記敘文閱讀綜合知識分享

記敘文閱讀綜合一、記敘的順序及作用順敘（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）：使文章層次井然有序，脈絡分明倒敘（Ｄ－Ａ－Ｂ－Ｃ）：造成懸念，引發(fā)讀者閱讀興趣，使讀者對故事情節(jié)和人物形象留下深刻印象。插敘（Ｂ－Ａ－Ｂ）：基本作用是補充說明，據(jù)補充內(nèi)容的不同又產(chǎn)生以下效果：1、使讀者更好的了解故事情節(jié)。2、推動故事情節(jié)的發(fā)展。3、烘托主要事件，拓展豐富主要內(nèi)容。例1：《魯迅自傳》按時間順序來寫，使文章條理井然有序，能清晰的顯示人物的人生軌跡例2：《從百草園到三味書屋》中“美女蛇”一節(jié)為插敘，烘托出百草園的神秘色彩，拓展豐富了主要內(nèi)容。

備注：捕捉倒敘插敘的起止點，有助于分層，把握文章結(jié)構(gòu)和線索。二、記敘的人稱及作用第一人稱：以“我、我們”的角度展開敘述，便于直抒胸臆，增加文章的真實感親切感。第三人稱：用“他、他們”的旁觀者身份敘述，不受時空限制，能從更多方面自由敘述第二人稱：用“你、你們”直接與讀者交流。一般多是出現(xiàn)在第一人稱和第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫的。便于直接胸臆，增加文章的親切感。例：親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，當你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時候，當你安安靜靜坐到辦公桌前計劃這一天工作的時候，當你向孩子嘴里塞著蘋果的時候，當你和愛人悠閑散步的時候，朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？?！墩l是最可愛的人》（第二人稱，形成面對面的交流，便于直接抒情，表達親切自然。）

三、記敘的線索及判斷方法線索類型：人、事、物、人物情感或情感的變化、時空的轉(zhuǎn)移判斷方法：看本質(zhì)（貫穿全文，串聯(lián)材料）

看題目

看反復（文章中反復出現(xiàn)的人、事、物以及表人物情感和時空的詞）

看抒情議論句例:《風箏》以“風箏”這一實物為線索——看題目、看反復出現(xiàn)的物《白楊禮贊》以“禮贊白楊”為感情線索——看題目、看反復、看抒情議論句?！稄陌俨輬@到三味書屋》以空間變化為線索——看題目《故鄉(xiāng)》以“回故鄉(xiāng)”事件為線索——看題目、看反復《回憶我的母親》以時間為線索——看多次出現(xiàn)的表時間的詞

四、記敘中的表達方式和作用

（1）規(guī)律性常識表達方式該方式分類基本作用備注敘述概括敘述詳細敘述使讀者對人物活動和事件的發(fā)展、全貌有個清晰的了解概括與詳細據(jù)中心和讀者需要而定議論文首議論開篇點題，統(tǒng)領(lǐng)全文文間議論承上啟下（過渡），揭示事物的意義文末議論揭示或升華主題畫龍點睛抒情直接抒情間接抒情可以使文章具有感染力使讀者產(chǎn)生共鳴抒情議論往往并存描寫人物描寫語言、動作、心理、外貌、正面、側(cè)面反映社會背景、體現(xiàn)人物身份和性格外貌描寫中的神態(tài)描寫需要著重指出環(huán)境描寫自然環(huán)境社會環(huán)境（指對人物活動的場所、風土人情、社會背景、歷史背景的描寫。）渲染某種氣氛、烘托人物情感、推動故事情節(jié)發(fā)展、象征暗示、烘托人物形象、為下文作鋪墊。交待寫作背景，有利于讀者理解人物形象和主題自然環(huán)境描寫往往暗示出社會背景（2）例題解說

描寫作用（人物）體現(xiàn)人物性格、情感例1：他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！豆枢l(xiāng)》（體現(xiàn)了閏土麻木、遲鈍、痛苦的性格和情感）體現(xiàn)人物身份例2：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！犊滓壹骸罚卸喚毜母爬巳宋锏奶厥馍矸?，預示了人物悲劇命運的必然性。反映社會環(huán)境如例1中年閏土的貧窮、衰老、麻木、遲鈍、痛苦，反映了當時農(nóng)村經(jīng)濟蕭條，農(nóng)民生活困苦的社會背景。

