初中語文北師大版八年級(jí)下第五單元花之君子比較·探究

別樣芙蓉荷塘韻，夢(mèng)牽風(fēng)荷入江南——《詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)【課前預(yù)習(xí)】熟練朗讀三首詩詞，了解作者?！菊n程標(biāo)準(zhǔn)】誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)”“共同分析、探討、解決疑難問題”【教學(xué)目標(biāo)】1.讀準(zhǔn)讀順，有感情地誦讀與背誦，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的能力。2.吟誦想象，探討理解，賞析詩詞所展現(xiàn)的意境美。3.合作探究，揣摩分析，品析詩詞的藝術(shù)，體會(huì)作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.讀準(zhǔn)讀順，有感情地誦讀與背誦，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的能力。2.吟誦想象，探討理解，賞析詩詞所展現(xiàn)的意境美。【教學(xué)難點(diǎn)】合作探究，揣摩分析，品析詩詞的藝術(shù)，體會(huì)作者的情懷，感受詩詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)】1.反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)、讀順作品，體會(huì)詩詞的內(nèi)容。2.吟誦想象，揣摩探究，體會(huì)作者的情懷，感受詩詞的意境。3.品讀感受，比較閱讀?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】——學(xué)習(xí)《采蓮曲》《曉出凈慈寺送林子方》1.能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。2.品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。2.吟誦想象，理解詩意，賞析美景?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入1.教師用多媒體投示幾幅荷花的優(yōu)美畫面，學(xué)生賞析。2.教師引導(dǎo)：自古以來，荷花就是文人騷客吟詠的對(duì)象，比如我們剛剛學(xué)完的《愛蓮說》、《芙蕖》，除此之外，你還知道哪些寫荷花的詩文？學(xué)生爭(zhēng)先恐后背誦詩歌。學(xué)生展示略。教師：同學(xué)們積累的關(guān)于荷花的詩句不少。下邊我們就來鑒賞兩首寫荷花的詩句：王昌齡的《采蓮曲》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。（教師板書詩題）二、把握節(jié)拍，讀準(zhǔn)讀順，初步感受誦讀指導(dǎo)：詩歌誦讀一定要把握住節(jié)奏，讀準(zhǔn)節(jié)拍；誦讀時(shí)，每拍的后一字遇平聲（一、二聲）可適當(dāng)延長(zhǎng)，遇仄聲（三、四聲）宜作一頓，這樣誦讀會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)。1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，自己劃一劃古詩的節(jié)奏，注意讀準(zhǔn)生字。學(xué)生邊讀邊劃分節(jié)奏，教師指名展示，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正音，把握好節(jié)奏。★學(xué)生１：采蓮曲王昌齡荷葉／羅裙／一色裁，芙蓉／向臉／兩邊開。亂入／池中／看不見，聞歌／始覺／有人來?！飳W(xué)生２：曉出凈慈寺送林子方楊萬里畢竟／西湖／六月中，風(fēng)光／不與／四時(shí)同。接天／蓮葉／無窮碧，映日／荷花／別樣紅。教師：這兩位同學(xué)劃的很準(zhǔn)確！現(xiàn)在，我們來朗誦這兩首詩，要讀出詩的節(jié)奏韻律。2.學(xué)生大聲朗讀，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生展示，再請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)，再讓評(píng)的學(xué)生讀，再評(píng)，再聽錄音，再集體朗讀全詩。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，或表揚(yáng)或提出建議。