2023年教師招聘統(tǒng)考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題庫(kù)與典型案例

是。5．心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)聲明過(guò)程中所發(fā)展的一系列。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特性。四、論述題試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】皮亞杰認(rèn)為在具體運(yùn)算階段兒童開(kāi)始從具體事物中獲得表象從而進(jìn)行邏輯思維。2．B【解析】勞倫茲通過(guò)小雞和小鴨的印刻現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)提出了關(guān)鍵期的概念。即在某一段時(shí)間，某一技能特別容易習(xí)得。3．B【解析】沖動(dòng)和沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反映時(shí)間與精確性，傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤少是沉思型的表現(xiàn)。4．B【解析】埃里克森認(rèn)為兒童的自我同一性的培養(yǎng)是在12～18歲階段的發(fā)展任務(wù)。5．A【解析】維果斯基一方面將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究。二、填空題1．類(lèi)型差異2．具體運(yùn)算3．威特金4．6、7歲到11、12歲5．心理變化三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。四、論述題（答案要點(diǎn)）瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)體與環(huán)境的互相作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲～2歲）。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺(jué)應(yīng)付外界事物，思維開(kāi)始萌芽。（2）前運(yùn)算階段（2歲～7歲）。這一時(shí)期的兒童只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面、原始和混亂的，自我中心是這階段的突出特點(diǎn)。（3）具體運(yùn)算階段（7歲～11歲）。這階段兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，缺少概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運(yùn)算。這一階段兒童發(fā)展了“去中心化”，即只站在自己角度看問(wèn)題的自我中心思想逐漸消失。（4）形式運(yùn)算階段（11歲～成人）。這階段的個(gè)體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。皮亞杰起初認(rèn)為形式運(yùn)算的智力發(fā)展約在15歲完畢。1972年修正了本來(lái)的見(jiàn)解，認(rèn)為正常的人不遲于15～20歲達(dá)成形式運(yùn)算階段。典型案例凱蒂旺普斯是什么?懷特森先生教的是六年級(jí)的科學(xué)課。在第一堂課上，他給我們講了一種叫做凱蒂旺普斯的東西，說(shuō)那是一種夜行獸，冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境而絕跡了。一邊說(shuō)，一邊把一個(gè)大骨傳來(lái)傳去，我們都作了筆記，后來(lái)又進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。他把我的試卷還給我時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每道題都被打了個(gè)大大的紅叉，測(cè)驗(yàn)不及格。接著我發(fā)現(xiàn)班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格。懷特森解釋道，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物歷來(lái)都沒(méi)有存在過(guò)。所以，我們筆記里記下的那些全是錯(cuò)誤的。難道錯(cuò)的答案也能得分嗎？你們本來(lái)應(yīng)當(dāng)推斷出來(lái)的，懷特森說(shuō)道。畢竟，合法傳凱蒂旺普斯的頭骨時(shí)，他不是告訴過(guò)我們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)嗎?懷特森描述它驚人的夜間視力，它的皮毛的顏色，尚有許多他不也許知道的事實(shí)。他還給這種動(dòng)物起了個(gè)可笑的名字?？晌覀円稽c(diǎn)也沒(méi)有起疑心。懷特森先生說(shuō)他希望我們從這件事當(dāng)中學(xué)到點(diǎn)什么。課本和老師都不是一貫對(duì)的的。事實(shí)上沒(méi)有人一貫對(duì)的。他要我們時(shí)刻保持警惕，一旦認(rèn)為他錯(cuò)了，或是課本上錯(cuò)了，就立即大膽地提出來(lái)。上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)，有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然可以差不多從頭至尾地記起來(lái)。有一次他對(duì)我們說(shuō)他的大眾牌轎車(chē)是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過(guò)的駁論文章。他不愿容易放過(guò)我們，直到我們證明我們不僅知道什么叫生物，且尚有堅(jiān)持真理的毅力時(shí)，他才罷休?！景咐馕觥楷F(xiàn)代教學(xué)規(guī)定學(xué)生有懷疑、創(chuàng)新精神。然而傳統(tǒng)的教學(xué)只是將學(xué)生變成記憶的機(jī)器，束縛了學(xué)生的思維，使他們不會(huì)懷疑、更不會(huì)有思考。懷特森先生的課則給學(xué)生傳遞著此外的一種信息：那就是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的思維與判斷，去審閱別人所給與的知識(shí)。在科學(xué)的道路上，沒(méi)有這種對(duì)權(quán)威的破解，不也許有新的發(fā)現(xiàn)，這種懷疑、判斷以及對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑自身就是科學(xué)精神的集中體現(xiàn)，也正是科學(xué)教育的真諦。科學(xué)課程要注意學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，但更重要的是使學(xué)生形成科學(xué)精神，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、持之以恒的科學(xué)精神，這才是真正的科學(xué)教育的靈魂。正如英國(guó)哲學(xué)家羅素所說(shuō)的同樣，當(dāng)你教的學(xué)生開(kāi)始懷疑了，你的教育就成功了。學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題1．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（）A．蜜蜂采蜜B．猴子練習(xí)攀爬C．病癥導(dǎo)致的行為改變D．兒童模仿別人的行為2．小丁本來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，在小丁身上發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．態(tài)度D．言語(yǔ)信息3．