《幼兒積木活動(dòng)指導(dǎo)研究6600字（論文）》

大班幼兒積木建構(gòu)活動(dòng)的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u14581大班幼兒積木建構(gòu)活動(dòng)的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究 16170[關(guān)鍵詞]幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)教師指導(dǎo) 132719一、引言 123414二、相關(guān)理論及概念 227034（一）建構(gòu)活動(dòng) 23988（二）積木游戲 220840（三）教師指導(dǎo) 316852三、積木建構(gòu)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題及原因分析 36984（一）教師指導(dǎo)存在的問題 326998（二）教師指導(dǎo)存在問題的影響因素 57994四、促進(jìn)教師指導(dǎo)大班幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的建議 719764（一）提高教師的文化素養(yǎng)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 71253（二）提高教師指導(dǎo)能力 719105（三）幼兒園層面的建議 824050結(jié)語 813726參考文獻(xiàn) 8[摘要]隨著幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的推廣，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)受到了幼兒園的廣泛關(guān)注。建構(gòu)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是提升幼兒建構(gòu)水平的重要因素。在建構(gòu)活動(dòng)中，要想使建構(gòu)活動(dòng)的價(jià)值最大化的實(shí)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)是很重要的。本研究圍繞“幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀，教師指導(dǎo)存在的問題，影響問題的因素以及有哪些可行性的建議”的思路來開展研究。[關(guān)鍵詞]幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)教師指導(dǎo)建構(gòu)活動(dòng)作為一種操作性極強(qiáng)的活動(dòng)，深受大班幼兒的喜愛，對(duì)幼兒的發(fā)展也有很大的價(jià)值，但在建構(gòu)區(qū)如果任由幼兒盲目的活動(dòng)，教師不加以正確指導(dǎo)的話，可能會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的效果低下，幼兒的能力也不能很好的得到提升。所以教師的指導(dǎo)要有一定的理論性和科學(xué)性，錯(cuò)誤的指導(dǎo)會(huì)可能會(huì)破壞幼兒原有的思路，讓幼兒?jiǎn)适?duì)建構(gòu)活動(dòng)的樂趣。因此本研究將對(duì)建構(gòu)活動(dòng)時(shí)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，存在的問題等進(jìn)行深入分析，力求幫助教師探尋便于實(shí)施的建議，從而提高教師在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的指導(dǎo)水平。一、引言在幼兒園中，幼兒進(jìn)入大班年齡段后，邏輯思維能力開始發(fā)展，在活動(dòng)中自主性、主動(dòng)性有所提高，合作意識(shí)增強(qiáng)，更傾向于與同伴進(jìn)行合作游戲，且大班的建構(gòu)能力在中班基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)，更能夠在建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，與同伴分工，合作完成一件較為復(fù)雜的建構(gòu)作品，所以建構(gòu)活動(dòng)作為一種操作性強(qiáng)的活動(dòng)，更受到大班幼兒的喜愛。同時(shí)建構(gòu)活動(dòng)對(duì)于大班幼兒的發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。首先，幼兒的建構(gòu)游戲多以合作的形式展開，在這種環(huán)境下，能使得幼兒懂得協(xié)商、謙讓，學(xué)會(huì)分享與合作，有利于促進(jìn)大班幼兒的社會(huì)性交往；其次，幼兒在操作不同的建構(gòu)材料的過程中可以幫助大班幼兒理解數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，例如：空間關(guān)系，大小關(guān)系、數(shù)量關(guān)系等等；此外，在搭建造型的過程中，還可以增強(qiáng)大班幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力和想象能力，同時(shí)還可以發(fā)展大班幼兒的認(rèn)知能力。再者，幼兒不斷建構(gòu)并解決出現(xiàn)的問題，提高了幼兒的語言表達(dá)能力和解決問題的能力。最后，在幼兒不斷的完善最后的創(chuàng)作成品的時(shí)，提高了大班幼兒的審美能力和再造能力。由此可見，建構(gòu)游戲能與五大領(lǐng)域的課程緊密而巧妙的聯(lián)系在一起，可以實(shí)現(xiàn)大班幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。