教師資格證考試《教育知識與能力(小學)》真題試卷模擬試題與解析答案

教師資格證考試《小學教育學問與力量》模擬真題練習卷一、單項選擇題假設(shè)小學生被狗咬傷，教師首先應(yīng)實行的處理方式是〔 〕。A.馬上包扎傷口B.在傷口的近心端用繩子扎緊C.用肥皂水、高錳酸鉀溶液或雙氧水等沖洗傷口D.不作處理，直接送往醫(yī)院答案：C解析：被狗咬傷后，應(yīng)用肥皂水和雙陽水徹底清洗傷口，不要蓋住傷口讓它開放。然后去醫(yī)院注射狂犬疫苗。提出教師成長公式“閱歷+反思=成長”的是()。A.加涅B.羅森塔爾C.戴爾D.波斯納答案：D解析：波斯納提出教師成長的公式：閱歷+反思=成長，應(yīng)選D。與高級神經(jīng)活動過程中的強、平衡而不敏捷相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型是〔 〕。A.安靜型B.弱型C.不行遏制型D.活潑型答案：A解析：此題考察巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說，其中對應(yīng)強、平衡而不敏捷的神經(jīng)活動類型是安靜型。節(jié)省屬于性格的〔〕特征。A.態(tài)度B.行為C.意志D.情感答案：A解析：性格的態(tài)度特征是個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度。性格的態(tài)度特征在性格構(gòu)造中具有核心愿義。楊教師在教授生字詞的過程中覺察局部學生有丟筆少畫的現(xiàn)象，于是把“小學生丟筆少畫現(xiàn)象的緣由及對策爭論”作為自己的爭論課題，依據(jù)在工作中收集整理的資料提出可能的假設(shè)，依據(jù)假設(shè)設(shè)計并實施教學措施，并依據(jù)反響信息進一步調(diào)整教學行動方案。這種爭論方法屬于〔〕。A.教育試驗法B.教育行動爭論C.教育敘事爭論D.個案爭論法答案：B解析：教育行動爭論是指在教育情境中，由教育實踐者(通常指教師)進展，目的在改善教育專業(yè)的實踐，實行批判、自省、質(zhì)疑的爭論精神，借以實踐其教育抱負并獲得專業(yè)成長與提升的一種爭論。課堂上，教師讓各小組用自己的方式展現(xiàn)對“友情”的理解，消滅了故事表達、小品表演、詩歌朗讀等多種形式。這一教學行為旨在達成〔〕。行為性目標?普遍性目標?表現(xiàn)性目標?生成性目標答案：C解析：普遍性目標是指依據(jù)肯定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治的需要，對課程進展總括性和原則性標準與指導(dǎo)的目標。一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。行為性目標是指以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進展標準與指導(dǎo)的目標，它指明白課程完畢后學生自身所發(fā)生的行為變化。表現(xiàn)性目標是指為學生供給活動的領(lǐng)域，結(jié)果開放。留意學生共性化和多元化反響，其目的主要是培育學生的制造性和共性。生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的開放而自然生成的課程目標。小明數(shù)學考試常常得不到高分,但數(shù)學教師從小明較好的計算力量、圖形感知力量、規(guī)律推理力量等方面分析,認為小明具有較強的數(shù)學學習潛力。這種評價屬于A.相對性評價B.確定性評價C.診斷性評價D.個體差異性評價答案：C解析：個體內(nèi)差異評價是指把評價對象個體的過去與現(xiàn)在的成績進展比較，或把個人有關(guān)側(cè)面進展相互比較推斷的評價。主要有兩種方法：一是對評價對象的現(xiàn)在與過去進展比較；二是對評價對象自身的不同側(cè)面進展比較。題干中數(shù)學教師通過對小明計算力量、圖形感知力量等多方面的分析，推斷小明具有較強的數(shù)學學習潛力，是對同一評價對象的不同方面進展的評價，屬于個體內(nèi)差異評價。應(yīng)選擇D。集體備課時，教師在教學目標設(shè)置和內(nèi)容選擇上如存在意見分歧，應(yīng)首先遵從〔〕。A.教材編排B.課程標準C.名師閱歷D.教學指導(dǎo)答案：B解析：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導(dǎo)性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的根本理念、課程目標、課程實施建議等幾局部闡述的具體、明確，特別是提出了面對全體學生的學習根本要求。教師在教學目標設(shè)置和內(nèi)容選擇上如存在意見分歧時，應(yīng)首先遵從課程標準?！耙陨疄閹煛薄耙岳魹閹煛笔枪糯?〕教育的一大特征。A.印度B.中國C.巴比倫D.埃及答案：D解析：古代埃及開設(shè)有職官學校和文士學校，強調(diào)“以僧為師”和“以吏為師”。教師對學生個體內(nèi)部的各個方面進展縱橫比較，以推斷其學習狀況的評價屬于〔〕。A.B.相對評價C.甄別評價D.個體內(nèi)差異評價答案：D解析：個體內(nèi)差異評價是指以評價對象以往進展水平或某一狀況作為標準的評價。教師對學生個體內(nèi)部的各個方面進展縱橫比較，以推斷其學習狀況的評價屬于個體內(nèi)差異評價?！?