學問任務：

1、熟悉11個字，會寫3個字。

2、熟悉偏旁雙人旁“彳”，京字頭“亠”豎心旁“忄?！?/p>

（二）本事任務

正確、流利地朗讀課文。

（三）情感任務：了解課文內(nèi)容，知道自己能做到和不能做到的事情，期盼自己快快長大。

教學重點

認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。

教學難點

辨別漢字，熟悉偏旁。理解課文。

教學辦法

講授法演示法練習法讀書指導法嬉戲法問答法

教學媒體

教學掛圖，生字卡片，課件

教學時光

三課時

教學過程

第一課時

一、導入談話

學生們，你是大還是小呢/今日我們學習一篇關(guān)于自己是大還是小的課文。

二、課件展示或者圖片展示本課的插圖

教師板書課題《大還是小》，讓我們?nèi)プx課文。

三、學習生字

（一）初讀課文

1、聽教師讀。

2、你自己讀讀看。請同學自己小聲的讀一遍，注重自己讀自己的呦，不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

（二）學習生字

1、哪一位學生能夠試著看拼音讀一下本課的生字。

2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節(jié)，什么偏旁部首，什么結(jié)構(gòu)，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如學習生字得：音節(jié)：兩拼音節(jié)，偏旁：雙人旁“彳”，熟悉雙人旁“彳”，結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，請學生組詞，最少說三個詞，能夠一起說，也能夠找同學說。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

多音字

de覺得jué覺得

得děi得走了覺

dé獲得jiào睡覺

zhe盼著zhǎnɡ長大

著長

zháo睡不著chánɡ太長

yāo要求jì系鞋帶

要系

yào要去xì關(guān)系

de好的dái大夫

的大

dì目的dà長大

反義詞

大——小多——少有——無

這節(jié)課我們要記住

雙人旁“彳”，

京字頭“亠”

豎心旁“忄”

（三）我書中的組詞

請同學圈出本課中的生字組詞

假如本課有現(xiàn)成的組詞，就直接圈出來，假如本課的生字沒有現(xiàn)成的組詞，能夠?qū)懸粋€，以備以后忘了組詞能夠隨時翻看。

四、朗讀生字

（一）帶拼音朗讀生字

1、同學齊讀：說出音節(jié)，偏旁部首，結(jié)構(gòu)，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。

2、同學領讀（一課一領讀）

（二）去掉拼音朗讀生字

我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。

五、考一考你

漢字魔術(shù)

加一筆

目——————（自）

變一筆

己——————（已）

寫偏旁

得——（）快——（）時——（）

加偏旁

寸——（）牙——（）（）（）

反義詞

大——（?。┒唷ㄉ伲o——（有）

六、升華學習

嬉戲：找伴侶嬉戲

教師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，同學拿音節(jié)卡片和生字卡片。然后拼讀，并且用這個字組詞語，再用所組詞語說一句話。

七、小結(jié)

1、今日我們一起學習了什么？

2、同學說。

3、教師總結(jié)：我們學習了本課的生字，熟悉了一個偏旁

4、初讀了課文

八、下節(jié)課我們做什么？

1、下節(jié)課我們將舉行朗讀課文，分析課文

2、請學生們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。

其次課時

一、復習檢查。

找一找嬉戲：我在那里？

規(guī)章：

1、教師叫同學閉上眼。

2、教師把本課生字圖片貼在黑板上。

3、教師說漢字，叫同學睜開眼去找。

二、說一說課文

我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有些課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段？一個自然段都要另起一行，開始空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“?！?，幾個問號“？”，幾個感嘆號“！”，幾個省略號“……”等。今日呀，我們學習課文的時候，就要開頭找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。學生們可要精心呀。

