《幼兒積木活動指導研究6600字（論文）》

大班幼兒積木建構活動的現狀與指導策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u14581大班幼兒積木建構活動的現狀與指導策略研究 16170[關鍵詞]幼兒園建構區(qū)活動教師指導 132719一、引言 123414二、相關理論及概念 227034（一）建構活動 23988（二）積木游戲 220840（三）教師指導 316852三、積木建構活動中教師指導存在的問題及原因分析 36984（一）教師指導存在的問題 326998（二）教師指導存在問題的影響因素 57994四、促進教師指導大班幼兒建構區(qū)活動的建議 719764（一）提高教師的文化素養(yǎng)和積累實踐經驗 71253（二）提高教師指導能力 719105（三）幼兒園層面的建議 824050結語 813726參考文獻 8[摘要]隨著幼兒園對區(qū)域活動的推廣，建構區(qū)活動受到了幼兒園的廣泛關注。建構活動中，教師的指導是提升幼兒建構水平的重要因素。在建構活動中，要想使建構活動的價值最大化的實現，教師的指導是很重要的。本研究圍繞“幼兒園大班建構區(qū)活動中教師指導行為的現狀，教師指導存在的問題，影響問題的因素以及有哪些可行性的建議”的思路來開展研究。[關鍵詞]幼兒園建構區(qū)活動教師指導建構活動作為一種操作性極強的活動，深受大班幼兒的喜愛，對幼兒的發(fā)展也有很大的價值，但在建構區(qū)如果任由幼兒盲目的活動，教師不加以正確指導的話，可能會導致活動的效果低下，幼兒的能力也不能很好的得到提升。所以教師的指導要有一定的理論性和科學性，錯誤的指導會可能會破壞幼兒原有的思路，讓幼兒喪失對建構活動的樂趣。因此本研究將對建構活動時教師指導的現狀，存在的問題等進行深入分析，力求幫助教師探尋便于實施的建議，從而提高教師在建構區(qū)活動中的指導水平。一、引言在幼兒園中，幼兒進入大班年齡段后，邏輯思維能力開始發(fā)展，在活動中自主性、主動性有所提高，合作意識增強，更傾向于與同伴進行合作游戲，且大班的建構能力在中班基礎上進一步增強，更能夠在建構活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，與同伴分工，合作完成一件較為復雜的建構作品，所以建構活動作為一種操作性強的活動，更受到大班幼兒的喜愛。同時建構活動對于大班幼兒的發(fā)展具有重要的意義和價值。首先，幼兒的建構游戲多以合作的形式展開，在這種環(huán)境下，能使得幼兒懂得協(xié)商、謙讓，學會分享與合作，有利于促進大班幼兒的社會性交往；其次，幼兒在操作不同的建構材料的過程中可以幫助大班幼兒理解數學方面的知識，例如：空間關系，大小關系、數量關系等等；此外，在搭建造型的過程中，還可以增強大班幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力和想象能力，同時還可以發(fā)展大班幼兒的認知能力。再者，幼兒不斷建構并解決出現的問題，提高了幼兒的語言表達能力和解決問題的能力。最后，在幼兒不斷的完善最后的創(chuàng)作成品的時，提高了大班幼兒的審美能力和再造能力。由此可見，建構游戲能與五大領域的課程緊密而巧妙的聯(lián)系在一起，可以實現大班幼兒個性的全面和諧發(fā)展。二、相關理論及概念（一）建構活動邱學青指出建構游戲是指幼兒通過對建構材料的操作，最后構造不同建構作品的一種游戲。本研究中的建構活動主要是指在幼兒園室內的，由教師組織發(fā)起的或者幼兒自主發(fā)起的，通過對建構材料的操作，來構造物體形象，創(chuàng)造性地反映現實生活當中的建筑物和各種物品的游戲活動。