二、相關(guān)理論及概念（一）建構(gòu)活動(dòng)邱學(xué)青指出建構(gòu)游戲是指幼兒通過對(duì)建構(gòu)材料的操作，最后構(gòu)造不同建構(gòu)作品的一種游戲。本研究中的建構(gòu)活動(dòng)主要是指在幼兒園室內(nèi)的，由教師組織發(fā)起的或者幼兒自主發(fā)起的，通過對(duì)建構(gòu)材料的操作，來構(gòu)造物體形象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的建筑物和各種物品的游戲活動(dòng)。（二）積木游戲積木游戲是一種組織結(jié)構(gòu)的游戲，程亞兵將積木游戲定義為“孩子們選擇不同類型的積木，使用不同的技能，建造不同的交通工具或積木建構(gòu)物等?？梢赃\(yùn)用的技巧包括瓦片、延伸、基高、延伸、屋頂覆蓋、架空、距離、劈開、鑲嵌、連接等?！狈e木游戲是孩子們用各種木質(zhì)和泡沫結(jié)構(gòu)元素搭建的游戲，在積木游戲中孩子們選擇構(gòu)件，使用鑲嵌、延伸、外殼、距離、覆蓋等，擴(kuò)建和更高的積木建構(gòu)容量以建造不同的積木建構(gòu)物、車輛和設(shè)備來表達(dá)對(duì)象的主要特點(diǎn)。積木建構(gòu)砌塊分為小型砌塊、中型砌塊和大型空心砌塊。本研究的積木建構(gòu)砌塊主要涉及積木建構(gòu)區(qū)域內(nèi)的小型積木建構(gòu)砌塊和積木建構(gòu)砌塊。（三）教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)作為一種活動(dòng)，其要素主要包括：教師指導(dǎo)方式、教師指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)、教師指導(dǎo)內(nèi)容、教師指導(dǎo)角色、教師指導(dǎo)態(tài)度、教師指導(dǎo)效果和教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。指導(dǎo)方式是指教師在大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)中采取何種方法進(jìn)行指導(dǎo)。本研究中將教師的指導(dǎo)方式分為言語指導(dǎo)和非言語指導(dǎo)，非言語指導(dǎo)又分為動(dòng)作指導(dǎo)和神情指導(dǎo)。指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)是指教師在何種情況下介入幼兒的活動(dòng)，研究者根據(jù)預(yù)觀察和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，將教師的指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)分為六種情況，分別是：幼兒不投入游戲時(shí)、幼兒違反建構(gòu)規(guī)則時(shí)、幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)、搭建出現(xiàn)困難時(shí)、缺少建構(gòu)材料時(shí)、幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)。指導(dǎo)內(nèi)容是教師在大班建構(gòu)活動(dòng)中，對(duì)幼兒的某些方面進(jìn)行指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括：調(diào)動(dòng)興趣、增加材料、建構(gòu)技能、布局造型、同伴合作和維持紀(jì)律。指導(dǎo)態(tài)度是指教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)所帶有的情感特征，包括積極態(tài)度、中性態(tài)度、消極態(tài)度。指導(dǎo)角色主要是指教師在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)活動(dòng)中是以什么身份進(jìn)行指導(dǎo)的，主要包括指導(dǎo)者、觀察者、共同游戲和協(xié)助者。指導(dǎo)效果是指在活動(dòng)過程中對(duì)教師的指導(dǎo)做出評(píng)價(jià)，主要包括正效指導(dǎo)、負(fù)效指導(dǎo)和無效指導(dǎo)。指導(dǎo)評(píng)價(jià)是指活動(dòng)結(jié)束后，教師或教師引導(dǎo)幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的過程和最后的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、積木建構(gòu)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題及原因分析（一）教師指導(dǎo)存在的問題1.教師在指導(dǎo)方式中存在的問題教師在言語指導(dǎo)大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)指導(dǎo)問題是：對(duì)幼兒指導(dǎo)時(shí)言語介入過多，干擾幼兒的活動(dòng)。這種情況的出現(xiàn)，一般是教師想要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，卻又不知道該從何指導(dǎo)，這時(shí)教師就會(huì)時(shí)常詢問幼兒需要什么，或者總是會(huì)問幼兒在搭建什么作品，還有就是在幼兒搭建過程中對(duì)幼兒進(jìn)行沒有針對(duì)性的表揚(yáng)夸贊。例如：你在搭什么??？你能給我講講你搭的是什么嗎？你搭的真好，真棒。這種沒有針對(duì)性指導(dǎo)的語言，對(duì)大班幼兒來說并沒有多少意義，教師不停地說還會(huì)打斷幼兒的原有思路，阻礙活動(dòng)的開展。