河北人民出版社五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案

五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)打算一、學(xué)情分析：五年級(jí)的科學(xué)進(jìn)入課程試驗(yàn)的階段;通過(guò)兩年的學(xué)習(xí),學(xué)生有了自己的科生以前所學(xué)相比,難度較大;二、教材分析：本冊(cè)教材內(nèi)容生動(dòng)活潑,有很大的彈性和開放性;留意突出科學(xué)、環(huán)境、社與熱、地表猛烈變化、環(huán)境與保護(hù);依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本冊(cè)重在培育學(xué)生以下幾種科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)探究：知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng),理解科學(xué)探究的根本特征;能進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、制作等探究活動(dòng);對(duì)生物、地球運(yùn)動(dòng)等科學(xué)內(nèi)容進(jìn)展探究;科學(xué)價(jià)值觀：保持與進(jìn)展想知道,愛(ài)提問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的愿望;關(guān)心助與合作的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)中敬重事實(shí)、留意環(huán)境保護(hù)和與自然和諧相處;科學(xué)學(xué)問(wèn)：使學(xué)生了解生命世界、地球與宇宙世界的一些根底學(xué)問(wèn);以及運(yùn)用學(xué)問(wèn)進(jìn)展科學(xué)探究活動(dòng);STSE三、教學(xué)措施：開展生動(dòng)的科學(xué)課,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)地探究學(xué)習(xí);建立科學(xué)文件夾,記錄學(xué)生在科學(xué)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r;文件夾包括以下內(nèi)報(bào)告、記錄表、評(píng)價(jià)表等;并在期末對(duì)學(xué)生做的文件夾進(jìn)展展現(xiàn)與評(píng)比;價(jià)等到三類評(píng)價(jià)工具供教師和學(xué)生使用;承受形成性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程中,更好的隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;留意情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育;通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),把科學(xué)探究目標(biāo)、、技能與社會(huì)生活相聯(lián)系,逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀;創(chuàng)意識(shí)和實(shí)踐力量;教材試驗(yàn);四、潛能生培育措施：依據(jù)對(duì)學(xué)生狀況的了解,結(jié)合科學(xué)課的特點(diǎn);潛能生主要表現(xiàn)在：1、對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)無(wú)學(xué)習(xí)興趣；2、無(wú)科學(xué)探究意識(shí),科學(xué)探究力量差；3、缺乏合作意識(shí)；4、實(shí)踐力量缺乏;針對(duì)這些狀況,首先以生動(dòng)的教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,供給合作與參與的開展“一幫一”的活動(dòng)幫助他們;括隨時(shí)評(píng)價(jià)所用課時(shí);1、小苗的誕生一、教學(xué)目標(biāo)2、能從爭(zhēng)論結(jié)果中覺(jué)察的爭(zhēng)論問(wèn)題;3、能通過(guò)爭(zhēng)論找出對(duì)種子進(jìn)展分類的合理方法;二、重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)：同重點(diǎn);三、課前預(yù)備四、教學(xué)課時(shí)：2局部;五、教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入：種子在什么條件下才能萌發(fā)1、讓學(xué)生開放爭(zhēng)論;2、學(xué)生匯報(bào)爭(zhēng)論的結(jié)果;3、學(xué)生分小組觀看教師事先預(yù)備好的種子;4、學(xué)生進(jìn)展猜測(cè);5、學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè);學(xué)生制訂試驗(yàn)方案;學(xué)生溝通各自的試驗(yàn)方案;學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展解釋;歸納小結(jié);6、讓學(xué)生提出還想爭(zhēng)論的問(wèn)題;三指導(dǎo)學(xué)生制作種子標(biāo)本;六、板書設(shè)計(jì)1、小苗的誕生種子萌發(fā)的外界條件 陽(yáng)光2、土壤與植物的生長(zhǎng)一、教學(xué)目標(biāo)水力量;3、能通過(guò)比照試驗(yàn)總結(jié)出某種物體適合生長(zhǎng)在哪種類型的土壤中;二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生探究土壤的滲水力量;三、課前預(yù)備四、教學(xué)課時(shí)：23五、教學(xué)過(guò)程有什么不同二指導(dǎo)學(xué)生探究生疏不同的土壤;2、讓學(xué)生觀看三種土壤,比較它們的顆粒大小、顏色和黏性;3、其他同學(xué)溝通自己的覺(jué)察,共同找出三種土壤的區(qū)分;4、歸納小結(jié);二指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展?jié)B水競(jìng)賽;1、提出問(wèn)題,交代活動(dòng)的任務(wù);2、讓學(xué)生猜測(cè)哪種土壤的滲水力量強(qiáng);3、讓學(xué)生把自己的猜測(cè)填在課文給出的橫線上;4、讓學(xué)生依據(jù)課文給出的試驗(yàn)方案進(jìn)展試驗(yàn);5、學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果;6、讓學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展歸納小結(jié);1、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)前面的活動(dòng)閱歷進(jìn)展推想,豆苗在哪種土中長(zhǎng)得好;2、讓學(xué)生把推想的結(jié)果和理由填在課文給出的橫線上;3、學(xué)生依據(jù)課文的提示進(jìn)展試驗(yàn);1、提出調(diào)查的要求;六、板書設(shè)計(jì)沙質(zhì)土：秀氣好、保水性差;土壤 土：秀氣差、保水性好;3、怎樣讓植物長(zhǎng)得更好一、教學(xué)目標(biāo)2、能聯(lián)想出植物生長(zhǎng)的環(huán)境條件與人類活動(dòng)的關(guān)系;3、能對(duì)影響植物生長(zhǎng)的因素進(jìn)展假設(shè);、能客觀地評(píng)價(jià)本組和其他組的爭(zhēng)論成果;二、重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比照試驗(yàn)時(shí)如何掌握試驗(yàn)變量;三、課前預(yù)備四、教學(xué)課時(shí)：212;五、教學(xué)過(guò)程二指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論影響植物生長(zhǎng)的條件;1、引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素影響植物的生長(zhǎng);2、指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的爭(zhēng)論題目;3、提示學(xué)生和可以用比照試驗(yàn)法爭(zhēng)論影響植物生長(zhǎng)的外界條件;4、學(xué)生設(shè)計(jì)自己的爭(zhēng)論方案;5、學(xué)生相互溝通;1、讓學(xué)生開放豐富的聯(lián)想;2、學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解;3、組織學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?4、讓學(xué)生把結(jié)論落實(shí)到實(shí)踐中;六、板書設(shè)計(jì)3、怎樣使植物長(zhǎng)得更好適當(dāng)?shù)墓庹?