《愛之鏈》優(yōu)秀教案

Word-35-《愛之鏈》優(yōu)秀教案

【教材分析】

《愛之鏈》是蘇教版學校語文第十一冊中其次單元的一篇小說。課文杰尼。巴尼特、羅依。李，這篇課文的內容極為感人，敘述的是失業(yè)的喬依無償協助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又獲得了喬依妻子的照看，受到愛的感染，留下一些錢靜靜離開的故事。稱贊了人間的親愛互助，告知我們：當別人需要協助的時候，應當伸出熱烈的雙手賦予別人以協助。

【學情分析】

1、六班級的同學已經具有了一定的閱讀本事，放手讓他們自主閱讀，自主學習，逐步提升他們的閱讀本事。

2、以讀促講，插圖有助于對課文內容的理解，應指導同學細致觀看，引領同學朗讀、感悟。利用閱讀課文和認真觀看課文插圖中人物的表情、動作、神態(tài)，體味人物美妙品質。

【教學任務】

1、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習利用描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

3、憑借課文的語言文字，讓同學充分感悟人與人之間情意與體貼的可貴，知道當別人需要協助的時候，應當賦予無私的協助，體味奉獻愛心終將得到愛心回報的道理。

【教學重點】

1、憑借課文的語言文字，讓同學充分感觸人間真情，知道當別人需要協助的時候，應當賦予無私的協助。

【教學難點】

1、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習利用描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

【教學策略】

1．創(chuàng)設情境

老師利用語言描繪、音樂渲染等方式或通過教學環(huán)境中的有利因素為同學創(chuàng)設一個生動形象的場景，激起同學的心情。

2．重視老師的指導

老師是學習過程的組織者、指導者，老師要對同學的意義建構起增進和協助作用。

在考慮充分體現同學主體作用，用各種手段增進同學主動建構學問意義。

【教具預備】

多媒體課件

【教學過程】

一、設境感知愛

1、（課件展示繁體字“愛”簡體的“愛”）教師這兒有一個繁體字，你熟悉它嗎？仔細看一看它與簡體的愛有什么區(qū)分？（多了一個“心”）真精心，那你認為什么是愛？或者說你在生活中見到過哪些愛？

2、愛是人類永恒的主題，在你的記憶深處一定有不少關于愛的詞語、句子、名言，能和大家溝通溝通嗎？這節(jié)課就讓我們帶著這些暖和的彌漫愛意的語言一起走進愛的故事去細細品嘗愛的珠鏈上那感人的一幕幕。（板題：愛之鏈）

3、你們還記得課文中哪些人組成了“愛之鏈”？（板書：喬依、老婦人、女店主）請用簡潔的語言說說課文是由哪幾個體貼的故事鏈接起來的？

二、品讀感悟愛

（一）、學習課文18自然段

1、師：其實這個故事是發(fā)生在一條鄉(xiāng)間小路上，寒風凜冽的吹著，雪花紛紛揚揚地飄零下來。一個身段矮小的老婦人在這個荒無人煙的地方已經等了一個多小時了，路上看不見汽車，更沒有人影，這時老婦人最希翼獲得的是什么？。可是這時候喬依走過來了，老婦人卻緊急地閉上了雙眼，那是為什么？課文第1到4自然段就講了喬依有的地方的確要引人誤會，學生們讀讀找找哪些地方喬依讓人家誤會成壞人了？

（1）同學讀1-4自然段，找相關句子

（2）展示第三自然段，師生表演讀

2、喬依的勸慰消退了老婦人心中的顧慮，接下來發(fā)生的事情特殊讓老婦人激動，自由讀第四自然段找找看喬依的哪些地方讓老婦人特殊激動？

（1）同學讀第四自然段，在書上圈圈畫畫

（2）溝通

3、喬依用他的勸慰，用他的真實的行動贏得了老婦人的相信，這時老婦人想拿錢來答謝喬依，你們說喬依能不能拿這些錢？（展示第六自然段）

（1）理解：“天經地義”什么意思？（理所固然，不容質疑）除了“天經地義”

以外課文中還有三個詞可以說明喬依是真心的付出了，學生們找找？

（2）讓我們一起讀好這些詞，讀出喬依的真心。請你帶著這份激動再讀第六自然段。（齊讀）

4、喬依沒要老婦人的任何酬勞，他只是跟老婦人說了這么一句話（展示第七自然段）假如你是老婦人，你會照喬依的話去做嗎？為什么？

（二）、學習課文911自然段

喬依用他的真心感染了老婦人，老婦人也正將愛傳遞給下一位--女店主，她在離開小店時留下了一個小紙包和一張紙條，上面寫著（展示老婦人紙條上說的話和喬依所說的話）

（1）這兩句話在全文起到了串聯的作用，也起到傳遞愛的作用，當我們協助別人，別人要謝謝我們的時候，你應當說（）假如你接受了別人的協助，你將傳遞這份愛的時候，你應當說（）