（二）積木游戲積木游戲是一種組織結構的游戲，程亞兵將積木游戲定義為“孩子們選擇不同類型的積木，使用不同的技能，建造不同的交通工具或積木建構物等?？梢赃\用的技巧包括瓦片、延伸、基高、延伸、屋頂覆蓋、架空、距離、劈開、鑲嵌、連接等?！狈e木游戲是孩子們用各種木質和泡沫結構元素搭建的游戲，在積木游戲中孩子們選擇構件，使用鑲嵌、延伸、外殼、距離、覆蓋等，擴建和更高的積木建構容量以建造不同的積木建構物、車輛和設備來表達對象的主要特點。積木建構砌塊分為小型砌塊、中型砌塊和大型空心砌塊。本研究的積木建構砌塊主要涉及積木建構區(qū)域內的小型積木建構砌塊和積木建構砌塊。（三）教師指導教師指導作為一種活動，其要素主要包括：教師指導方式、教師指導介入時機、教師指導內容、教師指導角色、教師指導態(tài)度、教師指導效果和教師指導評價。指導方式是指教師在大班幼兒建構活動中采取何種方法進行指導。本研究中將教師的指導方式分為言語指導和非言語指導，非言語指導又分為動作指導和神情指導。指導介入時機是指教師在何種情況下介入幼兒的活動，研究者根據預觀察和查閱相關文獻，將教師的指導介入時機分為六種情況，分別是：幼兒不投入游戲時、幼兒違反建構規(guī)則時、幼兒出現矛盾時、搭建出現困難時、缺少建構材料時、幼兒主動尋求幫助時。指導內容是教師在大班建構活動中，對幼兒的某些方面進行指導，教師的指導內容主要包括：調動興趣、增加材料、建構技能、布局造型、同伴合作和維持紀律。指導態(tài)度是指教師在對幼兒進行指導時所帶有的情感特征，包括積極態(tài)度、中性態(tài)度、消極態(tài)度。指導角色主要是指教師在指導幼兒建構活動中是以什么身份進行指導的，主要包括指導者、觀察者、共同游戲和協(xié)助者。指導效果是指在活動過程中對教師的指導做出評價，主要包括正效指導、負效指導和無效指導。指導評價是指活動結束后，教師或教師引導幼兒對建構活動的過程和最后的成果進行評價。三、積木建構活動中教師指導存在的問題及原因分析（一）教師指導存在的問題1.教師在指導方式中存在的問題教師在言語指導大班幼兒建構活動的過程中，研究者發(fā)現，教師經常出現的一個指導問題是：對幼兒指導時言語介入過多，干擾幼兒的活動。這種情況的出現，一般是教師想要對幼兒進行指導，卻又不知道該從何指導，這時教師就會時常詢問幼兒需要什么，或者總是會問幼兒在搭建什么作品，還有就是在幼兒搭建過程中對幼兒進行沒有針對性的表揚夸贊。例如：你在搭什么啊？你能給我講講你搭的是什么嗎？你搭的真好，真棒。這種沒有針對性指導的語言，對大班幼兒來說并沒有多少意義，教師不停地說還會打斷幼兒的原有思路，阻礙活動的開展。言語指導是教師對幼兒進行指導較為直接和快速的方式，但是這并不意味著教師需要對幼兒進行過多的言語指導，教師過多的言語指導在不同程度上會干擾幼兒的建構活動。教師對幼兒進行言語指導時應該用正確、簡潔有效的指導語言來促進幼兒活動的開展，給幼兒更好的活動體驗，增強幼兒的建構水平。這就要求教師要使用正確的言語指導，不能將這種方式變成了幼兒活動的阻礙。教師在指導幼兒建構活動時，部分教師會出現代替幼兒進行搭建的情況，雖然次數并不是很多，但確是實實在在存在的問題，教師代替幼兒進行搭建，完全沒有尊重幼兒在活動中的主體地位。大班幼兒自主性比較強，什么事情都喜歡自己做，教師這樣貿然代替幼兒進行搭建，也會打擊幼兒對建構活動的積極性。2.教師在指導介入時機中存在的問題教師雖然意識到在建構活動中對幼兒進行指導是很重要的，但是在實施的過程當中卻總是找不準最佳的介入時機。教師想要介入幼兒活動，對幼兒進行指導，但是卻缺乏對幼兒的觀察，在活動過程中并沒有對幼兒進行充分的觀察，指導時貿然的介入幼兒的活動，不僅沒有促進幼兒建構活動的繼續(xù)開展，還可能打斷幼兒原有的活動進程，阻礙活動的進展。3.