老師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在下課時(shí)間到教室外面玩，并規(guī)定其謄錄一段課文，如謄錄得好才可以解除禁令，這是運(yùn)用了（）A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．間歇強(qiáng)化D．連續(xù)強(qiáng)化4．頓悟說(shuō)的代表人物是（）A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金納D．苛勒5．孩子哭鬧要玩具時(shí)母親對(duì)其不予理睬，這是（）A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．處罰D．消退6．坐巴士會(huì)暈車(chē)的人，在乘船、乘火車(chē)也會(huì)有類(lèi)似的反映，這是（）A．條件反射的消退B．條件反射的泛化C．條件反射的分化D．條件反射的習(xí)得7．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)心理學(xué)家（）A．斯金納B．布魯納C．奧蘇貝爾D．桑代克8．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反映，則食物是（）A．中性刺激B．無(wú)條件刺激C．條件反映D．無(wú)條件反映9．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）A．構(gòu)造一種完形B．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知C．形成刺激與反映間的聯(lián)結(jié)D．積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)10．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的特點(diǎn)具有（）A．主觀性B．客觀性C．普遍適應(yīng)性D．永恒性二、填空題1．布魯姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是。2．奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是的接受學(xué)習(xí)。3．班杜拉將強(qiáng)化分為三種類(lèi)型：直接強(qiáng)化、和自我強(qiáng)化。4．意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有觀念建立起和非人為的聯(lián)系。5．當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的。6．學(xué)習(xí)是經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而變化為的歷程。7．“小華最近通過(guò)報(bào)紙雜志及網(wǎng)絡(luò)上的信息得知販賣(mài)光盤(pán)的方法”這種現(xiàn)象最符合理論的預(yù)測(cè)。三、簡(jiǎn)答題列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。四、論述題試述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．D【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2．C【解析】加涅認(rèn)為態(tài)度表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ臣录倪x擇傾向。3．B【解析】負(fù)強(qiáng)化是指某種刺激克制行為的出現(xiàn)。教師罰學(xué)生謄錄課文旨在減少學(xué)生的違紀(jì)行為。4．D【解析】苛勒是完形頓悟說(shuō)的代表人物。5．D【解析】假如反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激，卻不呈現(xiàn)無(wú)條件刺激，條件反映的強(qiáng)度就會(huì)減弱或消失，這稱(chēng)之為消退。6．B【解析】條件作用一旦形成，機(jī)體對(duì)與條件刺激相似心理的刺激作出條件反映，稱(chēng)為條件反射的泛化。7．C【解析】先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾。8．B【解析】食物是無(wú)條件刺激。9．D【解析】布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。10．A【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種假設(shè)與解釋?zhuān)虼酥R(shí)具有主觀性。二、填空題1．知識(shí)2．故意義3．替代強(qiáng)化4．實(shí)質(zhì)性5．效果律6．行為7．社會(huì)學(xué)習(xí)三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）（1）學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性；（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性；（3）學(xué)習(xí)的情境性。四、論述題（答案要點(diǎn)）桑代克聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)可集中在對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的結(jié)識(shí)上。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反映之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式是：S→R。他認(rèn)為刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)是直接的，并不需要中介作用。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成刺激與反映之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反映的逐漸減少和對(duì)的反映的逐漸增長(zhǎng)，而最終在刺激與反映之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱(chēng)這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱(chēng)“試誤論”。桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于反復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，不反復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。桑代克又把練習(xí)律分為兩個(gè)次律：一個(gè)叫應(yīng)用律，另一個(gè)叫失用律。效果律是刺激和反映之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M(mǎn)意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的副律有五條，分別是：多重反映原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類(lèi)化的原則、聯(lián)想交替原則。典型案例兩位女教師的一堂課這里寫(xiě)兩女教師。第一位女教師班上有一位男孩，平時(shí)作業(yè)亂糟糟，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，還喜歡罵人、打架、曠課。一天語(yǔ)文課上，這位老師布置了一篇作文，題目叫《我的祖國(guó)》，大家都刷刷地寫(xiě)起來(lái)，而那個(gè)男孩仰面朝天地呆著，最終他還是寫(xiě)了幾筆。當(dāng)老師看他的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)上面只寫(xiě)著：“祖國(guó)是母雞，我樂(lè)意是一粒米。”女教師被感動(dòng)了一下子，寫(xiě)下了非?？