（2）這時我碰到一個問題，在老婦人把愛傳遞給女店主的時候，她挑選的是靜靜地，那為什么不把錢當面給了女店主？但是我們在傳遞愛的時候首先要學會思量接受愛的人是什么主意。愛不需要張揚，靜靜地傳遞那是愛的真諦！怪不得女店主（）

（3）全班溝通

（三）、學習12自然段

1、引讀：關上店門，女店主走進里屋，對自己的丈夫說了一句話（展示句子）她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：

“一切都會好起來的，友愛的，喬依？”

2、從女店主的話中你讀懂了什么？

3、播放歌曲《愛的奉獻》

4、小結：故事到這里就該結束了，喬依經常受到別人的協助，他這次把愛傳遞給了老婦人，老婦人把愛傳遞給了女店主，沒想到女店主就是喬依的妻子，愛在這里形成了一根完整的鏈子，我們稱之為“愛之鏈”。那么愛的傳遞就在這里結束了嗎？對愛沒有停歇的時候，我們讓愛繼續(xù)傳遞下去吧?。ò鍟?。.。.。.)

5、愛的延長：大企業(yè)助人的行為和喬依一樣嗎？只要有真心的愛就是傳遞者

大企業(yè)家，喬依，老婦人，女店主，還有我們，只要我們每個人作為愛的傳遞者，成為愛之鏈上重要的一環(huán)，那么這個世界上將沒有愛結束的時候。.。.。.

（四）、檢測導結

1、以“喬依醒來？”為開始，綻開想象寫一段話。以“喬依醒來”為開始，綻開想象寫一段話。

提醒：1）注重故事的延續(xù)性；

2）描寫時注重抓住人物的對話、表情和動作等；

3）要升華“愛”的主題。

【教學反思】

語文教學的獨當之任是進展同學的語言智能，核心目標是“培養(yǎng)同學正確地理解和運用祖國語言文字的本事”，因此，教學本課時，我注意同學閱讀本事和表述本事的培養(yǎng)。

一、重點指導同學閱讀，關注同學閱讀本事的提升。

按照不同的文本特征（文體特征），教給同學閱讀該類文體的閱讀策略?！稅壑湣愤@篇小小說在結構上有一大特征：“人物不知道，讀者全知道”，種種意外及巧合構成了小說的情感魅力。教學這篇小說，就是要在這些同學自己看不到的地方加以引領和點撥，為同學打開小說世界的大門，領略小說的無限體面，從而逐漸學會閱讀小說，進而愛上小說閱讀。

二、在語文課文學習過程中進展同學的表述本事。

好的文章往往蘊含著表述的辦法與藝術，閱讀教學并不僅僅要同學“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表述越發(fā)貼切、越發(fā)具有表現力。這樣，閱讀教學就為作文教學作了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開頭了。我向來堅持讀寫結合的原則，尋覓并創(chuàng)設讀寫結合點，讓同學適時動動筆。

《愛之鏈》教學設計篇二

一、教學任務：

1、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習利用描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

3、憑借課文的語言文字，讓同學充分感悟人與人之間情意與體貼的可貴，知道當別人需要協助的時候，應當賦予無私的協助，體味奉獻愛心終將得到愛心回報的道理。

二、教學過程

一、激情導入

1、師：學生們，先請大家看教師寫一個字（板書一大大的繁體“愛”字），熟悉嗎？仔細觀看它的字形，比較和簡體的“愛”最大的區(qū)分（“心”），真精心，那你認為什么是愛？或者說你在生活中見到過哪些愛？愛是人類永恒的主題，在你的記憶深處一定有不少關于愛的詞語、句子、名言，能和大家溝通溝通嗎？

師：板書“鏈”，請學生們用“鏈”組詞。

師：引出課題“愛之鏈”。（板書課題）

2、這節(jié)課就讓我們一起走進愛的故事去細細品嘗一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

3、請用簡潔的語言說說課文是由哪幾個體貼的故事鏈接起來的？

二、民主導學

（一）、學習課文18自然段

1、（展示）在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄零下來。一條鄉(xiāng)間馬路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么沉寂、荒蕪。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀課文第2到8自然段。

（1）全班溝通。

（2）誰情愿利用朗讀把老婦人此刻內心的無望、膽怯表述出來？（指讀——齊讀）

2、（展示）盡管老婦人此時幾乎徹低無望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時，喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的？請你自己去文中找一找、讀一讀。

（1）（展示第三自然段）你從喬依勸慰老婦人的話中體味到什么？

（2）這幾句話如暖風吹掠過老婦人的心田，誰還情愿來讀一讀？（3）（展示第四自然段）喬依是怎樣為老婦人修車的？靜心默

讀這一段，讓自己的心與文字一起跳躍，在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感觸用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

