《散步》教學(xué)反思（精選24篇）

《散步》教學(xué)反思（精選24篇）《漫步?????》教學(xué)反思（精選24篇）

《漫步?????》教學(xué)反思篇1

新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更重要的是要對老師陳舊的教學(xué)思想與理念進行一次艱苦的蛻變，這個蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。

古人說："畫虎畫皮難畫骨'，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢?

這堂課上，同學(xué)小組爭論熱鬧，同學(xué)們的參入意識強，發(fā)言踴躍，回答老師不僅賜予了確定，整節(jié)課圍繞它進行，而且在本課結(jié)束的時候，聯(lián)系生活，談生活。同學(xué)們更是夸夸其談，把自己所感受的親情，用美麗的語言表達(dá)出來。

通過這篇課文的講授，使我感受到老師應(yīng)有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習(xí)慣。語文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評點，有各種幫助參考資料。但作為老師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應(yīng)是一個一般的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，留意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體會文章的獨特內(nèi)涵，把握作品的意義和價值。通過對人生經(jīng)受與寫作經(jīng)受，以及寫作的人文背景的討論，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。

《漫步?????》一文莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散步，來表現(xiàn)，家庭的和諧、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先。"一千個讀者，有一千個哈姆雷特'，在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個人物形象，同學(xué)的理解往往是各式各樣的。而同學(xué)是閱讀的主體，課文的意義是同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，以已有學(xué)問和生活閱歷為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說，只有老師真正讀懂了課文，放開了思維，同學(xué)才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)樂觀提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會真正落到實處。

其次點就是正確對待教學(xué)參考資料的問題。無可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的便利，大大節(jié)約了我們查閱資料的時間，關(guān)心我們對課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補充。但我們應(yīng)當(dāng)高度留意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn)，不能是唯一，不能是實際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺布，而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在老師深化而全面地把握了文章情感和價值，體會出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思索，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織同學(xué)自主、合作地進行探究也就水到渠成。

老師也應(yīng)培育人文精神。新課標(biāo)重點強調(diào)了對同學(xué)人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育。深透一點看，也就是說老師假如少有人文意識.人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念，不能做到學(xué)問文化修養(yǎng)上的與時俱進，怎么來注意同學(xué)人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育?因而新世紀(jì)的老師，特殊是語文老師應(yīng)當(dāng)更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學(xué)科的，而應(yīng)是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化的汲取，更深刻地熟悉中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫穿，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵，使自己在新的時空觀中獲得更清楚的時空感和條理感，這樣就助于同學(xué)樹立正確的熟悉觀，價值觀。老師內(nèi)心學(xué)問與內(nèi)心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，就會"潤物細(xì)無聲'地用豐富的人文內(nèi)涵感染同學(xué)的精神領(lǐng)域，自然增長他們的人文素養(yǎng)。

《漫步?????》教學(xué)反思篇2

《漫步?????》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的尊敬、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，同學(xué)們理解起來并無難度。

通過對文本的解讀，結(jié)合同學(xué)的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)同學(xué)去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，制造親情。培育同學(xué)尊老愛幼、珍愛親情、制造親情的情感。另外，通過品嘗揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實純真的親情。

(一)整體感知，共賞親情。

通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同共享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)同學(xué)思索兩個問題：①用簡潔的語言概括本文敘述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點、人物、大事)。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭(提示：可用短語、一句話等形式作答)?

(二)品讀課文，感悟親情。

目的是引導(dǎo)同學(xué)自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。

(三)合作探究，體驗親情

目的是通過引導(dǎo)同學(xué)對主旨句的精確?????理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)受來體驗親情的美妙和寶貴。重點扣住這幾個問題：①在漫步?????過程中"分歧'是怎樣解決的?"我'為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②"我'和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說"我背上的同她背上的加起來，就是整個世界'?③結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情?

