《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word-37-《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

【教學(xué)任務(wù)】

1、能用盡整、連貫的語言簡(jiǎn)明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注重說清晰大事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特征；理解寓言借助故事來說明事理的表述方式，明了不能只看重眼前利益的道理。

3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、閱讀課文其次部分，分角色朗讀人物對(duì)話，體味少年巧勸吳王的決心、士氣和智謀。

5、利用這篇課文的學(xué)習(xí)，感觸中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體味古代人民的才智，激活同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情；同時(shí)也進(jìn)一步滲透“到處留心皆知識(shí)”的大語文學(xué)習(xí)觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)任務(wù)中的第1、2、3點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

教學(xué)任務(wù)中的第4點(diǎn)。

【教學(xué)預(yù)備】

第一課時(shí)指導(dǎo)同學(xué)初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞；正確朗讀課文，理清大事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

【教學(xué)過程】

一、回憶課文內(nèi)容

1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》。

2、導(dǎo)入：今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情？注重要說清晰大事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3、指名回答，老師相機(jī)板書。

設(shè)計(jì)意圖：在同學(xué)進(jìn)入多媒體教室后，播放中國(guó)水墨畫動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》，柔美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐盛的故事情節(jié)……很自然地將同學(xué)帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容，說清大事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的本事。

二、復(fù)述“螳螂捕蟬”

1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來說明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告知我們什么大道理呢？先聽寫四組詞語。

2、一組一組地聽寫：

蟬清閑自由拘束

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖子剛要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

眼前的利益隱伏著禍害

3、課件展示以上詞語

⑴核對(duì)聽寫狀況

⑵朗讀這些詞語

⑶老師說故事的主要內(nèi)容，同學(xué)聽

⑷同學(xué)借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。（一遍）

⑸同學(xué)復(fù)述，溝通評(píng)價(jià)。

4、總結(jié)：小故事——大道理

設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)節(jié)到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽教師復(fù)述，最后同學(xué)復(fù)述的。辦法，這樣做同學(xué)能經(jīng)受聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我希翼能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體味寓意、復(fù)述、感知寓言特征和閱讀寓言的辦法。

三、理解“恍然大悟”

1、過渡：吳王聽了這個(gè)故事后，又是怎樣呢？（恍然大悟）

2、讀課文最后一自然段。

⑴理解“恍然大悟”。

“悟”是什么意思？“大悟”呢？吳王明了了什么？

“恍然”什么意思？該用什么樣的語氣來讀吳王的話？嘗試看。

⑵這一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。

相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體味的吳王的固執(zhí)，大臣的焦急，吳國(guó)危急的境況。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語的詳細(xì)所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。

四、品嘗少年之“智”

1、過渡：大臣勸阻無用，吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位伺侯吳王的少年站了出來，勝利地勸阻了，拯救了吳國(guó)。學(xué)生們，你們想過沒有，畢竟是什么緣由讓吳王轉(zhuǎn)變了想法呢？

2、自由讀課文其次部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，說一說你的體味。

3、小組溝通。

4、全班溝通。

⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“三個(gè)清晨”說明白什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？

⑵“最終”能表現(xiàn)少年怎樣的情緒？

⑶朗讀人物對(duì)話，體味人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關(guān)懷——奇怪???——大悟）

⑷探索小結(jié)：“螳螂捕蟬”確實(shí)是少年三天中看見的趣事嗎？（聯(lián)系時(shí)光、地點(diǎn)、彈弓等體味少年的才智）

設(shè)計(jì)意圖：理解少年的才智是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在同學(xué)對(duì)課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會(huì)輕松一些。教學(xué)中，我引領(lǐng)同學(xué)，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來溝通，并用分角色有感情朗讀的辦法體味，深化吳王和少年的內(nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。

五、堆積中華成語

1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲，趙國(guó)向齊國(guó)求援，齊國(guó)任命田忌為將，孫臏為軍師，實(shí)行避實(shí)擊虛的靈便戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）

3、激活談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國(guó)歷史悠久，我們的祖先制造了光輝絢爛的文化——成語就是其中最刺眼的精華！成語大多惟獨(dú)四個(gè)字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語呢？說說看。