（4）假如你就是那位老婦人，看到這一切，你的內心涌動著怎樣的情感？你眼中的喬依是怎樣一個人？（感激，激動。助人為樂，熱烈，誠摯）

3、所以，老婦人一邊打開錢包，一邊問：“我該給你多少錢？”言下之意就是——你要多少錢，我就給你多少錢。老婦人覺得惟獨這樣，才干表述自己的感激之情。

4、（展示第六自然段）請學生們讀讀這段話，信任你讀了這段話，對喬依會有更深刻的熟悉，對喬依的行為會有新的理解。（齊讀）

（1）理解：“天經地義”什么意思？（理所固然，不容質疑）

（2）多么質樸，多么激動的主意啊。請你帶著這份激動再讀第六自然段。（齊讀）

5、小結：在喬依困難的時候，他曾經獲得過別人愛的協助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要協助時，不容質疑地伸出救濟之手。他不求酬勞，只希翼老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要協助的人。老婦人完成喬依的這個心意了嗎？

（二）、學習課文911自然段

那么老婦人是怎么做的呢？請自學9—11自然段，并完成下面

的填空。（學生們，會讀書的學生還能將一段話、幾段話讀成一句話。）

1、（展示填空題）來到了小餐館，老婦人看到（），

驟然想起了（），于是（）。

提醒：她還看到了什么？還會想起什么？你能夠結合前文，也能夠綻開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班溝通。

2、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感觸這動人的故事，請一個讀書最好的學生讀。

（三）、學習12自然段

1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……

2、（展示句子）她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：

“一切都會好起來的，友愛的，喬依……”

3、從女店主的話中你讀懂了什么？

4、小結：你們看，喬依協助了老婦人，老婦人協助了女店主，

喬依協助了別人，其實就是協助了自己。只要你付出了體貼，也必然會獲得別人的體貼。每個人的愛都在傳遞，在連續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。

（四）、總結課文

1、回憶課文內容，說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？（小

組研究）

2、播放歌曲《愛的奉獻》。

3、結束語:學生們“愛”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。學生們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芳香，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希翼我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永久不斷！

三、檢測導結

1、愛是雨天里的一把傘，愛是（），愛是（），愛是（）……

2、以“喬依醒來……”為開始，綻開想象寫一段話。

《愛之鏈》教學反思

《愛之鏈》這篇課文并不是特殊淺顯難懂，利用喬依協助老婦人，老婦人協助喬依這兩件事情，說明愛是能夠連續(xù)，能夠傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美妙。

雖說是六班級的孩子，已經有了一定的自學本事，但是，在有的關鍵的地方，還是需要教師的引領。教師是引領者，是平等中的首席，當同學在學習中碰到了靠自己的力氣難以自立解決的問題，教師就應當站出來，準時地教給辦法，準時地指引道路。

課文的仆人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“協助”的小故事。其次個片段則從事情本身入手，先找出詳細寫喬依協助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感觸深刻的是什么”來溝通。其次個片段換了個角度，從“喬依協助老婦人修車”這件事入手，引領同學溝通感觸。我覺得其次個片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透辦法。利用同學的自學，讓同學完成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的理解。進一步體味到老婦人協助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。同學樂觀參加此次活動，都能抓住主要內容完成練習，填的很好。

“一切都會好起來的，友愛的，喬依……”從女店主的這句話，能夠體味到他們對生活得積極態(tài)度。但是，他們對生活彌漫了希翼，有這樣的心態(tài)，生活絕對會好起來的。也有些同學聯想到了其他人，假如每個人都付出自己的體貼，世界會變得越發(fā)美妙。此時，教師再點題：喬依協助了老婦人，老婦人協助了女店主，喬依協助了別人，其實就是協助了自己。只要你付出了體貼，也必然會獲得別人的體貼。每個人的愛都在傳遞，在連續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

《愛之鏈》教學設計篇三

教學要求：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2，能以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人相互體貼的事。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、按照課文的語言文字，讓同學充分感觸人間的真情，知道當別人需要協助時，應當賦予無私的協助。

教學重點：

１、能正確、流利地朗讀課文。：

２、能以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人相互體貼的事。

教學時光：

２課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入：

1、愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走嚴寒的暖流，就是一種克服困難的力氣。今日我們就來學習《愛之鏈》。（板書課題：7、愛之鏈）

2、圍繞課題讓同學質疑。（這是一種什么樣的愛？這愛發(fā)生誰和誰之間？這愛又是怎樣被鏈接起來的？）請同學自瀆課文，了解故事的主要情節(jié)？想一想，議一議：課文為什么要以“愛之鏈”為題？