好豐富的養(yǎng)分……4、根和莖一、教學(xué)目標(biāo)2、能依據(jù)植物器官的特點(diǎn)進(jìn)展分類;3、能獨(dú)立地設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的推想;二、重點(diǎn)難點(diǎn)的主要作用;三、課前預(yù)備四、教學(xué)課時(shí)：23內(nèi)容;一導(dǎo)入：二指導(dǎo)學(xué)生生疏植物的根;1、讓學(xué)生把植物拿到桌面上;2、讓學(xué)生把找出它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn);3、依據(jù)植物根的不同特點(diǎn)進(jìn)展分類;4、學(xué)生相互溝通;三指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論根的作用;1、讓學(xué)生觀看課文的幾幅圖;2、學(xué)生爭(zhēng)論根的作用;3、讓學(xué)生把自己的認(rèn)為記錄在表格中;125、學(xué)生試驗(yàn)探究;6、學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果;四指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論莖的作用;1、讓學(xué)生猜測(cè)植物的莖的作用;2、學(xué)生匯報(bào)各自的猜測(cè);3124、與其它小組的同學(xué)溝通爭(zhēng)論結(jié)果;5、歸納概括出莖的作用;、讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”局部的內(nèi)容;六、板書設(shè)計(jì)4、根和莖莖的作用：支撐、運(yùn)輸養(yǎng)分物質(zhì)……5、動(dòng)物的食物一、教學(xué)目標(biāo)2、能用自己寵愛(ài)的方式記錄某些動(dòng)物齒和爪的特點(diǎn);3、能推斷出不同種類的齒和爪對(duì)它們的捕食有什么好處;二、重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)：同重點(diǎn);三、課前預(yù)備五、教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入：二指導(dǎo)學(xué)生生疏動(dòng)物的食性;1、讓學(xué)生觀看課文的插圖;2、圖中的動(dòng)物分別吃什么3、我們還生疏哪些動(dòng)物,它們分別吃什么4、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)食性對(duì)動(dòng)物進(jìn)展分類;學(xué)生分組爭(zhēng)論;學(xué)生匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果;歸納小結(jié);三指導(dǎo)學(xué)生生疏捕食幫手;、讓學(xué)生觀看課文的插圖中的動(dòng)物的牙齒和爪的不同特點(diǎn);2、學(xué)生匯報(bào)觀看結(jié)果;3、讓學(xué)生在課文的表格中記錄三類動(dòng)物的牙齒和爪的不同特點(diǎn);四保護(hù)動(dòng)物的生存環(huán)境;1、讓學(xué)生說(shuō)出各類動(dòng)物多在什么環(huán)境中取食;2、依據(jù)動(dòng)物的食性,推斷并制訂出保護(hù)動(dòng)物的措施;3、學(xué)生相互溝通六、板書設(shè)計(jì)肉食性動(dòng)物：老虎、獅子……雜食性動(dòng)物：豬、雞……6、葵花向陽(yáng)一、教學(xué)目標(biāo)1、能通過(guò)觀看記錄,分析出向日葵花盤的朝向與太陽(yáng)位置的關(guān)系;設(shè);3、能設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè);二、重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)：同重點(diǎn)三、課前預(yù)備：四、教學(xué)課時(shí)：22五、教學(xué)過(guò)程二指導(dǎo)學(xué)生探究向日葵與陽(yáng)光的關(guān)系;1、用課件顯示向日葵在陽(yáng)光下所發(fā)生的變化狀況;2、讓學(xué)生結(jié)合閱歷爭(zhēng)論分析向日葵與陽(yáng)光的關(guān)系;3、學(xué)生匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果;三指導(dǎo)學(xué)生探究植物的向光性;1、讓學(xué)生提出假設(shè);2、學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案;3、學(xué)生相互溝通試驗(yàn)方案;4、布置學(xué)生回去要做好試驗(yàn);1、讓學(xué)生觀看課文的插圖;2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的植物的根的共同特點(diǎn);3、學(xué)生相互溝通;五指導(dǎo)學(xué)生探究光對(duì)動(dòng)物的影響;2、在生產(chǎn)和生活中,人們是怎樣利用動(dòng)物和光的特性的、讓學(xué)生利用動(dòng)物趨光性的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)捕獲害蟲的裝置;六、板書設(shè)計(jì)6、葵花向陽(yáng)植物：有向光性、向水性7、燕子南飛一、教學(xué)目標(biāo)2、能提出與鳥類遷徙相關(guān)的問(wèn)題;3、能對(duì)鳥類進(jìn)展遷徙的緣由提出自己的假設(shè);4、能對(duì)搜集到的各種關(guān)于動(dòng)物遷徙的資料進(jìn)展整理并妥當(dāng)保存;二、重點(diǎn)難點(diǎn)及生活習(xí)性方面的影響以及生物是如何是與環(huán)境相適應(yīng)的;三、課前預(yù)備：四、教學(xué)課時(shí)：1五、教學(xué)過(guò)程二指導(dǎo)學(xué)生生疏鳥類的遷徙;1、我們這里一年四季都可以見(jiàn)到燕子嗎2、讓學(xué)生開放爭(zhēng)論;3、學(xué)生匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果;4、當(dāng)?shù)氐哪男B有遷徙的習(xí)性;5、學(xué)生爭(zhēng)論：為什么很多鳥類都具有遷徙的習(xí)性;6、學(xué)生匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果;三指導(dǎo)學(xué)生生疏動(dòng)物的冬眠;1、讓學(xué)生觀看課文的插圖;2、哪些動(dòng)物有冬眠的習(xí)性三指導(dǎo)學(xué)生生疏動(dòng)物過(guò)冬的其他方法;化2、學(xué)生開放爭(zhēng)論;3、學(xué)生匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果;六、板書設(shè)計(jì)7、燕子南飛、大雁……動(dòng)物過(guò)冬的方法 冬眠：蛇、青蛙…………8一、教學(xué)目標(biāo)的;環(huán)境或生活方式相適應(yīng),并能為自己的推想說(shuō)明理由;、能從其他同學(xué)的發(fā)言中覺(jué)察比自己更好的解釋;二、重點(diǎn)難點(diǎn)們的生活環(huán)境相適應(yīng)的;三、課前預(yù)備：四、教學(xué)課時(shí)：1五、教學(xué)過(guò)程二指導(dǎo)學(xué)生生疏仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征;1、仙人掌與蓮分別長(zhǎng)在什么地方2、讓學(xué)生認(rèn)真觀看仙人掌與蓮,比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)分;3、學(xué)生相互溝通;4、讓學(xué)生把比較的結(jié)果記錄在課文的表格中;5、讓學(xué)生試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境的;6、讓學(xué)生開放爭(zhēng)論;7、讓學(xué)生觀看課文的插圖;8、學(xué)生匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果;9、讓學(xué)生選擇一種旱生或水生植物,分析它在形態(tài)上是如何適應(yīng)環(huán)境的;三指導(dǎo)學(xué)生生疏身體構(gòu)造的適應(yīng)性;1、讓學(xué)生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起,試著做些簡(jiǎn)潔的事;2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受;3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身體的其他構(gòu)造是怎樣適應(yīng)生活需要的;4、讓學(xué)生爭(zhēng)論：其他動(dòng)物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)構(gòu)造有哪些特點(diǎn)5、學(xué)生匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果;四指導(dǎo)學(xué)生對(duì)狐貍進(jìn)展?fàn)幷?1、讓學(xué)生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖;2、讓學(xué)生推想它們適合在什么樣的環(huán)境中生存,并用連線的方式表示出來(lái);3、與同學(xué)溝通自己的推想;4、總結(jié)全文;9．