隙ǖ脑u(píng)語(yǔ)：“這個(gè)‘母雞與米’的比方在這次作文中最精彩!說(shuō)明了你對(duì)祖國(guó)濃濃的愛(ài)、深深的情?！睆哪翘炱穑泻⑺坪跤辛撕艽蟮淖兓?，他變得有禮貌，變得積極了，老師能看出來(lái)，這個(gè)孩子在向好的方面努力……另一位女教師是美國(guó)的一位老師。新澤西的一個(gè)小鎮(zhèn)上的學(xué)校，有一個(gè)很“差”的班，26個(gè)學(xué)生幾乎都有過(guò)不光彩的歷史，吸毒、進(jìn)少管所、墮胎……老師們放棄他們了，家長(zhǎng)們也放棄他們了，他們自己也放棄自己了。女教師這天出了一道選擇題，有這樣三個(gè)青年：A．信過(guò)巫術(shù)，尚有過(guò)兩個(gè)情婦，有過(guò)數(shù)年的吸煙史，并且嗜酒如命。B．曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，天天要到中午才起床，要喝大約一公升的白蘭地，并且尚有過(guò)吸食鴉片的不良記錄。C．曾是國(guó)家的戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食習(xí)慣，不吸煙，偶爾喝點(diǎn)酒，大都只是一點(diǎn)啤酒，年輕時(shí)沒(méi)有任何不良記錄。這位女教師讓班上的同學(xué)們選出一位日后可以造福人類(lèi)的人，同學(xué)們的答案幾乎都是C。出乎所有同學(xué)的意料，這三個(gè)人都是二戰(zhàn)時(shí)的著名人物，分別是A．富蘭克林·羅斯福；B．溫斯頓·丘吉爾；C．阿道夫·希特勒。這位女教師說(shuō)：“你們的人生剛剛開(kāi)始，過(guò)去的榮譽(yù)和恥辱，只能代表過(guò)去，真正能代表一個(gè)人一生的是他現(xiàn)在與將來(lái)的所作所為，從過(guò)去的陰影里走出來(lái)，做一生中最想做的事情．你們都能成為了不起的人才……”后來(lái)，她的班上真的出了不少人才，有一位做了著名的心理醫(yī)生，一位成了華爾街最年輕的經(jīng)紀(jì)人……?！景咐馕觥拷逃咭l(fā)揮他的教育作用，就必須一方面確立教育的信念：每一個(gè)人都是可塑的，都是可教育的。我們認(rèn)可人的智商、情商有差異，但這種差異并不決定人的成功與失敗。人天生都是向上的和向善的。教育者的這種信念會(huì)促使他在實(shí)行教育的過(guò)程中，去捕獲教育的時(shí)機(jī)，喚醒迷途頑童的沉睡心靈。案例中一位是中國(guó)老師在一次作文中對(duì)一個(gè)差生的肯定性的評(píng)價(jià)，另一位是美國(guó)老師刻意地設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題后，帶給學(xué)生的心靈震撼，最終都把不成器的孩子送上了成功之路。老師和家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)想辦法去除那些既定結(jié)識(shí)，重新審閱孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)孩子都是向善的!當(dāng)這些學(xué)生，從內(nèi)心深處第一次體驗(yàn)到向上和向善的快樂(lè)和尊嚴(yán)的時(shí)候，他們對(duì)人生的價(jià)值也會(huì)重新審閱和定位．把握自己的命運(yùn)。第四章學(xué)習(xí)心理一、單項(xiàng)選擇題1．口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）A．指向功能B．激活功能C．強(qiáng)化功能D．調(diào)節(jié)與維持功能2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有崇高與低檔之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A．作用B．社會(huì)意義C．動(dòng)力來(lái)源D．個(gè)人的前程3．小劉為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A．崇高動(dòng)機(jī)B．內(nèi)部動(dòng)機(jī)C．外部動(dòng)機(jī)D．低檔動(dòng)機(jī)4．成就動(dòng)機(jī)理論的重要代表人物是（）A．馬斯洛B．韋納C．阿特金森D．班杜拉5．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）構(gòu)成。A．意識(shí)和能力B．規(guī)則和技能C．經(jīng)驗(yàn)和方法D．認(rèn)知策略6．（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。A．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知策略C．管理策略D．調(diào)節(jié)策略7．在學(xué)習(xí)中，（）是一種重要的記憶手段。A．復(fù)述B．組織C．計(jì)劃D．調(diào)節(jié)8．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者盡也許避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互相干擾，這種學(xué)習(xí)策略是（）A．組織策略B．精加工策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略9．學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在重要內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A．復(fù)述策略B．組織策略C．精加工策略D．元認(rèn)知策略10．學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A．精加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略11．”舉一反三”、”觸類(lèi)旁通”、”聞一知十”體現(xiàn)的是（）A．發(fā)明性B．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C．學(xué)習(xí)遷移D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)12．根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）A．正遷移與負(fù)遷移B．順向遷移與逆向遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移13．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)14．認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．相同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)15．教科書(shū)中的練習(xí)題多屬于（）的問(wèn)題。A．發(fā)明性B．認(rèn)知性C．有結(jié)構(gòu)D．無(wú)結(jié)構(gòu)16．下列選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是（）A．無(wú)目的的幻想B．穿衣等自動(dòng)化的操作C．比較D．發(fā)明發(fā)明17．人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫(huà)圖表、路線圖等表征問(wèn)題，這是（）的過(guò)程。A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B．理解問(wèn)題C．提出假設(shè)D．驗(yàn)證假設(shè)18．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫(huà)示意圖。這樣做的目的是（）A．牢記題目?jī)?nèi)容B．很好地完畢對(duì)心理問(wèn)題的表征C．有效地監(jiān)控審題過(guò)程D．純熟地使用計(jì)算技能19．