三、朗讀課文，初悟課文

（一）教師示范朗讀課文

看圖片或者課件展示圖片

（二）同學自己朗讀課文

一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段，每一個自然段有幾句話。

四、分析課文，深悟課文

1、讓同學說一說課文有幾個自然段？（6個自然段）

2、你是怎樣確定的？（這篇課文有6個段落開始空兩格處）

3、學生們齊讀第一自然段

（1）請學生說一說第一自然段有幾句話？（1句話）

（2）你是怎么確定的？（這個自然段惟獨一個句號。）

（3）有時候，覺得他自己怎么樣？（很大）

再次質(zhì)疑，啟發(fā)思量篇四

1．預設：“我”為什么有時候希翼自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

（課件）引發(fā)表述：“我”希翼自己不要長大，是由于x；有時候盼著自己快點兒長大，是由于x。

要求：回家完成這個作業(yè)，試著說一說，再補充句子

2、總結(jié)：最后，讓我們在歌曲《快長大》中結(jié)束今日的學習。（課件播放歌曲《快長大》）

希翼學生們回家以后，自己能做的事自己做，由于你們已經(jīng)是學校生了，你們已經(jīng)長大了。

《大還是小》教案篇五

設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容深奧易懂，同時富有教導意義。文章利用“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1．著眼于以同學為主體，讓同學充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習同伴相互評議、小組合作探索、師生感情對讀等。

2．激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)同學的問題意識，讓同學提出有思量價值的問題，并帶著問題讀書。

3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓同學利用各種形式的讀，理解課文。

課前預備

1．制作多媒體課件，預備生字詞卡片。（老師）

2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（同學）

課時支配

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，引出課題，引發(fā)質(zhì)疑

1．展示字卡“大”。

師：學生們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：?。?/p>

2．展示字卡“小”。新課標第一網(wǎng)

師：請小聲地讀這個字。（生讀：?。┥险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時展示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大?。?/p>

3．質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）

師：有一個小伴侶也碰到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）

4．讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5．自主探索學習。

老師展示自探提醒一。

溫馨提醒一：

（1）自由朗讀課文，碰到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想方法記住這些生字。

6．按照自探提醒先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”同學質(zhì)疑問難的過程，是樂觀主動發(fā)覺問題、提出問題、分析問題的過程。鼓舞同學質(zhì)疑是發(fā)揮同學主體作用的重要措施，是培養(yǎng)同學自主探索的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習狀況。

（1）我會讀

課件展示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主挑選一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會認

①這些詞中有的生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件展示生字，指名讀。

時候覺得自己很穿衣服快

②識記生字：

接下來在小組中互相讀一讀本課的這些生字，并挑選你喜愛?的生字說說記住它的方法。（同學小組內(nèi)合作溝通，老師在各組中巡察，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在地窖里發(fā)覺了一顆牙。”(穿)

這是我們的識字方法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字方法吧！（同學自由挑選生字說說自己的識字辦法。）

④小結(jié)：識字的時候，我們不僅能夠用加一加、換一換的辦法，還能夠用猜字謎的辦法，但要注重編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特殊注重趣味性和辦法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激活同學的識字愛好，在此基礎上，鼓舞同學運用多種辦法識字。

三、寫字指導（自、己）

1．溝通談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最容易？（己)組一個詞好嗎？(自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

（課件展示田字格里的生字：自、己）

師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢！它們正在問大家：“我們有相像的地方，你們發(fā)覺了嗎？”（發(fā)覺了，它們都是獨體字）

2．老師示范書寫，同學觀看，跟著書寫。

3．同學描紅、寫字，老師指導點撥。

4．出示評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是同學自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的。教學中，充分通過同學以前的學習閱歷，進展并完美同學的認知方式和學習風格，全部的策略均以同學為主，旨在增進同學的自想法識和自學本事的培養(yǎng)。

四、再次朗讀，解決問題

1．熟悉了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

老師展示自探提醒二。

溫馨提醒二：

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小伴侶到底是怎樣回答的，標出相關(guān)語句。

（2）練習讀好這些句子，為朗讀出示做預備。

2．同學先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)出示朗讀。老師巡察。

3．指名出示朗讀。

設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為同學營造了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，滿足了同學的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的制造思維本事和合作精神。在課堂上出示讀，變“講臺”為“舞臺”，使同學對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了同學良好的語感。同時，同學自主地挑選自己喜愛?的段落，更給了同學自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請學生們看看課前提出的問題你們都弄明了了嗎？你有新的疑問嗎？