奇異的護(hù)身術(shù)12;1：它們?cè)谀睦锘顒?dòng)目標(biāo)能通過(guò)認(rèn)真觀看,覺(jué)察各種動(dòng)物是通過(guò)什么方式隱蔽自己的;能舉例說(shuō)明保護(hù)色和擬態(tài)的概念;能將搜集到的生物實(shí)例按不同的保護(hù)方式分類并記錄;題的;教學(xué)過(guò)程：1、從學(xué)生熟知的小壁虎借尾巴的故事導(dǎo)入;請(qǐng)一名同學(xué)講一講這個(gè)故事,講座一下壁虎簡(jiǎn)潔掉尾巴對(duì)壁虎有什么好處;特別的防護(hù),請(qǐng)學(xué)生描述自己知道的動(dòng)物自我保護(hù)的方法;觀看教材的插圖,圖的左側(cè)有一只蝴蝶,旁邊有貓頭鷹；鹿和貓身上的花紋有保護(hù)作用,圖中過(guò)于突出；左下角的蝗蟲及右側(cè)的竹節(jié)蟲分別利用保護(hù)色和擬態(tài)的方式保護(hù)自己;另外搜集一些實(shí)際效果較抱負(fù)的圖片給學(xué)生觀看;組織學(xué)生爭(zhēng)論“找到了幾些概念去推斷插圖中的動(dòng)物哪些用保護(hù)色保護(hù)自己,哪些用擬態(tài)保護(hù)自己;繼而再舉出更多的例子;要求學(xué)生將列舉到的動(dòng)物按不同的保護(hù)方式進(jìn)展分類;活動(dòng)最終,將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到仿生技術(shù)的運(yùn)用,試著分析迷彩服的作用,學(xué)生一般不會(huì)感到太困難;在此,可要求學(xué)生課后多觀看,人們還在哪些地方利用動(dòng)物保護(hù)色或擬態(tài)原理解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題,滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的親熱聯(lián)系;活動(dòng)目標(biāo)能分別舉例說(shuō)明動(dòng)物保護(hù)自身、適應(yīng)環(huán)境的特別方式;能與其他同學(xué)共同歸納出動(dòng)物保護(hù)自身的特別方式;能通過(guò)查閱資料舉例說(shuō)明植物保護(hù)自身的力方式;教學(xué)過(guò)程：動(dòng)物保護(hù)自己的方法還有很多,圖中的幾種動(dòng)物,指導(dǎo)學(xué)生分析不同保護(hù)方法的例子;其中,左上圖為臭鼬用排放臭氣的力‘法保護(hù)白己；右圖為海龜,用硬殼盔甲保護(hù)白己；左下為響尾蛇,用聲音通知其他動(dòng)物危急降臨并警告敵人；右以下圖為避役變色龍,通過(guò)變色保護(hù)白己;組織溝通分析結(jié)果時(shí),不必肯定用最科學(xué)的說(shuō)法,學(xué)生能說(shuō)出大致意思即可;將收集到的動(dòng)物實(shí)例,按防范多地補(bǔ)充,每類的動(dòng)物也盡可能多一些;從而引導(dǎo)學(xué)生感受到生物的多樣性;科學(xué)在線“植物的‘武器”’不僅將本活動(dòng)的爭(zhēng)論內(nèi)容擴(kuò)展到了植些這方面的內(nèi)容;1．學(xué)生的首次“專題爭(zhēng)論”能否成功直接影響到以后從事類似活動(dòng)的爭(zhēng)論興趣;為確保學(xué)生的爭(zhēng)論能有所收獲,教師有必要做好周密的組織和指導(dǎo)工作;2．教師首先要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀“爭(zhēng)論案例”確信專題爭(zhēng)論并不奇特,別人能做到的,自己經(jīng)過(guò)努力也肯定能做到;3．適當(dāng)?shù)倪x題是專題爭(zhēng)論能否成功的根底;教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)肯定要結(jié)合學(xué)校所在地的客觀條件、學(xué)生自身的實(shí)際水平進(jìn)展,太難或太易的選題都無(wú)益于專題爭(zhēng)論活動(dòng)的順當(dāng)開展;當(dāng)學(xué)生以小組為單位確立了自己的選題后,可仿照“爭(zhēng)論案例”制訂自己的結(jié)果的呈現(xiàn)方式等一系列具體問(wèn)題;確定爭(zhēng)論的方法和步驟,選擇適宜的資料收集與呈現(xiàn)形式;2～3確實(shí)需要時(shí),為他們供給一些具體的幫助;生,將自己的去向告知教師或家長(zhǎng),遇到危急準(zhǔn)時(shí)求助,不要單獨(dú)行動(dòng);要珍愛(ài)生種覺(jué)察;8．學(xué)生的爭(zhēng)論活動(dòng)完畢后,組織好學(xué)生的溝通活動(dòng);假設(shè)有些學(xué)生的爭(zhēng)論不成功,可以告知他們這格外正常,關(guān)鍵是經(jīng)受一次真正的爭(zhēng)論過(guò)程;10．人對(duì)環(huán)境的需求:1活動(dòng)目標(biāo)：能盡可能多地想出人類的生活與某種動(dòng)植物有什么關(guān)系;能通過(guò)爭(zhēng)論歸納出“人類生活離不開動(dòng)植物”的結(jié)論;系;教學(xué)過(guò)程自己的想法;在活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生只能從別人的想法中得到啟發(fā),臨時(shí)不要評(píng)價(jià)別人的想法;3．為了保障學(xué)生思維活動(dòng)的順暢,允許學(xué)生用拼音、簡(jiǎn)筆畫表達(dá)自己的想法;進(jìn)展活動(dòng)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),可讓各組分別展現(xiàn)各工程的內(nèi)容;此時(shí),可鼓舞學(xué)生就不同意見(jiàn)發(fā)表自己的看法;活動(dòng)最終,可讓學(xué)生談?wù)剠⑴c活動(dòng)后的感受;期望學(xué)生能表達(dá)出類似“人類生活離不開動(dòng)植物”的想法;活動(dòng)目標(biāo)能自己設(shè)計(jì)表格,對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)展分門別類地整理;能通過(guò)分析調(diào)查資料,覺(jué)察動(dòng)植物在人類生活中的重要性;能概括地描述動(dòng)植物在人類生活中的重要性;能用自己的話舉例說(shuō)出“靠山吃山,靠水吃水情愿對(duì)四周的事物進(jìn)展認(rèn)真地觀看并有所覺(jué)察,教學(xué)過(guò)程：1．學(xué)生生活的地區(qū)不同,每個(gè)家庭的生活狀況也有很大差異;通過(guò)家庭調(diào)查活動(dòng)收集上來(lái)的資料會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“人類的生活離不開動(dòng)植物”的意識(shí);2．小鼠標(biāo)的建議不能無(wú)視,這既有安全方面的考慮,也是有意識(shí)地培育學(xué)生敬重家長(zhǎng)意見(jiàn);3．本活動(dòng)的組織方式可以是在課堂上請(qǐng)學(xué)生就本活動(dòng)提出自己不太清楚的地方,預(yù)想可能會(huì)遇到的問(wèn)題;然后通過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論使活動(dòng)的思路更清楚,方法更明確;4．學(xué)生完成實(shí)際的調(diào)查記錄任務(wù)后,可組織學(xué)生的溝通及爭(zhēng)論活動(dòng);活動(dòng)前留意提示學(xué)生,從雜志上剪圖片時(shí)要征得雜志仆人的同意;發(fā)揮自己的制造力,設(shè)計(jì)表格對(duì)找到的物品進(jìn)展分類,并統(tǒng)計(jì)各類的數(shù)量;活動(dòng)目標(biāo)能舉例說(shuō)明自己應(yīng)如何適應(yīng)社會(huì)環(huán)境;教學(xué)過(guò)程：10適應(yīng)社會(huì)環(huán)境這一問(wèn)題似乎太大了一點(diǎn);教師可從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身,啟發(fā)他們談出自己對(duì)社會(huì)的理解和真實(shí)感受,旨在聯(lián)系社會(huì)進(jìn)展,開拓學(xué)生思路;2．對(duì)學(xué)生的答復(fù)要求不能太高,教材中的概念圖只提示學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)展有很多事情要做,不要求每位學(xué)生都能獨(dú)立填寫出來(lái);非的力量；養(yǎng)成安康的心理品質(zhì)；能從多角度、多層面去理解;11．人對(duì)環(huán)境的影響1課時(shí)活動(dòng)目標(biāo)能說(shuō)出人類的活動(dòng)對(duì)某種生物的生存會(huì)造成哪些影響;能通過(guò)角色扮演換位思考去體會(huì)人類對(duì)環(huán)境破壞帶來(lái)的后果;能通過(guò)推理得出人類對(duì)自然的破壞最終會(huì)影;向人類自身生存的結(jié)論;能客觀地評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)扮演的水平;活動(dòng)過(guò)程：充分的課前預(yù)備是本活動(dòng)能否成功進(jìn)展的關(guān)鍵;教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別收集境被破壞前后的制作成課件;關(guān)注;3—4環(huán)境供每組學(xué)生選擇;為便于組間的溝通,每一種環(huán)境最好都有兩個(gè)以上的小組選擇;必刻意避開消滅那些學(xué)生尚不理解的概念,如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、食物鏈等;依據(jù)教材中的圖片,創(chuàng)設(shè)一些特定情境;森林中的公民們：后,推選代表在全班展現(xiàn);活動(dòng)最終可以組織學(xué)生評(píng)比最正確扮演者;活動(dòng)目標(biāo)能推測(cè)人為遮蓋某塊地時(shí)給生物造成哪些影響;能比較準(zhǔn)確地描述試驗(yàn)結(jié)果;能實(shí)事求是地說(shuō)出自己對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的感受;活動(dòng)過(guò)程：生最直接的體驗(yàn);為了盡可能削減試驗(yàn)本身對(duì)環(huán)境的影響,試驗(yàn)應(yīng)以班為單位進(jìn)展;實(shí)際活動(dòng)時(shí),可承受讓全班學(xué)生都明確試驗(yàn)的目的、方法后,選派代表完成具體操作的方法;由于試驗(yàn)連續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng),試驗(yàn)的場(chǎng)地盡可能選擇學(xué)校四周生活著較多動(dòng)植物的自然地塊,這樣既便于學(xué)生的日常觀看,又利于學(xué)生覺(jué)察試驗(yàn)前后的明顯變化;城市學(xué)校做此試驗(yàn)必需征得場(chǎng)地所屬單位的同意;4．試驗(yàn)前要讓學(xué)生明確遮蓋物可代表人們隨便丟棄的塑料袋、泡沫塊等各種廢棄物,用遮蓋物轉(zhuǎn)變的環(huán)境因素主要是陽(yáng)光;按要求布置完成后,應(yīng)鼓舞學(xué)生大膽推想被蓋住局部可能消滅的變化;5．