《教育統(tǒng)計(jì)與測量評價(jià)》復(fù)習(xí)資料

《教育統(tǒng)計(jì)與測量評價(jià)》復(fù)習(xí)資料單項(xiàng)選擇題1．用公式形象表述：“評價(jià)=測量(定量描述)+非測量(定性描述)+價(jià)值判斷”的人是（）A．格蘭朗德B．斯塔費(fèi)爾比姆C．泰勒D．德雷斯2．在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測驗(yàn)，我們稱之為（）A．形成性測量與評價(jià)B．診斷性測量與評價(jià)C．終結(jié)性測量與評價(jià)D．安置性測量與評價(jià)3．在編制客觀性試題時(shí)，題干要盡可能地采用（）A．疑問陳述B．正面陳述C．否定陳述D．似真性陳述4．解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照系為（）A．標(biāo)準(zhǔn)B．常模C．目標(biāo)D．等級5．包含和目標(biāo)相適應(yīng)的一組題目構(gòu)成的測驗(yàn)稱為（）A．領(lǐng)域參照測驗(yàn)B．目標(biāo)參照測驗(yàn)C．掌握測驗(yàn)D．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)6．以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性和學(xué)習(xí)歷程用籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)表達(dá)，這種分?jǐn)?shù)我們稱之為（）A．表征性分?jǐn)?shù)B．實(shí)質(zhì)性分?jǐn)?shù)C．掌握性分?jǐn)?shù)D．認(rèn)知性分?jǐn)?shù)7．在原有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，經(jīng)過重新組合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動，我們稱之為（）A.記憶8．具有量的大小和相等單位外，還具有絕對零點(diǎn)的量表稱為A．稱名量表B．順序量表C．等距量表D．比率量表B．觀察C．思維D．想象（）9．科舉考試制度始于（）A．春秋戰(zhàn)國時(shí)期B．兩漢時(shí)期C．魏晉南北朝時(shí)期D．隋朝10．測量與評價(jià)的指導(dǎo)思想是（）A．選拔適合精英教育的學(xué)生B．創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育C．對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行精確的評定D．改變教育的內(nèi)外環(huán)境11．效度始終是針對一定的（）A測量目的而言B測量手段而言C測量過程而言D測量方法而言12．美國教育測驗(yàn)中心舉辦的“托福”考試線性變換分?jǐn)?shù)是（）A．500+100ZB．90+20TC．500+70ZD．100+15Z13．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是（）A合格分?jǐn)?shù)線B掌握分?jǐn)?shù)線C標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線D等級分?jǐn)?shù)線14．以下哪一項(xiàng)不是絕對評價(jià)等級制常見的方法（）A．教師綜合評價(jià)法B．測量結(jié)果轉(zhuǎn)換法C．核心內(nèi)容參照法D．最佳行為評價(jià)法15．以下哪一項(xiàng)不是思維能力的測量與評價(jià)的方法（）A．語言文字推理測驗(yàn)B．圖形C．作品分析D．?dāng)?shù)字符號16．個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應(yīng)于外界或他人的一種心理過程，我們稱這種方法為（）A．自陳量表法B．投射測驗(yàn)法C．情境測驗(yàn)法D．逆境對話法17．在學(xué)生真實(shí)的生活情境中，通過控制無關(guān)變量，操縱某些自變量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突，從而測評學(xué)生的品德行為、品德動機(jī)、品德情感體驗(yàn)及認(rèn)識評價(jià)的方法是（）A．品德情境模擬測評B．品德現(xiàn)場情境測評C．品德情境積分測評D．品德現(xiàn)場評語測評18．學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是（）A．身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)B．身體素質(zhì)、身體形態(tài)C．身體發(fā)育、身體形態(tài)D．身體發(fā)育、身體素質(zhì)19．由測驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測驗(yàn)程序而編制成的測驗(yàn)稱為A．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)B．非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)C．成就測驗(yàn)D．能力傾向測驗(yàn)20．情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高境界是（）（）A．接受B．反應(yīng)C．價(jià)值評價(jià)D．價(jià)值復(fù)合體形成的性格化21.在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中，大樣本是指n（）A.≥10B.≥20C.≥30D.≥4022.下面對誤差的理解正確的是（）A.誤差是客觀存在的B.誤差是不可以控制的C.誤差是可以避免的D.誤差只在抽樣中發(fā)生23.離差智商采用的是（）4-110A.百分等級常模B.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模C.年級常模D.年齡常模24.關(guān)于統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)，下列說法不正確的是（）A.使用反證法B.若虛無假設(shè)被推翻，備擇假設(shè)不成立C.被推翻的虛無假設(shè)的內(nèi)容可能是正確的D.依據(jù)小概率事件原理25.對單向方差分析敘述正確的是（）A.用于對兩個(gè)的總體平均數(shù)差異做出檢驗(yàn)B.分析多個(gè)方向上兩個(gè)總體平均數(shù)間的差異C.用于比較一個(gè)方向差異上兩個(gè)總體平均數(shù)間的差異D.