+2=0”的現(xiàn)象，說明應(yīng)強調(diào)貫徹的德育原則是。A.發(fā)揚樂觀因素.抑制消極因素B.理論聯(lián)系實際C.教育影響的全都性與連貫性D.正面啟發(fā)，樂觀引導(dǎo)答案：C解析：【學問點】德育原則“5+2=0”意思是五天的學校教育加上兩天的家庭教育等于零教育，表達了我國目前家庭教育與學校教育對學生品德要求消滅的差異甚至對立的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，應(yīng)當貫徹教育影響的全都性與連貫性原則，主動協(xié)調(diào)多方面教育力氣，統(tǒng)一生疏和步調(diào)，有打算、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學生，發(fā)揮教育的整體效能，培育學生正確的思想品德。在共性心理構(gòu)造中，〔〕更為穩(wěn)定。A.興趣B.價值觀C.氣質(zhì)D.性格答案：C解析：興趣和價值觀屬于共性傾向性，是共性心理構(gòu)造中比較活潑的成分；性格和氣質(zhì)屬于共性心理特征．是共性心理構(gòu)造中比較穩(wěn)定的局部，與性格相比，氣質(zhì)更為穩(wěn)定。班主任在班級治理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力，二是()影響力。A.年齡B.性別C.共性D.學術(shù)答案：C解析：C【解析】班主任在班級治理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力;二是班主任的共性條件，這構(gòu)成了班主任的共性影響力。其中，班主任的共性影響力，是通過班主任自身的品德、才能、知識、感情等因素所產(chǎn)生的一種非權(quán)力性影響，它所表達的效果是對學生潛移默化的感染力。綜合實踐活動是的根底教育課程體系中設(shè)置的()A.選修課程B.必修課程C.學科課程D.活動課程答案：B小剛期中考試不抱負，父母同意假設(shè)期末考試能考好，就給他買電腦，于是小剛刻苦地學習，期末考試時取得了優(yōu)異的成績。從學習動機理論來看，這屬于A.直接近景性動機B.直接遠景性動機C.間接遠景性動機D.間接近景性動機答案：D解析：此題考察學習動機，具體考察遠景性動機與近景性動機的區(qū)分。近景性動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。題干所述為父母意愿在學生頭腦中的反映，屬于間接近景性動機。我國首次公布《中華人民共和國義務(wù)教育法》確定實施九年義務(wù)教育的時間為〔 〕A.1982B.1986C.2023D.2023答案：B解析：首次公布《中華人民共和國義務(wù)教育法》的時間是1986年，其次次是在2023兒童在生疏了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學習“蔬菜”，這屬于〔〕。A.下位學習B.上位學習C.組合學習D.派生類屬學習答案：B解析：上位學習，又稱為“總括關(guān)系”，是指概念、命題具有較廣的包涵面或較高的概括水平，這時。學問通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，學習的內(nèi)容便與學生認知構(gòu)造中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。因此．答案選B?！坝薪虩o類”是誰提出的觀點？〔〕A.孔子B.孟子C.老子D.莊子答案：A解析：“有教無類”是孔子提出的觀點，意思是不管什么人都可以受到教育。班主任通過對集體的治理去間接地影響個人，又通過直接治理個人去影響集體，從而把對集體和個人的治理結(jié)合起來的治理方式是()。常規(guī)治理B.平行治理C.民主治理D.目標治理答案：B解析：所謂平行治理是指治理者既通過對集體的治理去間接地影響個人，又通過對個人的直接治理去影響集體，從而把對集體和個人的治理結(jié)合起來，以收到更好的治理效果。在課程內(nèi)容組織過程中，應(yīng)考慮()。A.規(guī)律挨次心理挨次規(guī)律挨次與心理挨次D.規(guī)律挨次與時間挨次答案：C解析：規(guī)律挨次是指依據(jù)學科本身的體系和學問的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主見。心理挨次是指依據(jù)學生心理進展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。二、解析題材料：小學教學材料中有這樣一個問題：一個服裝廠打算做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每753為了讓學生樂觀參與，孫教師把題目改編為：“六一”兒童節(jié)要到了，我們?nèi)昙壱獏⑴c表演，需要演出服裝1605天，平均每天做20套。