認(rèn)真觀看、真實(shí)記錄試驗(yàn)前后的環(huán)境變化現(xiàn)象是本試驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié);教師要依據(jù)學(xué)校條件盡可能承受先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)展紀(jì)實(shí)性的記錄,如照相機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等;假設(shè)沒(méi)有這些設(shè)備,可以承受最原始的繪畫、文字記述等方式;6．試驗(yàn)告一段落后,要讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)記錄資料的整理和分析來(lái)進(jìn)展溝通;假設(shè)能比照片或視頻資料進(jìn)展分析,效果將會(huì)更好;人與環(huán)境如,給“森林環(huán)境”組的I：叫·以這樣寫：7、本活動(dòng)還可以從爭(zhēng)論人的哪些日常行為會(huì)影響環(huán)境人手;當(dāng)學(xué)生充分列舉人類的日?；顒?dòng)對(duì)環(huán)境可能造成的影響后,自然提出“這些活動(dòng)真的會(huì)影響環(huán)境8、在哪兒進(jìn)展試驗(yàn)怎樣試驗(yàn)面對(duì)一系列接踵而來(lái)的問(wèn)題,教師最好的應(yīng)對(duì)方法是把解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,啟發(fā)他們嘗試自己解決提出的問(wèn)題;試驗(yàn)設(shè)計(jì);、留意活動(dòng)的開放性,盡可能鼓舞學(xué)生想出更多的模擬試驗(yàn)方法;如：僅遮蓋物就有大小的變化、材料的變化、遮蓋時(shí)間的變化……11、除陽(yáng)光外,還可以試驗(yàn)?zāi)男┉h(huán)境因素的變化呢12、不管怎樣試驗(yàn),都要避開將環(huán)境中的動(dòng)植物“置于死地”;本活動(dòng)中小鼠標(biāo)在試驗(yàn)中受到影響的環(huán)境;活動(dòng)最終,要將學(xué)生通過(guò)模擬試驗(yàn)獲得的感受推及到復(fù),進(jìn)而幫助學(xué)生從思想上到行動(dòng)上都做到保護(hù)環(huán)境,削減人為因素對(duì)環(huán)境的破壞;12.、和諧相處1活動(dòng)目標(biāo)樂(lè)觀參與辯論會(huì),發(fā)表自己的看法;能歸納出辯論雙方的觀點(diǎn);在辯論中能運(yùn)用批判性思維;活動(dòng)過(guò)程：動(dòng)的起點(diǎn);供學(xué)生爭(zhēng)論爭(zhēng)論;生的實(shí)際觀點(diǎn)進(jìn)展初步調(diào)查,假設(shè)兩種觀點(diǎn)的支持率差不多,就讓學(xué)生自動(dòng)分為兩方；假設(shè)消滅一邊倒的狀況,可用隨機(jī)方式產(chǎn)生兩組;指導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)備,盡可能多地為己方觀點(diǎn)查找理由;告知學(xué)生在辯論中與主題無(wú)關(guān)的話題要掌握,防止跑題;活動(dòng)的記錄分兩步完成,首先是在預(yù)備階段將支持己方觀點(diǎn)的理由記錄下來(lái),然后是在辯論過(guò)程中記錄支持對(duì)方觀點(diǎn)的理由,補(bǔ)充己方的理由;小鼠標(biāo)的話“從多個(gè)角度考慮問(wèn)題能使我們的生疏更全面”點(diǎn)明白本次辯論活動(dòng)的真正意義;經(jīng)過(guò)辯論,學(xué)生可能會(huì)轉(zhuǎn)變最初的想法,觀點(diǎn)越辯越明,將的想法寫下來(lái);固然,教師可以啟發(fā)學(xué)生,有些損失或影響是無(wú)法用金錢來(lái)估量的,幫助學(xué)生意識(shí)到人與環(huán)境要和諧相處;活動(dòng)目標(biāo)能舉出兩個(gè)以上人類努力與大自然和諧相處的實(shí)例;活動(dòng)過(guò)程：更多的人類與大自然和諧相處的實(shí)例;2．教材的幾幅插圖意在啟發(fā)學(xué)生的思維,教學(xué)中肯定不要局限于圖中的內(nèi)容;人們是如何做到與自然和諧相處的實(shí)例的;設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的宣傳方案活動(dòng)目標(biāo)能通過(guò)搜集資料,覺(jué)察當(dāng)?shù)丨h(huán)境被人類活動(dòng)破壞的狀況;實(shí)施建議并想辦生活中隨處可覺(jué)察與保護(hù)環(huán)境不和諧的現(xiàn)象,針對(duì)這些多數(shù)人不以為然的現(xiàn)生親自調(diào)查搜集當(dāng)?shù)仄茐沫h(huán)境的狀況和材料;學(xué)生直接利用這些資料進(jìn)展宣傳;式,力求宣傳效果到達(dá)最正確;方案的設(shè)計(jì)只要能答復(fù)以下這幾個(gè)問(wèn)題即可：宣傳的主題是什么預(yù)備用什么方式去宣傳預(yù)備到什么地方去宣傳5．活動(dòng)最終,切實(shí)使學(xué)生生疏到要使人類與自然和諧相處,要努力做到從我做起,從小事做起;活動(dòng)目標(biāo)能依據(jù)現(xiàn)在城市中的問(wèn)題,設(shè)想有利于人類生存的城市環(huán)境;能依據(jù)自己的想像,設(shè)計(jì)一個(gè)有特色、環(huán)保型的小城鎮(zhèn);在暢想活動(dòng)中,能發(fā)揮自己的空間想像力和制造力;能客觀地評(píng)價(jià)別人和自己的設(shè)計(jì)方案;活動(dòng)過(guò)程續(xù)寫對(duì)將來(lái)城市暢想的散文,需要綜合運(yùn)用多方面的學(xué)問(wèn);對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生,不行能要求太高;依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平來(lái)要求,不要限制學(xué)生的思路;2．在學(xué)生動(dòng)手寫作前,可先進(jìn)展一些爭(zhēng)論;通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的集體才智,明確可以寫哪些方面的內(nèi)容;設(shè)計(jì)將來(lái)的城市局部,更要放開學(xué)生手腳;學(xué)生設(shè)計(jì)出的圖稿會(huì)很亂,只要能立參與決策的意識(shí);教材中的提示也是對(duì)此課的總結(jié);鼓舞學(xué)生將自己完成的散文和設(shè)計(jì)圖展現(xiàn)給大家,在展現(xiàn)過(guò)程中可發(fā)揮、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量、想象力量、規(guī)律力量和制造力;13、冷水和熱水活動(dòng)目標(biāo)能用手指感覺(jué)冷和熱;能與其他同學(xué)溝通自己的感覺(jué)結(jié)果并分析其緣由能體會(huì)到憑手指感覺(jué)無(wú)法知道冷熱的準(zhǔn)確程度;活動(dòng)過(guò)程：此活動(dòng)以2人小組形式進(jìn)展,的生活閱歷,用語(yǔ)言描述什么是冷與熱;熱問(wèn)題的興趣;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn);教師先對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方法、過(guò)程及留意事項(xiàng)提出具體學(xué)生按教材要求分步進(jìn)展試驗(yàn),用手指分別感受冷水和熱水,并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描的力量;班溝通,師生可能共同得出：有時(shí)用手指是不能準(zhǔn)確地感覺(jué)到水的冷熱,需要用工具進(jìn)展更為科學(xué)的測(cè)量;教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線,并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)從資師可以展現(xiàn)不同類型的溫度計(jì),也可以要求學(xué)生查閱更多資料,來(lái)豐富自己對(duì)溫2～4應(yīng)用;活動(dòng)目標(biāo)溫度變化;傳遞的;能認(rèn)真細(xì)致地觀測(cè)試驗(yàn)結(jié)果;活動(dòng)過(guò)程：可承受小組形式,按探究的根本環(huán)節(jié)進(jìn)展;1．提出問(wèn)題;教師利用圖片或?qū)嵨锬Ｐ吞岢鰡?wèn)題：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中,提示學(xué)生思考兩個(gè)容器中水的溫度會(huì)發(fā)生什么變化;猜測(cè)與推測(cè);讓學(xué)生對(duì)上面的問(wèn)題進(jìn)展猜測(cè);學(xué)生一般能依據(jù)自己的生活閱歷推想出冷水的溫度會(huì)漸漸上升,熱水的溫度會(huì)漸漸下降;但準(zhǔn)確的變化結(jié)果是什么樣的,學(xué)生不肯定會(huì)得出;教師要鼓舞學(xué)生通過(guò)試驗(yàn),查找答案,驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確;：1的方法,強(qiáng)調(diào)熱水和冷水的量及初始溫度；2示學(xué)生往燒杯中加熱水和用工具給紙板打孔時(shí)肯定要留意安全；3水溫的變化,并用圖表記錄;2生依據(jù)觀看記錄表繪制曲線圖；3化的,變化的結(jié)果怎樣.的科學(xué)結(jié)論;溝通與評(píng)價(jià);組織學(xué)生溝通試驗(yàn)的結(jié)果,利用評(píng)價(jià)表對(duì)各組的試驗(yàn)進(jìn)展評(píng)價(jià);14、傳熱競(jìng)賽12木板”;活動(dòng)目標(biāo)能選擇一種或幾種方法進(jìn)展熱傳導(dǎo)的試驗(yàn);能通過(guò)分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論;能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn);活動(dòng)過(guò)程：此活動(dòng)可承受小組形式,按探究的根本環(huán)節(jié)進(jìn)展活動(dòng);1．