單向方差分析是方差分析最基礎(chǔ)的方法26、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于（）A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案C、試驗(yàn)時(shí)間和測驗(yàn)題目的抽樣方案D、測驗(yàn)時(shí)間和考查目標(biāo)的抽樣方案27、面試共有6題并采用放回抽取原則，問兩個(gè)考生抽取同為B題的概率為（）。A、1/6B、1/12C、1/18D、1/3628、每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（）A、權(quán)重B、加權(quán)C、標(biāo)度D、強(qiáng)度29、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評價(jià)計(jì)劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是（）A、評價(jià)=測量+評定+價(jià)值判斷B、評價(jià)=測量+定量描述+定性判斷C、評價(jià)=測量+非測量+價(jià)值判斷D、評價(jià)=測量+非測量+統(tǒng)計(jì)推斷30、復(fù)本信度和重測信度這兩種方法的最大差別是（）。A、不是同一批被試B、計(jì)算誤差大小C、不是同一份測驗(yàn)D、計(jì)算方法31.學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測量對教育工作者十分重要，它是()A.教育研究的重要方法與工具B.測量的重要方法與工具C.寫文章的重要方法D.教學(xué)的重要手段32.假如我們希望通過一個(gè)統(tǒng)計(jì)表就能較方便地了解處于某個(gè)分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)，這時(shí)可編制一個(gè)(A.絕對次數(shù)分布表B.相對次數(shù)分布表)C.累積次數(shù)分布表D.累積相對次數(shù)分布表33.下列數(shù)據(jù)中，不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，只可對每一類別計(jì)算次數(shù)或個(gè)數(shù)的是(A.稱名變量B.順序變量)C.等距變量D.比率變量34.適合顯示各統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)占總體比例的圖形是()A.散點(diǎn)圖B.條形圖C.圓形圖D.線形圖35.下面屬于地位量數(shù)的是()A.B.PRC.SD.36.提出等級相關(guān)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)家是()A.布魯姆B.皮爾遜C.比內(nèi)D.斯皮爾曼37.百分等級數(shù)值是()A.名義變量B.順序變量C.等距變量D.比率變量38.下列布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是()A.知識B.領(lǐng)會C.應(yīng)用D.分析39.利用韋克斯勒智力測驗(yàn)量表測查某校小學(xué)二年級學(xué)生，平均數(shù)為102，標(biāo)準(zhǔn)差為18，某學(xué)生得分為120，那么他的離差智商為()A.110B.115C.120D.12540.是非題的特點(diǎn)是()A.不容易猜測B.評分誤差大C.適用范圍有限D(zhuǎn).單位時(shí)間內(nèi)答題量少41、有一組數(shù)據(jù)是測量身高的，一組是測量體重的，若比較兩組數(shù)據(jù)的離散程度，則用（）。A、平均差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、方差D、差異系數(shù)42、某次考試之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，求得第56百分位數(shù)是65分，這意味著考分高于65分的考生人數(shù)比例為（）。A、35％B、44％C、56％D、65％43、下列分類屬于按照測量的內(nèi)容劃分的是（）A、形成性與總結(jié)性測量與評價(jià)B、智力與成就測量與評價(jià)C、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價(jià)D、診斷性與個(gè)人潛能測量與評價(jià)44、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是（）A、0和1B、-3和+3C、-1和1D、-4和+445、在正態(tài)分布中，已知概率P(0＜Z≤1)＝0.34134，試問：概率P（Z＜-1）的值為（）。A、0.84134B、0.65866C、0.34134D、0.1586646、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于（）A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案C、試驗(yàn)時(shí)間和測驗(yàn)題目的抽樣方案D、測驗(yàn)時(shí)間和考查目標(biāo)的抽樣方案47、同時(shí)擲兩個(gè)骰子，出現(xiàn)12個(gè)點(diǎn)的概率為（）A、1/648、每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（A、權(quán)重B、加權(quán)C、標(biāo)度D、強(qiáng)度B、1/12C、1/18D、1/36）49、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評價(jià)計(jì)劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是（）A、評價(jià)=測量+評定+價(jià)值判斷C、評價(jià)=測量+非測量+價(jià)值判斷B、評價(jià)=測量+定量描述+定性判斷D、評價(jià)=測量+非測量+統(tǒng)計(jì)推斷50、重測信度的用途有時(shí)也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的（）。A、有效性B、可測性C、穩(wěn)定性D、等值性51.百分等級數(shù)值是()A.名義變量B.順序變量C.等距變量D.比率變量52.下列布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是()A.知識B.領(lǐng)會C.應(yīng)用D.分析53.利用韋克斯勒智力測驗(yàn)量表測查某校小學(xué)二年級學(xué)生，平均數(shù)為102，標(biāo)準(zhǔn)差為18，某學(xué)生得分為120，那么他的離差智商為()4A.110B.115C.120D.12554.