(四)放開心扉，抒寫親情

設(shè)計目的是借助文本激發(fā)同學(xué)與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪同學(xué)主動的去制造親情。設(shè)計中考慮到同學(xué)的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異，我讓同學(xué)采納仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后溝通。①親情是饑餓時的一碗米飯，②親情是爸爸嚴(yán)峻的批判與責(zé)罵，③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，

(五)小結(jié)課文，升華親情

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，培育我們成長;我們離不開親情，讓我們放開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去制造親情!

這堂課我感受最深的就是：同學(xué)從"自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會'，到"結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情'，再到"抒寫自己對親情的理解，啟迪同學(xué)主動的去制造親情'，同學(xué)讀有所感，讀有所獲，從情感上與產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱忱。我想這樣的課對同學(xué)來說還是比較受用的。

作為語文老師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、同學(xué)、文本三者之間的對話的過程。敬重同學(xué)的主體意識，鼓舞同學(xué)對文本共性化的解讀與思索。

《漫步?????》教學(xué)反思篇3

《漫步?????》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外漫步?????的"生活細(xì)節(jié)'，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，留意語言的積累和運用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫。所以，教學(xué)這篇課文，要在同學(xué)學(xué)習(xí)前面課文所把握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在同學(xué)的合作探究過程中，運用所學(xué)方法，連續(xù)鞏固感受親情的要求。

七班級的同學(xué)正處于進展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學(xué)問，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。但同時缺乏良好的觀看生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文學(xué)問的了解更少，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，很多同學(xué)沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我通過引導(dǎo)同學(xué)去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過朗讀、圈畫、小組爭論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓同學(xué)在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點時，我發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、爭論法，讀與寫(讀與說)結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)聯(lián)系生活，運用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深化理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達(dá)出來。

指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容(可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情)，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點評，老師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)。(大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要留意文章的感情基調(diào)、語氣、語調(diào)、語速、停頓、重音等方面)

A、指導(dǎo)同學(xué)分析本文的朗讀基調(diào)：歡愉而膚淺

B、"我'的語氣、語調(diào)應(yīng)當(dāng)怎樣把握?

例如在《漫步?????》這一課中，學(xué)習(xí)本文通過細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)人物感情是我設(shè)置的一個教學(xué)目標(biāo)，這也是我選取的一個教學(xué)重點?！堵?????》中的第三自然段中的"太遲、太遲'"終于'"又'"熬'這幾個詞語要同學(xué)重點領(lǐng)悟，強調(diào)要重讀，并要求反復(fù)地朗誦，以達(dá)到理解的程度。

在整個教學(xué)過程中，課堂的氣氛有些緊急，這其中一部分緣由是同學(xué)在課堂上有許多老師聽課，導(dǎo)致了可怕的心理，還有作為一個新老師第一次在多媒體開課有不免有些緊急，在布置預(yù)習(xí)時也消失了一個漏洞就是沒有詳細(xì)地落實到問題。在這一課中有許多的內(nèi)容可以作為重點來講，我主要是選取親情方面來延長。在備課過程中，對《漫步?????》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深化的，比如文中的"生命'一詞的深刻含義。

因選取的內(nèi)容容量太大，一節(jié)的內(nèi)容沒完成，應(yīng)當(dāng)在以后的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性

《漫步?????》教學(xué)反思篇4

《漫步?????》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的尊敬、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，同學(xué)們理解起來并無難度。

通過對文本的解讀，結(jié)合同學(xué)的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)同學(xué)去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，制造親情。培育同學(xué)尊老愛幼、珍愛親情、制造親情的情感。另外，通過品嘗揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實純真的親情。

(一)整體感知，共賞親情。

通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同共享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)同學(xué)思索兩個問題：①用簡潔的語言概括本文敘述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點、人物、大事)。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭(提示：可用短語、一句話等形式作答)?

(二)品讀課文，感悟親情。

目的是引導(dǎo)同學(xué)自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。

(三)合作探究，體驗親情

目的是通過引導(dǎo)同學(xué)對主旨句的精確?????理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)受來體驗親情的美妙和寶貴。重點扣住這幾個問題：①在漫步?????過程中“分歧”是怎樣解決的?“我”為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?③結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情?