提出問(wèn)題;指導(dǎo)學(xué)生將鋁勺放進(jìn)熱水中,用手指捏住勺柄的一端,體驗(yàn)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象;再讓學(xué)生談一談感受,并依據(jù)自己的感受提出要爭(zhēng)論的問(wèn)題;2．試驗(yàn)觀看;該試驗(yàn)可分三步進(jìn)展：1案例講解試驗(yàn)的方法及留意的事項(xiàng)；22-3的試驗(yàn)；3長(zhǎng)短也要一樣,否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后,不能用手直接接觸,以免燙傷;分析現(xiàn)象;組織學(xué)生描述自己看到的試驗(yàn)現(xiàn)象,并對(duì)看到的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展分析,在共同爭(zhēng)論的根底上歸納出各試驗(yàn)現(xiàn)象的一樣點(diǎn)及初步結(jié)論;得出結(jié)論;小組爭(zhēng)論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”,抽象出熱傳遞的特點(diǎn);引一的熱傳導(dǎo)的含義,對(duì)于“熱傳導(dǎo)”這一概念,教師可以依據(jù)學(xué)生的承受力量選擇是否介紹;2：傳熱競(jìng)賽活動(dòng)目標(biāo)能設(shè)計(jì)試驗(yàn)并通過(guò)試驗(yàn)證明自己的推測(cè)是否正確;能舉例說(shuō)明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體;能解釋制造某種物品時(shí)選擇熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的緣由;活動(dòng)過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題;教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件,如鋁鍋、不銹鋼選擇這種材料提出“不同材料傳熱的快慢是否一樣”的問(wèn)題,并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)展猜測(cè);2、指導(dǎo)學(xué)生分四步設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案：計(jì)試驗(yàn)奠定根底；學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案,并將自己的方案與同桌進(jìn)展溝通；；4學(xué)生的制造性思維和批判性思維力量;3、提示學(xué)生依據(jù)方案進(jìn)展試驗(yàn),觀看記錄試驗(yàn)現(xiàn)象,并試著得出結(jié)論;做“傳熱64、組織學(xué)生在全班溝通各自的試驗(yàn)結(jié)果;師生共同總結(jié)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念和特點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生分析熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在實(shí)際生活中有什么用途;1;2中更多的例子,并說(shuō)明其中的道理,做到學(xué)以致用;3從生活中找到的實(shí)例多,分析準(zhǔn)確;教師可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系在三年級(jí)時(shí)學(xué)到的導(dǎo)體和絕緣體的內(nèi)容;5、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線,答復(fù)下面的問(wèn)題：1;2來(lái)的變化,以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)環(huán)境的親熱聯(lián)系;15、衣服的顏色活動(dòng)目標(biāo)能夠通過(guò)試驗(yàn),用手感覺(jué)到黑手套比白手套吸熱多;能意識(shí)到掌握變量的重要性;活動(dòng)過(guò)程：此活動(dòng)以個(gè)人形式,分三步進(jìn)展教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服,夏季穿淺色衣服”的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)展猜測(cè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)人課;2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“黑手套和白手套”的試驗(yàn);課前讓學(xué)生預(yù)備材料、大小、式樣一樣的黑、白兩只手套;試驗(yàn)時(shí)分別戴在左右兩只手上,在陽(yáng)光下照耀一段時(shí)100W—300W進(jìn)展試驗(yàn),也可以參照后面的拓展活動(dòng)進(jìn)展試驗(yàn),幫助學(xué)生進(jìn)一步明確做這一類的比照試驗(yàn)時(shí),應(yīng)盡量保證只有一個(gè)變量顏色,其他因素如材料、大小、厚薄等盡量要一樣,鼓舞學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論或體驗(yàn)意識(shí)到比照試驗(yàn)掌握變量的重要性;組織學(xué)生溝通各自的感覺(jué),使學(xué)生初步生疏到黑色比白色的手套吸熱多;在此根底上提出的問(wèn)題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望;活動(dòng)目標(biāo)能依據(jù)試驗(yàn)方法進(jìn)展試驗(yàn),探究顏色與吸熱的關(guān)系;能認(rèn)真觀測(cè)、記錄溫度變化等試驗(yàn)現(xiàn)象;能分析試驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論;活動(dòng)過(guò)程此活動(dòng)以小組的形式,可分四步進(jìn)展,1．指導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的任務(wù)、方法和結(jié)果的呈現(xiàn)形式;特別要強(qiáng)調(diào)比照試驗(yàn)條放的位置等均應(yīng)一樣；在陽(yáng)光下三個(gè)瓶子要并列“一”字?jǐn)[放,避開相互遮蔭;2．組織學(xué)生分組組裝試驗(yàn)?zāi)Ｐ?觀看記錄試驗(yàn)結(jié)果;引領(lǐng)學(xué)生分析試驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論;教師出示思考題：哪個(gè)小瓶中的溫度變化織學(xué)生進(jìn)展溝通,在此根底上,師生共同歸納出結(jié)論：顏色越深,吸熱本領(lǐng)越強(qiáng);4．運(yùn)用得出的結(jié)論解釋生活中的問(wèn)題,學(xué)以致用;讓學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論,先解釋教材中的兩個(gè)問(wèn)題,了解人們?cè)鯓油ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)變物體的顏色來(lái)實(shí)現(xiàn)掌握溫度的目的;1—2的方案,以培育學(xué)生運(yùn)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量;比方：初春一場(chǎng)大雪威逼著正在返青的小麥,怎樣使麥田里的雪盡快溶化做可以有效地防止事故發(fā)生小林設(shè)計(jì)了一顆有兩個(gè)倉(cāng)的“人造衛(wèi)星”,一個(gè)是動(dòng)力倉(cāng),裝有太陽(yáng)能發(fā)動(dòng)機(jī)；另一個(gè)是試驗(yàn)倉(cāng),裝有各種試驗(yàn)儀器,這些儀器在較低的溫度下工作;請(qǐng)你幫“熱輻射”這一術(shù)語(yǔ)的講授拓展：制作太陽(yáng)能水器活動(dòng)目標(biāo)能設(shè)計(jì)出科學(xué)、美觀、高效、獨(dú)特的熱水器;能選擇適宜的材料和工具制作熱水器;活動(dòng)過(guò)程：該活動(dòng)分三步進(jìn)展,課上設(shè)計(jì)方案,課下制作上溝通評(píng)價(jià);有關(guān)熱水器資料,為設(shè)計(jì)活動(dòng)做預(yù)備;再提出具體的設(shè)計(jì)要求：13和式樣；4自己的設(shè)計(jì);3．溝通評(píng)價(jià);組織學(xué)生展現(xiàn)各自的熱水器,利用下面的表進(jìn)展評(píng)價(jià);4．閱讀科學(xué)在線;指導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀,思考下面的問(wèn)題：1216．風(fēng)的形成12解釋生活中的一些現(xiàn)象;課導(dǎo)入導(dǎo)入課;先講解試驗(yàn)方法,讓學(xué)生猜一猜門縫中的上下紙片會(huì)向哪個(gè)方向飄,以激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再進(jìn)展演示或?qū)W生試驗(yàn),驗(yàn)證自己的猜測(cè);啟發(fā)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象,提出自己要爭(zhēng)論的問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)展推想;要爭(zhēng)論的問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)展推想;活動(dòng)目標(biāo)1‘能夠按試驗(yàn)方法進(jìn)展螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)的試驗(yàn);能夠推想螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)的緣由;活動(dòng)過(guò)程1．