二、初讀課文，掌控梗概。

（一）自學字詞，查字典或聯系上下文理解下面詞語的意思：荒無人煙、天經地義

（二）以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人相互體貼的事。

三、設置懸念，留待探索。

1、默讀課文，說說課文寫了哪幾個人相互體貼的事？

2、僅僅由喬依、老婦人、女店主這三個人之間的互相體貼就能形成這條“愛之鏈”嗎？

四、圍繞愛的鏈條，探討主要環(huán)節(jié)。

（一）重點探討第一環(huán)節(jié)——喬依體貼老婦人

1、展示：第六自然段文字。

2、緊扣關鍵詞句，思量探索內涵：

（1）老婦人怎樣的舉動讓喬依“楞”住了？

（2）假如你是老婦人，此時，你會怎么想？

（3）老婦人的舉動合乎人之常情，絲毫沒有不行思議之處，喬依為什么會“楞”住呢？

（4）怎么理解“他從沒想到他應當獲得錢的回報”？這是為什么？

（5）在這個句子中，哪是“因”，哪是“果”？

（6）在表示緣由的前半句中，哪一個詞告知我們喬依以前在困難的時候，多次獲得過別人的體貼？

（7）這樣的緣由讓喬依產生了怎樣的熟悉？他又是怎么做的？

（8）喬依從沒想到他應當獲得錢的回報，那么，他想獲得其他什么回報嗎？

五、按課后提醒劃分段落。

第一段（第1—8自然段）。其次段（第9—11自然段）。第三段（第12自然段）。

六、作業(yè)：

１、能正確、流利地朗讀課文。

２、課文為什么要以“愛之鏈”為題？

其次課時

一、復習導入

1、今日，我們繼續(xù)學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品嘗一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

2、你還記得那一個個故事嗎？指名答，板書：（喬依協助老婦人）（老婦人協助女店主）

二、學習2—8小。

1、讀讀、議議，體味老婦人此刻內心的無望、膽怯表述出來。指讀——齊讀。

2、盡管老婦人此時幾乎無望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

溝通：▲你從喬依勸慰老婦人的話中體味到什么？（熱烈、關愛、精心）淡淡的幾句話如暖風吹掠過老婦人的心田，誰還情愿來讀一讀。

３、小結：在喬依困難的時候，他曾經獲得過別人愛的協助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要協助時，不容質疑地伸出救濟之手。他不求酬勞，只希翼老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要協助的人。

三、學習9—11小節(jié)

1、這愛之鏈的其次個故事，就請學生們自己學習。

2、自讀9—11節(jié)。

3、[展示填空]到小餐館，老婦人看到，驟然想起了，于是。

她還看到了什么？還會想起什么？你能夠結合前文，也能夠綻開想象，自己先練習說一說。自說——指名說還有誰情愿說，說出自己的見解。

4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感觸這動人的故事，齊讀9—11小節(jié)。

四、學習12小節(jié)

1、引讀：關上店門，女店主走進里屋。

2、從女店主的動作和語言中你讀懂了什么？

板書：……喬依協助老婦人愛之鏈老婦人協助女店主

五、拓展延長

1、教師請你再讀讀課題——愛之鏈，現在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創(chuàng)意的圖畫、文字或你喜愛?的任何一種形式來表述你對課文及課題的詮釋。能夠自立完成，也能夠小組合作。

2、上講臺溝通出示

六、總結

板書設計：

8、愛之鏈

協助

喬依老婦人

體貼協助

女店主

《愛之鏈》教案篇四

教學任務：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的語言文字，讓同學充分感觸人間真情，知道當別人需要協助的時候，應當賦予無私的協助。

3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。

教學重難點：

1、憑借課文的語言文字，讓同學充分感觸人與人之間愛意的傳遞才干形成愛之鏈，被人與人之間的真情感染。

2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。

教學過程：

一、導入新課，激活愛好

預先板題：愛之鏈

記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么??？

愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜里，愛就是一股驅走嚴寒的暖流，就是一種克服萬難的力氣。這也是我們今日要學習的課文的主題愛之鏈。

二、檢查預習，初讀設疑。

1、這篇課文讀了好幾遍了，你能讀對課文中浮現的生字詞嗎？

喬依是本文的仆人公，圍圍著他，課文寫了哪幾個人相互體貼的故事？課文的哪些段落分離寫了這幾個故事？

相機板書：

2、課文為什么要用“愛之鏈”為題呢？

假如一個環(huán)代表對他人付出的一次體貼，那么僅僅這三人的相互體貼就能形成這條“愛之鏈”嗎？假如所說的“愛之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么畢竟由多少人主動付出對他人的體貼才干形成這條“愛之鏈”呢？帶著問題，我們一起來學習課文。