現(xiàn)在離“六2奇異的設(shè)計激發(fā)了學生深厚的學習興趣……問題：對孫教師成功的教學情境創(chuàng)設(shè)進展評析?！?0分〕闡述教師處理教材內(nèi)容時的根本要求?！?0分〕解析：〔1〕教學情境是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起學生樂觀的學習情感反應(yīng)的教學過程，在教學中教師可以承受編造故事和問題創(chuàng)設(shè)進展教學情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的故事，激發(fā)學生學習的興趣，同時通過故事的引導(dǎo)和肯定的問題情境聯(lián)系，激起學生的取之欲，依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)穎的、獨特的教學情境，有效的激發(fā)興趣，培育學生的創(chuàng)和探究力量。材料中，孫教師把枯燥泛味的數(shù)學題目，利用學生感興趣的六一兒童節(jié)的故事激發(fā)學生的興趣，同時依據(jù)教學內(nèi)容提出教學問題，這樣穎奇異的設(shè)計激發(fā)了學生的學習興趣和欲望，是值得我們學習的?！?〕教師在處理教材內(nèi)容時，應(yīng)做到以下幾點：第一，深入了解學生，找準教學的起點。教學設(shè)計的對象是學生，教學設(shè)計的成效如何，將取決于對學生狀況的了解程度。教師在處理教材時，要充分考慮學生的身心進展特點，結(jié)合他們的已有學問和生活閱歷設(shè)計富有情趣的數(shù)學教學活動。其次，教師在處理教材是應(yīng)留意結(jié)合學生的生活實際，激發(fā)學生的學習樂觀性與古怪心，向?qū)W生供給充參與活動的時機。幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中理解學問，解決問題。第三，合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。一節(jié)課的信息量過大，學問點過多，學生難以承受，而一節(jié)課的信息量過小，學問點過少，則鋪張時間，不利于調(diào)動學生的樂觀性。所謂教學內(nèi)容的深度，就是指學問的難度，也就是教師挖掘教材的程度。教學的難度大小，不簡潔激發(fā)學生的學習興趣，教學的難度過大，簡潔挫傷學困生和中等生的學習樂觀性，符合學生“最近進展區(qū)”的適宜的難度有利于學生自信念的培育。我擔當六年級的語文教學工作，小剛是我的學生。上課的時候小剛總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，每堂語文課，我都要提示他幾次。自然，他沒少挨批判，家長方面也很重視，可是，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到教師提示而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的學問跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓媒處熀图议L都焦急。他自己也知道上課應(yīng)認真聽講，想改掉這個壞毛病?？梢簧险n就不自覺地又神游了。問題：結(jié)合上述材料，談?wù)劷處煈?yīng)如何吸引小學生聽課。解析：學生不聽課的緣由可能是多方面的，因此，在實行措施之前必需進展成因分析，找準緣由，才能“對癥下藥”。依據(jù)小學生的年齡特點，上課時可承受穎、好玩、生動、形象的事物來吸引學生的留意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學生參與，會使他們的留意力集中到課堂上。培育小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并賜予準時、樂觀的反響；鼓舞小學生提各種問題來激發(fā)學習動機。幫助小學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。上課前調(diào)整好心情，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的根底。鼓舞學生課前預(yù)習，把不懂的問題登記來，在課堂上帶著問題聽課，查找答案。為了不分散留意力，讓學生將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就登記來，預(yù)備課后復(fù)習。同時，對一些沒聽懂的也要登記來，以便下課問教師或同學。對于不認真聽講的小學生，尋常應(yīng)賜予較多的關(guān)注。小學生都期望得到教師的關(guān)注，比方，尋常交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以常常提問，讓他們答復(fù)以下問題可以有三個好處：一是可以使他們集中留意力聽課：二是可以促使他們思考問題：三是常常受到教師提問的學生，不會以不留意聽講或搞小動作而去吸引教師的留意。應(yīng)用酬勞獎懲集中學生留意力。一者，可以給小學生定個獎賞，作為學習的酬勞，這個酬勞可以依小學生的興趣和需要制訂；二者，遇到困難內(nèi)容可讓小學生用假想的敵人來激發(fā)自己。利用目標明確化集中留意力。將大目標明確化，能夠明確目標，從而集中留意力。另外，讓小學生把目標用文字或圖形來表示也有助于提高留意力。三、問答題請認真閱讀下述材料，并按要求作答。梅花魂家鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵鮮艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起飄泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。