用提示卡指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn);提示卡的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：1；234移走蠟燭,過(guò)一會(huì)兒再放回原位,觀看螺旋圈會(huì)怎樣;2．讓學(xué)生推想螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)可能與什么有關(guān);2哪些事情小組爭(zhēng)論：紙螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)的緣由是什么解釋冬天門縫下部的紙片往里飄,：部的紙片往外飄的緣由;離易燃物,要在有成人在場(chǎng)的狀況下進(jìn)展;活動(dòng)目標(biāo)能按要求進(jìn)展風(fēng)的成因探究試驗(yàn);能從試驗(yàn)現(xiàn)象中,分析推理出風(fēng)的成因能解釋暖氣片使整個(gè)室內(nèi)變熱的過(guò)程;活動(dòng)過(guò)程1、師出示紙風(fēng)箱空氣對(duì)流箱,讓學(xué)生觀看其構(gòu)造,利用掛圖或多媒體課件講解試驗(yàn)的步驟和方法,使學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：1該試驗(yàn)為比照試驗(yàn),在前后試驗(yàn)中,除了蠟燭燃燒與不燃燒之外,其他條件均應(yīng)一樣；2在操作過(guò)程中,盡量保證紙風(fēng)箱的嚴(yán)密,不透氣,這樣試驗(yàn)效果才明顯；3紙風(fēng)箱很簡(jiǎn)潔燃燒,試驗(yàn)前要將毛巾浸濕以備應(yīng)急,試驗(yàn)中要留神操作;畫記錄試驗(yàn)現(xiàn)象;“遇到了什么問(wèn)題”匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果;4．指導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論;出示思考題,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展小組爭(zhēng)論;①試驗(yàn)中不點(diǎn)燃蠟燭與點(diǎn)燃蠟燭,蚊香煙流淌的方向一樣嗎為什么②為什么點(diǎn)燃蠟燭后在洞口四周會(huì)有風(fēng)呢③試驗(yàn)說(shuō)明在什么四周的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過(guò)來(lái),從而形成風(fēng);學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;1鼓舞學(xué)生利用對(duì)流的學(xué)問(wèn)解釋生活中遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題;解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的;空調(diào)要安裝在比較高的地方的道理;更科學(xué)合理;通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培育學(xué)以致用的態(tài)度和行動(dòng);17．保溫順散熱課時(shí)安排：312;其次課時(shí),完成拓展活動(dòng)“調(diào)查3;第三課時(shí),完成拓展活動(dòng)“幫助動(dòng)植物御寒”和“設(shè)計(jì)一個(gè)保溫屋”、科學(xué)在線及科學(xué)閱讀;活動(dòng)目標(biāo)能舉誕生活中常見(jiàn)的保溫順散熱的方法;能運(yùn)用熱傳遞的學(xué)問(wèn)解釋保溫順散熱的措施;活動(dòng)過(guò)程：什么有什么作用生明確保溫就是設(shè)法減慢熱傳遞,散熱就是設(shè)法加快熱傳遞;中更多的保溫順散熱的例子,并試著解釋其中的道理;2：熱水變涼活動(dòng)目標(biāo)能選擇多種方法進(jìn)展試驗(yàn)并簡(jiǎn)要寫出自己嘗試的方法;活動(dòng)過(guò)程：設(shè)計(jì)指導(dǎo);教師提示學(xué)生設(shè)計(jì)方案分兩步進(jìn)展,先從生活閱歷動(dòng)身,思考加快熱對(duì)流;幫助學(xué)生運(yùn)用分析——綜合的方法進(jìn)展設(shè)計(jì);拓展：調(diào)查隔熱材料試驗(yàn)觀看;指導(dǎo)學(xué)生選擇一種或幾種方法進(jìn)展試驗(yàn)驗(yàn)證;為保證明驗(yàn)的可比20080C;溝通評(píng)價(jià);組織學(xué)生在小組內(nèi)溝通評(píng)價(jià)各自的方法和結(jié)果,找出效果最正確的方法,分析其中的緣由;活動(dòng)目標(biāo)能選擇不同的材料和方法完成保溫箱的設(shè)計(jì)方案;能用文字記錄設(shè)計(jì)的結(jié)果;能按方案進(jìn)展制作和試驗(yàn);能用條形圖整理試驗(yàn)的結(jié)果;活動(dòng)過(guò)程：方案;如要選擇保溫效果好的材料來(lái)減慢熱傳導(dǎo)；要盡量減小容器的外表積來(lái)減慢熱對(duì)流；設(shè)計(jì)淺色的外表來(lái)削減熱輻射;然后對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)提出四項(xiàng)要求：1現(xiàn)成的保溫容器,必需選擇原材料自己制作；23讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)保溫箱方案,并用文字和圖記錄下來(lái);工具,并提示學(xué)生在制作過(guò)程中肯定要留意安全;試驗(yàn)觀看;指導(dǎo)學(xué)生分組試驗(yàn);教師要為學(xué)生試驗(yàn)供給一樣的冰塊,掌握肯定的室內(nèi)溫度;比方可以供給同一種冰糕或體積一樣的剛從冰箱取出的冰塊,將室25℃—30、;學(xué)生試驗(yàn)時(shí),教師要將裝有一樣冰塊的容器放在室溫在黑板上;整理信息;讓學(xué)生在教材64頁(yè)的圖表中,用條形圖畫出各組的試驗(yàn)結(jié)果,并通過(guò)分析條形圖評(píng)價(jià)本組的試驗(yàn)效果;學(xué)生的批判性思維;科學(xué)在線通過(guò)科學(xué)在線,幫助學(xué)生了解納米技術(shù)在保溫方面的開發(fā)和利用,意識(shí)到高要;的高科技方面的資料,制成資料卡,課上組織學(xué)生進(jìn)展溝通,以拓展學(xué)生的視野;活動(dòng)目標(biāo)能關(guān)注四周的動(dòng)植物在冬天里的生活;能選擇多種方法幫助動(dòng)植物御寒;活動(dòng)過(guò)程承受課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)：1、導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;先組織學(xué)生爭(zhēng)論,身邊有哪些動(dòng)植物,需要我們幫助過(guò)冬怎樣幫助它們過(guò)冬農(nóng)村的學(xué)生接觸到的動(dòng)植物較多,一般能說(shuō)出多種需要幫助過(guò)冬的動(dòng)植物及具體的方法;比方用土將葡萄等藤本植物埋起來(lái)；用干花卉放在溫室里；把蔬菜、水果放到地窖內(nèi)過(guò)冬;往豬窩、兔窩內(nèi)放些干草或干土；向小雞窩內(nèi)放個(gè)暖水袋；給小狗穿上小棉襖等;而城市的學(xué)生接觸活動(dòng)的內(nèi)容、制訂活動(dòng)方案,并記錄在下表;2、布置學(xué)生課下按打算分組或個(gè)人活動(dòng),活動(dòng)中要疼惜動(dòng)植物,肯定要留意安全,要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和幫助;活動(dòng)完畢后,要求學(xué)生寫一篇日記,內(nèi)容要生動(dòng)、具體,要有自己的收獲和感想;狀況;科學(xué)閱讀通過(guò)科學(xué)閱讀,使學(xué)生了解可調(diào)光玻璃的制造過(guò)程和功能,體會(huì)到生物的特會(huì)帶來(lái)的變化;可以布置學(xué)生在課上閱讀,并思考下面的問(wèn)題：羅伊是怎樣覺(jué)察透亮雞蛋清遇熱會(huì)變成白色可調(diào)光玻璃有什么功能拓展：設(shè)計(jì)一個(gè)保溫屋活動(dòng)目標(biāo)能制造性地解決問(wèn)題,完成保溫屋的設(shè)計(jì)方案;能用文字和圖記錄設(shè)計(jì)的結(jié)果;實(shí)施建議指導(dǎo)學(xué)生做好設(shè)計(jì)前的預(yù)備;1；2示,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路,做好方法上的預(yù)備；3所學(xué)的學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、美觀、有用的保溫屋,能夠獲得最正確獎(jiǎng);學(xué)生設(shè)計(jì)保溫屋方案,并記錄在教材第66箱”的記錄表,為學(xué)生設(shè)計(jì)供給一份記錄表,幫助學(xué)生進(jìn)展設(shè)計(jì);.18.、地表探秘12活動(dòng)目標(biāo)能依據(jù)要求制作一張世界地圖的拼圖板;能從拼圖玩耍中覺(jué)察地球上各塊陸地之間的關(guān)系;3;能大膽提出猜測(cè)和假設(shè);能發(fā)揮自己的空間想像力量推想過(guò)去地球上陸地的分布狀況能與其他同學(xué)共同爭(zhēng)論問(wèn)題;活動(dòng)過(guò)程：1．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看地球儀或世界地形圖,引導(dǎo)學(xué)生找出地球上的七大么覺(jué)察;教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看教材上導(dǎo)人局部的地形圖,可以讓學(xué)生描一描、畫一畫地球大陸板塊的輪廓線,看看各大洲輪廓線有什么特點(diǎn);教師肯定要把魏格納提出的大陸板塊學(xué)說(shuō)的故事講給學(xué)生聽;2．