同學(xué)溝通后展示成語先說說你聽說過那些，是利用什么途徑知道的？再齊聲朗讀。

4、結(jié)課，激活課外閱讀的愛好：學(xué)生們，今日我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也熟悉了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。學(xué)生們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎？建議大家閱讀課外書籍——（展示書籍封面）

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，同學(xué)對(duì)成語這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來越憧憬。此時(shí)，向同學(xué)推舉課外閱讀的作業(yè)，自然會(huì)起到很好的效果。

導(dǎo)入新課篇二

1、學(xué)生們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上浮現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó)，（展示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益常常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)斗，給當(dāng)初人民的生活帶來了極大的疼痛，帶來了極大的災(zāi)害。

2、今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、利用上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括本事很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清晰了）

（吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反駁，吳王十分固執(zhí)。一個(gè)伺侯吳王的少年通過螳螂捕蟬的故事勸告了吳王，吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸告時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他?。?/p>

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)任務(wù)

1、有感情的朗讀課文、敘述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想獲得眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明了吳王打消攻打楚國(guó)念頭的緣由。

3、感觸少年這個(gè)人物，體味人物的特征、品質(zhì)。

一、導(dǎo)入新課

1、學(xué)生們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上浮現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó)，（展示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益常常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)斗，給當(dāng)初人民的生活帶來了極大的疼痛，帶來了極大的災(zāi)害。

2、今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、利用上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括本事很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清晰了）

（吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反駁，吳王十分固執(zhí)。一個(gè)伺侯吳王的少年通過螳螂捕蟬的故事勸告了吳王，吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸告時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

二、學(xué)習(xí)新課

（一）學(xué)習(xí)故事

過渡：一個(gè)小小的故事就避開了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)斗，避開了生靈涂炭，避開了血魚腥風(fēng)，畢竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、展示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清晰，讀得字正腔圓）

2、請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>

3、溝通

（1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

評(píng)點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，清閑、自由拘束。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙拘束呀你把這只自得的蟬栩栩如生地呈現(xiàn)在了大家眼前。）

（2）誰來繼續(xù)溝通螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急迫覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

假如能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急迫）

（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）

4、它們的主意雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？

指名回答。（你真是一語道破天機(jī)呀?。?/p>

展示：它們都一心想獲得眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍害呢！“隱伏”是什么意思？

它們眼前的利益分離是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）

引讀：蟬清閑地喝著露水，卻不知道——————

螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！

這個(gè)故事確實(shí)很故意思，連身為一國(guó)之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，按照教師的提醒，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（展示：動(dòng)詞提醒）

（二）明了道理

1、聽了少年這個(gè)故事，吳王明了少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（展示“恍然大悟”，吳王一下子明了了什么？

A指名說這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國(guó)有著極其相像的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）

吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書吳國(guó)攻楚，諸侯在后）

（展示春秋形勢(shì)地圖），學(xué)生們，你們看，當(dāng)初的楚國(guó)在離吳國(guó)很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國(guó)必需千里迢迢、長(zhǎng)途跋涉，勢(shì)必造成后方空虛，周邊的鄰國(guó)就能夠乘虛而入，后果然是不堪設(shè)想呀！

這不正是課文第一節(jié)中大臣勸告吳王的話嗎？一起來讀讀。展示“吳王預(yù)備出兵……后果將不堪設(shè)想。”

吳國(guó)的人民要遭殃了，后果然是——（不堪設(shè)想）

吳王的王位也將不保了，后果然是——（不堪設(shè)想）

要國(guó)破家亡了，后果然是——（不堪設(shè)想）

后果這么嚴(yán)峻，可當(dāng)初的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸說嗎？（繼續(xù)展示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評(píng)讀：真是固執(zhí)呀真是太霸道了高高在上，惟我獨(dú)尊）

可是聽了少年這一番話，展示引讀最后一節(jié)。吳國(guó)的黎民百姓就此避開了一場(chǎng)厄運(yùn)。

B懊悔自己的行為，

C謝謝少年

（三）感悟少年

1、學(xué)生們，文中的少年是什么身份？（伺侯吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸告的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)好玩的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰慧了?。ò鍟褐牵?/p>

2、少年的機(jī)靈表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)學(xué)生們默讀課文3-8節(jié)，對(duì)課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，認(rèn)真地琢磨琢磨，你從哪里還感觸到少年的機(jī)靈？愛動(dòng)腦子的學(xué)生絕對(duì)有新的發(fā)覺。