(四)放開心扉，抒寫親情

設(shè)計目的是借助文本激發(fā)同學(xué)與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪同學(xué)主動的去制造親情。設(shè)計中考慮到同學(xué)的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異，我讓同學(xué)采納仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后溝通。①親情是饑餓時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴(yán)峻的批判與責(zé)罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

(五)小結(jié)課文，升華親情

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，培育我們成長;我們離不開親情，讓我們放開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去制造親情!

這堂課我感受最深的就是：同學(xué)從“自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”，到“結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情”，再到“抒寫自己對親情的理解，啟迪同學(xué)主動的去制造親情”，同學(xué)讀有所感，讀有所獲，從情感上與產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱忱。我想這樣的課對同學(xué)來說還是比較受用的。

作為語文老師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、同學(xué)、文本三者之間的對話的過程。敬重同學(xué)的主體意識，鼓舞同學(xué)對文本共性化的解讀與思索。

《漫步?????》教學(xué)反思篇5

本課時的教學(xué)內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在同學(xué)已經(jīng)把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點，同學(xué)把握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為同學(xué)解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的筆算主要是讓同學(xué)1、把握乘法的挨次;2、理解用其次個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學(xué)側(cè)重于使同學(xué)把握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：1、讓同學(xué)經(jīng)受兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，理解并把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。2、通過自主、合作學(xué)習(xí)，探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，體驗方法的多樣化。3、培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)意識，滲透德育教育。同時培育同學(xué)用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及擅長思索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成仔細(xì)計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

對整堂課的教學(xué)過程是，創(chuàng)設(shè)一個買福娃的情境激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同時還創(chuàng)設(shè)一個買書的情境圍繞要解決的中心問題綻開自主探究，在教學(xué)中我以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)同學(xué)理清：1、把握乘的挨次。2、理解用其次個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十“，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。同時也提倡算法多樣化。

本節(jié)課在新知的探究過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決同學(xué)對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以同學(xué)對乘法算式意義的理解為突破口。在對比口算與列豎式時，同學(xué)都喜愛口算的算法，因此我順?biāo)浦鄣恼f：“實際上口算與列豎式的算法是一樣的。列豎式的方法比口算方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積;再算24乘10的積;再把24乘2的積和24乘10的積想加?！逼浯螌哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，其次個部分積的末尾“0“能不能省?會不會影響計算結(jié)果?省“0”后要留意什么?

總之，這次教研課能抓住計算教學(xué)的基本步驟進行：1、強化口算，估算。2、重視算理。3、注意算法多樣化。4、有培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)、自主探究的意識。但“沒有完善的課堂”，這節(jié)課也有不足和需要改進方面：1、同學(xué)的主體地位沒有很好的體現(xiàn)，老師講解多，同學(xué)展現(xiàn)的時間與空間少。2、重點環(huán)節(jié)單一重復(fù)，同學(xué)理解內(nèi)化的過程得不到體現(xiàn)。

在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能的讓每一位同學(xué)通過動手、動腦、動口，樂觀參加學(xué)習(xí)過程，在重點環(huán)節(jié)教學(xué)時，要讓同學(xué)會說乘的挨次，理解并能敘述用其次個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。讓同學(xué)在老師制造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值，品嘗勝利喜悅。同時實現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化，并讓同學(xué)感受“用舊學(xué)問解決新學(xué)問”這一數(shù)學(xué)思維方法。

《漫步?????》教學(xué)反思篇6

從事《弟子規(guī)》教學(xué)已經(jīng)有一年的時間了,在這一年里,我是一邊學(xué)習(xí)一邊教學(xué)。使我對我國的國學(xué)有了新的熟悉。

兒童通過誦讀古今中外的經(jīng)典篇章,使其潛能在輕松愉悅中的得到最大限度的進展和提高,同時又能達(dá)到學(xué)習(xí)語言、培育情操以及提升素養(yǎng),奠定人文底蘊的綜合目的,使兒童漸漸變得知書達(dá)理,和善聰慧和樂觀堅決。因此,學(xué)習(xí)一些永恒的經(jīng)典作品,將會對他們的一生產(chǎn)生極其重大的作用。