言語指導(dǎo)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)較為直接和快速的方式，但是這并不意味著教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行過多的言語指導(dǎo)，教師過多的言語指導(dǎo)在不同程度上會(huì)干擾幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。教師對(duì)幼兒進(jìn)行言語指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該用正確、簡(jiǎn)潔有效的指導(dǎo)語言來促進(jìn)幼兒活動(dòng)的開展，給幼兒更好的活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的建構(gòu)水平。這就要求教師要使用正確的言語指導(dǎo)，不能將這種方式變成了幼兒活動(dòng)的阻礙。教師在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，部分教師會(huì)出現(xiàn)代替幼兒進(jìn)行搭建的情況，雖然次數(shù)并不是很多，但確是實(shí)實(shí)在在存在的問題，教師代替幼兒進(jìn)行搭建，完全沒有尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位。大班幼兒自主性比較強(qiáng)，什么事情都喜歡自己做，教師這樣貿(mào)然代替幼兒進(jìn)行搭建，也會(huì)打擊幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的積極性。2.教師在指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)中存在的問題教師雖然意識(shí)到在建構(gòu)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)是很重要的，但是在實(shí)施的過程當(dāng)中卻總是找不準(zhǔn)最佳的介入時(shí)機(jī)。教師想要介入幼兒活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，但是卻缺乏對(duì)幼兒的觀察，在活動(dòng)過程中并沒有對(duì)幼兒進(jìn)行充分的觀察，指導(dǎo)時(shí)貿(mào)然的介入幼兒的活動(dòng)，不僅沒有促進(jìn)幼兒建構(gòu)活動(dòng)的繼續(xù)開展，還可能打斷幼兒原有的活動(dòng)進(jìn)程，阻礙活動(dòng)的進(jìn)展。3.教師對(duì)幼兒指導(dǎo)不深入教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，普遍用時(shí)較短，在第二章對(duì)教師指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)中，研究者提到，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)多用在活動(dòng)開始前的講解規(guī)則，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律上，對(duì)于建構(gòu)活動(dòng)中的指導(dǎo)用時(shí)較短，通常情況下只是三言兩語的指導(dǎo)一下，并沒有進(jìn)行深入的指導(dǎo)。由于幼兒園班級(jí)中幼兒多，教師少，所以一般情況下教師不會(huì)只待在一個(gè)區(qū)域中進(jìn)行觀察指導(dǎo)，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要來回的巡區(qū)，要兼顧到每一個(gè)區(qū)里的幼兒。所以研究者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)建構(gòu)區(qū)里的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，很難做到專心細(xì)致的指導(dǎo)，而是指導(dǎo)兩句以后趕緊走，看看還有沒有其他需要指導(dǎo)的幼兒，教師在給一個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，會(huì)有其他的幼兒跑過來讓教師幫忙解決問題，這種情況時(shí)常發(fā)生。有時(shí)教師對(duì)幼兒提出的問題，沒有等幼兒回答，教師就離開了，去回應(yīng)其他幼兒的求助或是又開啟下一個(gè)指導(dǎo)事件。4.教師多以指導(dǎo)者身份出現(xiàn)，角色權(quán)威性較強(qiáng)在幼兒園中，幼兒多多少少都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，因?yàn)榻處煹纳矸菰谟變好媲笆怯袡?quán)威性的，對(duì)于教師的指令，大部分幼兒都會(huì)選擇服從，即使教師的命令違背了幼兒的意愿，但是出于對(duì)教師的服從，幼兒也會(huì)按照教師的指令去做。在建構(gòu)活動(dòng)的指導(dǎo)中也是如此，教師以一個(gè)指導(dǎo)者的身份去指導(dǎo)幼兒，可能會(huì)破壞幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中自由，自主的狀態(tài)，也會(huì)給幼兒造成無形的壓力感。教師如果多以一種伙伴的身份，或是參與者的身份對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，那幼兒就會(huì)保持一種愉悅的心情，以同伴的身份對(duì)待教師的指導(dǎo)，這樣會(huì)減少因礙于教師的權(quán)威而服從教師指導(dǎo)的事件。5.教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)上存在的問題在教師作為指導(dǎo)評(píng)價(jià)的主體時(shí)，多是對(duì)幼兒最后呈現(xiàn)出來的建構(gòu)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)盲目的追隨教師的節(jié)奏，教師評(píng)價(jià)是好的，幼兒就會(huì)認(rèn)為是好的，最后放棄自己的想法，去追隨教師的想法。