論如何讓學生在寫作中抒發(fā)真情實感

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【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》把真情實感問題作為小學習作的一條重要要求提出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。如何讓小學生在（作文）中真誠地袒露他們的真情呢？以下是我個人教學中的一些見解。

【關(guān)鍵詞】（小學生作文）真情實感培養(yǎng)

我做過這樣一份調(diào)查：參加調(diào)查的學生共60人，喜歡寫作文上作文課的學生占1/3，不太喜歡的近一半左右?？偨Y(jié)起來，原因主要有三點：1、觀察能力缺乏。學生的生活面狹窄，要寫出真情實感，必須要有材料可寫?？捎袨閿?shù)不少的學生卻感到“無米下鍋”。2、老師端地設(shè)置各種條條框框的作文訓練。這些無形的繩索捆綁了學生的自由心靈，讓學生在作文中說一些自己不愿意說的話，自己的心里話表達不出來。3、寫作技巧，表達能力的薄弱。

對于這樣的現(xiàn)狀，我認為只有讓學生用心去感受生活，在生活中孕育情感，鼓勵他們寫自己想寫的東西，表達自己的真實感受，教師為他們的寫作創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生背心的情感，注重閱讀積累。從而改變作文缺乏真情實感的局面。下面我就如何指導學生習作來談?wù)勎业目捶ā?/p>

第2章目前小學生作文現(xiàn)狀

我在習作教學時發(fā)現(xiàn)學生沒話可說，無條理可言；習作時，如果老師給予引導，學生習作時又人云亦云，寫出的作文不是自己想說的話或者去抄優(yōu)秀作文。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？觀察能力缺乏，學生的生活面狹窄。要寫出真情實感，必須要有材料可寫?？捎袨閿?shù)不少的學生卻感到“無米下鍋”。實際上，小學生生活中經(jīng)歷的大多是平凡的小事，如果無意關(guān)注或不善于觀察自然，就會感到生活中沒有寫作的材料了。加上小學生生活單調(diào)，學習負擔過重，學?；顒佑稚?，部分家長望子成材心切，要求子女把精力都放在學習上，認為做其他事情就是不務(wù)正業(yè)，使他們沒有時間去領(lǐng)略生活的多姿多采，沒有時間去欣賞大自然的風光。

第3章如何培養(yǎng)孩子抒發(fā)真情實感

寫過文章的人都知道真情實感是寫作的血液，情感與作文的關(guān)系極為密切，無論哪一種文體，都離不開一個情字。只要的情感閘門一打開，自然情到筆至，妙筆生花?，F(xiàn)行新課標要求學生寫作要感情真摯，寫出真情實感。可是對于小學生來說，下筆就能將真情流露于筆端也不是件容易事。真情實感到底從何處而來？怎樣培養(yǎng)真情實感呢？下面就如何培養(yǎng)學生寫作的真情實感問題，談幾點自己的`粗淺認識。

3.1用心去感受生活，在生活中孕育情感

所謂真情實感也即自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。情感從生活中來，自然、社會、人生都是寫作的沃土。所以要獲得實感，根本的經(jīng)驗就是去實感生活。我們要教育學生多面向社會，多關(guān)注生活，要以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這種感情融進寫作中，這樣就不愁文章沒有情感沒有感染力了。這就要求我們老師要讓學生走出封閉的課堂，走向?qū)W生真實的生活，走向創(chuàng)作的廣闊天地，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發(fā)自己的情感。例如：讓學生們站在風中、雨中、雪中、月下、花間等，去感受美好的景致。或憑窗遠眺，寫遠山，遠水或遠天，使他們處于一種想說的寫作境界。這樣何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？何愁他們思維不活，感情不豐，文章不好呢？”沒有實地的觀察，親生體驗是決不能寫出具有顯示意義和時代感的文章來的。偉人尚且如此，更何況我們小學生！

3.2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

小學作文教學的首要任務(wù)是采用“寓教于樂”的方法，使小學生能打破作文恐懼感，讓小學生在學習的樂趣中自然而然地接觸作文，學習作文。

3.2.1用優(yōu)秀的例文來創(chuàng)設(shè)情景

優(yōu)秀的例文不僅能把文章做法直接呈現(xiàn)在學生面前，還能幫學生習作時擴展只知識，開拓思路，豐富想像。所以例文指導是小學生作文訓練中不可缺少的環(huán)節(jié)。

課本中提供給我們的知識非常寬泛，有感人的故事情節(jié)，還有優(yōu)美的詞句，所以我們在教學時要結(jié)合一些優(yōu)秀的例文來引導學生，達到讀寫結(jié)合的目的。比如，語文課本中有不少是寫童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導學生將課文與自己生活中的趣聞對照，有效地打開學生的思路，避免學生無話可說，無事可寫的現(xiàn)象。如：在教學《四季》一課，課文中對四季的美通過“草芽”、“荷葉”、“谷穗”、“雪人”這四種載體體現(xiàn)出來的，但四季之美豈能僅僅表現(xiàn)之此。在教學中，我大量地引進大千世界中精彩紛呈的萬物圖片給學生看，在課堂上給予學生展示、欣賞、創(chuàng)造的空間。當那一幅幅優(yōu)美的畫面在小朋友面前閃過，悠揚悅耳的音樂聲在小朋友耳邊響起時，早已激活了小朋友對四季美麗景色的向往，喚起了他們對課文深刻的理解和思維的擴展。