3.在4分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生誦讀至熟練，最好會(huì)背。小組長(zhǎng)檢查本組誦讀情況，教師巡視統(tǒng)計(jì)過關(guān)情況。三、吟誦想象，理解詩意，賞析美景引導(dǎo)過渡：在誦讀環(huán)節(jié)，同學(xué)們表現(xiàn)的都很出色！下面我們來理解詩歌的意思（內(nèi)容）。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀詩歌，并結(jié)合注釋，大聲說出詩歌的意思，看誰說的好。學(xué)生誦讀，翻譯，教師巡視，指導(dǎo)糾正，及時(shí)了解學(xué)情。學(xué)生展示，教師引導(dǎo)明確?！飳W(xué)生１：我說《采蓮曲》的意思：采蓮少女的綠羅裙融入到田田荷葉中，仿佛一色，分不清楚，少女的臉龐掩映在盛開的荷花間，相互映照，人花難辨?；烊肷彸刂胁灰娏僳櫽?，聽到歌聲四起才覺察到有人?！飳W(xué)生２：我說《曉出凈慈寺送林子方》的意思：到底是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其它季節(jié)確實(shí)不同。蓮葉接天望不盡一片碧綠，陽光下荷花分外艷麗鮮紅。教師：同學(xué)們說的真好，為我們展示了兩種美麗動(dòng)人的景色！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬b讀詩歌，同時(shí)把這美麗的景色在大腦中展現(xiàn)出來，欣賞這兩首詩給我們展現(xiàn)的美麗景色！學(xué)生邊有感情地誦讀詩歌，邊想象詩歌所展現(xiàn)的美景。四、品讀探究，感受意境，領(lǐng)悟詩情教師引導(dǎo)過渡：學(xué)習(xí)古詩，僅僅理解詩意還不夠，我們只有感受了意境，領(lǐng)悟了詩情，才能說真正懂了詩歌。請(qǐng)同學(xué)們品讀揣摩詩歌，體會(huì)這兩首詩的意境，領(lǐng)悟詩人各表達(dá)了怎樣的情感。讓我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：品讀探究，感受意境。第一步：品讀探究，感受意境（一）《采蓮曲》教師指導(dǎo)：主要從寫法上品讀出詩歌的意境。學(xué)生品讀詩歌，揣摩理解；教師巡視引導(dǎo)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給學(xué)生點(diǎn)撥，明確。1.“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”這聯(lián)有何特色？★學(xué)生１：這兩句詩巧妙地把采蓮少女和周圍的自然環(huán)境組成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體-----羅裙和荷葉融為一體，臉龐與荷花相互照應(yīng)，人花難辨！★學(xué)生２：采蓮女孩，就是美麗荷塘的一部分?。ń處煱鍟P(guān)鍵詞：美麗）★學(xué)生３：這一描寫既具有真實(shí)的生活實(shí)感，又帶有濃郁的童話色彩?！飳W(xué)生４：“芙蓉向臉兩邊開”，此句明寫蓮花，實(shí)則使用了襯托的手法，寫出了采蓮女孩的嬌媚！2.亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。有人說“亂”字用得傳神，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！飳W(xué)生１：亂入，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入之意，盡顯一群采蓮姑娘的活潑可愛，極具青春活力?。ń處煱鍟P(guān)鍵詞：活潑青春活力）★學(xué)生２：一個(gè)“亂”字，使靜態(tài)的畫面頓時(shí)有了活力！教師引導(dǎo)啟發(fā)：這些美麗可愛的采蓮姑娘應(yīng)該是十分顯眼的，怎么會(huì)看不見呢？★學(xué)生：荷葉羅裙，芙蓉人面，本就恍若一體，難以分辨，只有在定晴細(xì)察時(shí)才勉強(qiáng)可辨；所以稍一錯(cuò)神，采蓮少女又與綠荷紅蓮渾然為一，忽然不見蹤影了。然而，正當(dāng)詩人為自己看花了眼而踟躕悵惘、望而不見之際，蓮塘中歌聲四起，忽又恍然大悟，“看不見”的采蓮女子仍在這田田荷葉、艷艷荷花之中。老師引導(dǎo)啟發(fā)：畫面的中心自然是采蓮少女們，但作者卻自始至終不讓她們?cè)谶@幅活動(dòng)的畫面上明顯地出現(xiàn)，而是讓她們夾雜在田田荷葉、艷艷荷花叢中，若隱若現(xiàn)，若有若無，只聞其聲，不見其人，這樣寫有何好處？