是非題的特點(diǎn)是()A.不容易猜測B.評分誤差大C.適用范圍有限D(zhuǎn).單位時(shí)間內(nèi)答題量少55.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的用途()A.用于教育工作的選拔決策B.用于教育工作分流決策C.用于鑒別學(xué)生能力D.用于評價(jià)課堂教育與課程編制的有效性56.吉爾福特根據(jù)研究得出，發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和()A.敢為性B.創(chuàng)造性C.獨(dú)特性D.穩(wěn)定性57.平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為()A.10B.20C.30D.4058.統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，虛無假設(shè)又稱為()A.零假設(shè)B.備擇假設(shè)C.研究假設(shè)D.統(tǒng)計(jì)假設(shè)59.統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中關(guān)于單側(cè)檢驗(yàn)描述不正確的是()E.顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾F.危機(jī)域只有一塊G.檢驗(yàn)?zāi)康臑榱送茢嗄硞€(gè)總體參數(shù)是否大于某個(gè)定值H.抽樣分布只有一個(gè)尾側(cè)沒有臨界值60、一批數(shù)據(jù)離差之和是（）。A、0B、1C、3D、難以確定61.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的用途()A.用于教育工作的選拔決策B.用于教育工作分流決策C.用于鑒別學(xué)生能力D.用于評價(jià)課堂教育與課程編制的有效性62.吉爾福特根據(jù)研究得出，發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和()A.敢為性B.創(chuàng)造性C.獨(dú)特性D.穩(wěn)定性63.平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為()A.10B.20C.30D.4064.統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，虛無假設(shè)又稱為()A.零假設(shè)B.備擇假設(shè)C.研究假設(shè)D.統(tǒng)計(jì)假設(shè)65.統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中關(guān)于單側(cè)檢驗(yàn)描述不正確的是(A.顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾B.危機(jī)域只有一塊)C.檢驗(yàn)?zāi)康臑榱送茢嗄硞€(gè)總體參數(shù)是否大于某個(gè)定值D.抽樣分布只有一個(gè)尾側(cè)沒有臨界值66學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測量對教育工作者十分重要，它是()A.教育研究的重要方法與工具B.測量的重要方法與工具C.寫文章的重要方法D.教學(xué)的重要手段67假如我們希望通過一個(gè)統(tǒng)計(jì)表就能較方便地了解處于某個(gè)分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)，這時(shí)可編制一個(gè)()A.絕對次數(shù)分布表B.相對次數(shù)分布表C.累積次數(shù)分布表D.累積相對次數(shù)分布表68下列數(shù)據(jù)中，不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，只可對每一類別計(jì)算次數(shù)或個(gè)數(shù)的是()A.稱名變量B.順序變量C.等距變量D.比率變量69適合顯示各統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)占總體比例的圖形是()A.散點(diǎn)圖B.條形圖C.圓形圖D.線形圖70提出等級相關(guān)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)家是()A.布魯姆B.皮爾遜C.比內(nèi)D.斯皮爾曼71我們常說的考試分?jǐn)?shù)屬于（）。A、稱名B、順序C、等距D、比率72投1粒骰子，擲出6個(gè)點(diǎn)的概率是（）。A、1/6B、1/3C、5/6D、173按教學(xué)中運(yùn)用的參照點(diǎn)分類，教育測量與評價(jià)可分成（）。A形成性、診斷性和終結(jié)性參照測量與評價(jià)B個(gè)人橫向參照、個(gè)人縱向參照和目標(biāo)參照測量與評價(jià)C標(biāo)準(zhǔn)參照、常模參照和個(gè)人潛力參照測量與評價(jià)D智力、能力、成就和人格測量與評價(jià)74某次考試之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，求得第66百分位數(shù)是44分，這意味著考分高于66分的考生人數(shù)比例為（）。A、34％B、44％C、56％D、66％75在正態(tài)分布中，已知概率P(0＜Z≤1.5)＝0.3749，試問：概率P（Z＜1.5）的值為（）。A、0.1251B、0.2502C、0.6251D、0.874976復(fù)本信度和重測信度這兩種方法的最大差別是（）。A、不是同一批被試B、計(jì)算誤差大小C、不是同一份測驗(yàn)D、計(jì)算方法77每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（A、權(quán)重B、加權(quán)C、標(biāo)度D、強(qiáng)度78之所以不能用原始分?jǐn)?shù)評價(jià)各科的成績在于（）。）。A、信度不高B、效度不高D、考試效果不好C、原始分可比性差79格朗蘭德認(rèn)為評價(jià)可以用下列哪個(gè)公式表示？（）A評價(jià)=測量+評定+價(jià)值判斷B評價(jià)=測量+非測量+價(jià)值判斷C評價(jià)=測量+定量描述+定性判斷D評價(jià)=測量+非測量+統(tǒng)計(jì)判斷80.學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測量對教育工作者十分重要，它是()A.教育研究的重要方法與工具B.測量的重要方法與工具C.寫文章的重要方法D.