我依據(jù)一班級同學(xué)的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,通過采納多種形式的誦讀方法,同學(xué)喜聞樂見的文學(xué)獨裁去展現(xiàn)《弟子規(guī)》,喚起同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的愛好,激發(fā)他們樂觀參加的學(xué)習(xí)熱忱,使他們在輕松、開心的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究、自主實踐、自主答疑。

個別沒有《弟子規(guī)》的同學(xué)或自覺性不強的孩子背誦起來相當(dāng)困難,我只好降低要求,他們能背一句是一句。我想他們在誦讀過程中確定會受到熏陶和感染。

《漫步?????》教學(xué)反思篇7

在探究試驗室制取二氧化碳所用的原料時，老師依據(jù)同學(xué)已學(xué)的學(xué)問，組織小組爭論下列問題：依據(jù)質(zhì)量守恒定律推斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w是哪幾組物質(zhì)。固體：二氧化錳(MnO2)、四氧化三鐵(Fe3O4)、氯化鈉(NaCl)碳酸鈉(Na2CO3)、碳酸鈣粉末(CaCO3)、大理石(CaCO3)、，液體：稀鹽酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)。同學(xué)們對這個問題會綻開激烈的爭辯,依據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)都可能生成二氧化碳?xì)怏w。然后再以小組為單位對六組藥品進行試驗，要求仔細(xì)觀看試驗、記錄現(xiàn)象、爭論分析找出試驗室制取二氧化碳?xì)怏w的抱負(fù)原料。

同學(xué)們通過試驗觀看、對比分析、爭論溝通從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素綻開爭論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以掌握、無法收集;稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開頭有氣泡產(chǎn)生一會兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體;稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于掌握，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的抱負(fù)原料。有的同學(xué)甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢?對此老師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學(xué)們觀看、爭論找出答案。接著老師再提出問題：“通過上面學(xué)習(xí)要求大家以小組為單位，爭論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w?并聯(lián)系試驗室制取氧氣的內(nèi)容進行觀看對比，思索爭論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考慮哪些因素?”依據(jù)前面已學(xué)學(xué)問進行對比發(fā)覺制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采納的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。爭論得出：選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)(密度、溶解性)等因素。在對比觀看中熟悉到試驗室制取二氧化碳的抱負(fù)原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。

《漫步?????》教學(xué)反思篇8

課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓同學(xué)理解春天、感受春天里事物的變化，從而喜愛春天、喜愛大自然。

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我先讓同學(xué)自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了?同學(xué)讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我讓同學(xué)說：假如你是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕，你準(zhǔn)備怎樣讓柳樹醒來?你喜愛扮演誰呢?請你先認(rèn)真讀一讀你要扮演的那一段，于是同學(xué)愛好十足的讀起課文來了。

接著，我讓同學(xué)說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風(fēng)是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——

“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫;”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響;”

“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹;”

“春風(fēng)給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒適好舒適!”

“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了!柳絮飛起來好美麗!”

課的結(jié)尾，我還讓小伴侶綻開想象的翅膀：春天跟柳樹說話了，說著說著······

課后支配對文章內(nèi)容的延長，有利于熬煉同學(xué)的想象力，拓展同學(xué)的思維空間，進展同學(xué)的語言表達(dá)力量。

《漫步?????》教學(xué)反思篇9

本節(jié)課用的不是本班的同學(xué)，所以在授課過程中，老師對同學(xué)的不熟識和同學(xué)對老師的不熟識，造成了這節(jié)課氣氛上的“低落”這節(jié)課整個過程進行的特別的順當(dāng)，層次清楚，合理的把握好了時間。課后我們綻開了教研，認(rèn)為這節(jié)課在對文本的處理上還欠佳，對重點詞語“涌”“匯注”“噴吐”“冒”的處理不當(dāng)，雖然有圖片做參考，但是同學(xué)沒有真正的把握這幾個詞語的用法。為此我們對本課的重難點，又綻開了爭論，通過什么樣的途徑讓孩子們理解?讀中去感悟?他們達(dá)不到那樣的高度。老師直接講授?不符合新課改理念。最終，最終找到了一個視頻，通過同學(xué)自己的觀看，來發(fā)覺這四個詞語的精確?????性。