我誕生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經(jīng)、史、詩、詞，又能書善畫。在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“拘束飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常外公哭了!”老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂!”外祖父家中有不少古玩，我間或擺布，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他格外疼惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不留神在上面留了個臟手印，外祖父趕忙拉下臉。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓(xùn)罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子漸漸抹凈。觀察慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又可怕又驚異：一枝畫梅，有什么希奇的呢?有一天，媽媽突然跟我說：“鶯兒，我們要回唐山去!”“干嗎要回去呢?”“那兒才是我們的祖國呀!”哦!祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎?就是那擁有長江、黃河、萬里長城的國土嗎?我歡呼起來。小小的心布滿了歡快?？墒?，我馬上想起了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎?”“外公年紀太大了……”想不到外祖父競像小孩子一樣?！皢鑶鑶琛钡乜蘖似饋怼x別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，嚴峻地遞給我一卷白杭綢包“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最知名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是嚴寒，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品德、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了很多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的凌辱，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也到底涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子年輕了很多。船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼模糊的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色潔白的細亞麻布上繡著血色的梅花。多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。請依據(jù)上述材料答復(fù)以下問題：1][簡答題]簡要概括本文的中心思想。2][簡答題]如指導(dǎo)高學段小學生學習本文，請確定教學目標。3][簡答題]依據(jù)教學目標，設(shè)計課堂教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。解析：1.中心思想：本文寫的是一位老華僑格外珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹嚴峻地交給外孫女讓她好好保存的往事。全文通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄予了老人對祖國深深的眷戀之情。教學目標：①學問與技能目標：學習本課的生字詞;能正確，流利，有感情地朗讀課文。②過程與方法目標：通過自讀探究，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。③情感態(tài)度價值觀目標：通過對文章的感悟，體會梅花堅貞不屈的品德，培育學生的民族意識及愛國情感。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師：關(guān)于梅花，同學們并不生疏，古往今來，贊美梅花的詩句有哪些?學生：墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨開。遙知不是雪，為有暗香來。學生：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。學生：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。教師：從這些贊美梅花的詩句中，你體會到了什么?學生：從這描寫梅花的詩句中我感受到了梅花與白雪有著相伴相生的情緣。