第五章認知學(xué)習(xí)理論

第五章認知學(xué)習(xí)理論認知學(xué)習(xí)理論的兩種取向信息加工學(xué)習(xí)理論：受計算機科學(xué)的啟發(fā)，用計算機來類比人的認知加工過程，從信息的接收、編碼、存貯和提取的流程來分析學(xué)習(xí)的認知過程。其代表性人物包括Gagne，Anderson，&Simon。認知結(jié)構(gòu)理論：淵源于早期的格式塔心理學(xué)，把人的認知看成是整體的結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)就是認知結(jié)構(gòu)的形成和重組過程。已有的認知結(jié)構(gòu)作為內(nèi)在的編碼系統(tǒng)左右著個體對于新信息的選擇、理解、組織和推理。其代表性人物包括Bruner&Ausubel。第一節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工理論一、學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型人的學(xué)習(xí)和記憶包括一系列的信息加工流程，包括從外界接收和采集信息，進行識別編碼和保存，而后在需要時從長時記憶中提取出來，加以應(yīng)用。人在對以上這些信息加工流程進行不斷的執(zhí)行控制時，通過各種策略來調(diào)節(jié)、促進自己對記憶信息的獲取、編碼、存儲和提取。執(zhí)行控制過程感覺登記長時記憶短時記憶工作記憶信息輸入環(huán)境

注意識別習(xí)得、保存激活、提取

遺忘

遺忘做出反應(yīng)圖1記憶的信息加工模型(Atkinson&Shiffrin)環(huán)境效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器感覺記錄器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制預(yù)期圖2Gagne的信息加工學(xué)習(xí)過程模式短時記憶的組塊PBSFOXCNNABCCBSMTVNBC二、學(xué)習(xí)的基本階段1.注意2.目標預(yù)期3.提取先前知識4.選擇性知覺5.語義編碼6.做出反應(yīng)7.反饋強化8.提取應(yīng)用學(xué)習(xí)的八個基本階段（Gagne）三、促進知識的保持1.加工深度加工深度理論（Craik）認為，人往往在不同的深度層次上對各種外界刺激進行心理加工，而只有那些得到深度加工的信息才能被長期保持下來。2.多元表征雙重編碼理論（Paivio）假定，長時記憶中的信息有兩種表征形式，即言語符號表征和視覺形象表征。3.應(yīng)用情境和學(xué)習(xí)情境的一致性第二節(jié)學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)理論一、Bruner的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)觀Bruner認為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，主要是通過類別化的信息加工活動，積極主動地形成認知結(jié)構(gòu)或知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。

Bruner：任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。1.認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)：人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架。食物谷物水果

蔬菜稻粱麥梨蘋果黃瓜韭菜蘿卜芹菜Bruner認為，學(xué)習(xí)是個體在與環(huán)境的相互作用中，建立一套相互關(guān)聯(lián)的、具有一定概括性的分類系統(tǒng)，從而構(gòu)成人的內(nèi)在編碼系統(tǒng)；對事物進行分類和概括化的過程實際上是“超越所給信息”的過程。學(xué)習(xí)就是發(fā)展和調(diào)整內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)（編碼系統(tǒng)）的過程。2.學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)是類目化過程根據(jù)自己已有的類目編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或者是借助已有的類別來處理外來信息，或者是由外來信息形成新的類別，這種將事物置于類目編碼系統(tǒng)之中的活動，稱之為類目化活動。學(xué)習(xí)包括三個過程：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化&知識的評價。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不只是最后的結(jié)果。強調(diào)直覺思維。強調(diào)內(nèi)部動機。強調(diào)信息的組織和提取，而不只是存儲。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用提高智力的潛力使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移學(xué)會將來作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略幫助信息的保持和檢索（二）教學(xué)觀1.強調(diào)理解每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：一個學(xué)科圍繞其基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法而形成的整體知識框架和思維框架。2.提出了教學(xué)原則的體系：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則3.提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式二、Ausubel的有意義接受學(xué)習(xí)理論（一）有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)是針對機械學(xué)習(xí)而言的。它是指在學(xué)習(xí)知識過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系的過程。Ausubel：如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。1.有意義學(xué)習(xí)的條件外部條件：有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎非人為的和實質(zhì)性的標準，也就是說，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。內(nèi)部條件：①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。結(jié)果使舊知識得到改造，新知識獲得實際意義，即心理意義。2.有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)：符號學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。（詞匯學(xué)習(xí)）其心理機制是符號和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中建立了相應(yīng)的等值關(guān)系。概念學(xué)習(xí)：實質(zhì)上是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。命題學(xué)習(xí)：獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。其意義獲得模式有：①下位學(xué)習(xí)，②上位學(xué)習(xí)，③組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容水平較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容水平較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：派生類屬&相關(guān)類屬上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較高的概括程度和包容水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。組合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)，當新概念、新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在并列關(guān)系。（二）接受學(xué)習(xí)奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)是通過接受而發(fā)生的，而不是通過發(fā)現(xiàn)。教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。（三）教學(xué)觀1.組織學(xué)習(xí)的基本原則逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則2.先行組織者策略先行組織者：先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)