備注：某種作用不是分割開來獨立體現(xiàn)的，常會出現(xiàn)幾種作用同時存在于一段描寫中的現(xiàn)象。希望答題人冷靜剖析，答準答全面。

描寫作用（自然環(huán)境）渲染……氣氛，烘托人物……情感中秋過后，秋風十一天涼比一天，看看將近初冬?！犊滓壹骸罚ㄤ秩玖艘环N悲涼的氣氛，烘托了人物凄涼的心情）展開、推動故事情節(jié)雨越下越大了，裹著冷風，夾著雷鳴，一起向慌亂的人們襲來，也好像在向沒帶雨具的我示威?！瓔寢寔斫o我送傘來了《雨中情》（有了這場雨，才有了媽媽送傘的情節(jié)，才能體現(xiàn)媽媽對我的愛，環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展）象征和暗示

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！豆枢l(xiāng)》（再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。）四面又分明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！讹L箏》（暗示了當時社會環(huán)境的黑暗冷酷和毫無生機）為下文作鋪墊：《竹林深處人家》開篇寫竹林為后文寫人家和“歡笑聲”作鋪墊烘托人物形象見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋?！栋吡顼w渡》（烘托了頭羊自我犧牲的精神美）描寫作用（正面、側(cè)面）正面描寫（直接描寫）

指直接通過對人物的肖像、語言、動作、心理等方面的描寫，去表現(xiàn)人物的性格、品行和技能。作用是給人以直接、真實、具體的感受。如：《故鄉(xiāng)》中對種年閏土外貌的描寫；《背影》對父親賣桔子動作的描寫。側(cè)面描寫（間接描寫）

指作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，作用：1、側(cè)面描寫更能激發(fā)人的想象力，更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。如《陌上?！?。2、是對直接描寫的有益補充，更有利于表現(xiàn)人物性格，使形象鮮明突出。如海倫?凱勒的《我的老師》，作者用較多的筆墨寫自己識字時的美好感受，寫自己到田野中的快樂，寫自己對愛的追問等都側(cè)面寫出了老師對自己的影響，使老師可敬可愛的形象更鮮明突出。

備注：如是側(cè)面描寫文字，在答作用之前一定要先明確其“側(cè)面描寫"的身份。議論作用

文首議論作用：開篇點題，揭示主題，統(tǒng)領(lǐng)全文例：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他背影《背影》文間議論作用：承上啟下（過渡），點明所寫事物的意義例：“朋友們，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不覺得我們的祖國有著這樣的英雄而值得自豪嗎？”

“朋友，當你聽到這段事跡的時候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎？”《誰是最可愛的人》文末議論作用：揭示或升華主題，畫龍點睛例：讀書好，多讀書，讀好書《憶讀書》

希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

《故鄉(xiāng)》抒情作用直接抒情（直抒胸臆）作用：真切強烈；震動人心；節(jié)奏明快；感情直露，容易把握例：啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！《海燕》（鄭振鐸）間接抒情（借景抒情，借物抒情、借事抒情、寓情與理）作用：表達婉轉(zhuǎn)含蓄，蘊涵深厚，收到情與景（事、物）交融、情濃意深的效果，感染力極強例：時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（借景抒悲涼心情）例：這便是我們故鄉(xiāng)的小燕子，可愛的活潑的小燕子，……且曾平添了幾多的春色，幾多的生趣于我們的春天的小燕子（借物抒對故鄉(xiāng)思念之情）五、記敘文的表現(xiàn)手法：對比

如《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》象征如《白楊禮贊》托物言志如《石榴》借景抒情如《春》欲揚先抑如《白楊禮贊》夸張諷刺如《范進中舉》

六、記敘文層次劃分方法1、按“總-分-總”結(jié)構(gòu)特點劃分如《憶讀書》2、按時間先后順序劃分如《少年毛澤東》3、按地點的轉(zhuǎn)移劃分如《藤野先生》4、按故事情節(jié)的發(fā)展劃分如《故鄉(xiāng)》5、按思想感情的變化劃分如《小巷深處》七、記敘文段意概括方法摘句法：

摘出段落中的中心句，如《回憶我的母親》

概述法：用自己的語言概述全段的主要意思。如《故鄉(xiāng)》聯(lián)合法：有些段落講的不止一個意思，概括時必須用簡練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可。