幼兒作為建構(gòu)活動(dòng)的主體，一切評(píng)價(jià)都應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為前提，但是在教師作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，幼兒沒有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，這是最大的問題。即使是在師幼共同評(píng)價(jià)中，教師也是占主導(dǎo)地位，會(huì)問幼兒一些寬泛的問題，沒有真正的指導(dǎo)意義。（二）教師指導(dǎo)存在問題的影響因素1.教師自身的因素（1）教師建構(gòu)知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足在建構(gòu)活動(dòng)中，教師要想更好的指導(dǎo)幼兒，提高幼兒的建構(gòu)水平，需要教師有豐富的建構(gòu)知識(shí)和技能。但是在研究者的觀察和訪談中，發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏建構(gòu)方面的知識(shí)和技能，有的教師對(duì)建構(gòu)技能的基本名稱、內(nèi)容也就了解一二，并沒有做到了解清楚，如此更別說能很好地運(yùn)用建構(gòu)知識(shí)和技能去指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。并且通過對(duì)教師的訪談，得知大部分教師的建構(gòu)知識(shí)和技能都來源于平時(shí)建構(gòu)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。許多教師在訪談中也表示，由于缺乏建構(gòu)方面的知識(shí)和技能，在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，有時(shí)會(huì)感到迷茫，不知道該怎么進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)才能提高幼兒的建構(gòu)水平。（2）教師缺乏有效的指導(dǎo)技巧要想對(duì)幼兒進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)，教師不僅要掌握充足的建構(gòu)知識(shí)和技能，還需要掌握并能夠運(yùn)用一定的指導(dǎo)技巧和方法。但在研究者的觀察當(dāng)中，很多教師缺乏指導(dǎo)技巧和方法。在幼兒的建構(gòu)活動(dòng)中，教師在何種時(shí)機(jī)，運(yùn)用何種指導(dǎo)方式去對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)才能達(dá)到最好的指導(dǎo)效果，這些都是需要教師去學(xué)習(xí)的。3.教師缺乏科學(xué)的觀察方法想要對(duì)幼兒做出最有效最適宜的指導(dǎo)，首先教師要充分的了解幼兒。然而教師要充分了解幼兒最好的辦法就是觀察幼兒。幼兒最為一個(gè)特殊的群體，并不能像成人一樣可以通過訪談，問卷等方法去了解他，所以觀察是了解幼兒最好的方法。教師作為觀察者，在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察之前，應(yīng)該帶有清晰的目的，只有這樣你想要觀察到的信息才不會(huì)被遺漏。教師對(duì)幼兒觀察不足，從而導(dǎo)致指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確，那是因?yàn)榻處熑狈茖W(xué)的觀察方法。教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，不能僅僅在幼兒的建構(gòu)活動(dòng)中，而是要貫徹在幼兒的一日生活中，從進(jìn)園到離園每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師觀察幼兒的好時(shí)機(jī)，教師只有掌握了科學(xué)的觀察方法，對(duì)所在班級(jí)的幼兒進(jìn)行科學(xué)的觀察，掌握班級(jí)幼兒的真實(shí)情況，那么在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)活動(dòng)時(shí)就會(huì)輕松很多。2.幼兒園方面的因素（1）教師工作量大，精力不足疲于指導(dǎo)幼兒園教師日常的工作量是非常大的。制定計(jì)劃，書寫教案，準(zhǔn)備活動(dòng)，教育活動(dòng)教研，與家長(zhǎng)溝通，照看幼兒等等；如此大的工作量已經(jīng)使教師感到疲累，還不包括大型公開課，國(guó)培項(xiàng)目，觀摩評(píng)課，評(píng)比檢查，以及其他的任務(wù)，由此可見教師的工作量是非常大的。開展建構(gòu)活動(dòng)并進(jìn)行指導(dǎo)是需要花費(fèi)很大的精力的，在活動(dòng)中教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，除此之外還需要填寫觀察記錄表，活動(dòng)以后還要整理資料，寫反思，這些都需要教師投入精力。當(dāng)教師沒有繁重的工作量時(shí)，就會(huì)有更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)幼兒的指導(dǎo)中，當(dāng)教師工作量大時(shí)，就會(huì)因?yàn)闆]有時(shí)間和精力，疲于指導(dǎo)。在研究者的觀察中，有時(shí)教師因?yàn)槊τ诠ぷ?，?huì)對(duì)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)以及其他區(qū)域活動(dòng)處于放任狀態(tài)，只會(huì)對(duì)其進(jìn)行紀(jì)律維持。