3.2.2用豐富的課外活動來創(chuàng)設(shè)情景

新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動。”在日常的教學工作當中，我經(jīng)常有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。

3.3、從現(xiàn)實生活中尋找感動

要讓學生寫出自己的真實感受，就要讓學生在自己的生活去尋找感動，感動能喚出學生內(nèi)心的情感，這樣學生寫出來的作文才具有真情實感。

3.3.1、讓學生去尋找，去發(fā)現(xiàn)父母的關(guān)愛

小學語文三年級的習作中就有要求學生講述自己感受或回報父母愛的故事。上課時，學生只會談自己生病了，父母如何照顧自己的，或?qū)W習成績差，父母教育自己等。更多的時候是人云亦云，編出類似的故事應(yīng)付老師。為了讓孩子們真正體會到父母對自己那份無私的愛，我讓學生去尋找，去發(fā)現(xiàn)父母的關(guān)愛。

我問孩子們：“我們都知道父母愛我們，你印象最深，最能體現(xiàn)父母愛我們的是哪一件事，能說說嗎？”學生說出來的故事依舊空乏單一，欠缺真情實感。于是我給每個同學發(fā)了一份《“愛的故事”調(diào)查表》?；貞涀约汉透改钢g發(fā)生的故事，并告訴他們，你們的故事要與眾不同，就要仔細觀察，尋找發(fā)生在自己身上的事，老師希望能聽到真正屬于你們的故事。第二天我讓孩子們拿出調(diào)查表，抱著期待與不安的心情，提問了李江同學。這個孩子有些叛逆，對長輩不夠尊敬，愛撒謊，讓父母操了不少心。但孩子的故事卻讓我對他有了改觀。他說：“媽媽撫養(yǎng)我，很辛苦，我長大了要多賺錢，讓媽媽不再辛苦工作。在全班交流時，我發(fā)現(xiàn)有些孩子眼里盡是淚花。從孩子們的臉上我看到了他們切實體會到了父母對子的愛，寫出來的作文也讓我流下了感動的淚水。

3.3.2、讓學生去感受到生活的真善美

兒童的感悟和情感來自他們的生活體驗，讓學生去感受生活的真善美，從而培養(yǎng)學生熱愛生活、親近自然、關(guān)心他人的思想品質(zhì)，激發(fā)學生向善向美的情感。然而我們發(fā)現(xiàn)大量的習作，盡管選擇的內(nèi)容真實可信，但就是主題思想不夠健康向上，如一位同學寫的《我的同桌》結(jié)尾寫到：他的成績太差，惡作劇還很多，我最大的愿望還是下學期別再跟他做同桌。我找到那位同學，說她的作文有些地方需要進一步改進完善。我告訴她，你的同桌雖然不優(yōu)秀，但我們不能因此就對他懷有怨恨，因為他生活在一個殘缺的家庭里，心靈上可能受到一些傷害，才會養(yǎng)成這樣的壞毛病，作為她的同桌，應(yīng)該想到的是怎樣與老師同學一起想辦法幫助他，使他轉(zhuǎn)變，改掉壞習氣與毛病。這位同學頓時也覺得有道理，從心理上也開始原諒起他了，并將結(jié)尾處自己內(nèi)心的想法作一番改動。等她再次拿來給我看是，結(jié)尾已變成了下面的樣子：

雖然我不想和他做在在一起，可靜下心來想一想，其實他也挺可憐的，父母離了婚，媽媽偏偏又不愿意管他，動不動就打他，他是不是也對自己失去了信心呢?？墒俏易鳛樗耐?，我應(yīng)該和老師同學們一起攜起手來，采取有效的辦法，幫助吳俊杰，讓他在班集體里得到溫暖，獲得轉(zhuǎn)變，成為一個討人喜歡的好同學。學生發(fā)現(xiàn)了生活的真善美，才能寫出富有真情實感的作文。

3.4、注重閱讀積累

《小學語文新課程標準》把“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語文的過程也是不斷積累的過程。我們一方面在閱讀教學中應(yīng)重視學生對名家名篇的感悟，要求學生把好詞佳句、寫作方法、情感體驗等積累起來，在自己寫作的時候能夠創(chuàng)造性地運用。另一方面要將閱讀延伸至課外，逐步擴大閱讀量，讓學生養(yǎng)成博覽群書的好習慣。將課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片段等及時記錄下來。經(jīng)過長期積蓄，語言自然豐富，當寫作需要時，大量恰當?shù)恼Z句就涌向筆端了。

“生活是創(chuàng)作的源泉”，作文是表達生活、表達情感的載體，這一點如今已成為小學語文界的共識。我們做教師的、做家長的一定要引導學生投身社會生活，從豐富多彩的生活中去汲取“營養(yǎng)”，要千方百計地把學生的潛在感情給激發(fā)出來，指導小學作文時主張貼近生活，提倡寫實，用真情譜寫文章。當然，這對語文教師來說，是一個長期的艱巨的努力過程，所以，在以后的工作當中，我會繼續(xù)關(guān)注孩子的寫作，讓我們的