教學(xué)的重要手段81、積差相關(guān)系數(shù)的創(chuàng)立者是（）。A、皮爾遜B、斯皮爾曼C、達(dá)爾文D、高爾頓82、已知A、16=5,=6,=7,=3,=4則等于（）。B、20C、21D、2583、在一批考試分?jǐn)?shù)中，百分等級為56的分?jǐn)?shù)是65分，這意味著比65分高的考生人數(shù)占全部考生總數(shù)比例是（）。A、36%84、下列分類屬于按照測量與評價(jià)的內(nèi)容劃分的是（）A、形成性與總結(jié)性測量與評價(jià)B、智力與成就測量與評價(jià)B、44%C、56%D、65%C、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價(jià)D、診斷性與個(gè)人潛能測量與評價(jià)85、某班50名學(xué)生中有30名女生，問抽取一個(gè)學(xué)生恰好為男生的比例是（）。A、1/30B、1/20C、2/5D、3/586、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于（）。A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案C、試驗(yàn)時(shí)間和測驗(yàn)題目的抽樣方案D、測驗(yàn)時(shí)間和考查目標(biāo)的抽樣方案87、Z分?jǐn)?shù)量表是（）。A、稱名量表B、等距量表C、順序量表D、等比量表88、已知P（0＜Z＜1.96）=0.475，則P（|Z|＞1.96）概率值為（）A、0.025B、0.05C、0.525D、0.9589、重測信度的用途有時(shí)也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的（）。B、有效性B、可測性C、穩(wěn)定性D、等值性90、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評價(jià)計(jì)劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是（）A、評價(jià)=測量+評定+價(jià)值判斷C、評價(jià)=測量+非測量+價(jià)值判斷B、評價(jià)=測量+定量描述+定性判斷D、評價(jià)=測量+非測量+統(tǒng)計(jì)推斷91、小學(xué)日?？荚囍谐Ｓ玫摹癆、B、C”屬于（）。A、稱名B、順序C、等距D、比率92、某次考試之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，求得第45百分位數(shù)是54分，這意味著考分高于54分的考生人數(shù)比例為（）。A、45％B、46％C、54％D、55％93、兩位老師隨機(jī)從3份卷子中抽1份，問同抽到A卷概率是（）。A、2/3B、1/3C、1/6D、1/994、按教學(xué)時(shí)機(jī)分類，教育測量與評價(jià)可分成（）。A、形成性、診斷性和終結(jié)性參照測量與評價(jià)B、個(gè)人橫向參照、個(gè)人縱向參照和目標(biāo)參照測量與評價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照、常模參照和個(gè)人潛力參照測量與評價(jià)D、智力、能力、成就和人格測量與評價(jià)95、Z分?jǐn)?shù)量表是（）。A、稱名量表B、等距量表C、順序量表D、等比量表96、在正態(tài)分布中，已知概率P(0＜Z≤2.5)＝0.4938，試問：概率P（Z>-2.5）的值為（）。A、0.0062B、0.4938C、0.5938D、0.993897、復(fù)本信度和重測信度這兩種方法的最大差別是（）。A、不是同一批被試B、計(jì)算誤差大小C、不是同一份測驗(yàn)D、計(jì)算方法98、在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)構(gòu)成要素中，沒有獨(dú)立意義只能表示一種分類的要素是（）。A、強(qiáng)度B、標(biāo)號C、頻率D、標(biāo)度99、之所以不能用原始分?jǐn)?shù)評價(jià)各科的成績在于（）。A、信度不高B、效度不高C、原始分可比性差D、考試效果不好100、格朗蘭德認(rèn)為評價(jià)可以用下列哪個(gè)公式表示？（）A、評價(jià)=測量+評定+價(jià)值判斷B、評價(jià)=測量+非測量+價(jià)值判斷C、評價(jià)=測量+定量描述+定性判斷D、評價(jià)=測量+非測量+統(tǒng)計(jì)判斷101.教育統(tǒng)計(jì)是對教育領(lǐng)域中各種現(xiàn)象量的取值，把握與認(rèn)識的層面是（）A.總體B.樣本C.個(gè)體D.局部102.教育測量學(xué)的主要內(nèi)容不包括（）緒論-8A.測驗(yàn)工具編制、施測與評分B.教育和心理測驗(yàn)的編制和使用C.測驗(yàn)結(jié)果的分析和整理D.測驗(yàn)常模建立的一般理論和方法103.體育運(yùn)動會中表示各項(xiàng)目比賽結(jié)果的“第一名”、“第二名”、“第三名”是屬于（）A.稱名變量數(shù)據(jù)B.順序變量數(shù)據(jù)C.等距變量數(shù)據(jù)D.比率變量數(shù)據(jù)104.百分等級是（）A.差異量數(shù)B.集中量數(shù)C.地位量數(shù)D.差異系數(shù)105.要定量地描述學(xué)生體重與身高這兩個(gè)變量之間的相關(guān)強(qiáng)度與方向，可以使用（A.積差相關(guān)B.等級相關(guān)）C.點(diǎn)雙列相關(guān)D.列聯(lián)相關(guān)106、觀測數(shù)據(jù)為98、90、70、75、83、80，這組數(shù)據(jù)的全距是（）。A、98B、70C、28D、18107、兩個(gè)行為變量的觀測值皆為順序變量，則研究這兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)時(shí)，宜用（）。A、積差相關(guān)系數(shù)B、等級相關(guān)系數(shù)D、雙列相關(guān)系數(shù)C、點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)108、在一批考試分?jǐn)?shù)中，百分等級為76的分?jǐn)?shù)是37分，這意味著比37分高的考生人數(shù)占全部考生總數(shù)比例是（）。A、24%B、37%C、63%D、76%109、在正態(tài)分布中，已知概率P(0＜Z≤1)＝0.34134，試問概率P（Z＜-1）的值為（）。A、0.84134B、0.65866C、0.34134D、0.15866110、投擲一粒骰子，出現(xiàn)“4”點(diǎn)的概率是（）。A、1/6B、1/4C、1/2D、1填空題1.()相關(guān)是所有關(guān)聯(lián)模式中最簡單的一種。2.