3、指名溝通：

（1）拿著一只彈弓歸納：巧妙呀，惟獨(dú)這樣才讓吳王信任他的確在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去沾濕毫不介意一連轉(zhuǎn)了三個(gè)清晨最終

師引：他為什么要這樣做呀？是呀，惟獨(dú)這樣才干碰到吳王呀，惟獨(dú)這樣才干給吳王講故事呀！真是一個(gè)英勇而執(zhí)著的少年呀！

少年講這個(gè)故事的目的是為了勸告吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋覓機(jī)會(huì)呢？

（預(yù)設(shè)：A他要把故事講得真切可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B由于吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要?jiǎng)褡杷?，就?huì)被處死。C不能讓吳王意識(shí)到少年是在通過故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不行能會(huì)接受的。D由于“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國(guó)之君，他怎么能更改自己的打算呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了庇護(hù)吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家呈現(xiàn)這位機(jī)靈的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺故意思的事這樣說才干讓吳王有愛好聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有愛好？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺故意思的事）。

4、小結(jié)。少年挑選的是吳王天天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則細(xì)心支配地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對(duì)自己敘述的事產(chǎn)生深厚的愛好；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明了了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，終于使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸告可謂是巧勸、智勸、妙勸?。ò鍟姟?jiǎng)瘢?/p>

5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？

5、故事讀到這里，信任大家一定被他的才智與士氣所折服。你的心里是不是越發(fā)敬佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~12節(jié)。

三、總結(jié)談感觸

1、今日學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的引發(fā)？

2、指名談感觸

一個(gè)好的想法或者建議要想讓別人去接受或者采用，還得挑選一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀彌漫才智。

3、學(xué)生們，利用今日的學(xué)習(xí)信任你受益頗多，我們?cè)谏钪?，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而遲疑不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。

四、作業(yè)延長(zhǎng)（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）

1、把這個(gè)故事講給你的家人和低班級(jí)的學(xué)生聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐盛的想象。

2、吳王作為一國(guó)之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)預(yù)備攻打楚國(guó)，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來。

3、請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相像的事例，寫一篇100多字的感觸。

捕

板書螳螂——蟬黃雀在后少年

攻

吳國(guó)——楚諸侯在后（智）

只顧眼前利益，不顧身后隱患見——引——?jiǎng)?/p>

螳螂捕蟬教案篇四

教案背景

1、面對(duì)同學(xué)：學(xué)校六班級(jí)2，學(xué)科：語文

2、課時(shí)：兩課時(shí)

3、同學(xué)課前預(yù)備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自同學(xué)字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學(xué)課文，思量課后的問題。

四、讓同學(xué)提出自學(xué)中碰到的問題。

教學(xué)課題

第十課：螳螂捕蟬

教學(xué)方面：

1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教導(dǎo)方面：

1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

進(jìn)展方面：

培養(yǎng)同學(xué)的想象本事、思維本事、語言表述本事。

教材分析

說明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及老師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析，需要清楚的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)預(yù)備。

1、學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。

2、知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國(guó)，了解故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

3、學(xué)習(xí)少年英勇、機(jī)靈的品質(zhì)和吳王的知錯(cuò)能改。

重點(diǎn)：了解故事，弄清少年如何利用故事勸服吳王放棄攻楚。

難點(diǎn)：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實(shí)中的何方，弄清利害關(guān)系。

課前預(yù)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。

教學(xué)過程：

說明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，學(xué)問拓展等。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)：

利用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文有了一定的了解，下面我要檢查一下學(xué)生們對(duì)課文的掌控。（展示詞語1）誰能讀準(zhǔn)這些詞語？（同學(xué)讀詞）

二、學(xué)習(xí)課文：

1、導(dǎo)入：吳王預(yù)備攻打楚國(guó)，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時(shí)，一位伺侯吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事，是怎樣一個(gè)故事呢？請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)聽、專心記，聽完了請(qǐng)你們也講講這個(gè)故事。

2、教師的故事講完了，請(qǐng)你給同桌講講這個(gè)故事，假如記不好，能夠參考剛才的詞語。（展示詞語2，同學(xué)講故事。）

3、誰能為我們講一講這個(gè)故事。

4、真不錯(cuò)，這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個(gè)寓言，還是個(gè)成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（展示故事內(nèi)容，同學(xué)齊讀）