預設：

（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

（2）“我”到底是大還是小？

師：這兩個問題特殊值得我們討論，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。

設計意圖：再次引領同學質(zhì)疑問難，充分調(diào)動同學的思維，課堂是同學的，就該鼓舞他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結(jié)

1．說說自己的心得。

2．同學談心得。

設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有好玩的開始，還要有完善的結(jié)尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。

其次課時

一、復習回顧，質(zhì)疑導入

1．課件展示詞語。

時候覺得穿衣服自己很小快點兒

（1）指名讀。用“自己”說一句話。

（2）開火車讀。

（3）小組競賽讀。

設計意圖：復習是掌控學問的有效途徑。利用創(chuàng)設情境，讓同學在愉悅的氛圍中復習并掌控好已學的生字。

2．回顧問題。

師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？

（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己??？

（2）“我”到底是大還是??？

設計意圖：“溫故而知新”是提升學習效率的一種良好的學習辦法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激活同學的認知愛好，啟發(fā)同學思量，激勵同學全身心地投入到新課的探索中去。

3．展示自探提醒。

圍繞這兩個問題，認真讀課文完成下面兩個問題：

（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。同學提出的問題，讓同學自己探索并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)同學的動手、動腦的學習習慣，充分激活了同學的主動意識和進取精神。利用動手畫一畫，加深了同學對文本的理解。惟獨持之以恒地對同學舉行辦法指導，教學才干收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養(yǎng)了同學的合作意識和本事。

二、精讀感悟，解決懷疑

1．按照自探提醒先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

2．匯報溝通，相機引領。

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小?！?/p>

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做無數(shù)事情，能夠自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（開心）

③請你開心地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上舉行的，使同學在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能增進對課文的理解。老師引領，師生互動，入情入境，引起同學共鳴，激活情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

三、寫字指導

1．課件展示田字格里的生字：衣。

請你用喜愛?的方式讀一讀。（同學用喜愛?的方式讀生字，老師評價同學朗讀狀況。）

你是用什么辦法熟悉這個生字的？

預設：“衣”字能夠用字理識字法記憶，也能夠用數(shù)筆畫的辦法記憶。

2．書寫生字。

（1）學生們觀看一下，這個生字的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

（“衣”是獨體字。）

（2）請學生們看好這個字的筆畫挨次和在田字格中的位置，好嗎？

（老師示范書寫，同學觀看，跟著書寫。重點強調(diào)筆順，要先撇后捺。）

（3）同學描紅、寫字，老師指導點撥，提醒書寫姿態(tài)。

（4）出示評價。

設計意圖：同學利用觀看字形，了解漢字正確的書寫筆順，感觸漢字的間架結(jié)構(gòu)；然后利用描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調(diào)孩子正確的書寫姿態(tài)，有利于孩子的身體健康進展?！岸硕苏貙懽郑瑢懗龆硕苏淖??！痹谶@樣扎實的寫字教學活動中，同學不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

四、總結(jié)，再次質(zhì)疑

1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）

2．你還有什么疑問嗎？

問題預設：

“我”為什么有時候希翼自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

引發(fā)表述：

“我”希翼自己不要長大，是由于______________________________________________；有時候盼著自己快點兒長大，是由于__________________________________________。

設計意圖：問題引路，激活閱讀愛好，培養(yǎng)同學帶著問題讀書思量的學習習慣，避開老師的分析講解代替同學的閱讀實踐，放手讓同學在樂觀主動的思維活動中理解文意。

五、觀賞歌曲，結(jié)束課堂

最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結(jié)束今日的學習。（播放歌曲《快快長大》）

設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了同學的語文學習空間。

板書設計

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

夠不到按鈕自己穿衣服

怕雷聲自己系鞋帶

希翼自己不要長大盼著自己快點兒長大

教學反思

本課教學的勝利之處：

1．新課標明確指出：“應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體悟，有所感悟和思量，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。”按照這一要求，我讓同學朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。同學讀得有滋有味，利用朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