發(fā)明性思維的核心是（）A．形象思維B．聚合思維C．直覺(jué)思維D．發(fā)散思維20．對(duì)同一問(wèn)題所想到的也許答案越多，則表白其思維的（）越高。A．流暢性B．獨(dú)創(chuàng)性C．靈活性D．結(jié)構(gòu)性21．把道德認(rèn)知分為”他律”和”自律”兩個(gè)階段的是（）A．柯?tīng)柌馚．皮亞杰C．維果斯基D．弗洛伊德二、填空題1．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，可使教學(xué)提高的能力。2．能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的等有關(guān)。3．檢查假設(shè)的方法有直接檢查與間接檢查兩種，后者的結(jié)果是否對(duì)的，最終還要由來(lái)證明。4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和，兩者互相作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。5．崇高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是，低檔的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的。6．個(gè)體品德的核心部分是。7．各種都可以看做是發(fā)明性問(wèn)題解決的典型例證。8．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。9．歸因理論的提出者是。歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。10．自我效能感理論的創(chuàng)建者是。11．學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱(chēng)為。12．精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。13．學(xué)習(xí)中所列出的提綱要具有概括性和。14.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫。15．乘法口訣的掌握可以廣泛遷移多種情境中，這叫。16．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用。17．問(wèn)題解決具有明確的，同時(shí)包含一系列的心理活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論。2．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)。4．簡(jiǎn)述如何實(shí)行復(fù)述策略。5．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特性。6．學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。7．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。8．簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。9．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。10．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決具有的特點(diǎn)。11．簡(jiǎn)述解決問(wèn)題的階段。12．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。四、論述題1．試論述問(wèn)題解決能力與發(fā)明性的培養(yǎng)。2．試述良好品德與態(tài)度的培養(yǎng)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】動(dòng)機(jī)會(huì)使人產(chǎn)生某種活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的激活功能。2．B【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為崇高與低檔。3．C【解析】來(lái)自外部的誘因稱(chēng)之為外部動(dòng)機(jī)。4．C【解析】成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。5．B【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。6．A【解析】認(rèn)知策略是信息加工的策略，有助于有效的從記憶中提取信息。7．A【解析】重要的記憶手段是復(fù)述。及時(shí)復(fù)述有助于防止遺忘。8．C【解析】克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的互相干擾是屬于復(fù)述策略。9．A【解析】在重要內(nèi)容下劃線的方法屬于復(fù)述策略的一種。10．A【解析】記憶術(shù)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效加工的精加工策略。11．C【解析】學(xué)習(xí)遷移是指習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完畢其他活動(dòng)的影響。12．A【解析】根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為正遷移與負(fù)遷移。13．A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是最古老的遷移理論。14．B【解析】桑代克認(rèn)為遷移是具體的有條件的，他提出遷移的相同要素說(shuō)。15．C【解析】有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指有標(biāo)準(zhǔn)答案的、封閉式的問(wèn)題。教科書(shū)中的習(xí)題多是這一種。16．D【解析】問(wèn)題解決是指具有一系列目的指向性的認(rèn)知操作。17．B【解析】理解問(wèn)題是指找出問(wèn)題重要矛盾的過(guò)程。18．B【解析】完畢對(duì)心理問(wèn)題的表征有助于解決問(wèn)題。19．D【解析】發(fā)明性思維的核心是發(fā)散思維。20．C【解析】靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力。21．B【解析】把道德認(rèn)知分為”他律”和”自律”兩個(gè)階段的是皮亞杰。二、填空題1．問(wèn)題解決2．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3．直接檢查4．學(xué)習(xí)期待5．利他主義6．道德結(jié)識(shí)7．發(fā)明發(fā)明8．避免失敗者9．韋納10．班杜拉11．諧音聯(lián)想法12．背景知識(shí)13．條理性14．學(xué)習(xí)遷移15．一般遷移16．概括化17．目的性三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）1．（1）行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；（2）人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；（3）成就動(dòng)機(jī)理論；（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；（5）自我效能感理論；（6）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值論。2．（1）激發(fā)愛(ài)好，維持好奇心；（2）設(shè)立合適的目的；（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?）