教師對幼兒指導不深入教師在對幼兒進行指導時，普遍用時較短，在第二章對教師指導時長的統(tǒng)計中，研究者提到，教師對幼兒的指導多用在活動開始前的講解規(guī)則，強調紀律上，對于建構活動中的指導用時較短，通常情況下只是三言兩語的指導一下，并沒有進行深入的指導。由于幼兒園班級中幼兒多，教師少，所以一般情況下教師不會只待在一個區(qū)域中進行觀察指導，在幼兒進行區(qū)域活動時，教師要來回的巡區(qū)，要兼顧到每一個區(qū)里的幼兒。所以研究者發(fā)現，教師對建構區(qū)里的幼兒進行指導時，很難做到專心細致的指導，而是指導兩句以后趕緊走，看看還有沒有其他需要指導的幼兒，教師在給一個幼兒進行指導時，會有其他的幼兒跑過來讓教師幫忙解決問題，這種情況時常發(fā)生。有時教師對幼兒提出的問題，沒有等幼兒回答，教師就離開了，去回應其他幼兒的求助或是又開啟下一個指導事件。4.教師多以指導者身份出現，角色權威性較強在幼兒園中，幼兒多多少少都會對教師產生畏懼感，因為教師的身份在幼兒面前是有權威性的，對于教師的指令，大部分幼兒都會選擇服從，即使教師的命令違背了幼兒的意愿，但是出于對教師的服從，幼兒也會按照教師的指令去做。在建構活動的指導中也是如此，教師以一個指導者的身份去指導幼兒，可能會破壞幼兒在建構活動中自由，自主的狀態(tài)，也會給幼兒造成無形的壓力感。教師如果多以一種伙伴的身份，或是參與者的身份對幼兒進行指導，那幼兒就會保持一種愉悅的心情，以同伴的身份對待教師的指導，這樣會減少因礙于教師的權威而服從教師指導的事件。5.教師在指導評價上存在的問題在教師作為指導評價的主體時，多是對幼兒最后呈現出來的建構結果進行評價，時間一長，幼兒可能會出現盲目的追隨教師的節(jié)奏，教師評價是好的，幼兒就會認為是好的，最后放棄自己的想法，去追隨教師的想法。幼兒作為建構活動的主體，一切評價都應該以幼兒的發(fā)展為前提，但是在教師作為評價主體時，幼兒沒有機會去表達自己的想法，這是最大的問題。即使是在師幼共同評價中，教師也是占主導地位，會問幼兒一些寬泛的問題，沒有真正的指導意義。（二）教師指導存在問題的影響因素1.教師自身的因素（1）教師建構知識和技能儲備不足在建構活動中，教師要想更好的指導幼兒，提高幼兒的建構水平，需要教師有豐富的建構知識和技能。但是在研究者的觀察和訪談中，發(fā)現很多教師缺乏建構方面的知識和技能，有的教師對建構技能的基本名稱、內容也就了解一二，并沒有做到了解清楚，如此更別說能很好地運用建構知識和技能去指導幼兒的建構活動。并且通過對教師的訪談，得知大部分教師的建構知識和技能都來源于平時建構活動的經驗，并沒有經過系統(tǒng)的學習。許多教師在訪談中也表示，由于缺乏建構方面的知識和技能，在對幼兒進行指導時，有時會感到迷茫，不知道該怎么進行正確有效的指導才能提高幼兒的建構水平。（2）教師缺乏有效的指導技巧要想對幼兒進行正確有效的指導，教師不僅要掌握充足的建構知識和技能，還需要掌握并能夠運用一定的指導技巧和方法。但在研究者的觀察當中，很多教師缺乏指導技巧和方法。在幼兒的建構活動中，教師在何種時機，運用何種指導方式去對幼兒進行指導才能達到最好的指導效果，這些都是需要教師去學習的。3.教師缺乏科學的觀察方法想要對幼兒做出最有效最適宜的指導，首先教師要充分的了解幼兒。然而教師要充分了解幼兒最好的辦法就是觀察幼兒。幼兒最為一個特殊的群體，并不能像成人一樣可以通過訪談，問卷等方法去了解他，所以觀察是了解幼兒最好的方法。教師作為觀察者，在對幼兒進行觀察之前，應該帶有清晰的目的，只有這樣你想要觀察到的信息才不會被遺漏。教師對幼兒觀察不足，從而導致指導介入時機不準確，那是因為教師缺乏科學的觀察方法。教師對幼兒進行觀察，不能僅僅在幼兒的建構活動中，而是要貫徹在幼兒的一日生活中，從進園到離園每個環(huán)節(jié)都是教師觀察幼兒的好時機，教師只有掌握了科學的觀察方法，對所在班級的幼兒進行科學的觀察，掌握班級幼兒的真實情況，那么在指導幼兒建構活動時就會輕松很多。