5、少年利用這故事，要吳王明了什么道理？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明這一道理的句子。

（展示句子）全班讀讀這一句子，（同學(xué)齊讀）你想知道什么？（同學(xué)質(zhì)疑）

6、學(xué)生們想知道的，教師也很想知道。誰能夠填好這一表格，協(xié)助我弄清句子的含義呢？（展示表格1）

7、同學(xué)溝通。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）

8、我們明了了故事當(dāng)中的道理，那吳王明了嗎？哪里可見？（展示最后一段）。

（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明了過來；本來不明了）誰能飾演吳王，讀出恍然大悟的感覺。

（2）哪里可見吳王本來不明了？（展示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸說，還下了死命令。）你們說這時(shí)的吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）固執(zhí)的吳王，竟然由于少年的故事而轉(zhuǎn)變主意。這是什么緣由呢？看來咱們還得討論討論歷史。

（4）（展示形勢(shì)圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，少年是怎樣說服吳王的？請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說。（吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很簡(jiǎn)單能戰(zhàn)勝楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣襲擊我們。）同學(xué)匯報(bào)（展示表格2）

9、老師小結(jié)：吳王確實(shí)也悟到了這點(diǎn)，所以他放棄了攻楚的方案。學(xué)到這，你覺得吳王又是個(gè)怎樣的人？（知錯(cuò)能改）

10、學(xué)生們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯(cuò)，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個(gè)怎樣的人？（英勇、聰慧）從哪里看出他的英勇聰慧呢？（同學(xué)找句子，讀句子）

11、就是這樣一個(gè)少年，利用巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王轉(zhuǎn)變初衷，他與吳王的那一段對(duì)話真出色，我們分角色讀讀其次段吧。（分角色朗讀）

三、拓展延長(zhǎng)：

1、讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（展示問題）

2、生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（展示問題）

3、（展示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（同學(xué)匯報(bào)）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們?cè)僮x句子，銘記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（展示句子，同學(xué)齊讀）

四、布置作業(yè)：

學(xué)生們回去以后，請(qǐng)把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)任務(wù)：

1、掌控本課生字，理解新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。

3、體驗(yàn)借助故事說明道理的表述方式，明了不能只看重眼前利益而忽略身后隱患的道理。

4、利用溝通、探討，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)良好的堆積、觀看、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、播放動(dòng)畫視頻。

2、學(xué)習(xí)生字：螳螂

3、為動(dòng)畫起片名。

4、說帶動(dòng)物名的成語。

5、告知同學(xué)：聰慧在于勤奮，天才在于堆積。養(yǎng)成堆積的好習(xí)慣。

二、初讀感知。

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、范讀課文，溝通詞語的意思。

3、默讀課文，說說課文講了一件什么事。

三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。

1、指導(dǎo)有感情地讀。

2、按照故事情節(jié)，引出道理。

3、故事帶給我們的思量。

4、告知同學(xué)：勤于觀看才干有所發(fā)覺。養(yǎng)成觀看的好習(xí)慣。

四、再讀課文。

1、按照板書質(zhì)疑。

2、讀文談發(fā)覺和懷疑。

3、設(shè)疑、存疑。

4、告知同學(xué)：鎮(zhèn)靜思量，是一切才智的開端。

五、布置作業(yè)。

螳螂捕蟬教案篇六

一、激趣解題，明確任務(wù)。

⒈老師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)碰到你“最欽佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才干搞好演講。

⒊師：介紹演講的特征，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說說你對(duì)這種行為和習(xí)慣的熟悉和理解。

二、觀圖，分析圖意。

⒈看圖，說出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最欽佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不行？描繪一下他們的特點(diǎn)。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？

三、明確演講要求。

⒈設(shè)計(jì)演講要注重的三點(diǎn)。

①想好演講的內(nèi)容。（我欽佩的行為是什么，為什么要?dú)J佩，怎樣欽佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象。）

②列提綱，支配演講思路。

③按照自己長(zhǎng)處：選合適的表述方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

⒊同桌溝通，相互引發(fā)，完美演講預(yù)備。

四、小組暢談，全班溝通。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓舞第一次暢談不抱負(fù)的學(xué)生再來。

⒊綜合評(píng)議，選出最好的學(xué)生代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組，選出最佳演講者。