通過本次校本教研，通過本次活動我已經(jīng)深深的喜愛上了這項活動，我對它有了熟悉，從生疏突然間到了熟識，我很喜愛這種教學(xué)氛圍，我認(rèn)為在這樣的活動中會使人成長的更快，更成熟，所以我們要抓住這樣機會多上優(yōu)質(zhì)課，也為我校的教學(xué)質(zhì)量有一個飛躍!

《漫步?????》教學(xué)反思篇10

《憫農(nóng)》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的古詩。二、三歲的小孩就能倒背如流，因此，今日教學(xué)這首古詩，對于中班幼兒要求背誦并不難，能作過多的要求。于是，教學(xué)中關(guān)鍵重點引導(dǎo)小伴侶體會糧食來之不易，懂得要珍惜糧食。為此，我從看圖了解“辛苦”到讀詩感受“辛苦”來綻開教學(xué)活動。

1、讓小伴侶感受“辛苦”：幼兒教學(xué)要注意幼兒的情感體驗，全部的教學(xué)活動不能憑空開展，肯定要在幼兒獲得初步的情感體驗的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。在教學(xué)中，我他們做彎腰姿態(tài)保持五分鐘來感受“辛苦”，他們個個都覺得累。這種親身體驗比憑空解釋效果好。另外，為了讓幼兒真正了解糧食，特預(yù)備了水稻，讓幼兒進行實物觀看?？吹接變耗樕蠑[出奇怪???和驚喜，我別提有多興奮。我講解了水稻的生長過程到收獲，再到稻谷變成米飯的漫長經(jīng)受以及期間的農(nóng)夫伯伯的付出等，小伴侶們都聽得很仔細(xì)，并知道糧食是來之不易的。

2、看圖了解“辛苦”：在教學(xué)中，我充分利用插圖激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛好，培育幼兒的語言力量和思維力量。創(chuàng)設(shè)公平、和諧的課堂氣氛，實現(xiàn)早期閱讀教學(xué)的自主化、共性化。讓幼兒認(rèn)真觀看圖片時，我不作任何要求，讓幼兒綻開想象的空間。在他們充分溝通的基礎(chǔ)，再讓他們舉手發(fā)言。有個孩子的發(fā)言出乎我的意料。那就是蔡均易，他說：“我知道這是夏天，很熱很熱的，我外公去種田的?！薄澳闶窃趺粗赖?”“圖上有太陽的?！边@時，妞妞也說是夏天，我也要她說明理由。她說：“那農(nóng)夫伯伯都流汗了?！蔽冶銌枺骸稗r(nóng)夫伯伯這么熱，還在干活。那你們覺得怎樣的太陽好一點?”這一問，激發(fā)了孩子熱忱，課堂就喧鬧了。在孩子們爭論的基礎(chǔ)上，我重點引導(dǎo)孩子們對比春天與夏天的太陽。孩子們就更加了解了農(nóng)夫伯伯在火辣辣的太陽下勞動的辛苦。

3、以朗讀感受“辛苦”：在教學(xué)中，我采納多種形式的朗讀。如，師生合作讀，引讀，范讀等，讓幼兒從朗讀中體會勞動的辛苦。如，“汗滴禾下土，”“粒粒皆辛苦。”這種表示勞動艱辛的句子，我作了重點引導(dǎo)。更是提示他們中午用餐時要珍惜每一粒糧食。由于每一粒糧食里面都包含著農(nóng)夫伯伯的汗水，孩子們疼惜糧食的情感一下子被激發(fā)出來了。

不足之處，在看圖爭論和觀看實物水稻的環(huán)節(jié)花得時間太多，留給朗讀的時間就不夠了。所以，朗讀指導(dǎo)不很到位，應(yīng)當(dāng)分為兩課時效果比較好。