判斷一組成對數(shù)據(jù)之間是否存在相關(guān)時(shí)，可借用(3.統(tǒng)計(jì)學(xué)上用()來定量描述兩個(gè)變量之間的直線性相關(guān)的()圖形。)與()。4.相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量，一個(gè)增大另一個(gè)也隨之增大，一個(gè)減小另一個(gè)也隨之減小，這樣的相關(guān)稱為()。5.相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量，一個(gè)變量另一個(gè)反而減小，一個(gè)減小另一個(gè)反而增大，這樣的相關(guān)稱為(6.相關(guān)系數(shù)r取在()和()之間。)相關(guān)。)。7.相關(guān)系數(shù)r=0，稱為(8.相關(guān)第數(shù)r=1，稱為()相關(guān)。9.相關(guān)系數(shù)時(shí)，當(dāng)0.7)相關(guān)；當(dāng)<0.2，稱(<1時(shí)，稱為()相關(guān)。)相關(guān)；當(dāng)0.4<0.7稱為()相關(guān)；當(dāng)0.2<0.4時(shí)，稱為(10.本章學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)有[1](11.基于成對觀測數(shù)據(jù)，離差值乘積所得結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析的方法，稱為(12.、樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)r值跟樣本的()有關(guān)。13.一個(gè)變量是順序變量，另一個(gè)變量是連續(xù)變量，計(jì)算相關(guān)系數(shù)應(yīng)當(dāng)用(14.等級相關(guān)是根據(jù)兩列順序變量的()差數(shù)來計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法。);[2]();[3]()。)。)方法。15.當(dāng)一個(gè)變量是連續(xù)變量，另一個(gè)變量是二分類變量時(shí)，計(jì)算相關(guān)系數(shù)應(yīng)當(dāng)用(16．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是()。)方法。17．同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和()。18．托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創(chuàng)造測驗(yàn)，乙為(19．人格心理測量與評價(jià)的方法有自陳量表法和()。)。20．道德心理學(xué)家的研究表明，道德的形成與發(fā)展有一個(gè)他律到自律，再由()的過程。21．教育評價(jià)是在獲得足夠多的資料事實(shí)的基礎(chǔ)上，作出(22．斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評價(jià)最重要的意圖不是為了()，而是為了改進(jìn)。23．按測驗(yàn)的材料可分為文字測驗(yàn)和()。)。24．整個(gè)測驗(yàn)的難度系數(shù)在()左右時(shí)，可使測驗(yàn)對被試有較大的鑒別力。)的教學(xué)目標(biāo)。25．主觀性試題主要適合于測量(26．篩選評價(jià)指標(biāo)的方法有經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和27．教育調(diào)查依據(jù)目的可以分為常模調(diào)查和()兩類。28．任何一批原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成Z分?jǐn)?shù)后，這批Z分?jǐn)?shù)的平均值為(29．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的定性標(biāo)準(zhǔn)是()。。)。30．學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架可以從個(gè)體一般發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)和()三個(gè)層面來界定。31．考試只是評價(jià)過程所運(yùn)用的()而已。32．思維能力的測驗(yàn)與評價(jià)方法有語言文字推理測驗(yàn)，圖形和()。33．能力傾向測驗(yàn)主要有學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)和(34．具有一定傾向性的心理特征的總和稱為()。)。35．“三環(huán)結(jié)構(gòu)說”的核心是(36．體育鍛煉的主要項(xiàng)目有身體素質(zhì)鍛煉和(37．建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系主要包括(38．比率量表的零點(diǎn)是()。)。)。)和一般發(fā)展目標(biāo)。39．為滿足教育測驗(yàn)的需要，布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和(40．區(qū)分度的分析方法大約可以歸納為兩類：一為外部效標(biāo)法；二為()三個(gè)領(lǐng)域。)。概念解釋1.教育測量2.教育評價(jià)3.測驗(yàn)的效度4.等距變量5.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)6.組內(nèi)常模7.學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)8.顯著性水平9.教育測量10.結(jié)構(gòu)效度。11.心理測驗(yàn)12.Ⅱ型錯(cuò)誤13.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模14.測驗(yàn)效度。15.統(tǒng)計(jì)量16.單側(cè)檢驗(yàn)17.散點(diǎn)圖18.標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價(jià)問答題1、簡述描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)研究的主要問題。2、簡述口頭測驗(yàn)的常用方法。3、簡述抽樣分布的含義及研究內(nèi)容。4、簡述實(shí)驗(yàn)技能考核需要遵循的原則。5、簡述統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。