五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

寫一，把”最欽佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入

1、今日我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是寓言故事？

（利用一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）

3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相沖突揠苗助長(zhǎng)

4、板書課題，今日我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告知我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)狀況

1、展示詞語，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏不堪設(shè)想乘虛而入

伺侯固執(zhí)恍然大悟自由拘束諸侯

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不舒暢的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危急的方向進(jìn)展。

禍害：禍?zhǔn)?；?zāi)害。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、進(jìn)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。

其次段（2—11）：寫一位伺侯吳王的少年敘述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸告吳王。

第三段（12）：寫吳王最終明了過來了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明了了什么？

2、溝通：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的看法正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導(dǎo)讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

【教材分析】

這篇寓言故事，敘述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽視身后隱患危急的做法，從而打消攻打楚國(guó)的念頭。全文分“預(yù)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸告→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)好玩、寓意深刻。

【教學(xué)任務(wù)】

學(xué)問與本事：

正確、流利、有感情地朗讀課文，能制造性地復(fù)述課文。

過程與辦法：

聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味寓言借助故事說明道理的表述方式，明了不能看重眼前利益而忽略身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)考究方式辦法。

【教學(xué)預(yù)備】

1、同學(xué)課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事。

2、老師制作PPT教學(xué)課件。

【課前嬉戲】

學(xué)生們已經(jīng)知道了教師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語呢？

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、今日，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系（板書：螳螂捕蟬），請(qǐng)學(xué)生們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個(gè)成語，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——

（生：黃雀在后）

2、完整地說。

（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

二、初讀感知，把握大意

1、請(qǐng)學(xué)生們默讀課文，邊讀邊思量：這篇課文講了一個(gè)什么故事。（課件展示默讀問題）

2、好，哪位學(xué)生結(jié)合投影上的提醒來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件展示提醒）

隨機(jī)抽取同學(xué)回答。

3、誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（按照同學(xué)的回答適時(shí)板書：少年、吳王）

三、角色體悟，讀文明理

（一）自由讀文，小組研究

1、哪位學(xué)生能迅速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請(qǐng)學(xué)生們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注重，或是你從中發(fā)覺了什么，然后和小組的學(xué)生溝通一下。（展示課件）

同學(xué)自由發(fā)言。老師鼓舞同學(xué)大膽說出自己的意見。

（二）角色體悟，加深理解

1、按照學(xué)生們的發(fā)言，我們發(fā)覺：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，徹低能夠看到身后的危急，這災(zāi)害就是能夠避開的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢？我來找三位學(xué)生替它們回答。

（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危急呀？

（我看你是只想露水不要命吶?。?/p>

（2）螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危急呀？

（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍?。?/p>

（3）黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪？

（吃到螳螂了嗎？現(xiàn)在懊悔了嗎？來不及了！）

2、從這三位的回答我們明了了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道（少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢）。（依次板書）

3、誰能同時(shí)面向它們?nèi)挥靡痪湓捀孓o一下?？纯次闹心木湓捵詈线m？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。

（三）領(lǐng)會(huì)寓意，創(chuàng)新復(fù)述

1、少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請(qǐng)齊讀。（展示課件）

2、恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有驟然明了的意思呢？

同學(xué)自由回答。

3、教師這里也預(yù)備了幾個(gè)，學(xué)生們讀一讀，堆積堆積。它們都是表示一下子明了過來的詞語。

4、吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個(gè)什么打算？

驚奇了！少年這番話并沒有提到攻打楚國(guó)的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢？

本來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）

5、少年說這是一件故意思的事，現(xiàn)在看來它不但故意思，而且還特殊的有……

誰能把少年所講的這個(gè)既故意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習(xí)一下，同桌之間相互講一講。

6、哪位學(xué)生當(dāng)一下少年，給我們這些奇怪???的吳王講講這個(gè)故事呢？（課件展示插圖）

四、推敲字詞，體會(huì)妙勸

（一）聯(lián)系生活，理解詞義

1、吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)時(shí)大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）

2、大臣們是怎么認(rèn)為的？讀來聽聽。吳王悟出來的和當(dāng)時(shí)大臣們所勸告的理由是全都的，可是當(dāng)時(shí)大臣們勸告獲得的結(jié)果是？