《漫步?????》教學(xué)反思篇11

《倍數(shù)和因數(shù)》這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上熟悉因數(shù)倍數(shù)，而現(xiàn)在是在未熟悉整除的狀況下直接熟悉倍數(shù)和因數(shù)的。數(shù)學(xué)中的"起始概念'一般比較難教，這部分內(nèi)容同學(xué)初次接觸，對于同學(xué)來說是比較難把握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實生活中又不常常接觸，對這樣的概念教學(xué)，要想讓同學(xué)真正理解、把握、推斷，需要一個長期的消化理解的過程。

這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以同學(xué)為主體，為同學(xué)的探究發(fā)覺供應(yīng)足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時，也為提高課堂教學(xué)的有效性，我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化、活動化、合作化和情意化，詳細(xì)做到了以下幾點：

(一)操作實踐，舉例內(nèi)化，熟悉倍數(shù)和因數(shù)

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。首先讓同學(xué)動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓同學(xué)寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，讓同學(xué)自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使同學(xué)初步建立了"因數(shù)與倍數(shù)'的概念。這樣，充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材,用同學(xué)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問引出了新學(xué)問，減緩難度，效果較好。

(二)自主探究，意義建構(gòu)，找倍數(shù)和因數(shù)

整個教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中力求體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參加者。整節(jié)課中，老師始終為同學(xué)制造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)自主探究，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，探究并把握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)同學(xué)在充分的動口、動手、動腦中自主獵取學(xué)問。

新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中的多次合作不僅能讓同學(xué)在合作中發(fā)表看法，參加爭論，獲得學(xué)問，發(fā)覺特征，而且還很好地培育了同學(xué)的合作學(xué)習(xí)力量，初步形成合作與競爭的意識。

找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點，如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性熟悉的同學(xué)來說有肯定困難，這里我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢爭論溝通，同學(xué)對自己剛才的方法進行反思，汲取同伴中好的方法，這時老師再賜予有效的指導(dǎo)和總結(jié)。

(三)變式拓展，實踐應(yīng)用

練習(xí)的設(shè)計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點，而且留意到了練習(xí)的層次性，趣味性。在嬉戲中，師生互動，激活了同學(xué)的情感，同學(xué)的思維不斷活躍起來，同學(xué)不僅參加率高，而且還較好地鞏固了新知。課上，我能注意自始至終關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)熱忱、學(xué)習(xí)自信等情感因素的培育，并準(zhǔn)時讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)勝利的喜悅，享受數(shù)學(xué)，感悟文化魅力。

《漫步?????》教學(xué)反思篇12

課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，為了讓同學(xué)深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注意同學(xué)的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

教學(xué)時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——由于太陽公公可怕他們被外界的美妙現(xiàn)象所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了叮囑后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公叮囑內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最終將種子們結(jié)果進行一個簡潔的對比，告知孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有閱歷的人的忠告，我們應(yīng)當(dāng)吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中運用太陽公公的叮囑，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。

《漫步?????》教學(xué)反思篇13

一.教學(xué)目標(biāo)的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運用沒有涉及，的確是設(shè)計的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨仆人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，大事交叉而不零亂，都要歸功于插敘的運用。目標(biāo)"感悟成長的困難'，實現(xiàn)程度不夠，"困難'沒有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴(yán)父的"果'不僅是英子上學(xué)不再遲到，還是學(xué)校畢業(yè)典禮上光榮地代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書并致謝詞，更是日后成為一位知名作家文本的解讀無止境。

二.活動環(huán)節(jié)自我感覺還算流暢，活動之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很"生硬'，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設(shè)計指向很大，不夠明確。"英子學(xué)做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?'接下來，"為什么你印象最深?'如此問法，部分同學(xué)不知道從何下手，去思索，去解決問題。那么同學(xué)回答的問題就會脫離預(yù)設(shè)，令老師招架不住，防不勝防。