訓(xùn)練歸因；（5）表達(dá)明確的盼望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；（6）提供明確、及時(shí)的反饋，有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)。3．（1）操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；（3）積極性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。4．（1）合理安排復(fù)述時(shí)間；（2）適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)；（3）克服記憶的互相干擾；（4）運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶；（5）采用多種形式復(fù)習(xí)。5．（1）逐步形成和諧的道德結(jié)識(shí)能力；（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；（3）明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成。6．（1）注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練；（2）有效運(yùn)用教學(xué)反饋；（3）提供足夠的教學(xué)時(shí)間。7．（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。8．（1）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)；（2）經(jīng)驗(yàn)的概括限度；（3）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解；（4）學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度；（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；（6）學(xué)習(xí)策略的水平。9．（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；（2）改善教材呈現(xiàn)方式；（3）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；（4）改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。10．（1）目的指向性；（2）操作系列性；（3）操作認(rèn)知性。11．（1）提出問(wèn)題；（2）明確問(wèn)題；（3）提出假設(shè)；（4）檢查假設(shè)。12．（1）人的知覺(jué)特點(diǎn)；（2）定勢(shì)與功能固著；（3）個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（4）個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī)；（5）個(gè)性因素。四、論述題（答案要點(diǎn)）1．問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)：（1）發(fā)明適當(dāng)氣氛，鼓勵(lì)積極質(zhì)疑；（2）提供難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題；（3）幫助學(xué)生對(duì)的表征問(wèn)題；（4）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣；（5）幫助學(xué)生從記憶中提取信息；（6）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其環(huán)節(jié)；（7）提供結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（8）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。發(fā)明性的培養(yǎng)：（1）進(jìn)行發(fā)明性教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明意識(shí)；（2）培養(yǎng)發(fā)明性人格；（3）培養(yǎng)發(fā)明性思維。2．（1）言語(yǔ)說(shuō)服；①有效地運(yùn)用正反論據(jù)；②以理服人和以情動(dòng)人；③考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)，逐步提高規(guī)定；（2）楷模示范；（3）群體約定；（4）價(jià)值辨析；（5）獎(jiǎng)勵(lì)與處罰。典型案例臨場(chǎng)退卻的背后為了提高學(xué)生閱讀課外讀物的愛(ài)好，我們學(xué)校舉行了一次講故事比賽。立即該我們班上場(chǎng)了，看著兩個(gè)一直用渴望的眼神盯著我的小候選人。我的腦子在飛速旋轉(zhuǎn)：……就她吧。于是，我下定決心抓起陳倩的小手，“就你上!”可是，出乎我的意料，她不僅臉上沒(méi)有興奮，反而低下頭來(lái)不敢看我?！拔蚁嘈拍隳苤v好，別緊張。”我安慰道?！翱墒?，我結(jié)尾的地方有點(diǎn)沒(méi)記牢……”我沉默……陳倩悄悄昂首看看我，慢慢的，眼圈濕了。“怎么會(huì)這樣?”我不敢相信這樣一個(gè)上進(jìn)心極強(qiáng)、門(mén)門(mén)功課都優(yōu)秀、并且排練時(shí)表現(xiàn)極佳的孩子，競(jìng)會(huì)怯場(chǎng)。“老師，我去!”話說(shuō)得又快又干脆，還帶著一種說(shuō)不出的興奮?？粗鴫?mèng)潔高舉著的小手，我的腦海里立即閃現(xiàn)出她這幾天全心投入排練，哪怕嗓子啞了也不退下“陣”來(lái)的情景。就是她了。事后，我仍久久無(wú)法安靜，眼前一直是陳倩那張沮喪而膽怯的臉。再后來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我一直在觀測(cè)她——她情緒比過(guò)去低落，考試前不再自信滿(mǎn)滿(mǎn)，課間很少像過(guò)去同樣帶領(lǐng)大家玩耍，管理班級(jí)也畏首畏腳起來(lái)。陳倩媽媽對(duì)我說(shuō)：陳倩臨場(chǎng)發(fā)揮的能力強(qiáng)，假如真讓她上場(chǎng)，她的表現(xiàn)一定會(huì)很好……我知道，我錯(cuò)了，面對(duì)一個(gè)即將失去自信的孩子，我沒(méi)能拉她一把，給她以鼓勵(lì)，讓她試一試，反而置其感受于不顧，無(wú)異于在懸崖邊推了她一把?！景咐馕觥楷F(xiàn)代教育注重孩子自信心的培養(yǎng)，自信能將一個(gè)人的所有潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，使人不斷努力人走向成功。作為教師，須善于發(fā)現(xiàn)孩子的自卑或不自信的現(xiàn)象，運(yùn)用自己手中的教育影響學(xué)生，激發(fā)孩子的自信，幫助其樹(shù)立自信，為孩子的成功奠定基礎(chǔ)。讓孩子獲得成功的體驗(yàn)是增強(qiáng)自信的保證。對(duì)于陳情這樣一個(gè)在自信和自卑的邊沿徘徊的孩子，一次成功也許就會(huì)成為其思想的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而案例中老師這次的選擇卻無(wú)疑增長(zhǎng)了她的自卑心理，教師應(yīng)在以后的教育過(guò)程中發(fā)明機(jī)會(huì)使她體驗(yàn)到成功，鼓起自信的風(fēng)帆，克服自卑的心理，以積極的心態(tài)迎接自己的未來(lái)。知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)一、單向選擇題1．由于反映活動(dòng)形式的不同，知識(shí)可以分為（）與程序性知識(shí)。A．陳述性知識(shí)B．實(shí)用性知識(shí)C．抽象知識(shí)D．直觀的知識(shí)2．以掌握同類(lèi)事物的關(guān)鍵特性和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（）A．概念學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．