八、記敘文中心提煉與表述方法明晰概念

作者通過記敘人和事件體現(xiàn)出來的對生活的一定看法

提煉方法

1、分析文章標題如《白楊禮贊》2、研究文章開頭結(jié)尾如《故鄉(xiāng)》3、分析文章中議論抒情語句如《荔枝蜜》4、分析文章層次和人物事件

有些文章的中心意思隱含在人物事件或文章各部分之中，要進行綜合歸納，才能準確把握中心。如《從百草園到三味書屋》5、分析文章的時代背景如《故鄉(xiāng)》表述方法

1、記敘文的中心包含記敘文的主要內(nèi)容和作者表達的思想感情兩方面。2、歸納中心時常用“通過……表達……”的句式來表達?！巴ㄟ^……”就是概括文章所寫的內(nèi)容，語言要簡明；“表達……”就是總結(jié)出作者的立場、觀點、感情等。

第二部分

常見試題解答規(guī)律

一、關(guān)鍵詞語的含義解題方法(1)結(jié)合特色語言環(huán)境，落實到文章所指(2)注意詞的感情色彩(3)注意修辭手法，區(qū)分詞的本義、比喻義、引申義等(4)注意詞的言外之意，區(qū)分一詞多義表述方式：語境中的釋義+作者所表達情感、目的

例：我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！《背影》（運用反語，可理解為“自以為是”，表達了當時對沒能理解父親的自責和后悔。）看感情色彩和修辭。例：禁不住唾津的潛溢了?！妒瘛罚ㄖ噶鞒鐾倌?，流出口水，表達了對石榴的向往和熱愛）看看引申義、言外之意。例：“有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好”和“只在雜志上登過幾篇不好的文章”兩個“不好”的含義（第一個指敵人誣蔑，輕描淡寫中體現(xiàn)了對敵人的蔑視；第二個指文章水平不高，這種自我評價體現(xiàn)了魯迅的謙遜）一詞多義二、關(guān)鍵句的含義

解題方法1.了解作者的寫作意圖以及寫作背景。2.要結(jié)合人物的性格特點分析3.分析修辭手法的運用所起的表達作用。表述方式：表層含義+深層含義

例1：最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花?！妒瘛罚ㄊ菍κ窕ú慌铝胰照諘竦男蕾p，更是對艱苦環(huán)境下一種旺盛的斗志贊美）看寫作背景和寫作意圖例2：女老師沉默了,她輕輕為明明擦干眼淚,把她摟在懷里:“孩子，你沒有錯?！薄渡埔獾闹e言》(表達了女老師對明明做法的肯定，體現(xiàn)了女老師對明明的同情與理解，尊重與愛護。)看人物性格例3：如今，河上的母親橋已經(jīng)被風雨侵蝕變得殘舊不堪，但在我成長的心靈中，“母親橋”卻永遠踏不斷?！赌赣H橋》（指“母親橋”讓我銘記一生，也生動形象地表明母愛將伴我終生，讓我銘記一生。這是對母愛的贊美和無盡的感謝。）三、關(guān)鍵（句）段的作用解題方法

1、結(jié)合結(jié)構(gòu)分析：結(jié)構(gòu)上的作用主要包括總領(lǐng)全文或引起下文（在開頭）、承上啟下或引起下文（行文中）、照應（首尾照應為典型）伏筆（行文中）、鋪墊（行文中）、總結(jié)全文或上文（文末或段末）2、結(jié)合內(nèi)容分析，內(nèi)容上的作用主要包括點題，揭示或升華主題等3、結(jié)合修辭所產(chǎn)生的藝術(shù)效果分析表述格式：內(nèi)容作用+結(jié)構(gòu)作用+修辭效果例1、鳥可能比他們的獵人更是好朋友嗎？誰知道呢？《白蒼鷺》（含蓄的揭示文章的主旨，收束全文。并使用設問的修辭方法引起人們對這一問題的思考，耐人尋味。）例2、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由的想起了一句詩“驛路梨花處處開”?！扼A路梨花》（揭示并深化了主題；呼應前文和題目，使文章顯得緊湊完整；引用詩句增添了文章的詩情畫意。）四、修辭句的作用解題方法