三.師生互動缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機生成。蜻蜓點水，便戛然而止。"爸爸是嚴(yán)峻的，你能理解嗎?'在同學(xué)談的時候還可以追問"你的爸爸有過類似的做法嗎?'這樣讓同學(xué)能夠聯(lián)系實際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會更好。按部就班地進行活動，語文課堂便失去該有的活力。同學(xué)牽著老師的鼻子走，失去了老師的主導(dǎo)作用。很多關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴(yán)峻的動作描寫和語言描寫，"起!'"掄'等的品讀，同學(xué)與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效準(zhǔn)時予以追問評價，當(dāng)然，深層次的東西更無法挖掘。

《漫步?????》教學(xué)反思篇14

《垂直與平行》是在同學(xué)學(xué)習(xí)了直線及角的熟悉的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是熟悉平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別位置關(guān)系。為了讓同學(xué)發(fā)覺在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論。我在課堂教學(xué)設(shè)計和實施中力求體現(xiàn)：1、留意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近同學(xué);2、讓同學(xué)通過動手實踐、自主探究與合作溝通的學(xué)習(xí)方式，自主完成對學(xué)問的建構(gòu);3、努力創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系，讓課堂煥發(fā)生命活力;4、注意發(fā)揮評價的激勵性作用，豐富同學(xué)的情感體驗。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

1、精確?????把握教學(xué)起點，努力還同學(xué)一個“真實”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從同學(xué)的實際動身，關(guān)注同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”學(xué)問入手，喚起同學(xué)的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接預(yù)備。同時，逐步培育同學(xué)對數(shù)學(xué)討論的愛好，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染同學(xué)。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實無華。

在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開探究活動，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種狀況進行分分類?”這樣有思索價值的問題，同學(xué)通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀看、思索，逐步熟悉到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不僅符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高同學(xué)生活實際，讓同學(xué)從自己的身邊發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，進一步培育同學(xué)觀看的力量，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問同學(xué)是否平行，關(guān)心同學(xué)理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓同學(xué)動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓同學(xué)進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展學(xué)問面，使同學(xué)克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓同學(xué)真正參加學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的力量。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有許多不足之處。總之，面對新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我都坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中進展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

《漫步?????》教學(xué)反思篇15

在教學(xué)本課中老師事先查找資料，了解艾滋病。然后注意情感的感染。要想使同學(xué)被課文中的仆人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。帶著飽滿的情感帶著同學(xué)走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是"艾滋病小斗士'進行綻開。你認(rèn)為什么人可以稱為"斗士'。同學(xué)踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓同學(xué)抓住文中的相關(guān)詞語和句子進行理解、感悟恩格西的"不幸堅韌抗?fàn)?。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關(guān)懷其他艾滋病人的，從而加強對"斗士'的深層理解。最終引出關(guān)注艾滋病防治問題的國際性標(biāo)志"紅絲帶'，增長學(xué)問，了解它的象征意義。

課后加深對課文的理解的拓展。"你還認(rèn)為那些人可以稱為斗士'，立刻教室沉靜下來，我把張海迪、海倫凱勒的故事講給同學(xué)聽，讓他們知道那些勇于與困難作斗爭的人都可以稱為"+6斗士'。"我們怎樣也能成為小斗士呢?'同學(xué)的思路涌動起來，他們分別從面對困難和挫折去談了自己的看法。

《艾滋病小斗士》這一課的教學(xué),不但除了讓同學(xué)去感悟恩科西的精神以外，而且讓同學(xué)對了解艾滋病防治方面的學(xué)問,知道它的傳播途徑，從而學(xué)會愛護自己，關(guān)愛他人。

《漫步?????》教學(xué)反思篇16

“綜合實踐活動課”是一種基于同學(xué)的直接閱歷、親密聯(lián)系同學(xué)自身生活和社會生活、體現(xiàn)對學(xué)問的綜合運用的課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國當(dāng)前進行素養(yǎng)教育的內(nèi)在需求，又呼應(yīng)世界課程改革的進展趨勢?！熬C合實踐活動課”自提出后已被廣闊老師和同學(xué)所接受，實踐證明通過活動能提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。