在研究者的訪談中，多位教師也提到幼兒園工作量大，有時(shí)為了忙于這些事，會(huì)疲于對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。（2）幼兒園培訓(xùn)力度不夠有效的對(duì)幼兒建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，需要教師有正確的指導(dǎo)觀念，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并掌握一定的指導(dǎo)技巧。對(duì)于這些觀念以及知識(shí)的獲得，一方面教師本人應(yīng)該自主加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)技巧。另一方面幼兒園應(yīng)該經(jīng)常組織教師進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)教師的指導(dǎo)水平。針對(duì)這一方面研究者對(duì)教師進(jìn)行了訪談，得知幼兒園雖然經(jīng)常開展教研活動(dòng)，但是多以教育活動(dòng)為主，例如五大領(lǐng)域活動(dòng)的研討，而針對(duì)建構(gòu)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的教研活動(dòng)特別少。四、促進(jìn)教師指導(dǎo)大班幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的建議（一）提高教師的文化素養(yǎng)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但是作為幼兒園一線教師，更重要的是要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，哲學(xué)上講“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有把理論上的東西運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，才算的上把所學(xué)的理論知識(shí)真正的吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，這一點(diǎn)研究者深有體會(huì)，作為一名學(xué)前教育的研究生，理論知識(shí)學(xué)過不少，在實(shí)習(xí)的四個(gè)月中，研究者發(fā)現(xiàn)自己空有一肚子理論，卻不知道如何應(yīng)用。幼兒的發(fā)展是有差異性的，如果不聯(lián)系實(shí)際，將書本上的理論運(yùn)用到每一個(gè)幼兒身上，那是行不通的。作為幼兒園的一線教師，更應(yīng)該在實(shí)踐中多積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐多了，經(jīng)驗(yàn)多了，在遇到情況時(shí)，教師的處理方式自然也就多了，在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)就會(huì)多一分從容和自信。所以，教師在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要努力積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有將二者相結(jié)合，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身能力，才能有效指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。（二）提高教師指導(dǎo)能力科學(xué)的觀察能夠很好地了解幼兒，也是教師有效指導(dǎo)幼兒的關(guān)鍵。建構(gòu)活動(dòng)作為幼兒自主操作的活動(dòng)，對(duì)于教師而言，要做的就是通過觀察，了解幼兒現(xiàn)階段的建構(gòu)水平，情緒特征，同伴交往情況，以便后續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，教師掌握科學(xué)的觀察方法至關(guān)重要。下面是幾種常見的觀察基本方法：１.教師要有明確的觀察目的，有較長(zhǎng)的觀察時(shí)間，這樣觀察可能更為深入。２.教師要在自然的狀態(tài)下進(jìn)行觀察，保證不妨礙幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)。３.教師要在幼兒彼此熟悉以后在進(jìn)行觀察，這樣才能真實(shí)地反映幼兒的游戲水平。４.在同一個(gè)情境下要多次觀察幼兒的行為，集中觀察幼兒一段時(shí)間，注意觀察幼兒在活動(dòng)中每一個(gè)行為表現(xiàn)。５.觀察輔之以聆聽和談話，注意傾聽幼兒在活動(dòng)中說什么。６.教師要準(zhǔn)備不同形式的觀察記錄表，以備觀察使用。７.觀察時(shí)教師不能對(duì)幼兒有偏見，要保持中立的態(tài)度。教師在觀察中要遵循以上觀察方法，掌握科學(xué)觀察的方法，會(huì)使觀察的效果事半功倍。在掌握科學(xué)觀察方法的基礎(chǔ)上，教師就可以判斷是否介入幼兒的活動(dòng)，在何時(shí)以何種方式介入會(huì)達(dá)到更好的指導(dǎo)效果。教師在對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的指導(dǎo)中應(yīng)注意觀察幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，選擇適宜的介入時(shí)機(jī)，靈活的采用合適的指導(dǎo)方法去指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。（三）幼兒園層面的建議幼兒教師日常工作量大，而且比較繁雜零碎，合