三、精讀事例，感觸真情。

（一）喬依助人

1、展示：靜心默讀課文第1~8自然段，你覺得文中哪些地方讓你十分激動，在書上圈圈畫畫。也能夠聯系上下文來理解。

a、喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！匆娔樕蠋е⑿Φ膯桃?，她反倒緊急地閉上了眼睛。

喬依為什么感到“凄涼”？他又為什么要“微笑”？

喬依失業(yè)了，失去了經濟來源，他的心里很凄涼，“為了找工作，已經快急瘋了”，但就是在這樣情緒特殊糟糕的時候，他見到需要協助的老婦人還是停下來，很友善地微笑著，看似情緒與神態(tài)沖突，但其實蘊涵在其中的這份和善不禁讓我們動容。

b、喬依很理解她的感觸，抓緊勸慰她說：“請別膽怯，夫人，您怎么不呆在車里？里面溫暖些。對了，我叫喬依?！?/p>

這個又冷又怕的老婦人聽到喬依說這些，心里可能會怎么想呢？

他不僅和善，而且可以理解別人的心愿，這時他的勸慰就像寒夜里的一股暖流，驅散了老婦人的恐驚、嚴寒、無助。這份誠摯打動了說服了老婦人，也打動了我們。

c、本來她的車胎癟了，喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，由于他沒穿襪子。為了干活便利，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。

喬依仔細地幫老婦人修車，十分賣力，不顧一切：不顧天那么冷，不顧手腳都已經歷傷流血，不顧這活又累又臟。這份熱心讓我們激動。

d、喬依愣住了，他從沒想到他應當獲得錢的回報。他以前在困難的時候也經常獲得別人的協助，所以他從來就認為協助有困難的人是一件天經地義的事，他向來就是這么做的。

“假如您遇上一個需要協助的人，就請您給他一點協助吧?！?/p>

喬依需要錢嗎？可是他為什么不要這酬勞呢？（理解天經地義）

明明生活困頓，但喬依卻拒絕了他能夠接受的酬勞，只要求被協助者也能協助需要協助的他人，這份質樸的體貼與博大的愛心深深激動你我，也將會永久留在老婦人的心間。

e、喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。

你從“才”知道了什么？

多么細致的體貼呀！

師：讀書就要精心，利用一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感觸。假如你能聯系上下文來解讀詞句，你的感觸會更深刻。

2、再來看看這次協助，在風雪交加的鄉(xiāng)間馬路上，喬依為了生計，四處奔波，心中非常凄涼?？吹皆诤L中又冷又怕的老婦人，他毅然停下車協助老婦人，是什么力氣促使他幾乎本能地這樣做了？

展示：他以前在困難的時候也經常獲得別人的協助，所以他從來就認為協助有困難的人是一件天經地義的事，他向來就是這么做的。

你從“經?！?、“向來”知道了什么？

3、小結：在喬依困難的時候，他曾經獲得過別人愛的協助，（板書……）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要協助時，不容質疑地伸出救濟之手。（板書：……）他不求酬勞，只希翼老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要協助的人。

來，讓我們記住這位愛心傳遞者質樸的話語，感觸他無私的體貼：喬依笑著對老婦人說——（引讀第7節(jié)）

（二）老婦人體貼女店主

1、這愛之鏈的其次個故事，就請學生們按要求自學，展示要求：自讀9~11自然段，文中哪些地方激動了你，在書上寫下批注。

2、溝通并完成填空：

到小餐館，老婦人看到()，

驟然想起了()，

于是()。

3、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感觸這動人的故事，齊讀9-11小節(jié)。

4、試想老婦人以后再碰到類似需要協助的人她會伸出救濟之手嗎？為什么？

展示齊讀：她會想起：“假如您遇上一個需要協助的人，就請您給他一點協助吧。”

愛會從她這里延長（相機板書，環(huán)延長）

（三）女店主體貼喬依

1、引讀：關上店門，女店主走進里屋。

2、[展示句子]

她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，友愛的，喬依……”

3、這件事與其次件事有關聯嗎？女店主憑什么這么說？

4、那么她碰到需協助的人會幫他們嗎？你為什么這么確定？

她的餐館雖然破舊，但是服務熱烈周到，雪夜雖然濕潤嚴寒，但是她的毛巾依舊潔白暖和，她碰到其他需要協助的人也定會將誠摯的愛意傳遞，“假如您遇上一個需要協助的人，就請您給他一點協助吧?！币呀洺蔀樗蛦桃郎畹牧晳T。

相機板書：環(huán)延長

四、感染真情，深入熟悉

1、現在你能回答課前提出的問題了嗎？（需要很多人付出愛，很多人參加，才干將愛傳遞）

2、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

（真情互動，人人都需要別人的協助，人人都應當給別人協助。正由于喬依曾受到他人的許多真情協助，所以他認為在別人需要協助時，伸出親愛的手是天經地義的。而人與人之間的愛意也在傳遞給更多的人，人們生活在彌漫愛意的氛圍中。這正是用“愛之鏈”作課題的道理。）