★學(xué)生：使采蓮少女與美麗的大自然融為一體，盡顯江南的恬淡美，使全詩具有一種引人遐想的優(yōu)美意境！老師：同學(xué)們理解很到位。哪位同學(xué)還有什么疑問嗎？★學(xué)生：我認(rèn)為：第四句是寫的另一種美------歌聲，聽覺的、看不見的美。這種聽覺之美比之視覺之美，更富于想像性。美麗的荷塘，有美麗的荷葉、荷花，還蕩漾著悠揚(yáng)甜美的歌聲！更能表現(xiàn)江南風(fēng)景特有的韻美！老師：說的很在理?。ú⒋蠹颖頁P(yáng)該同學(xué)獨(dú)特的閱讀理解）。下邊我們把熱烈的掌聲送給作者-----王昌齡！感謝他給我們奉獻(xiàn)了這么一首優(yōu)美的詩歌！那么你們熟悉他嗎？★學(xué)生：他是盛唐時(shí)期著名邊塞詩人，有“七絕圣手”“詩家天子”之稱。學(xué)生再次誦讀全詩，加深對(duì)詩歌意境的體會(huì)。學(xué)生背誦詩歌。（二）《曉出凈慈寺送林子方》教師引導(dǎo)：六月的一個(gè)早晨，詩人在凈慈寺送別去外地做官的好友林子方。這時(shí)候他突然看到一幅西湖美景：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。于是贊不絕口，揮筆寫下了一首七絕。現(xiàn)在我們一起來鑒賞這首“詩中有畫，畫中有詩”的典范作品。1.畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。老師指導(dǎo)：請(qǐng)從“畢竟”的意思和表達(dá)方法的運(yùn)用層面來揣摩賞析。學(xué)生品讀思考，教師引導(dǎo)探究?！飳W(xué)生１：“畢竟”是“到底”的意思，詩人的驚喜溢于言表，表達(dá)對(duì)西湖六月美景的贊美！★學(xué)生２：這兩句從表達(dá)方式上是議論抒情，開篇就贊嘆不已，可見美景的獨(dú)特！教師：那么西湖此時(shí)的風(fēng)景有何獨(dú)特之處呢？我們接著賞析下聯(lián)。2.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。教師指導(dǎo)：從對(duì)詞語的品味揣摩入手來理解。學(xué)生默讀揣摩，組內(nèi)交流探究，教師引導(dǎo)展示明確。★學(xué)生１：一“碧”一“紅”，色彩鮮艷，對(duì)比鮮明，寫出了荷葉荷花的色彩對(duì)人產(chǎn)生的美感沖擊?！飳W(xué)生２：“接天”“無窮碧”突出了荷葉無邊無際，渲染了天地的壯闊景象，氣勢(shì)宏大?！飳W(xué)生３：“映日”與“荷花”相互映襯“別樣紅”，使得荷花更加的嬌艷，使整幅畫面燦爛生動(dòng)。（教師板書關(guān)鍵詞：無窮碧別樣紅）教師總結(jié)：全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光，這種美麗壯闊的意境，讓人回味無窮。學(xué)生朗讀、背誦詩歌，加深對(duì)詩歌的理解。第二步：誦讀揣摩，領(lǐng)悟詩情教師啟發(fā)：“詩以言志”，這兩首詩各抒發(fā)了詩人怎樣的情感？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩理解。學(xué)生品讀揣摩，小組內(nèi)交流探究，教師巡視指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生展示明確：★學(xué)生１：《采蓮曲》這首詩構(gòu)思精巧，意境優(yōu)美，寫出了采蓮姑娘的美麗和青春活力?！飳W(xué)生２：《曉出凈慈寺送林子方》這首詩描寫了西湖六月的景色特點(diǎn)，色彩鮮明，對(duì)比分明，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。老師：這兩位同學(xué)說的很好。哪位同學(xué)還有什么不同的見解嗎？★學(xué)生：我認(rèn)為：《采蓮曲》主要表達(dá)的是對(duì)江南荷塘的和諧恬淡之美的贊美！老師：你為什么這樣認(rèn)為？★學(xué)生：因?yàn)樵谠娙说难壑?，綠色的荷葉、艷麗的荷花、充滿青春活力的美麗的采蓮女、悠揚(yáng)的歌聲，這些美好的事物，和諧組成了江南荷塘的特有的恬淡之美！老師：說的太好了，我贊成你這種看法?！飳W(xué)生：我認(rèn)為：《曉出凈慈寺送林子方》這首詩借西湖的美好景色，來贊美好友林子方的。楊萬里寫蓮花、贊美蓮花，就是贊美林子方的。老師：這種看法很獨(dú)到，新穎！說說理由?！飳W(xué)生：楊萬里是南宋杰出的詩人，在當(dāng)時(shí)有很大的影響。他的詩與陸游、范成大、尤袤齊各，稱“南宋四大家”。林子方是他的摯友。據(jù)說，林子方“才高而守正，吏事號(hào)強(qiáng)明”，正直、為官清明，交友甚多，具有極好的人格魅力。