3、固執(zhí)是什么意思？你身邊有沒有固執(zhí)的人？給我們講講他是怎么固執(zhí)的？能舉個(gè)例子嗎？

4、你們勸他了嗎？實(shí)用嗎？他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的看法，不管你怎么勸告他還是要堅(jiān)持到底。

（二）推敲字義，品嘗巧勸

1、可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎？他是怎么說的？生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2、這兩句話里面的“死”意思一樣嗎？說說看，你會(huì)哪一個(gè)就說哪一個(gè)？（課件展示兩個(gè)“死”句）

3、同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到詳細(xì)的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。

4、從這兩個(gè)死你領(lǐng)會(huì)到了什么？（吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)決，吳王很固執(zhí)）

5、下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男學(xué)生，其次句女學(xué)生。男生注重了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。

6、大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀！可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。不但沒死，反而獲得了吳王的夸獎(jiǎng)。這是什么世道嘛？誰來評(píng)評(píng)理？畢竟是為什么？

（巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸）

五、拓展延長(zhǎng)

1、從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人？從哪里看出來？（展示課件）

2、學(xué)生們還知道哪些像少年這樣擅長(zhǎng)巧（智）勸的故事呢？請(qǐng)學(xué)生們課后去搜集一下，下次課我們?cè)賮砉蚕怼?/p>

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

一、自主質(zhì)疑，構(gòu)建話題。

1、，學(xué)生們，利用上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反駁。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？

卡片展示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希翼很大，但假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！?/p>

可是吳王卻很固執(zhí)，誰來談?wù)剠峭醯脑挘?/p>

卡片展示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片展示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭?！?/p>

3、請(qǐng)同學(xué)自由讀這三段話，自主質(zhì)疑，老師小結(jié)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)定的反駁，而少年的勸告卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這位少年的勸告畢竟“妙”在何處？讓我們利用讀課文來感觸少年勸告之妙。

二、讀書圈畫批注，感悟少年勸告之“妙”。

1、請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文其次部分，想想少年的勸告畢竟妙在何處，能夠在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。

2、溝通：

▲妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。

師：那故事的內(nèi)容是……（引讀）：

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，清閑地叫著，自由拘束地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！S雀伸長(zhǎng)脖子剛要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想獲得眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

①這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得十分形象，請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x一讀，并且找一找相關(guān)的詞語體味一下，信任你會(huì)有很深的感觸。

②溝通：

“蟬”：高高在上，清閑、自由拘束；從這幾個(gè)詞語的理解入手體味蟬的情緒如何？練讀體現(xiàn)蟬的情緒

“螳螂”：“拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體味。

“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體味。

③現(xiàn)在，你覺得這件事故意思嗎？故意思在哪里？經(jīng)過溝通揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想獲得眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

那么大家現(xiàn)在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分離是什么？隱伏的禍害又分離是什么嗎？

現(xiàn)在讓我們連起來讀讀這段話，體味這些動(dòng)物一心想獲得眼前利益、不顧身后禍害的心理。指名讀，集體讀。

④學(xué)生們的朗讀讓教師越發(fā)感觸到這件事真的是很故意思，但是我覺得憑我們的實(shí)力，我們能說得比書本上的描述更好，同桌之間說一說。

⑤請(qǐng)學(xué)生練說，表揚(yáng)加入合抱負(fù)象的學(xué)生。

⑥師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是聞名的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后（板書：“黃雀在后”）

在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告知我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，學(xué)生們，它告知我們什么道理呢？

（一心想獲得眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍害，是十分危急的?。ò鍟褐活櫻矍袄?，不顧身后禍害，危急?。。?/p>

⑦我們聽了這個(gè)故事都明了了這個(gè)道理，那么吳王聽了這個(gè)故事后，有什么反應(yīng)呢？

展示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明了了什么道理呢？引領(lǐng)同學(xué)溝通

（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，假如自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。）

（小結(jié)板書：吳王攻楚諸侯國(guó)在后。）

師：所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

▲妙在少年不露聲色，細(xì)心設(shè)計(jì)，讓吳王明了道理。

課文學(xué)到這兒，學(xué)生們，你覺得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來讓吳王自己明了道理，打消攻打楚國(guó)的念頭。