3、小結：全部發(fā)生的這一切感人的故事都是由于愛，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中暖和渴求的心房。愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。讓我們也來做這條愛之鏈上一般的一環(huán)，傳遞愛、播灑愛，這個世界才會越發(fā)美妙。

六、拓展。

以“喬依醒來……”為開始，綻開想象寫一段話。

提醒：1)注重故事的延續(xù)性；

2)描寫時注重抓住人物的對話、表情和動作等；

3)要升華“愛”的主題。

愛之鏈教學設計篇五

教材分析：

《愛之鏈》是一篇外國小說，故事很容易，喬依協助了老婦人，老婦人協助了女店主，而女店主居然就是喬依的妻子，從而形成了愛的鏈條。假如沒故意外的發(fā)生，那么這篇文章可能就是一個樂于助人的故事，由于人物間是沒有關系的，但一有這個意外，整篇文章就故意思了，愛的鏈條也變得更感人。

本文在這樣的令人意外的情節(jié)進展中塑造了一個典型的人物形象——喬依，在塑造這位人物形象的時候又巧妙地運用了以景襯情的方式，使得典型環(huán)境中的典型人物形象越發(fā)豐滿。

學情分析：

本文為外國小說，講了一個愛的故事。同學利用自主閱讀能也許地了解故事內容及課題的含義，但是對于文本蘊藏的價值同學未必都能發(fā)覺，能讀懂，能讀透。所以老師的教學應建立在同學已有些閱讀本事的基礎上舉行，圍繞小說的基本特征引領同學把握全文，把全文讀懂讀透。

教學任務：

1．概括復述故事，體味情節(jié)之“意外”。

2．朗讀環(huán)境描寫，體味情景之“相生”。

3．品讀人物細節(jié)，體味形象之“典型”。

設計意圖：

王榮生教授提出“先進的理念首先關乎教學內容，首先要執(zhí)行到教什么上?！遍喿x教學惟獨把握了正確的教學內容，才干把握自己的課堂，才干讓同學真正有所習得。所以本文的教學力圖充分抓住高班級的閱讀教學特征設計合宜的教學內容。從第三學段開頭，《語文課程標準》中閱讀任務對不同文體舉行分離表達，即分離就說明文，敘事作品、詩歌提出閱讀任務。這樣表達是為可按照不同文體的特征，提出更詳細更有針對性的要求。本文是一篇小說。小說的要素有環(huán)境、人物，情節(jié)等。本文的教學立足點在于教會同學如何去閱讀小說，發(fā)覺小說的魅力所在。所以設計本文的教學從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫這小說三要素入手，制定了以上三個教學任務。

教學過程：

板塊一：概括復述故事，體味情節(jié)之“意外”。

1．讀課題：愛之鏈。鏈，就是“鏈條”；之，就相當于“的”。愛之鏈就是“愛的鏈條”。在這根“愛的鏈條”上，有哪幾個人物？喬依、老婦人、女店主。他們之間發(fā)生了什么樣的故事？請你輕聲讀一讀課文，然后簡要地說說這個故事。

2．指導同學概括復述故事。

（1）說清晰故事的主要情節(jié)：喬依協助一個風雪中等了一個多小時的老婦人，給她換好了車胎；老婦人協助一個懷孕8個多月的女店主，給她留了些錢。

（2）老師點明故事的意外結局：讀完最后一句話，你會發(fā)覺什么？（那個女店主的丈夫居然就是喬依。）

（3）點撥：故事吸引人的正是這樣的“意外”結局，“意外”才使得故事變得蜿蜒、生動。迅速地掃瞄一下課文，這兩個情節(jié)（指喬依協助老婦人、老婦人協助女店主）的結局也有“意外”，你能不能加上這個“意外”，使故事說得更完整、更蜿蜒？

3．總結。（設計意圖：閱讀教學要為同學語文本事的進展提供平臺。所以這一板塊在指導同學復述故事的時候，引領同學抓住要點“協助怎樣的人，協助他什么”和“故事情節(jié)意外的結局是什么？”舉行復述，在體味故事情節(jié)意外的特征基礎上，讓同學掌控抓住要點把課文復述得更清晰完整，蜿蜒生動，培養(yǎng)了同學概述課文的本事。同時，對小說情節(jié)意外的特征的體味也水到渠成。）