因此他很受楊萬里的贊崇，這么一個(gè)即將離別外任的品德兼優(yōu)的好友，離別時(shí)，楊萬里寫的，不可能只為了送別時(shí)看到的美景和含蓄地表達(dá)自己的不舍，我認(rèn)為楊萬里寫蓮花，頌蓮花，實(shí)際是借此贊美林子方的美好品質(zhì)的。老師：你的見解很獨(dú)特！我贊同你的說法！也希望其他同學(xué)向這位同學(xué)一樣，積極思考，有自己的創(chuàng)新思考！謝謝你，給我們以新的啟發(fā)！五、課堂總結(jié)《采蓮曲》構(gòu)思精巧，意境優(yōu)美，寫出了采蓮姑娘的美麗和魅力?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱碌木吧攸c(diǎn)，色彩鮮明，對(duì)比分明，表達(dá)了作者熱愛大自然過的感情。六、作業(yè)布置1.熟練地背誦詩歌，加深理解詩歌的意境，作者所蘊(yùn)含在詩歌中的情感。2.預(yù)習(xí)《蘇幕遮》：讀準(zhǔn)讀順，了解作者。附板書設(shè)計(jì)：采蓮曲曉出凈慈寺送林子方王昌齡楊萬里美麗無窮碧采蓮女西湖美景活潑、有青春活力別樣紅第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】——學(xué)習(xí)《蘇幕遮》1.能有感情、有韻味地朗讀、背誦。2.通過誦讀揣摩，引導(dǎo)學(xué)生理解意象，領(lǐng)悟思鄉(xiāng)之情。3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀探究，比較閱讀，理解三首詩詞異同之處?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.能有感情、有韻味地朗讀、背誦。2.通過誦讀揣摩，引導(dǎo)學(xué)生理解意象，領(lǐng)悟思鄉(xiāng)之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.鑒賞名句：“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀探究，比較閱讀，理解三首詩詞異同之處。【教學(xué)過程】一、預(yù)習(xí)展示，認(rèn)識(shí)周邦彥教師引導(dǎo)學(xué)生說說關(guān)于周邦彥的信息?！飳W(xué)生１：周邦彥(1057-1121)，字美成，號(hào)清真居士，中國北宋詞人,妙解音律，善于作詞，羈旅愁思是他詞作的重要題材，詠物也是周詞的主要題材，周邦彥是繼柳永之后北宋最有影響力的婉約派詞人?！飳W(xué)生２：周邦彥的詞語言富麗精工，音調(diào)和諧，講究格律，被稱為“詞中老杜”，“詞家之冠”。技法上成為婉約詞的集大成者?！飳W(xué)生３：周邦彥的詞以富艷精工著稱,但這首《蘇幕遮》“清水出芙蓉,天然去雕飾”,清新自然。二、把握節(jié)拍，讀準(zhǔn)讀順，初步感受第一步：讀準(zhǔn)讀順1.學(xué)生自主選擇朗讀方式，并借助注釋、工具書等掃清文字障礙——包括難讀、難寫的字、詞，并在書上作好標(biāo)記。字音提示：“溽”讀“rù”；“窺”讀“kuī”；“楫”讀“jí”；“浦”讀“pǔ”；2.學(xué)生大聲朗讀一遍，老師點(diǎn)學(xué)困生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確停頓。3.學(xué)生大聲朗讀詩歌，讀準(zhǔn)讀通詩句。組內(nèi)互助，小組長(zhǎng)聽讀，保證每位同學(xué)都能讀準(zhǔn)字音，正確停頓。第二步：讀出韻律教師指導(dǎo)：讀準(zhǔn)讀順了詩歌，這只是詩歌朗讀的初步，朗讀詩歌一定要注意音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢，還要注意詩歌所表現(xiàn)的情感基調(diào)，這樣才能讀出詩歌的韻律美。那么，這首詞，應(yīng)該怎樣來讀？學(xué)生小組交流，嘗試著讀，教師引導(dǎo)明確：燎沉香，消溽暑。（稍慢、低沉）鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。（歡快、聲音清脆情緒飽滿）葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。（欣喜、語勢(shì)連貫、中音中速）故鄉(xiāng)遙，何日去。家住吳門，久作長(zhǎng)安旅。（傷愁、放慢速度、慢速）五月漁郎相憶否，小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。（悵然、喃喃自語、緩慢而深情）1.學(xué)生按照要求，揣摩著朗讀。2.教師放錄音，學(xué)生聽讀、跟讀，感受并把握這首詞的韻律。