6、簡述統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的反證法與一般的數(shù)學(xué)反證法的差異。7、為什么說教育測量與評價(jià)在教育中有著重要作用？8、請以你熟悉的一門課程試卷為例談一下怎樣制作命題雙向細(xì)目表？9、當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生課業(yè)考評存在哪些主要問題？10、為什么說教育測量與評價(jià)是教師必備的知識技能11、怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度？12、什么是教育測量？什么是教育評價(jià)？13、按解釋結(jié)果的參照點(diǎn)分類，教育測量與評價(jià)可分為哪幾類？并具體解釋一下。14、簡述深刻理解教育測量必須抓住的三個(gè)要點(diǎn)。15、舉例說明什么是絕對評分分?jǐn)?shù)。16、簡述影響Ⅱ型錯(cuò)誤的主要因素。17、試述教育測量與教育評價(jià)的異同。18、請以你熟悉的一門課程為例談一下如何設(shè)計(jì)測驗(yàn)藍(lán)圖。19、簡述制定教育評價(jià)表的主要步驟。20．試述算術(shù)平均數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)及優(yōu)缺點(diǎn)。21．簡述實(shí)驗(yàn)技能考核需要遵循的原則。22．簡述統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。23．簡述統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的反證法與一般的數(shù)學(xué)反證法的差異。24、客觀題的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么？25、什么是教育評價(jià)？什么是教育評價(jià)表？什么是教育測量？26、簡述怎樣制作命題雙向細(xì)目表，并畫出來。27、什么是教育測量？什么是教育評價(jià)？并闡述一下兩者的關(guān)系。28、怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度。29、簡述制定教育評價(jià)表的主要步驟。30、試述教育測量與教育評價(jià)之間的關(guān)系。31、為什么教育測量與評價(jià)在教育中有重要的作用？32、請用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)測量與評價(jià)知識談一下可以從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。33、制作命題雙向細(xì)目表的步驟有哪些？作為專家你如何驗(yàn)證一份卷子的內(nèi)容效度？計(jì)算題（需寫出詳細(xì)計(jì)算過程）1、已知下列一組數(shù)據(jù)，請求其平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。61,68,70,74,772、某考試參加人數(shù)為1000人，已知成績呈正態(tài)分布，平均分為65，標(biāo)準(zhǔn)差為10。⑴問不及格（60分以下）有多少人？75分以上多少人？⑵若只能有200人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少合適？3、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?求該選擇題的區(qū)分度。（教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示）考生A3B3C0D0E3F3G3H0選擇題得分總成績6472485264706050（公式：）4、7個(gè)評委對某一個(gè)歌手打分，分別是8，9，7，6，5，8，9，問評委的意見是否一致？5、某考試參加人數(shù)為3000人，已知成績呈正態(tài)分布，平均分為80，標(biāo)準(zhǔn)差為5。⑴問90分以上有多少人？75分以上多少人？⑵若只能有300人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少合適？6、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?求該選擇題的區(qū)分度。（教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示）考生A1B0C1D1E1F0G1H0IJ選擇題得分01總成績63677558655667616573（公式：）7采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定37名學(xué)生參加考試，其中10名（占總?cè)藬?shù)37名的27%）高分組學(xué)生和10名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿分值W=12分）上的得分如附表所示，試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。[區(qū)分度D=PH—PL；難度D=（PH+PL）/2]表2：高分組與低分組論述題得分統(tǒng)計(jì)表高分組低分組104769293859160104971068已知某選拔考試參加人數(shù)為1000人，成績呈正態(tài)分布，平均分為75，標(biāo)準(zhǔn)差為10。⑴若只能有100人進(jìn)入面試，問面試分?jǐn)?shù)線定多少合適？⑵若有人考了65分，問該人在團(tuán)體中處于什么位置（百分等級是多少）？9采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定52名學(xué)生參加考試，其中14名（占總?cè)藬?shù)52名的27%）高分組學(xué)生和14名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿分值W=10分）上的得分如附表所示，試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。[區(qū)分度D=PH—PL；難度D=（PH+PL）/2]高分組10（14人）低分組4（14人）769293859160104838280971068310某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?求該選擇題的區(qū)分度。（教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示）考生選擇題得分總成績A1B1C1D1E0F0G1H0I0J175577365675663616567（公式：）11某次高考模擬試卷高一的5名學(xué)生做所用時(shí)間分別為170、120、110、160、130分鐘；高三的5名學(xué)生做所用時(shí)間分別為50、70、90、55、45分鐘；問高一和高三哪一組離散程度大？