教師要告知學(xué)生用肉眼觀看是很不準(zhǔn)確的,可以用拼圖的形式,實(shí)際拼一拼,觀看這七大洲的輪廓線有什么特點(diǎn);教師把事先預(yù)備好的厚硬紙板、顏料、膠硬紙板上,沿大陸邊緣剪開,得到假設(shè)干小紙板,用小紙板做拼圖玩耍,看看有什么覺(jué)察;在學(xué)生使用剪刀制作拼圖板的過(guò)程中,教師要提示學(xué)生留意安全;3．學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得拼圖玩耍很好玩,但不肯定能從拼圖中獲得地球板塊運(yùn)動(dòng)的致吻合,給了人們充分的想像空間;引導(dǎo)學(xué)生觀看,啟發(fā)學(xué)生思考,提示學(xué)生想像遠(yuǎn)古時(shí)代地球的大陸可能是什么樣的;假設(shè)學(xué)生能夠得出大陸板塊在遠(yuǎn)古時(shí)代可能是連在一起的結(jié)論,教師可以啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)在的七大洲比較,說(shuō)明地球外表的七大洲可能是運(yùn)動(dòng)的,只是這種運(yùn)動(dòng)格外緩慢,經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)時(shí)代,才形成現(xiàn)在的樣子;5．教師把德國(guó)科學(xué)家魏格納有關(guān)地理覺(jué)察的故事講給學(xué)生聽;引導(dǎo)學(xué)生生疏觀看、思考、推想等思維方法在地質(zhì)覺(jué)察中的重要作用;最終,要引導(dǎo)學(xué)生懂得魏格納關(guān)于大陸板塊運(yùn)動(dòng)的想法只是一種猜測(cè);要證明魏格納的猜測(cè),還需要很多科學(xué)考察證據(jù)的;事實(shí)上,后來(lái)他在歐洲、美洲、亞洲等各國(guó)大陸的邊緣進(jìn)展了大量的地質(zhì)考察,覺(jué)察了大量的地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)的證據(jù),最終才提出“大陸板塊球板塊運(yùn)動(dòng)這一假設(shè);在這里要留意對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)思維方式的訓(xùn)練,以及科學(xué)史方面學(xué)問(wèn)的教育;活動(dòng)目標(biāo)能推想喜馬拉雅山上覺(jué)察海洋化石的緣由;能通過(guò)模擬試驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè);能對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由進(jìn)展大膽的推想;能發(fā)揮自己的空間想像力量和規(guī)律推理力量;活動(dòng)過(guò)程：向?qū)W生展現(xiàn)事先預(yù)備好的我國(guó)喜馬拉雅山的圖片或課件,說(shuō)明喜馬拉雅山是學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象做出自己的解釋,并把自己的解釋記錄下來(lái),學(xué)生解釋是否科學(xué)這一點(diǎn)并不重要,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理的推理思維訓(xùn)練;這里也是對(duì)學(xué)生進(jìn)展如何依據(jù)事實(shí)提出假設(shè)的訓(xùn)練;鼓舞學(xué)生獨(dú)立選擇材料沒(méi)計(jì)試驗(yàn),證明自己的假設(shè);在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)懂得地球的內(nèi)部是巖石組成的,地球內(nèi)部的巖石由于物質(zhì)構(gòu)成的不同又可以分成幾個(gè)圈層;教師可以給學(xué)生演示地球內(nèi)部圈層的圖,讓學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部的圈層構(gòu)造有初步了解;由于受到來(lái)自地球內(nèi)部的各種擠壓力,地球圈層內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的,如地震、火山噴發(fā)等現(xiàn)象都說(shuō)明白地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的;在學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部的巖石圈層構(gòu)造和地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)有肯定了解的根底上,再引導(dǎo)學(xué)生做模擬試驗(yàn),避開活動(dòng)一開頭就急于讓學(xué)生進(jìn)展模擬試驗(yàn)的操作;4．做模擬試驗(yàn)首先要讓學(xué)生懂得用什么來(lái)模擬什么;教材上供給了用多色橡皮泥代表巖石,模擬不同巖層,用來(lái)自手的擠壓力來(lái)模擬地球內(nèi)部的各種擠壓力,用小刀在橡皮泥上切割成裂痕,模擬巖層上固有的斷裂或地質(zhì)裂紋;然后讓學(xué)生把四五塊條狀的橡皮泥一塊一塊地疊起來(lái),就好比是組成地球的巖層,用手握住橡皮泥兩端,向中間擠壓,觀看“巖層”的運(yùn)動(dòng);要求學(xué)生把觀看到的現(xiàn)象記錄下來(lái);最終,再取一條橡皮泥,用小刀把橡皮泥切割成幾塊,讓橡皮泥塊之間能夠滑動(dòng),擠壓或抬升橡皮泥,模擬地球巖層的運(yùn)動(dòng),同樣要求學(xué)生把觀看到的現(xiàn)象記錄下來(lái);上面的模擬試驗(yàn)可以反復(fù)多做幾遍;試驗(yàn)后,要組織學(xué)生充分爭(zhēng)論,用觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象解釋喜馬拉雅山的形成,說(shuō)明世界最頂峰上為什么會(huì)覺(jué)察海洋化石;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己觀看到的模擬試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展?fàn)幷摰贸觯涸谶h(yuǎn)古時(shí)代喜馬拉雅山處可能是一片海洋,經(jīng)過(guò)地殼的擠壓、抬升,最終形成了今日的喜馬拉雅山;這就是科學(xué)家在喜馬拉雅山上覺(jué)察大量海洋化石的最可能的緣由;大量的科學(xué)考察證明,在遠(yuǎn)古時(shí)代,現(xiàn)在喜馬拉雅山的位置可能是一片海洋,經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)運(yùn)動(dòng)馬拉雅山已經(jīng)進(jìn)入了中壯年,每年還在以格外緩慢的速度抬升;19．.地震活動(dòng)目標(biāo)能用模擬試驗(yàn)感受地震給人類及生存環(huán)境帶來(lái)的危害;能把自己的感受與其他同學(xué)溝通;能用自己的話說(shuō)出地震的概念;能描述自己對(duì)地震給人類帶來(lái)危害的感受了解地震的危害：活動(dòng)過(guò)程對(duì)地震這種自然災(zāi)難學(xué)生并不生疏;在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)通過(guò)播送電視、1976唐山大地震引入;唐山大地震是20世紀(jì)歷史上發(fā)生在我國(guó)北部地區(qū)最為嚴(yán)峻的一次大地震;此次大地震幾乎在一夜間使秀麗的唐山城變?yōu)閺U墟,造成了大量的地震的危害,培育學(xué)生了解地震危害方面學(xué)問(wèn)的興趣;用硬紙板或薄木片做的模擬活動(dòng)是要讓學(xué)生體驗(yàn)地震發(fā)生時(shí)引起的地面的斷裂;教師要引導(dǎo)學(xué)生感受薄木片斷裂時(shí)兩只手的感覺(jué),要讓學(xué)生反復(fù)幾次試驗(yàn),靜靜體會(huì)斷裂時(shí)兩只手陣痛的感覺(jué),也要體驗(yàn)薄木片斷裂瞬間的響聲,把它想像成地震發(fā)生時(shí)猛烈的振響;在學(xué)生完成模擬試驗(yàn)后,要讓學(xué)生把自己的感受與同學(xué)溝通,說(shuō)出自己對(duì)地震危害的感覺(jué);用托盤和書本做的模擬試驗(yàn),幫助學(xué)生全面體驗(yàn)地震發(fā)生時(shí)房屋倒塌、公共設(shè)施破壞等嚴(yán)峻災(zāi)難;可以讓學(xué)生以小組為單位,用身邊隨時(shí)可以找到的物品,如托盤、書本、鉛筆盒、積木、橡皮泥等搭建一個(gè)社區(qū)或一幢秀麗的房子,把搭建的模型放在兩摞書上,快速移動(dòng)托盤下的兩摞書,觀看模型瞬間倒塌的現(xiàn)象,從中體驗(yàn)人類的生活設(shè)施在地震中破壞的狀況;看到自己辛辛苦苦搭建的模型在瞬間倒塌,學(xué)生必定會(huì)受到心靈的沖擊,這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)?shù)卣馂?zāi)難發(fā)生時(shí),人們的恐驚與無(wú)奈心情,感受地震災(zāi)難的無(wú)情,準(zhǔn)時(shí)啟發(fā)學(xué)生用模擬試驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)明地震造成的嚴(yán)峻危害;在學(xué)生對(duì)地震危害有肯定感性生疏的根底上,教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)地震的紀(jì)錄片或多媒體片如沒(méi)有條件,可以查閱資料,以便加深學(xué)生對(duì)地震危害的生疏,特別是地震引起的山崩、地裂、建筑物倒塌、水災(zāi)、火災(zāi)等自然災(zāi)難;在觀看完紀(jì)錄片后,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地震的概念做簡(jiǎn)潔的歸納,這里不要求學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)確的地震概念,只要求學(xué)生用自受進(jìn)展概括,并把自己感受歸納記錄下來(lái);要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫下自己對(duì)地主