板塊二：朗讀環(huán)境描寫，體味情景之“相生”。

1．這么一個彌漫愛的感人故事，一開頭卻寫了這么一個環(huán)境。請你讀讀第一自然段，專心體味一下：這樣的環(huán)境給你什么樣的感觸？

2．指名朗讀第一自然段。

3．引領同學體味。寫到了哪些景物？這些景物給你什么樣的感觸？用個恰當的詞語來形容一下。凄涼……

4．誰來把這種凄涼的感觸傳遞給大家？（指名朗讀，老師能夠點撥、評價。）

5．課文一開頭為什么要寫這樣一個凄涼的環(huán)境？（為了映襯喬依失業(yè)后窮困潦倒、落魄凄涼的情緒。這個獨特的凄涼的環(huán)境與人物喬依的心境是全都的，和睦的，相輔相成的，互相照應的，相生的。正所謂，典型的環(huán)境中的典型的人物。情與景是相生的。為了寫老婦人車胎癟了之后的逆境；為了反襯愛的暖和……）

6．課文中還有一處環(huán)境描寫，指名讀一讀第10自然段的第一句話。

你對這個環(huán)境描寫又有什么體味和感觸？（破舊的餐館、昏暗的光芒，與女店主的家境（設計意圖：新課標提出，高班級閱讀教學應指導同學揣摩文章的表述挨次，體味的思想感情，初步領會文章基本的表述辦法。課文中的環(huán)境描寫與喬依凄涼的心境是全都的，這就是小說中的情景相生，景是為了襯情。似乎是不經意的幾筆，卻是映襯人物品質的點睛之筆。這一板塊利用引領同學對環(huán)境描寫的體味，讓同學習得小說中情景相生的表述方式。）

板塊三、品讀人物細節(jié)，體味形象之“典型”。

1．凄涼的環(huán)境、凄涼的心境，此時的喬依最需要的是什么？（愛的暖和，有人能協助他）然而他卻做了一連串讓人意想不到的事情。請你讀一讀2—8自然段，專心品嘗一下描寫喬依言行的細節(jié)，體味一下，是什么激動了老婦人，也激動了你？

2．指名溝通：先讀一讀你關注的細節(jié)，再談一談你被激動的緣由。

（1）“喬依很理解她的感觸，抓緊勸慰她說……”

師評價總結：細致入微的體諒，誠摯暖和的關切，足以讓人相信，足以讓人激動。這叫可親！

（2）“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下……”：

師評價總結：全然不顧天氣的寒冷、全然不顧手腳蹭破流血、全然不顧活兒的艱巨、骯臟，全然不顧自己心境的凄涼，真正把別人的困難當成了自己的事情，為的是一個毫不相識的生疏人，誰能不被激動？這叫可敬！

（3）“喬依愣住了，笑著對老婦人說……”：

師總結評價：付出了這么多的汗水，卻不求一分錢的回報，無私的協助，高尚的品行，深深地打動了每一個人。這叫可貴！

（4）“喬依看著老婦人的車開走以后，才……”：一個小小的“才”字，說明喬依看到老婦人安全離去才放心回家，暗含著喬依對老婦人自始至終的關懷與協助，把他人放在自己的心上。這又怎么不讓人欽佩與激動呢？這叫可信！

3．品讀“畫外音”。老師范讀“他從沒想到……他向來就是這么做的?！边@段話是一段“畫外音”，假如刪去，通順嗎？指名讀“喬依愣住了，他笑著對老婦人說……”上下文是不是更緊湊了？那么，能不能刪去呢？（不能，這一段話是喬依當初內心的主意，點明白喬依這樣不求回報是由于他經常獲得別人的協助，他只是愛的鏈條上的一個環(huán)節(jié)。愛的源頭在那些無名的人。以此也說明愛的鏈條前看不頭，后不見尾，綿延不絕，生生不熄。）

4．總結：由此，喬依的形象越來越真實，越來越鮮活，越來越崇高！喬依，就是這樣一個喬依！沒有其他人能夠替代的喬依，是典型的！指導同學練習有感情的朗讀6—8自然段。

5．喬依是故事中寫得最多的人物，文中到處有他的身影。迅速地掃瞄9—12自然段，喬依的身影在哪里？

（1）“老婦人驟然想起了喬依?！彪m然沒有浮現，但喬依的愛深深地激動了老婦人、影響著老婦人，由她來傳遞著愛。

（2）“她輕輕地親吻著丈夫……”：意料之外，情理之中。讓人感到愛的暖和無處不在，更讓人得到人生的某種啟迪。

（設計意圖：小說最關鍵的還是塑造人物的形象，特殊是這樣一個典型環(huán)境中的人物形象越發(fā)典型。人物形象怎樣塑造的，就是利用人物的言行、內心活動的描寫等來刻畫。同學在尋覓細節(jié)，品讀細節(jié)的過程中，利用老師凝練的語言點撥，喬依的人物形象在同學的腦海里逐漸豐滿，且同學也能體味到如何利用人物的言行等刻畫人物。）