12教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示，下表是一次測驗(yàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)：考生第一題A1B1C1D1E0F0G1H0I0J1被試得分75577365675663616567已知第一題為選擇題，試求其區(qū)分度。（公式：）13某市舉行選拔考試，共1000人參加，已知此次考試平均分為60分，標(biāo)準(zhǔn)差為10，問（1）如果只錄取100人，那么錄取分?jǐn)?shù)線定為多少合適？（2）如果某人考了70分，但只能有150人參加面試，問該人是否能進(jìn)入面試？14、7個(gè)評委對某一個(gè)歌手打分，分別是8，10，7，6，5，9，11，問評委的意見是否一致？15、已知某選拔考試參加人數(shù)為500人，成績呈正態(tài)分布，平均分為70，標(biāo)準(zhǔn)差為10。⑴若只能有150人進(jìn)入面試，問面試分?jǐn)?shù)線定多少合適？⑵90分以上多少人？不及格多少人？16、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?求該選擇題的區(qū)分度。（教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示）考生選擇題分?jǐn)?shù)A1B0C0D1E1F0G0H1IJ11總成績）75656765675661635873（公式：17、某考試中一問答題（滿分為12分）14人得分如下表所示，請用高低分組法計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。[區(qū)分度D=PH—PL；難度D=（PH+PL）/2]被試得分總分123456789103118129131085148117458361298897776678676380826593907718、已知某選拔考試參加人數(shù)為1000人，成績呈正態(tài)分布，平均分為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。⑴若只能有100人進(jìn)入面試，問面試分?jǐn)?shù)線定多少合適？⑵問90分和60分以上分別有多少人？19、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?求該選擇題的區(qū)分度。（教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示）考生A2B0C2D0E2F0G2H0IJ選擇題得分22總成績65657367755663615767（公式：）20.已知一組數(shù)據(jù)為20,12,15,18,10；求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差。（保留2位小數(shù)）2-4021.設(shè)參加某次考試人數(shù)為10657人，其中有6995人的成績低于90分，試確定卷面90分這個(gè)成績的百分等級PR。（保留2位小數(shù)）22．某數(shù)學(xué)測驗(yàn)中，甲、乙、丙三位學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)分別為110分、100分、70分，試求(1)當(dāng)該測驗(yàn)平均數(shù)為95.1，標(biāo)準(zhǔn)差為10.8時(shí)，三位學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分。(2)按T=10Z+50，三位學(xué)生的T分?jǐn)?shù)分別是多少？標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z=(X-)/S23、某組成年人身高分別為175、180、177、173、175厘米；某組幼兒園學(xué)生身高分別為120、110、115、114、116厘米；問哪一組離散程度大？()24、某考試參加人數(shù)為2000人，已知成績呈正態(tài)分布，平均分為80，標(biāo)準(zhǔn)差為5。⑴問85分以上有多少人？70分以上多少人？⑵若只能有200人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少合適？25、采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定44名學(xué)生參加考試，其中12名（占總?cè)藬?shù)44名的27%）高分組學(xué)生和12名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿分值W=15分）上的得分如附表所示，試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。[區(qū)分度D=PH—PL；難度D=（PH+PL）/2]高分組（1214人）低分組（127人）9662938591601488382709726、某考試中一問答題（滿分為12分）12人得分如下表所示，請用高低分組法計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。[區(qū)分度D=PH—PL；難度D=（PH+PL）/2]被試123456789103118129問答題總分1097735836129887766786763808265939027、某考試參加人數(shù)為1000人，已知成績呈正態(tài)分布，平均分為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。⑴問60分以上有多少人？90分以上多少人？⑵若只能有300人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少合適？28、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?求該選擇題的區(qū)分度。（教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示）考生A2B0C0D2E2F2G2H2選擇題得分總成績7049475260666472（公式：）29．已知一組數(shù)據(jù)為20,12,15,18,10；求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差。（保留2位小數(shù)）30．設(shè)參加某次考試人數(shù)為10657人，其中有6995人的成績低于90分，試確定卷面90分這個(gè)成績的百分等級PR。（保留2位小數(shù)）31．