那教師想建議大家再仔認(rèn)真細(xì)地讀一讀課文其次部分其余的內(nèi)容，讀完之后我們?cè)賮頊贤ㄓ∠笊羁?，有所領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，到時(shí)候我信任大家絕對(duì)會(huì)越發(fā)佩服這位少年。（同學(xué)小聲讀）

溝通要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的主意。

1“有一位伺侯吳王的少年，聽了大臣們的談?wù)?，想去勸告吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”能夠想象大臣們?cè)谡務(wù)撔┦裁矗?/p>

這位少年是一個(gè)十分英勇的人。由于吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸告，說明他真有士氣。（士氣可嘉）

從這里還能看出少年十分關(guān)懷國(guó)家事件，假如不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危急去勸告吳王了。（為國(guó)分憂、非常愛國(guó)）

2“其次天早晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)清晨?！?/p>

從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有士氣。由于他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)清晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心的確很大。（堅(jiān)決決心）

露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦；一轉(zhuǎn)就是三個(gè)清晨，說明他有足夠的耐心；而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）

3這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要?jiǎng)窀鎱峭?。這說明他已經(jīng)想好了勸告吳王方法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）

4師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，由于這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽量過人、有膽有識(shí)、機(jī)靈英勇）

那么應(yīng)當(dāng)說少年是怎樣勸吳王的？請(qǐng)你在勸的前面加上一個(gè)字，表述的更精確?????、傳神。（板書：少年智勸吳王明理）

5“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺故意思的事。’吳王來了愛好，問：‘什么事?。俊睆倪@段對(duì)話能夠看出少年的確是足智多謀。他表面上說是打鳥，好似很清閑的樣子，我覺得這是他有意不讓吳王發(fā)覺他的用意，由于前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。（不動(dòng)聲色、曉之以理）

6他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺故意思的事?！泵钤谒f“一件挺故意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。由于既然是挺故意思的事，絕對(duì)人人都想聽，吳王固然不會(huì)例外的。（有意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的奇怪???心給吊起來。而且做得含而不露，的確高超?。?/p>

7知道朗讀：那么這段對(duì)話，你們覺得應(yīng)當(dāng)怎么讀？

那么大家就按自己的體味，分成四人小組好好讀讀這段話。

生自由練讀

師：哪個(gè)小組情愿來出示一下？

（師協(xié)助調(diào)配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）

師：誰能不看書，表演出來嗎？誰情愿自告奮勇當(dāng)吳王？少年？

師：您是吳王，一定要有將王的風(fēng)度喲。你是少年，要機(jī)靈！

師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想預(yù)備啊，說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請(qǐng)你們拍電影呢！

三、總結(jié)全文，領(lǐng)會(huì)道理。

課文學(xué)到這兒，教師覺得特殊開心，由于學(xué)生們是利用自己的閱讀，思量把課文真正的讀懂了，我想今日大家的心得絕對(duì)不小。那么誰情愿來溝通溝通今日的心得呢？

1學(xué)習(xí)少年的聰慧機(jī)靈。

2學(xué)習(xí)少年的遇事鎮(zhèn)靜，擅長(zhǎng)思量。

3從吳王身上獲得的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸說。

4我從吳王身上獲得的教訓(xùn)是，要謙虛聽取別人的看法，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危急。

5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我獲得這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的決定，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。

6一門心思去獲得眼前的利益，而遺忘身后隱伏著的危急，是很愚蠢的！

四、拓展延長(zhǎng)，指導(dǎo)課外閱讀。

學(xué)生們今日我們又利用一個(gè)好玩的寓言故事，用自己的辦法領(lǐng)會(huì)了其中的道理，信任大家一定更喜愛?寓言故事了，那么課后我們能夠互相借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網(wǎng)搜尋寓言故事，但是，請(qǐng)大家注重：讀故事時(shí)不僅要明了故事經(jīng)過，更重要的是想想其中的道理。

板書設(shè)計(jì)：少年智勸螳螂捕蟬黃雀在后

吳王明理吳王攻楚諸侯國(guó)在后

只顧眼前利益，不顧身后禍害，危急！

本教學(xué)設(shè)計(jì)意在抓住少年勸告吳王方式之妙以及寓言故事表述方式之妙為主線組織教學(xué)，引領(lǐng)同學(xué)利用讀書、研究、思量，得到對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而熟悉到寓言故事的特征以及獨(dú)特