符號(hào)學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)3．對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（）A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)4．假如學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（）A．概念學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)5．?dāng)?shù)學(xué)課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是給學(xué)生提供（）A．原型定向B．原型模型C．原型操作D．原型內(nèi)化6．技能的活動(dòng)方式是（）A．合乎法則的B．不隨意運(yùn)動(dòng)的C．遺傳獲得的D．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的7．動(dòng)作緩慢，動(dòng)作之間不協(xié)調(diào)，視覺(jué)控制占絕對(duì)主導(dǎo)，常感到緊張等活動(dòng)方式屬于（）A．操作定向階段B．操作模仿階段C．操作整合階段D．操作純熟階段8．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型內(nèi)化9．技能形成的基本途徑是（）A．講解B．觀測(cè)C．示范D．練習(xí)10．下列不屬于智力技能是（）A．閱讀B．運(yùn)算C．記憶D．吹拉彈唱二、填空題1．知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特性與聯(lián)系的反映，是客觀事物的。2．下位學(xué)習(xí)涉及兩種形式，即和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。3．智力技能的掌握是以為前提的。4．技能不同于習(xí)慣，習(xí)慣是自然習(xí)得的。它既也許，也也許不符合法則。5．操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的的操作活動(dòng)方式。6．智力技能也稱(chēng)認(rèn)知技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。7．操作的純熟是由操作技能轉(zhuǎn)化為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述智力技能的培養(yǎng)規(guī)定。2．簡(jiǎn)述有效的練習(xí)條件。3．簡(jiǎn)述有效地掌握概念。4．簡(jiǎn)述原理的學(xué)習(xí)。四、論述題1．論述陳述性知識(shí)的獲得。2．論述程序性知識(shí)的獲得。參考答案一、單向選擇題1．A【解析】由于反映活動(dòng)形式的不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。2．A【解析】概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特性。3．C【解析】命題學(xué)習(xí)表達(dá)若干概念之間關(guān)系的判斷。4．C【解析】學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念時(shí)是下為學(xué)習(xí)。5．A【解析】原型定向可以使學(xué)生知道該做哪些動(dòng)作和如何去完畢這些動(dòng)作。6．A【解析】技能是合乎法則的活動(dòng)方式。7．B【解析】動(dòng)作緩慢，動(dòng)作之間不協(xié)調(diào)，視覺(jué)控制占絕對(duì)主導(dǎo)，常感到緊張等活動(dòng)方式屬于操作模仿階段。8．D【解析】原型內(nèi)化是智力活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。9．D【解析】練習(xí)是技能形成的基本途徑。10．D【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。二、填空題1．主觀表征2．派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)3．知識(shí)的學(xué)習(xí)4．符合規(guī)律5．合乎法則6．智力7．能力三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）1．（1）確立合理的智力活動(dòng)原型；（2）進(jìn)行有效的分階段練習(xí)。2．（1）明確練習(xí)的目的和規(guī)定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）幫助學(xué)生掌握對(duì)的的練習(xí)方法和知識(shí)；（3）循序漸進(jìn)，由易到難，先簡(jiǎn)后繁；（4）對(duì)的掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量；（5）適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時(shí)間；（6）練習(xí)方式要多樣化；（7）讓學(xué)生每次知道練習(xí)結(jié)果。3．（1）以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特性；（2）突出有關(guān)特性，控制好無(wú)關(guān)特性的數(shù)量和強(qiáng)度；（3）提供概念范例，適當(dāng)運(yùn)用例證和比較；（4）形成概念網(wǎng)絡(luò)；（5）在實(shí)踐中運(yùn)用概念。4．（1）了解學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握的水平；（2）創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境；（3）設(shè)立言語(yǔ)指令，喚起對(duì)相關(guān)概念的回憶；（4）強(qiáng)調(diào)原理運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)原理的理解。四、論述題（答案要點(diǎn)）1．（1）激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)愛(ài)好；（2）有效運(yùn)用注意規(guī)律；（3）對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工；（4）整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化；（5）了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)。2．（1）注意課題的選擇與設(shè)計(jì)；（2）注重示范與講解；（3）運(yùn)用變式，比較知識(shí)的不同；（4）大量練習(xí)與適時(shí)反饋；（5）明確知識(shí)的使用條件；（6）分解程序操作過(guò)程。典型案例拭亮孩子的心靈(一)一位美國(guó)老師在一個(gè)周末的下午，讓全班學(xué)生在兩張紙上列出班上其他同學(xué)的名字，名字間備有空格，然后把每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)特殊作業(yè)占用了一節(jié)自修課。放學(xué)前都交給了老師。到了周一，老師把寫(xiě)有每人優(yōu)點(diǎn)的表格發(fā)給了學(xué)生，有些人還用了兩張?？吹贸?，全班同學(xué)每人臉上都露出了笑容。有人在小聲地說(shuō)話：“真的嗎？”“我歷來(lái)都不知道別人如何看我?！薄拔覜](méi)有想到別人竟會(huì)這么喜歡我!”此后，雖然再也沒(méi)人提起過(guò)那張紙，但班里的情況卻大為改觀。同學(xué)們和睦相處，好學(xué)上進(jìn)，朝氣蓬勃，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了許多。