2.幼兒園方面的因素（1）教師工作量大，精力不足疲于指導幼兒園教師日常的工作量是非常大的。制定計劃，書寫教案，準備活動，教育活動教研，與家長溝通，照看幼兒等等；如此大的工作量已經使教師感到疲累，還不包括大型公開課，國培項目，觀摩評課，評比檢查，以及其他的任務，由此可見教師的工作量是非常大的。開展建構活動并進行指導是需要花費很大的精力的，在活動中教師需要對幼兒進行指導，除此之外還需要填寫觀察記錄表，活動以后還要整理資料，寫反思，這些都需要教師投入精力。當教師沒有繁重的工作量時，就會有更多的時間和精力投入到對幼兒的指導中，當教師工作量大時，就會因為沒有時間和精力，疲于指導。在研究者的觀察中，有時教師因為忙于工作，會對幼兒的建構活動以及其他區(qū)域活動處于放任狀態(tài)，只會對其進行紀律維持。在研究者的訪談中，多位教師也提到幼兒園工作量大，有時為了忙于這些事，會疲于對幼兒進行指導。（2）幼兒園培訓力度不夠有效的對幼兒建構活動進行指導，需要教師有正確的指導觀念，有扎實的專業(yè)知識，并掌握一定的指導技巧。對于這些觀念以及知識的獲得，一方面教師本人應該自主加強學習，不斷提高自己的指導能力和指導技巧。另一方面幼兒園應該經常組織教師進行研討學習，以加強教師的指導水平。針對這一方面研究者對教師進行了訪談，得知幼兒園雖然經常開展教研活動，但是多以教育活動為主，例如五大領域活動的研討，而針對建構活動中教師指導的教研活動特別少。四、促進教師指導大班幼兒建構區(qū)活動的建議（一）提高教師的文化素養(yǎng)和積累實踐經驗但是作為幼兒園一線教師，更重要的是要將理論和實踐結合起來，哲學上講“實踐才是檢驗真理的唯一標準”，只有把理論上的東西運用在實踐當中，才算的上把所學的理論知識真正的吸收，轉化為自己的知識，這一點研究者深有體會，作為一名學前教育的研究生，理論知識學過不少，在實習的四個月中，研究者發(fā)現自己空有一肚子理論，卻不知道如何應用。幼兒的發(fā)展是有差異性的，如果不聯(lián)系實際，將書本上的理論運用到每一個幼兒身上，那是行不通的。作為幼兒園的一線教師，更應該在實踐中多積累經驗，實踐多了，經驗多了，在遇到情況時，教師的處理方式自然也就多了，在對幼兒進行指導時就會多一分從容和自信。所以，教師在加強理論知識學習的同時，也要努力積累實踐經驗。只有將二者相結合，不斷積累經驗，努力提高自身能力，才能有效指導幼兒的建構活動。（二）提高教師指導能力科學的觀察能夠很好地了解幼兒，也是教師有效指導幼兒的關鍵。建構活動作為幼兒自主操作的活動，對于教師而言，要做的就是通過觀察，了解幼兒現階段的建構水平，情緒特征，同伴交往情況，以便后續(xù)對幼兒進行指導。由此可見，教師掌握科學的觀察方法至關重要。下面是幾種常見的觀察基本方法：１.教師要有明確的觀察目的，有較長的觀察時間，這樣觀察可能更為深入。２.教師要在自然的狀態(tài)下進行觀察，保證不妨礙幼兒正在進行的活動。３.教師要在幼兒彼此熟悉以后在進行觀察，這樣才能真實地反映幼兒的游戲水平。４.在同一個情境下要多次觀察幼兒的行為，集中觀察幼兒一段時間，注意觀察幼兒在活動中每一個行為表現。５.觀察輔之以聆聽和談話，注意傾聽幼兒在活動中說什么。６.教師要準備不同形式的觀察記錄表，以備觀察使用。７.觀察時教師不能對幼兒有偏見，要保持中立的態(tài)度。教師在觀察中要遵循以上觀察方法，掌握科學觀察的方法，會使觀察的效果事半功倍。在掌握科學觀察方法的基礎上，教師就可以判斷是否介入幼兒的活動，在何時以何種方式介入會達到更好的指導效果。教師在對建構活動的指導中應注意觀察幼兒的建構活動，選擇適宜的介入時機，靈活的采用合適的指導方法去指導幼兒的建構活動。（三）幼兒園層面的建議幼兒教師日常工作量大，而且比較繁雜零碎，合