學生：這些詠梅的詩句令我仿佛看到作者在大雪紛飛中賞梅。學生：我感到作者隱模糊約聞到了淡淡的梅花香。教師：雪中賞梅，這可真是人生中審美之極致啊!從這些詩句中，讓我覺得梅花是圣潔的花，她具有不畏嚴寒，不怕風欺雪壓，不愿低頭折節(jié)的高尚品質(zhì)。今日我們連續(xù)學習《梅花魂》。我國第八次根底教育課程改革提倡自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。解析：(1)自主學習是一種“自我導(dǎo)向、自我鼓勵、自我監(jiān)控”的學習。承受這種學習方式，學習者能夠參與確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習進度，參與設(shè)計評價指標。而且還能對認知活動進展自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓舞學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。探究學習是指在科學理論指導(dǎo)下，學生主動參與，依據(jù)自己的猜測或假設(shè)，運用科學的方法對問題進展爭論，在爭論過程中獲得創(chuàng)實踐力量，進展思維力量，從而自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏國，魏王要考察一下他的本領(lǐng)。一天，魏王召集眾臣，當面考察孫臏的智謀。魏王對孫臏說：“你有什么方法讓我從座位上下來嗎?”龐涓出謀說：“可在大王座位下邊生起火來?！蔽和跽f：“不行取?！睂O臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有方法讓大王下來的?！蔽和鯁枺骸澳悄阍趺崔k?”孫臏道：“假設(shè)大王在下邊，我卻有方法讓大王坐上去?！蔽和醯靡庋笱蟮卣f：“那好，”就從座位上走了下來，“我倒要看看你有什么方法讓我坐上去?！彼闹艿娜撼家粫r沒有反響過來，也贊揚孫臏無能。突然，孫臏卻哈哈大笑起來，說：“我雖然無法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來了?！边@時，大家才憂然大悟，對孫臏的才華連連贊揚。請運認真理學的有關(guān)學問對這則歷史故事進展分析。解析：這則故事中，孫臏很好地運用了發(fā)散思維，較簡潔地到達了自己的目的。在解決問題時，人們往往按常規(guī)方式去思考，使得問題難以解決。假設(shè)人們解決問題時，思路朝各種可能的方向集中，那么可能就會求得多種答案。這種思維就是發(fā)散思維。制造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。孫臏之所以聰明，這與他擅長“變通”的思維品質(zhì)是分不開的。一般人都從“如何使魏王從座位上下來”這一方面去思考，而孫臏則能從“讓魏王坐上去”的角度進展逆向思維，從而奇異地解決了問題。因此，教師在日常的教學中應(yīng)有意識地培育、訓(xùn)練學生的發(fā)散思維．即從思維的獨創(chuàng)性、敏捷性、流暢性入手，漸漸養(yǎng)成學生多方面、多角度生疏事物、解決問題的習慣，使學生的學習更具制造性。在唐代，中心政權(quán)所辦的多類學校中，在校學生的總名額為2681人，其中，學習-9生產(chǎn)有關(guān)的天文、獸醫(yī)等專業(yè)的只有240人，其余2023余人畢業(yè)后都是直接充實政權(quán)機構(gòu)，充當國家和地方各級官吏。據(jù)統(tǒng)計，美國現(xiàn)有600所大學設(shè)治理學院或系科，擁有大學生70萬，爭論生10萬。蘇聯(lián)和東歐國家除了設(shè)立特地培育經(jīng)濟治理干部的學院和系科以外，還把中心和地方所屬黨校都納入統(tǒng)一的干部教育體系之中。請運用“教育對政治的作用”這一原理對本材料進展分析。解析：(1)教育對政治的重要作用表達在教育通過培育肯定社會所需要的政治人才而效勞于政治。在階級社會里，無論哪個時代、哪個國家，把握政權(quán)的階級總是利用手中的權(quán)力掌握支配教育的優(yōu)先權(quán)，利用占統(tǒng)治地位的思想道德培育一代統(tǒng)治者。其緣由在于，任何政權(quán)在政治斗爭和國家治理上都需要一批特地的人才。現(xiàn)代社會，要使社會政治實現(xiàn)民主化，國家在重大決策中實現(xiàn)科學化，必需培育出具有高度文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的政治人才。對于統(tǒng)治階級來說，提高本階級執(zhí)政者的文化素養(yǎng)和政治覺悟，是提高本階級領(lǐng)導(dǎo)水平，使本階級制定的方針、政策得以貫徹的重要保證。而學校教育對于培育政治人才具有極為重要的作用。(2)材料中，唐代中心政權(quán)所辦的學校中，在校學生總數(shù)為2681人，其中2023多人畢業(yè)后都是充當各級官吏。這與政治制度制約教育目的有關(guān)。教育最明顯地反映著統(tǒng)治階級的需要，唐代社會，其統(tǒng)治者就是要為其封建統(tǒng)治制度培育治理人才，這才導(dǎo)致相當多的學生畢業(yè)后都做了官吏。