學(xué)生們漸漸長(zhǎng)大，爾后各奔前程。后來(lái)有一個(gè)叫馬克的同學(xué)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇?tīng)奚Ｋ母改冈隈R克的口袋里拿出一個(gè)皮夾，里面有兩張非常陳舊、折疊過(guò)無(wú)數(shù)次的紙，上面寫(xiě)著馬克的優(yōu)點(diǎn)。顯然，這是馬克心愛(ài)的珍藏。它隨著馬克走過(guò)了一生。(二)一個(gè)年僅9歲的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生放學(xué)帶回一張16開(kāi)的紙給家長(zhǎng)看，上面密密麻麻寫(xiě)滿(mǎn)了鉛筆字，都是小學(xué)生的筆跡，其中有些字是用拼音代替的，主題是“我們大家評(píng)××”，共列有18條，尚有18個(gè)歪歪扭扭的署名?，F(xiàn)原汁原味摘錄如下：1．有時(shí)候要打人，做作業(yè)要玩；2．字寫(xiě)得不duān正，shuì覺(jué)要玩橡皮泥；3．亂扔紙屑，不講衛(wèi)生；4．經(jīng)常作業(yè)沒(méi)完畢就去玩；5．上課不專(zhuān)心，聽(tīng)課開(kāi)小差；6．小氣，不愿借東西給同學(xué)；7．上課經(jīng)常受教師批評(píng)；8．不讓同學(xué)親近老師；9．做早操經(jīng)常bèi體育委員拉出隊(duì)伍；10．上音樂(lè)課經(jīng)常dǎo亂；11．上課不jǔ手發(fā)言；12．回答問(wèn)題聲音很輕，大家聽(tīng)不到；13．上體育課發(fā)言，不聽(tīng)老師的話；14．眼保jiàncāo經(jīng)常讓我班扣分；15．喝開(kāi)水經(jīng)常不排隊(duì)；16．跑步時(shí)要吹牛；17．喝開(kāi)水時(shí)把開(kāi)水倒在同學(xué)身上；18．做口算zuìmàn……這罪狀18條是那位小學(xué)生的班主任老師發(fā)動(dòng)班上學(xué)生“民主評(píng)議”出來(lái)的。事情的通過(guò)很簡(jiǎn)樸，那天開(kāi)班會(huì)該學(xué)生遲到了，班主任臨時(shí)改變主意，將班會(huì)的主題改為“讓大家來(lái)評(píng)××”?！景咐馕觥孔鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)像案例一中的教師同樣引導(dǎo)我們學(xué)生對(duì)的地對(duì)待別人和周邊的事物，教學(xué)生學(xué)會(huì)重視別人，信任別人，經(jīng)常規(guī)定學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，而不能像案例二中的教師，只看到別人的缺陷。由于欣賞別人等于欣賞自己。人的所見(jiàn)得自眼睛，更得自心靈之睛。我們要拭亮或幫助孩子拭亮自己的心靈之睛，無(wú)論如何要去發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。要記住，即使是表現(xiàn)最糟糕和最不可救藥的孩子，他身上也不會(huì)沒(méi)有閃光點(diǎn)，這種發(fā)現(xiàn)無(wú)疑會(huì)對(duì)一個(gè)孩子產(chǎn)生非常重大的作用。當(dāng)我們用挑剔的眼光、“眼里揉不進(jìn)一粒沙子”的態(tài)度去面對(duì)同學(xué)或?qū)W生時(shí)，一切都會(huì)變成此外一個(gè)樣子。教學(xué)心理一、單項(xiàng)選擇題1．有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程是（）A．教學(xué)計(jì)劃B．教學(xué)設(shè)計(jì)C．教學(xué)評(píng)價(jià)D．教學(xué)過(guò)程2．（）通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中。A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)3．一般在教學(xué)開(kāi)始之前，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)所做的評(píng)價(jià)是（）A．配置性評(píng)價(jià)B．診斷性評(píng)價(jià)C．正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)4．評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）A．教學(xué)目的B．教育目的C．教學(xué)計(jì)劃D．教學(xué)策略5．教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過(guò)程稱(chēng)為（）A．課堂凝聚力B．課堂控制C．課堂管理D．課堂氣氛6．注意發(fā)明自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于（）A．放任型B．專(zhuān)制式C．監(jiān)督式D．參與式7．（）的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。A教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B．班級(jí)C．學(xué)校D．年級(jí)8．群體發(fā)展的最高階段是（）A．松散群體B．聯(lián)合群體C．非正式群體D．集體9．以個(gè)人好惡、愛(ài)好愛(ài)好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）A．聯(lián)合群體B．松散群體C．正式群體D．非正式群體10．班級(jí)里的小集團(tuán)屬于（）A．松散群體B．聯(lián)合群體C．正式群體D．非正式群體二、填空題1．對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是和教師自編測(cè)驗(yàn)。2．自編測(cè)驗(yàn)涉及和主觀題兩種類(lèi)型。3．主觀題涉及論文題及兩類(lèi)。4．問(wèn)題解決題通常有兩種形式，一種是，另一種是直接測(cè)驗(yàn)。5．通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式，教師也可以收集到大量的關(guān)于學(xué)業(yè)成就的信息。6．評(píng)價(jià)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可分為和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。7．班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于。8．影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。9．在布魯姆等人的認(rèn)知領(lǐng)域目的分類(lèi)架構(gòu)中，能力層次最高。10．為了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就在與其條件相似的團(tuán)隊(duì)中之相對(duì)地位，通常采用測(cè)驗(yàn)。11．教學(xué)設(shè)計(jì)的首要決定項(xiàng)目為。三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述課堂管理的功能重要體現(xiàn)在哪些方面。2．簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。3．簡(jiǎn)述對(duì)班級(jí)非正式群體的管理。4．簡(jiǎn)述為了營(yíng)造積極的課堂氣氛，教師通常需要做好幾個(gè)方面的工作。5．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)。四、論述題1．論述維持課堂紀(jì)律的策略。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。2．A【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3．