某數(shù)學(xué)測驗(yàn)中，甲、乙、丙三位學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)分別為110分、100分、70分，試求(1)當(dāng)該測驗(yàn)平均數(shù)為95.1，標(biāo)準(zhǔn)差為10.8時(shí)，三位學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分。(2)按T=10Z+50，三位學(xué)生的T分?jǐn)?shù)分別是多少？標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z=(X-)/S32、某考試中一問答題（滿分為10分）12人得分如下表所示，請用高低分組法計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。[區(qū)分度D=PH—PL；難度D=（PH+PL）/2]被試1得分10總分9623456789102114128625526109777360786763809564919033、已知某選拔考試參加人數(shù)為1500人，成績呈正態(tài)分布，平均分為76，標(biāo)準(zhǔn)差為8。⑴按此成績?nèi)粲?50人將被淘汰，問淘汰分?jǐn)?shù)線定多少合適？⑵60分以上多少人？假設(shè)檢驗(yàn)1、對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行某測試（已知該測試成績服從正態(tài)分布且總體方差無差異）其結(jié)果如下，試在=0.05顯著水平上檢驗(yàn)不同專業(yè)學(xué)生在該測試上是否存在顯著的差異。n平均數(shù)87方差10專業(yè)1專業(yè)21517818(a=0.05,自由度為30時(shí),t的臨界值約為2.042)[檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：]附表1:正態(tài)分布表：ZYPZYP00.398940.396950.000000.039830.840.850.280340.277980.299550.302340.100.210.390240.0831710.241970.341340.250.260.50.386670.385680.352070.348490.346670.098710.102570.191460.198470.201941.071.281.291.9620.225060.175850.173600.058440.053990.357690.399730.401470.475000.477250.520.532對男女大學(xué)生進(jìn)行某測試（已知該測試成績服從正態(tài)分布且總體方差相等）其結(jié)果如下，試在=0.05顯著水平上檢驗(yàn)?zāi)信谠摐y試上是否存在顯著的差異。n平均數(shù)85方差11男生女生1315829(a=0.05,自由度為26時(shí),t的臨界值為2.056)[檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：]附表1:正態(tài)分布表：ZYPZYP00.398940.396950.390240.386670.385680.352070.000000.039830.083170.098710.102570.1914610.241970.225060.175850.173600.058440.053990.341340.357690.399730.401470.475000.477250.100.210.250.260.51.071.281.291.9623、已知一項(xiàng)考試的成績服從平均數(shù)為82，標(biāo)準(zhǔn)差為8的正態(tài)分布，問成績落在70分至80分之間的考生占多大比例？（保留兩位小數(shù)，Z值表附后）附：正態(tài)分布表（曲線下的面積與縱高）ZYPZY．P.25.26.27.28.29.38667.38568.38466.38361.38251.09871.10257.10642.11026.114091.501.511.521.531.54.12952.12758.12566.12376.12188.43319.43448.43574.43699.438224、男女生各一組參加某推理測驗(yàn)，已知該測驗(yàn)呈正態(tài)分布且總體方差相等。男生15人，平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為82和9；女生13人，平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為85和11。問男女生在該測驗(yàn)得分有無顯著差異？(a=0.05,自由度為26時(shí),t的臨界值為2.056)[檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：]附表1:正態(tài)分布表：Z0YPZYP0.398940.390240.386670.385680.241970.000000.083170.098710.102570.341341.071.281.291.9620.225060.175850.173600.058440.053990.357690.399730.401470.475000.477250.210.250.2615、某班某測驗(yàn)成績分布統(tǒng)計(jì)資料如下表。請補(bǔ)齊下列表格并繪制次數(shù)分布的直方圖與多邊圖（畫在同一個(gè)坐標(biāo)框圖上即可）某測試成績統(tǒng)計(jì)表組別組中值次數(shù)（f）相對次數(shù)累積相對次數(shù)90—9485—8980—8475—7970—7465—6960—6492878277726762510223119946、某班英語測驗(yàn)成績分布統(tǒng)計(jì)資料如下表，請補(bǔ)齊下列表格，并繪制次數(shù)分布的直方圖與多邊圖（可畫在同一個(gè)坐標(biāo)框圖上）英語測試成績統(tǒng)計(jì)表組別組中值92次數(shù)（f）相對次數(shù)累積次數(shù)90—9485—8980—8475—7970—741026312112878277727、對男女大學(xué)生進(jìn)行某測試（已知該測試成績服從正態(tài)分布且總體方差無差異）其結(jié)果如下，試在=0.05顯著水平上檢驗(yàn)?zāi)信谠摐y試上是否存在顯著的差異。n119平均數(shù)70方差8男生女生8212(a=0.05,自由度為18時(shí),t的臨界值約為2.101)[檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：]附表1:正態(tài)分布表：ZYPZYP00.398940.396950.390240.386670.385680.352070.348490.346670.000000.039