2．在教學中我力求讓同學“動口、動手、動腦”，使同學成為學習的仆人，如分離用“____”“”等符號畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學思想，同時通過課件生動出示課文內(nèi)容，加深同學的理解與感悟，激活學習愛好，使同學在濃濃的學習氛圍中，輕松舒暢地理解課文，感悟內(nèi)容。

教學過程篇六

一、激趣導入，引出課題，引發(fā)質(zhì)疑

1．板書“大”。

請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：?。?/p>

2．板書“小”。

請小聲地讀這個字。（生讀：?。┥险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大?。?/p>

3．提問：你認為自己是大還是小呢？為什么？（指名回答）

4、有一個小伴侶也碰到了這個問題，他是怎么回答的呢？這節(jié)課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）

5．讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5．自主探索學習。

教學過程篇七

第一課時

一、激趣導入，引出課題，引發(fā)質(zhì)疑

1．展示字卡“大”。

師：學生們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

2．展示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。（生讀：?。┥险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時展示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

3．質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）

師：有一個小伴侶也碰到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）

4．讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5．自主探索學習。

老師展示自探提醒一。

溫馨提醒一：

（1）自由朗讀課文，碰到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想方法記住這些生字。

6．按照自探提醒先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”同學質(zhì)疑問難的過程，是樂觀主動發(fā)覺問題、提出問題、分析問題的過程。鼓舞同學質(zhì)疑是發(fā)揮同學主體作用的重要措施，是培養(yǎng)同學自主探索的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習狀況。

（1）我會讀

課件展示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主挑選一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會認

①這些詞中有的生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件展示生字，指名讀。

時候覺得自己很穿衣服快

②識記生字：

接下來在小組中互相讀一讀本課的這些生字，并挑選你喜愛?的生字說說記住它的方法。（同學小組內(nèi)合作溝通，老師在各組中巡察，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在地窖里發(fā)覺了一顆牙?！保ù?/p>

這是我們的識字方法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字方法吧?。ㄍ瑢W自由挑選生字說說自己的識字辦法。）

④小結(jié)：識字的時候，我們不僅能夠用加一加、換一換的辦法，還能夠用猜字謎的辦法，但要注重編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特殊注重趣味性和辦法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激活同學的識字愛好，在此基礎上，鼓舞同學運用多種辦法識字。

三、寫字指導（自、己）

1．溝通談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最容易？（己）組一個詞好嗎？（自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

（課件展示田字格里的生字：自、己）

師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢！它們正在問大家：“我們有相像的地方，你們發(fā)覺了嗎？”（發(fā)覺了，它們都是獨體字）

2．老師示范書寫，同學觀看，跟著書寫。

3．同學描紅、寫字，老師指導點撥。

4．出示評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是同學自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分通過同學以前的學習閱歷，進展并完美同學的。認知方式和學習風格，全部的策略均以同學為主，旨在增進同學的自想法識和自學本事的培養(yǎng)。

四、再次朗讀，解決問題

1．熟悉了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

老師展示自探提醒二。

溫馨提醒二：

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小伴侶到底是怎樣回答的，標出相關(guān)語句。

（2）練習讀好這些句子，為朗讀出示做預備。

2．同學先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)出示朗讀。老師巡察。

3．指名出示朗讀。

設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為同學營造了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，滿足了同學的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的制造思維本事和合作精神。在課堂上出示讀，變“講臺”為“舞臺”，使同學對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了同學良好的語感。同時，同學自主地挑選自己喜愛?的段落，更給了同學自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請學生們看看課前提出的問題你們都弄明了了嗎？你有新的疑問嗎？

預設：

（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己??？

（2）“我”到底是大還是??？

師：這兩個問題特殊值得我們討論，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。

設計意圖：再次引領同學質(zhì)疑問難，充分調(diào)動同學的思維，課堂是同學的，就該鼓舞他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結(jié)

1．說說自己的心得。

2．同學談心得。

設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有好玩的開始，還要有完善的結(jié)尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。