B【解析】診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平。4．A【解析】教學(xué)目的是教學(xué)的最終歸宿。5．C【解析】課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過(guò)程。6．D【解析】注意發(fā)明自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于參與式。7．B【解析】班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。8．D【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段。9．D【解析】以個(gè)人好惡、愛(ài)好愛(ài)好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是非正式群體。10．D【解析】班級(jí)里的小集團(tuán)屬于非正式群體。二、填空題1．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)2．客觀題3．問(wèn)題解決題4．間接測(cè)驗(yàn)5．觀測(cè)6．絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)7．正式群體8．群體動(dòng)力9．評(píng)價(jià)10．常模參照11．教學(xué)目的三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）1．（1）維持功能；（2）促進(jìn)功能；（3）發(fā)展功能。2．（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的盼望。3．（1）摸清非正式群體的性質(zhì)；（2）對(duì)積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助；（3）對(duì)悲觀的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。4．（1）建立和諧的課堂人際關(guān)系；（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法；（3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；（4）給予學(xué)生合理的盼望。5．（1）運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控；（2）合理運(yùn)用處罰；（3）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不留給學(xué)生違紀(jì)的時(shí)間；（4）進(jìn)行心理輔導(dǎo)。四、論述題（答案要點(diǎn)）（1）建立積極、有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)愛(ài)好；（3）做好課堂監(jiān)控；（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。典型案例雪融化了是春天“雪融化了是什么?”某老師在課堂上問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)小學(xué)生近乎異想天開(kāi)地回答道：“春天!”然而，他的老師卻一本正經(jīng)告訴他錯(cuò)了，并把“標(biāo)準(zhǔn)答案”寫(xiě)布黑板上，叫學(xué)生們專(zhuān)心記住，答案是“水”。雪融化后變成水，這是常識(shí)，但孩子的回答就錯(cuò)了嗎?至今，我們的記憶中尚有“冰雪融化，種子發(fā)芽，果樹(shù)開(kāi)花”這樣讓人怦然心動(dòng)的句子——這難道不是指美麗的春天嗎？多么面目可憎而機(jī)械的”標(biāo)準(zhǔn)答案”——想象的翅膀被”喀嚓”一聲剪斷了!老師固守著答案的唯一性，不允許學(xué)生有異想天開(kāi)的想法，并始終不遺余力地維護(hù)自己的權(quán)威性，師生沒(méi)有對(duì)話平臺(tái)，彼此之間難以溝通。不得不認(rèn)可，這便是目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校教育的現(xiàn)狀。瑞士有位學(xué)者有一段著名的論述：教育的最終目的在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量，使其通過(guò)鍛煉，能人盡其才，在社會(huì)上贏得他應(yīng)有的地位。很大限度上，一個(gè)人的命運(yùn)決定于他所受的教育，如何的教育培養(yǎng)出如何的人才。雪融化了是水，但雪融化了也可以是春天……【案例解析】教育的最終目的在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量，使其通過(guò)鍛煉，能人盡其才，在社會(huì)上贏得他應(yīng)有的地位。然而案例中的教師則用一種機(jī)械、固定的觀念導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)簡(jiǎn)樸的傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，從而使教育滑入教條主義的泥潭，使教師、學(xué)生在教學(xué)中的積極性、積極性和發(fā)明性被束縛了。事實(shí)上，正是有了師生對(duì)傳統(tǒng)觀念的突破，才有了變動(dòng)不拘的課堂，才有了師生對(duì)于課堂的創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中一旦缺少了真實(shí)與交流，缺少了理解與感動(dòng)，也就喪失了它應(yīng)有的生機(jī)與活力。第七章心理健康一、單項(xiàng)選擇題1．學(xué)生中常見(jiàn)的焦急反映是（）焦急。A．學(xué)習(xí)B．行為C．考試D．適應(yīng)2．學(xué)生心理健康教育的重要場(chǎng)合是（）A．家庭B．社會(huì)C．學(xué)校D．工作單位3．心理輔導(dǎo)的目的有兩個(gè)：一是（），二是尋求發(fā)展。A．行為矯正B．學(xué)會(huì)適應(yīng)C．克服障礙D．學(xué)會(huì)調(diào)適4．學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清楚度（）A．無(wú)關(guān)系B．有負(fù)相關(guān)C．有利有弊D．有顯著的相關(guān)5．在教師的人格特性中，有兩個(gè)重要特性對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）A．敬業(yè)精神B．淵博的知識(shí)C．富于激勵(lì)和想象的傾向性D．高超的能力6．皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（）對(duì)學(xué)生的影響。A．知識(shí)B．能力C．盼望D．方法7．經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課？”等這樣一些問(wèn)題，這時(shí)教師處在發(fā)展的（）階段。A．關(guān)注生存B．關(guān)注情境C．關(guān)注學(xué)生D．關(guān)注自我8．衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A．教材B．學(xué)生C．情景D．生存9．教師角色扮演的先決條件是（）A．角色認(rèn)知B．角色體驗(yàn)C．角色期待D．角色評(píng)價(jià)10．教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出其選擇教育決策的（）A．自覺(jué)性B．堅(jiān)韌性C．果斷性D．自制性二、填空題1．習(xí)慣上，人們專(zhuān)心理困擾、和心理疾病分別指嚴(yán)重限度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。2．一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行觀摩。3．心理健康教育