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文檔簡介
《生于憂患,死于安樂》教學設計教學目標:1.通過各種閱讀方式積累文言詞匯,提高文言文閱讀能力;2.熟讀成誦,增強文言語感;3.理解“生于憂患,死于安樂”的道理,懂得要正確面對逆境。教學重點:1.熟讀成誦并理解文本內容2.領悟孟子的思想觀點,把握文章歸納推論的方法教學難點:領悟孟子的思想觀點,把握文章歸納推論的方法教學過程:第一課時一、導入孟子名軻,戰(zhàn)國時人,著名政治家、思想家,是繼孔子之后儒家學派又一位代表人物,被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”,主張以民為本,曾說“民為貴,社稷輕之,君為輕”。曾游說各國,但主張不被采納,退而與弟子們閉門著書,成《孟子》一書。今天,我們就來學習其中的名篇:《生于憂患,死于安樂》。二、熟讀課文(一)學生通讀課文,借助注釋和工具書給生字注音。(1)舜發(fā)于畎畝之中()(2)膠鬲舉于魚鹽之中()(3)行拂亂其所為()(4)所以動心忍性()(5)曾益其所不能()(6)法家拂士()(二)全體朗讀,正音。(三)給學生時間自由朗讀,要求讀準確,讀通暢。學生散讀。(四)全體朗讀,教師指出失誤及不足,提醒注意;教師范讀(做到“零失誤”),請學生找茬;再給學生自由朗讀時間,鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。(五)請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀,盡力做到讀準確,讀通暢。其他學生認真聽,數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀錄”的方法激發(fā)學生朗讀的興趣。(如:第一位學生朗讀中出現(xiàn)四個失誤,第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下,以此類推,直至零失誤。)三、學生自讀理解學生借助注釋和工具書自讀,理解課文,適當做筆記,疑問處可與同桌探討,不能解決的做好記號。教師巡視,給予適當引導(如查閱工具書,選擇義項等方面)。四、布置作業(yè)(一)朗讀課文,盡力做到“零失誤”;(二)抄寫課文一遍。第二課時一、理解分析第一段(注意:1、結合朗讀;2、指導督促學生做好字句解釋的筆記)(一)請學生說句子大意,間以師生質疑、釋疑,指導學生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關鍵詞:發(fā)、舉、士、市)(二)師:這六個人物有什么共同特點?(板書:六個著名歷史人物)生:出身卑微,有的是農夫,有的是囚犯、有的是奴隸……;后來都干出了一番大事業(yè)。師:僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾,并非生來就是囚犯,百里奚也非生來就做奴隸的啊??纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧!農夫——面朝黃土,背朝天,鋤禾日當午,汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波,社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴,自由掌握在主人手里。(學生與教師應和著分析)生:他們生活艱苦,經歷了磨難。師:是的,他們都經歷了一番磨難,經歷了一番艱苦磨煉,而最后都干出了一番大事業(yè),名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?生:要干出一番大事業(yè),必須經過一番艱苦磨煉。師:正是如此,逆境出人才,人才是在憂患中造就的。(板書:人才在憂患中造就)二、理解分析第二段(一)教師提問關鍵字意思,提示“使動用法”,請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字:故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)(二)師:經歷磨難的好處是什么?用原文回答。生:動心忍性,曾益其所不能。師:要使他內心驚動,性格堅韌,增加他原本沒有的才能,途經是——生:(必先)苦其心志,……行拂亂其所為。師:是啊,必須讓他在各個方面都經受一番磨難,由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣,才能擔當起上天賦予的重任啊?。ò鍟嚎鄤陴I空乏拂亂——動心忍性曾益不能)(三)師:這一段所說的中心意思可以怎么來概括?生:人必須經歷一番艱苦磨煉才能成才。師:咦,是不是與上一段意思一樣???——這兩段說的是同一個意思。不過,論說的方法可不一樣。生:第一段是舉例子,第二段是在分析道理。師:嚴格地說,第一段是以事例為議論的依據(jù),我們稱為“舉例論證”,人們常說“事實勝于雄辯”,舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書:舉例論證)三、布置作業(yè)(一)背誦第一、第二段。復習字句解釋。(二)自己串講第三第四段。第三課時一、教師帶領學生回顧上節(jié)課內容,齊讀課文。二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。(關鍵字:恒、過、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)三、師:能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?生:不能,因為這里還寫到了國家。師:是的,這一段在前兩段的基礎上有了內容的拓展,由人說到了國家。(板書:由人到國)有一副對聯(lián)可以概括這一段的意思,我說上聯(lián),同學們能否對出下聯(lián)?人處困境方能奮發(fā),生:國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。師:橫批呢?生:生于憂患,死于安樂?。ò鍟荷趹n患,死于安樂)師:所以啊,孟子最后總結道:“然后知生于憂患,而死于安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請學生講,教師指導、點撥。關鍵字:生、憂患、死、安樂;句子解釋時的語序調整。)四、師生齊讀課文。五、教師簡單歸納本文寫法上的特點。六、結束語:兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患,死于安樂”,歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折,身處困境之時,不要埋怨,不要害怕,不要氣餒,你應該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會,好好把握這個機會,努力鍛造自己的品格和學識才干,你就會走出逆境,開創(chuàng)出一片新天地!七、學生自由朗讀課文,自由背誦。時間允許則當堂背誦。八、布置作業(yè):背誦課文,復習字句解釋。附板書生于憂患死于
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