課時篇八

一、復習回顧，質(zhì)疑導入

1．課件展示詞語。

時候覺得穿衣服自己很小快點兒

（1）指名讀。用“自己”說一句話。

（2）開火車讀。

（3）小組競賽讀。

設計意圖：復習是掌控學問的有效途徑。利用創(chuàng)設情境，讓同學在愉悅的氛圍中復習并掌控好已學的生字。

2．回顧問題。

師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？

（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

（2）“我”到底是大還是小？

設計意圖：“溫故而知新”是提升學習效率的一種良好的學習辦法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激活同學的認知愛好，啟發(fā)同學思量，激勵同學全身心地投入到新課的探索中去。

3．展示自探提醒。

圍繞這兩個問題，認真讀課文完成下面兩個問題：

（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。同學提出的問題，讓同學自己探索并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)同學的動手、動腦的學習習慣，充分激活了同學的主動意識和進取精神。利用動手畫一畫，加深了同學對文本的理解。惟獨持之以恒地對同學舉行辦法指導，教學才干收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養(yǎng)了同學的合作意識和本事。

二、精讀感悟，解決懷疑

1．按照自探提醒先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

2．匯報溝通，相機引領。

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小?！?/p>

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做無數(shù)事情，能夠自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（開心）

③請你開心地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上舉行的，使同學在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能增進對/課文的理解。老師引領，師生互動，入情入境，引起同學共鳴，激活情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

三、寫字指導

1．課件展示田字格里的生字：衣。

請你用喜愛?的方式讀一讀。（同學用喜愛?的方式讀生字，老師評價同學朗讀狀況。）

你是用什么辦法熟悉這個生字的？

預設：“衣”字能夠用字理識字法記憶，也能夠用數(shù)筆畫的辦法記憶。

2．書寫生字。

（1）學生們觀看一下，這個生字的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

（“衣”是獨體字。）

（2）請學生們看好這個字的筆畫挨次和在田字格中的位置，好嗎？

（老師示范書寫，同學觀看，跟著書寫。重點強調(diào)筆順，要先撇后捺。）

（3）同學描紅、寫字，老師指導點撥，提醒書寫姿態(tài)。

（4）出示評價。

設計意圖：同學利用觀看字形，了解漢字正確的書寫筆順，感觸漢字的間架結(jié)構(gòu)；然后利用描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調(diào)孩子正確的書寫姿態(tài)，有利于孩子的身體健康進展?！岸硕苏貙懽?，寫出端端正正的字?！痹谶@樣扎實的寫字教學活動中，同學不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

四、總結(jié)，再次質(zhì)疑

1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）

2．你還有什么疑問嗎？

問題預設：

“我”為什么有時候希翼自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

引發(fā)表述：

“我”希翼自己不要長大，是由于______________________________________________；有時候盼著自己快點兒長大，是由于__________________________________________。

設計意圖：問題引路，激活閱讀愛好，培養(yǎng)同學帶著問題讀書思量的學習習慣，避開老師的分析講解代替同學的閱讀實踐，放手讓同學在樂觀主動的思維活動中理解文意。

五、觀賞歌曲，結(jié)束課堂

最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結(jié)束今日的學習。（播放歌曲《快快長大》）

設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了同學的語文學習空間。

板書設計

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

夠不到按鈕自己穿衣服

怕雷聲自己系鞋帶

希翼自己不要長大盼著自己快點兒長大

《大還是小》第一課時教學設計篇九

設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容深奧易懂，同時富有教導意義。文章利用“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1、著眼于以同學為主體，讓同學充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習同伴相互評議、小組合作探索、師生感情對讀等。

2、激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)同學的問題意識，讓同學提出有思量價值的問題，并帶著問題讀書。

3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓同學利用各種形式的讀，理解課文。

課前預備

1、制作多媒體課件，預備生字詞卡片。（老師）

2、借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（同學）

課時支配

2課時。

教學過程

【第一課時】

一、激趣導入，引出課題，引發(fā)質(zhì)疑

1、展示字卡“大”。

師：學生們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：?。?/p>

2、展示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時展示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

3、質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）

師：有一個小伴侶也碰到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）

4、讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）