1、分析其藝術(shù)效果，常用修辭方法的藝術(shù)效果如下：比喻：化抽象為具體，語言生動形象。夸張：強調(diào)突出事物的本質(zhì)和特征排比：增強語勢，節(jié)奏鮮明，富于感染力和說服力對比：反襯突出，使事物性質(zhì)、特征鮮明突出設問：引起讀者的注意，啟發(fā)讀者思考；激發(fā)讀者共鳴或留下鮮明的印象反問：加強語氣，表意堅定擬人：將物當作人來寫，賦予物以人的動作行為和情感，生動形象2、分析本句所表達的內(nèi)容、情感表述格式：藝術(shù)效果+本句內(nèi)容、情感

1、像牛毛，像花針，像細絲（運用了比喻，生動形象的寫出了春雨細、密、亮的特點，表達了對春雨的喜愛與贊美）2、觀眾的吼聲幾乎能把滂沱大雨壓下去（運用了夸張，突出了吼聲之大，也強調(diào)突出了觀眾的振奮和狂喜。）3、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來，從只有荊棘的地方開辟出來。（設問句，引起讀者對問題的注意和思考，接著給出答案，讓讀者鮮明而深刻的理解實踐與開拓的重要性）

五、標題的作用和含義

標題的作用線索《風箏》一語雙關(guān)《心聲》《勇氣》激發(fā)讀者閱讀興趣《駱駝尋寶記》《地毯下的塵土》揭示中心《白楊禮贊》高度概括文章的內(nèi)容《山中避雨》標題的含義從內(nèi)容和主題兩方面去理解

例：2002年上海中考語文試卷第21題“從全文看，題目‘親近自己的雙腿’的含義是”(一是指用自己的雙腿走路，一是指愛惜自己的生命，勇于與命運抗爭。）例《驛路梨花》題目的含義（一是指自然界中的梨花，一是指梨花姑娘，一是指純潔高尚的為人民服務的雷鋒精神）

六、“這”的指代作用

解題方法——就近就前原則

例：生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了。(“這"指代前文劃線句)

七、材料的詳寫、略寫

表述格式——材料的詳略取決于中心的需要，某材料能（或不能）突出本文××中心思想，所以詳寫（或略寫）例：《背影》中“為什么詳寫父親賣桔子的背影？”可表述為：材料的詳略取決于中心的需要，賣桔子的情節(jié)能突出本文父子情深的中心思想，所以詳寫。第三部分練習與運用

閱讀段文，回答后面問題

血濃于水（有刪改）記憶中，媽媽從未愛過我。她給我的關(guān)懷少于她的學生。無論是節(jié)假日還是我的生日，她從未單獨陪過我，永遠在為她的學生們忙碌。那天，我發(fā)燒昏昏沉沉的躺在床上，媽媽給我吃了點藥就帶著她叫的學生去參加市里的數(shù)學競賽了。我哭了……我決定離開家，去找……找誰呢？陳老師那張慈愛的臉又浮現(xiàn)在淚水迷夢的眼前。我跌跌撞撞沖進了雨中…… 巨大的雨點砸在臉上，我感到頭重腳輕，一頭栽到地上。摹地，我恨極了媽媽。我是她惟一的女兒，卻不是她惟一的牽掛，甚至比不上她班上的一個孤兒更重要。我只求她能陪我一次，愛我一次，可連這點都難。媽媽，究竟什么是“血濃于水”？摸摸索索到陳老師家，見到老師，只滿足地喊了聲：“老師……”便眼前一黑，什么也不知道了……醒來已是深夜，我躺在陳老師女兒床上。陳老師坐在床邊正為

我敷熱毛巾，擦臉，測體溫，像媽媽，不，比媽媽周到得多?！袄蠋?，姐姐呢？屋內(nèi)突然異常地靜。好久陳老師才哽咽地說：“她，她今晚動手術(shù)?！崩蠋?，我想回家……”長這么大，我第一次如此強烈地想家，想媽媽。老師點點頭，撐著傘扶我出了門。 遠處一個人影踉踉蹌蹌地正向我們沖過來，是媽媽。 媽媽從老師懷里一把摟過我，緊緊地抱著。我摸著媽媽冰冷的被刺破的臉，還有摔地滿是泥濘的膝蓋，深深的自責涌上心頭：“媽媽，我錯了……”