3.學(xué)生自由朗讀。可以大聲朗讀，也可低聲吟唱，注意朗讀要求模仿示范朗讀，把這首詞讀通、讀出韻律。4．教師點(diǎn)讀（學(xué)生3人，三個(gè)層次），教師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，感受這首詞的音韻美。三、誦讀揣摩，理解意象，領(lǐng)悟情感教師過渡：同學(xué)們剛才讀得很好。下面我們進(jìn)入“誦讀揣摩，理解意象，領(lǐng)悟情感”環(huán)節(jié)。教師啟發(fā)：從結(jié)構(gòu)看，詞的上下片分別側(cè)重寫什么？學(xué)生思考展示?！飳W(xué)生：上片寫景，下片抒情。教師引導(dǎo)：詞的下片抒情，抒發(fā)了一種什么情感？學(xué)生誦讀，揣摩，教師引導(dǎo)展示。★學(xué)生：思鄉(xiāng)之情。（一）賞析上片燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽乾宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。學(xué)生誦讀，思考：上片的景中有哪些意象？這些意象構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？從感官上來講，詞人是從哪三個(gè)角度來描寫這幅畫的？學(xué)生誦讀，思考，組內(nèi)交流，教師引導(dǎo)展示明確?！飳W(xué)生１：意象：沉香、鳥雀、初陽、荷葉、水面、荷花?！飳W(xué)生２：畫面：整幅畫面清新自然，從容淡雅?！飳W(xué)生３：嗅覺：燎沉香，消溽暑?！飳W(xué)生４：聽覺：鳥雀呼晴，侵曉窺檐語?！飳W(xué)生５：視覺：葉上初陽乾宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。教師小結(jié)并過渡：上片為我們展現(xiàn)了一幅清新自然畫面，同時(shí)我們也看出了作者生活的清閑。當(dāng)時(shí)，周邦彥以太學(xué)生入都，以獻(xiàn)《汴都賦》為神宗所賞識(shí)，進(jìn)為太學(xué)正，但不被重用，整天無所事事，生活極其悠閑，這首詞正是他當(dāng)時(shí)生活的寫照。正是這種無所作為的生活，使他不免產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。下邊我們一起來賞析下片，看看作者是怎樣抒發(fā)自己的鄉(xiāng)情的?（二）賞析下片故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長(zhǎng)安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。學(xué)生誦讀，思考，交流探究：哪些句子能夠看出作者是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？教師引導(dǎo)學(xué)生踴躍展示?！飳W(xué)生：故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長(zhǎng)安旅。教師引導(dǎo)啟發(fā)：想想聯(lián)系上下兩片感情紐帶的是哪個(gè)意象？學(xué)生吟詠揣摩，組內(nèi)交流，探究，教師引導(dǎo)明確?！飳W(xué)生１：風(fēng)荷。詞人的家在南方，可是他長(zhǎng)期羈留京城，旅居他鄉(xiāng)。此時(shí)家鄉(xiāng)的西子湖畔，必定滿是“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”的景致。（教師板書關(guān)鍵詞：風(fēng)荷）★學(xué)生２：荷花是江南風(fēng)物的象征，自然易勾起客居京師的作者的鄉(xiāng)思?！飳W(xué)生３：詞人從眼前的“風(fēng)荷”想到了家鄉(xiāng)，進(jìn)而發(fā)出這樣的感嘆：故鄉(xiāng)是那樣遙遠(yuǎn)，我何時(shí)才能回去呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你如何理解“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦?！?？學(xué)生探究交流，教師巡視，點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展示交流，明確?！飳W(xué)生１：如果說前面的都是寫實(shí)景，那么最后一句就轉(zhuǎn)入了虛構(gòu)的夢(mèng)境描寫。