要危害：建筑物倒塌和損壞、人身傷亡、大量社會(huì)物質(zhì)損失、山體倒塌、泥石流、水災(zāi)、火災(zāi)、瘟疫等;活動(dòng)目標(biāo)通過(guò)閱讀科學(xué)在線,對(duì)古代的科學(xué)制造產(chǎn)生興趣,并對(duì)科學(xué)家產(chǎn)生鄙視之情;能通過(guò)搜集資料,弄清發(fā)生地震時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)行的措施;能邊演示邊說(shuō)明發(fā)生地震時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)行哪些措施避開受到損害;活動(dòng)過(guò)程：爭(zhēng)論;我國(guó)古代科學(xué)家張衡的地動(dòng)儀是世界上最早的預(yù)報(bào)地震的儀器;2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展避震練習(xí),3、20、火山1活動(dòng)目標(biāo)能依據(jù)指導(dǎo)完成模擬試驗(yàn);能依據(jù)模擬試驗(yàn)的結(jié)果推想火山噴發(fā)的原理;能說(shuō)出地球內(nèi)部存在什么物質(zhì);能把自己知道的火山的學(xué)問(wèn)告知給其他同學(xué);能從正反兩個(gè)方面說(shuō)明火山噴發(fā)造成的危害以及帶來(lái)的好處;活動(dòng)過(guò)程：79維蘇威厚厚的火山灰掩埋了位于地中海和維蘇威火山之間的羅馬古城龐貝;從17世紀(jì)開頭,科學(xué)家已經(jīng)把大約一半以上的被埋藏的古城挖掘了出來(lái);我們因此可以看到當(dāng)年的龐貝古城的城墻、商店、房屋、石板街、古羅馬廣場(chǎng)、寺廟、公共浴室等設(shè)施,當(dāng)時(shí)城里居住著大約兩萬(wàn)居民;教師可以事先與學(xué)生一起查閱有收集到的資料課在課堂上溝通;教師也可以把事先收集有關(guān)龐貝古城的故事制成多媒體或圖片,指導(dǎo)學(xué)生觀看,讓學(xué)生對(duì)火山災(zāi)難有一個(gè)更為清楚的生疏,懂得火山噴發(fā)有時(shí)是突然發(fā)生的,人們幾乎來(lái)不及躲避,幾乎在瞬間一座秀麗城市就會(huì)從地球上突然消逝;2．火山噴發(fā)到底是怎么回事熔化的巖石是怎樣從地球的內(nèi)部來(lái)到地球外表的這些問(wèn)題都可能引起學(xué)生探究的興趣;學(xué)生不行能看到真實(shí)的火山噴發(fā),這里用蘇打水和醋做一個(gè)簡(jiǎn)潔的模擬試驗(yàn),幫助學(xué)生初步了解火山噴發(fā)的過(guò)程,進(jìn)而對(duì)火山噴發(fā)的原理有肯定的生疏;在做操作試驗(yàn)以前,教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的地球內(nèi)部的學(xué)問(wèn),使學(xué)生了解地球內(nèi)部有炎熱的巖石,這些炎熱的巖石處于熔化狀態(tài),熔化的巖石受到來(lái)自地球內(nèi)部的各種擠壓力,在肯定時(shí)地表猛烈變化候,會(huì)噴發(fā)而出,形成地球外表上的火山噴覺(jué)察象;教材上供給了具體的模擬試驗(yàn)的步驟;教師在提示學(xué)生按步驟操作以前,特別要提示學(xué)生留意安全,不要弄臟衣服;試驗(yàn)中參加一兩滴洗滌靈是為了讓噴發(fā)的現(xiàn)象更為明顯,在瓶子四周放一個(gè)像火山錐一樣的鋁箔事先折疊好,是為了讓噴發(fā)泡沫從瓶口噴出,形成了像噴泉一樣的噴覺(jué)察象,噴射出來(lái)的混合物沿著鋁箔下流,似乎火山的巖漿噴覺(jué)察象;教師要提示學(xué)生認(rèn)真觀看試驗(yàn)現(xiàn)象,并做好記錄;以小組為單位,獨(dú)立完成試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象觀看記錄;教材上供給了一張火山噴發(fā)時(shí)的剖面圖,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合模擬試驗(yàn)的結(jié)果,想像真實(shí)火山噴發(fā)時(shí)形成的壯麗自然景象,體會(huì)不行阻擋的自然力氣對(duì)人類的生活、生產(chǎn)造成的嚴(yán)峻破環(huán)性;要組織學(xué)生溝通爭(zhēng)論,要讓學(xué)生用模擬試驗(yàn)的過(guò)程解釋或描述火山噴發(fā)的過(guò)程,以及火山噴發(fā)出LU模擬試驗(yàn)與火山噴發(fā)對(duì)應(yīng)起來(lái),說(shuō)明真實(shí)火山噴發(fā)是什么樣的;指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線;科學(xué)在線包括兩個(gè)內(nèi)容,一是火山噴發(fā)的預(yù)報(bào),引導(dǎo)術(shù)在預(yù)報(bào)減災(zāi)方面的廣泛應(yīng)用；二是引導(dǎo)學(xué)生懂得盡管火山噴發(fā)是一種嚴(yán)峻的自然災(zāi)難,但火山噴發(fā)也有有利的一面,如給人類帶來(lái)礦物質(zhì)、地?zé)?、建筑材料和秀麗自然景觀等,從而培育學(xué)生從正反兩個(gè)方面來(lái)生疏事物的科學(xué)思維力量;拓展：寫一篇科幻短文活動(dòng)目標(biāo)能大膽想像地球內(nèi)部的狀況;寫一篇關(guān)于地球內(nèi)部的科幻能在寫作時(shí)發(fā)揮自己的空間想像力和制造力;實(shí)施建議19界著名的科幻小說(shuō)家凡爾納的地心之旅養(yǎng)學(xué)生制造性地進(jìn)展科學(xué)夢(mèng)想的力量,這對(duì)于培育學(xué)生制造性思維尤為重要;教師還要留意激發(fā)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)的興趣,培育學(xué)生科學(xué)閱讀的力量;科幻小短文可以讓學(xué)生課后完成;教師要在一周后組織學(xué)生對(duì)自己寫成的科幻小短文進(jìn)展溝通,在班上評(píng)出最優(yōu)秀的科幻小短文;21、巖石123活動(dòng)目標(biāo)：能到四周環(huán)境中收集當(dāng)?shù)鼐哂械膸r石標(biāo)本;能通過(guò)觀看和試驗(yàn)對(duì)收集到的巖石標(biāo)本特點(diǎn)進(jìn)展描述;能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)收集到的巖石標(biāo)本進(jìn)展分類;能把自己的爭(zhēng)論結(jié)果與其他同學(xué)溝通;能用自己的話說(shuō)出巖石的概念;活動(dòng)過(guò)程：在學(xué)生的生活中,幾乎處處時(shí)時(shí)都可以看到巖石,但是學(xué)生往往簡(jiǎn)潔對(duì)身邊的石的過(guò)程中,要留意培育學(xué)生爭(zhēng)論四周常見(jiàn)物質(zhì)的興趣和力量;2．收集巖石的活動(dòng)可以利用課堂時(shí)間進(jìn)展,也可以在課前讓學(xué)生利用課外時(shí)間班同學(xué)或幾個(gè)班級(jí)同學(xué)收集到的巖石集合起來(lái),以便學(xué)生觀看、記錄和分類;對(duì)巖石的觀看學(xué)生第一次接觸到,教材給了比較具體的提示,期望學(xué)生能夠從形;另外,要提示學(xué)生填寫教材上的記錄表,做好記錄;用肉眼來(lái)觀看巖石,觀看到的都是巖石的物理性質(zhì);由于巖石外表一般都風(fēng)化可以設(shè)計(jì)小試驗(yàn)來(lái)爭(zhēng)論巖石的化學(xué)性質(zhì);向打碎的巖石斷面上滴幾滴濃醋,來(lái)觀看巖石外表上是否冒氣泡,就是通過(guò)化學(xué)性質(zhì)來(lái)觀看巖石,以便給巖石分類;依據(jù)觀看的結(jié)果,自定標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類;學(xué)生自定的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類或許不夠科學(xué),這并不格外重要;重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)巖石進(jìn)展分類的爭(zhēng)論各個(gè)小組的分類有什么優(yōu)點(diǎn)和缺乏,促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)中,漸漸把握分類的方法;5．科學(xué)在線提示學(xué)生,在地質(zhì)學(xué)上地質(zhì)學(xué)家常常依據(jù)巖石的成因?qū)r石進(jìn)展分6把握;教師也可以出示巖石的實(shí)物,便于學(xué)生生疏三類巖石;地表猛烈變化活動(dòng)2：制作巖石標(biāo)本盒活動(dòng)目標(biāo)能給每種巖石制作資料卡;活動(dòng)過(guò)程：1．巖石標(biāo)本盒的制作方法很簡(jiǎn)潔,教材-上沒(méi)有做過(guò)多文字提示;教師可以依據(jù)點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生制作巖石資料卡,這是對(duì)學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷摲椒ㄓ?xùn)練很重要的一步;完成巖石標(biāo)本盒制作后,學(xué)生要對(duì)自己收集的巖石進(jìn)展分類,并存放在標(biāo)本盒巖石所在的小格里;在活動(dòng)過(guò)程中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)展巖石分類的訓(xùn)練,以便學(xué)生更加科學(xué)地生疏巖石;活動(dòng)目標(biāo)能找出在生活和生產(chǎn)中哪些地方使用了巖石;能大膽地設(shè)想用巖石為人類做哪些有意義的事情;能與其他同學(xué)溝通自己的學(xué)問(wèn)和設(shè)想;活動(dòng)過(guò)程：要求學(xué)生就巖石在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,課前進(jìn)展一個(gè)調(diào)查,也可以事先查閱巖石用途的材料,指導(dǎo)學(xué)生收集巖石用途的圖片,課上進(jìn)展?fàn)幷摵蜏贤?