而美國和蘇聯(lián)設(shè)立治理學院或系科都是由于他們是統(tǒng)治者，把握著國家權(quán)力，他們利用手中的權(quán)力掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，設(shè)立特地的治理學院或系科，為自己的統(tǒng)治培育接班人。簡述程序性學問的教學策略。解析：(1)留意課題的選擇與設(shè)計；(2)留意示范與講解；(3)運用變式與比較；(4)大量練習與適時反響；(5)明確程序性學問的使用條件；(6)分解程序的操作過程。四、分析題材料：某小學六年級一班的女同學曉曉最近收到了一封匿名“情書”，這封情書中表達了對曉曉的寵愛之情。曉曉不知如何是好，于是就將這封情書交給了班主任王教師。班主任王教師在收到情書后很生氣，打算殺一儆百。于是王教師緊急召開了班會，并在班會上公開調(diào)查情書的書寫人。在覺察情書是小剛同學寫的之后，王教師當著全班同學的面，讓小剛朗讀情書并狠狠地批判了他，小剛感到在同學面前抬不起頭，便拒絕去學校上學。問題：請用德育原則的相關(guān)學問評析王教師的行為。假設(shè)你是王教師，你會承受哪些德育方法來處理“情書”大事。解析：(1)王教師的做法違反了敬重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則以及疏導(dǎo)原則，值得我們反思。敬重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則是指德育要把對學生個人的敬重和信任與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。材料中王教師當著全班同學的面讓小剛朗讀情書并狠狠地批判了他，沒有做到敬重小剛，因此違反了該原則。疏導(dǎo)原則是指進展德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的生疏入手，調(diào)動學生的主動性，使得他們樂觀向上。材料中的王教師面對小剛給曉曉寫情書的大事，沒有急躁地教育小剛，只是狠狠地批判了他，違反了疏導(dǎo)原則。(2)假設(shè)我是王教師，我會承受說服教育法和品德修養(yǎng)法來處理該大事。說服教育法是通過擺事實，講道理的方式提高學生的生疏。我會在私下找到小剛給他講解“早戀”的危害，通過一些具體的例子來提高小剛的生疏。品德修養(yǎng)法是指教師要指導(dǎo)學生自覺地進展學習．進展自我反思。我會在與小剛的對話中啟發(fā)小剛反思自己的行為，并說出后續(xù)的做法，將思想轉(zhuǎn)化為行動。沈教師走進教室,覺察黑板上有一副嘲弄他的漫畫,同學們嬉笑不已,沈教師看后笑著說:“頭像畫的很逼真,這位畫畫的同學很有天賦,我為班上有這樣的學生而感到快活,建議他多向美術(shù)教師請教,充分發(fā)揮特長,說不定將來會成為美術(shù)家呢?！鄙蚪處熗ｎD一下,接著說:“可是這節(jié)課不是美術(shù)課,而是作文講評課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈教師剛要去擦,只見一位同學疾步走上講臺,向沈教師深深地鞠了一個躬,然后搶過黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。多年以后,一副贊美教師,反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品《悟》被選為參與全問題:(1)評析沈教師對“漫畫大事”的處理。(10分)(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上突發(fā)大事時的留意事項。(10分)解析：(1)沈教師的處理方式很恰當。①沈教師運用了教育靈巧。教育靈巧是教師在教育教學過程中的一種特別定向力量,是指教師能依據(jù)學生的特別是意外的狀況,快速而正確地做出推斷,隨機應(yīng)變地實行準時、恰當而有效的教育措施解決問題的力量。沈教師覺察黑板上有一副嘲弄他的漫畫沒有生氣,而是②沈教師做到了長善救失。雖然是學生對他的嘲弄,但是沈教師還是能看到學生的特長,并③沈教師遵循了教學的教育性原則。在教學中能夠從思想品德方面賜予學生肯定的啟發(fā),使學生自我感悟。④沈教師運用了教師期望效應(yīng)。教師假設(shè)對學生有期盼,并能鼓舞指導(dǎo)學生,學生就會取得很大的成就。沈教師對畫漫畫的同學的鼓舞和期望,給他帶來了進步的動力,最終取得了成功。(2)①冷靜冷靜面對。這是處理突發(fā)大事的根底。冷靜冷靜面對事實,尤其在發(fā)生師生沖突時,②靈巧堅決應(yīng)對。要盡可能地安靜事端,為當事人安靜感情,為思考進一步解決問題的方法而拖延時間。還可實行“轉(zhuǎn)移話題,暫避鋒芒”“冷處理”等方法。③公正民主處理。處理學生與學生之間的沖突沖突時,教師應(yīng)以事實為依據(jù),依法秉公辦事,④擅長總結(jié)引導(dǎo)。把處理一樁突發(fā)大事看成一次了解班級狀況、教育引導(dǎo)學生的時機,要允許有“突發(fā)大事”的存在。擅長從不良大事中找出學生的閃光點幫助學生分析問題,查找解決問題的方法,維護學生的自尊心。請認真閱讀以下材料，并按要求作答。語文：七律?長征紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金①五嶺：越城嶺，都龐嶺，萌渚嶺，騎田嶺，大庾嶺的總稱，位于湖南、江西、廣東、廣西四省邊疆。②烏蒙：即烏蒙山，位于貴州、云南兩省交界處。請依據(jù)上述材料完成以下