板塊四：續(xù)寫故事結尾，體味情境之“妙處”。

1．“一切都會好起來的”，這不僅僅是故事中女店主的寬慰，更是我們由衷的祝福，祝福喬依一家一切都會好起來。但是，直接的表白顯得不夠美好，能否借用一段環(huán)境描寫，來映襯一下這個美妙的祝福呢？就以“早晨，當喬依醒來……”為開始，仿照第一自然段的環(huán)境描寫辦法，寫一段環(huán)境描寫。

想一想，在這個破舊的里屋里，早晨的時候，會有哪些美妙的景物？陽光？雪景？破舊的桌椅？一束臘梅？那張寫著老婦人留言的餐巾紙？……一切皆有可能。

同學溝通，老師評點。

（設計意圖：這一板塊的教學目的是讀寫結合，遷移運用，培養(yǎng)同學語言表述本事。小說環(huán)境描寫特有些表述效果在同學的自主發(fā)覺中獲得充分的體悟后，以“早晨，喬依醒來……”為開始寫一段環(huán)境描寫，來表述自己對喬依的祝愿。這就是讀寫結合的訓練，同學在寫的過程中，能借用一些景物表述美妙，這些景物可能就是前面所提到的令人感到壓抑的，孤單的，凄涼的景物，但因為心境不同，在人物眼里也變得不同，這些景物可能以前從來沒有躍入人物的實現，由于沒有情緒去看，但現在卻發(fā)覺了他們的美妙，情景相生再一次獲得了體悟，同學又學一法。）

《愛之鏈》教案篇六

教學任務：

1、利用對課文語言文字的咀嚼品嘗，讓同學懂得“愛之鏈”，感觸豐滿的人物形象，留下美妙的情感。

2、學習課文生動的細節(jié)描寫辦法。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、導入，揭示中心

1、【展示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美妙的人間?！?/p>

說說對這句話的理解。

2、雖然過去了許多年，這句歌詞向來暖和在我的心頭。文中也有句話，猶如春風，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。

【展示】“假如您遇上一個需要協助的人，就請您給他一點協助吧?！?/p>

指導讀好這句話。（誠摯地熱烈地）

二、探索課文內容

探索中心句

1、這句話是在什么狀況下說的？

2、喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方能夠看得出來？為什么？

3、喬依可不行以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導讀好第6小節(jié)（愣。將“他”換“我”），理解“天經地義”。

4、再讀這句話。

5、那喬依又是如何協助老婦人的呢？你從哪些地方感觸了暖暖的愛意？請默讀2-8小節(jié)，劃出相關的詞語和句子，能夠在旁邊寫寫自己的感觸。

探索2-8節(jié)，感觸人物形象

1、同學默讀，溝通，老師小結歸納。

2、指導朗讀：

①提醒：將自己想象成文中的人物，讀出當初人物的內心，讀出恰當的語氣。老師范讀一小節(jié)，溝通感觸與辦法。

②同學自讀，思量如何讀好。

③寫一寫朗讀建議；

④同桌交換看朗讀建議，全班溝通；

⑤指名讀，評議；

⑥適當采納齊讀。

3、從2-8小節(jié)，我感觸到喬依是一個的人，由于

板書：喬依老婦人（以鏈條方式）

4、那么愛是什么？

【展示】

愛

是寒風冷雪里

那暖暖的微笑

愛

是孤單無望中

那貼心的話語

愛

是一連串

麻利的動作

愛

是那一句

美妙的心意

探索9-11小節(jié)，寫出心中的愛

1、這美妙的心意指什么？再讀

2、板書：女店主。默讀，在這里，愛是什么？

3、同學思量，寫作，溝通。

探索12小節(jié)，理解重點語句。

1、指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？

2、從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底轉變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？

三、總結課文

1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？

2、喬依協助了老婦人，老婦人協助了女店主，喬依協助了別人，其實就是協助了自己。只要你付出了體貼，也必然會獲得別人的體貼。每個人的愛都在傳遞，在連續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條--愛之鏈（生齊讀）。

3、播放《愛的奉獻》。

四、探索寫作辦法

1、學生們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供協助。

2、探索妙處：是用了哪些辦法來寫人物的？發(fā)給同學做記號的課文，讓同學發(fā)覺這些做記號的語句有什么特征？

3、揭示：細節(jié)描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品行、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。

4、我們的生活中有沒有這樣的細節(jié)呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。

5、寫一段話運用細節(jié)描寫：①學生上學遲到②學生上臺演講緊急

同學練筆。

四、作業(yè)

1、完成課文后作業(yè)：續(xù)寫。

2、思量一個問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什么？

教后反思：

教后反思：

不算教后記的教后記

一、共性！共性！

這篇課文的備課頗為疼痛。長久以來，我固定在自己個人的圈子里，對教材鮮有自己的自立思量，常跟在教參后面亦步亦趨。大概幾乎年年教六班級，教材面孔陳舊，缺乏新奇感。再加上職業(yè)倦怠，無數時候我停止了對課堂的思量，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處于