★學(xué)生２：思鄉(xiāng)情切，以致夢(mèng)中飛渡，恍若回到故鄉(xiāng)，與友人一起小楫輕舟暢游芙蓉浦了，全詞以如夢(mèng)如幻的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)夢(mèng)結(jié)束。（教師板書關(guān)鍵詞：芙蓉浦）(三)領(lǐng)悟詩情教師過渡啟發(fā)思考：這首詞，作者通過回憶想象聯(lián)想，以荷花貫穿，既細(xì)致傳神的寫景狀物又頗有詩意的表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。（教師板書關(guān)鍵詞：思鄉(xiāng)）教師啟發(fā)思考：詞中除了流露出作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情外，還寄托了其他什么情感？學(xué)生揣摩，交流探究，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥明確?！飳W(xué)生：我們從作者對(duì)故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈思念中，從對(duì)小楫輕舟泛游芙蓉浦的自在生活的向往中，也能依稀地感到作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦，對(duì)回歸自然的寧靜生活的向往。學(xué)生再次朗讀全詞，加深對(duì)作者所表達(dá)的情感的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上背誦全詩。教師總結(jié)過渡：同學(xué)們品的真好，把作者的心都看透了。下邊我們一起來鑒賞一下名句。四、品讀揣摩，探究交流，賞析佳句名句一：“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”——王國維認(rèn)為這兩句詞，“真能得荷之神理者”學(xué)生誦讀，細(xì)細(xì)品味它妙在何處；學(xué)生交流探究，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生展示，教師引導(dǎo)名明確?！飳W(xué)生１：這兩句詩不事雕飾，風(fēng)格簡(jiǎn)約，而荷之神態(tài)、精神躍然紙上?！飳W(xué)生２：宿雨初收，曉風(fēng)吹過水面，在初日照耀下，圓潤(rùn)的荷葉，綠凈如拭，亭亭玉立的荷花，隨風(fēng)一一顫動(dòng)起來。只一個(gè)“舉”字，作者便以清新之筆，刻畫出荷花的動(dòng)態(tài)?！飳W(xué)生３：荷花是江南風(fēng)物的象征，自然易勾起客居京師的作者的鄉(xiāng)思。同時(shí)下片結(jié)尾處的“夢(mèng)入芙蓉浦”也是對(duì)上片風(fēng)荷的巧妙呼應(yīng)。名句二：“五月漁郎相憶否？”學(xué)生品讀，學(xué)生交流探究，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生展示，教師引導(dǎo)名明確?！飳W(xué)生１：杜甫在《月夜》中表達(dá)思念妻子之情，是這樣表達(dá)的：“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。”明代王嗣奭[shì]在《杜臆》中對(duì)《月夜》的賞析是：“公本思家，偏想家人思己，已進(jìn)一層。念及兒女不能思，又進(jìn)一層?！敝馨顝┐嗽~，有異曲同工之妙?！飳W(xué)生２：作者思念家鄉(xiāng)之人，又不直說，而說漁郎是否記起自己，不僅把自己對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)朋友的思念之情表達(dá)的更加細(xì)膩真切，而且使得不落俗套的意境又進(jìn)一層。王國維贊之曰：“詞中老杜，非先生不可”。五、誦讀探究，比較閱讀【探究一】你覺得《曉出凈慈寺送林子方》和《采蓮曲》所抒寫的內(nèi)容有什么異同？學(xué)生比較閱讀，組內(nèi)討論探究，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生展示明確。★學(xué)生１：兩首詩歌，核心意象都集中在蓮花荷葉上面，但是王昌齡的《采蓮曲》是借荷花蓮葉襯托人之美，而《曉出凈慈寺送林子方》卻單純是寫景色之美好。★學(xué)生２：王昌齡的《采蓮曲》，在感覺、情緒上有多重曲折，而《曉出凈慈寺送林子方》卻單純得多?！咎骄慷俊短K幕遮》所寫的也是蓮塘景象，也是以蓮葉和蓮花為核心意象的。它跟王昌齡《采蓮曲》，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》有什么不同？學(xué)生合作探究，教