在探究這門課時，我知道了“綜合”包含著以下幾層含義，即：目標(biāo)綜合，內(nèi)容綜合，方法、形式綜合。學(xué)校綜合實踐活動課程，從目標(biāo)上看，不是單純從學(xué)問著眼，而是從人的進展著眼，著力促進同學(xué)主動地進展各項基本素養(yǎng)，其旨在使同學(xué)建立新的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)絡(luò)社會生活實際，通過親身體驗、積累和豐富直接閱歷，培育創(chuàng)新精神、實踐力量和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的終身學(xué)習(xí)的力量。

本次綜合實踐活動，孩子們通過實地調(diào)查、采訪、查閱資料、爭論、設(shè)計創(chuàng)作、義務(wù)宣揚等，不僅在熟悉了各種交通安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上設(shè)計了各種校內(nèi)安全警示標(biāo)志，更深刻地熟悉到標(biāo)志在人們生活中起到的巨大作用，為人們生活帶來了便利。活動使同學(xué)的主體性、參加性得到充分發(fā)揮，綜合實踐力量得到了熬煉提高，社會責(zé)任感得到了增加，具有肯定的實效性。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、由于活動是孩子們感愛好的問題，因此，在活動中同學(xué)們都能樂觀參加。從同學(xué)的匯報過程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹立了自信念，都充分地展現(xiàn)了自我。

2、在活動中，同學(xué)能樂觀主動、自主合作探究進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱忱高漲，并體會到合作學(xué)習(xí)、互助提高的樂趣。

3、在活動中，同學(xué)重視了收集信息并形成初步地處理信息的力量。

4、同學(xué)已懂得關(guān)注生活，懂得了發(fā)覺他們生活中的問題，并知道這些問題及困惑可以通過什么樣的方式進行解決。

5、通過這次活動，同學(xué)的責(zé)任感明顯得到加強，現(xiàn)在同學(xué)自覺遵守學(xué)校安全常規(guī)的意識增加了。

活動也提示我們今后組織同學(xué)開展綜合實踐活動要留意：要開展好一次活動，老師要了解好這方面學(xué)問，這樣更有利于指導(dǎo)同學(xué)而且活動要力爭取得家長的支持，以保障活動時間、安全。另外，老師要在培育同學(xué)愛好的長久性上下功夫，想對策，針對活動實踐中有困難的同學(xué)，多賜予充分地關(guān)心。教學(xué)方式寓道理的熟悉于嬉戲活動之中，大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，嬉戲競猜、仿照交警叔叔指揮交通、玩交通安全棋，使他們在輕松開心的氣氛中熟悉了交通安全標(biāo)志，學(xué)會了交通安全規(guī)章，懂得上學(xué)路上要留意安全，珍愛生命。

總之，我們要在課堂上引導(dǎo)同學(xué)“過真生活”，同學(xué)只有在他們能感受到的、觀看到的、正在過的生活基礎(chǔ)上，才能過更有意義的生活?！栋踩逃氛n只有真正走向生活，才會使同學(xué)受到真教育。

《漫步?????》教學(xué)反思篇17

《將相和》一文是由"完璧歸趙'、"澠池之會'、"負(fù)荊請罪'三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有共性，又有共性。共性品質(zhì)：藺相如的機靈英勇、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等;共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。共性的品質(zhì)同學(xué)簡單把握，共性品質(zhì)同學(xué)把握還是有肯定難度。為此，教學(xué)中我讓同學(xué)充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的共性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參加性和制造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因"完璧歸趙'和"澠池之會'一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面緣由，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤熟悉"我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。'言辭無禮，布滿不滿心情。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清楚："廉頗很不服氣，他對別人說：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!'。先讓同學(xué)理解這句話，之后練讀這句話，留意讓同學(xué)讀出不服氣的語氣來。同學(xué)體會到了廉頗的想法后，問同學(xué)：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對么?那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學(xué)們在文中畫出藺相如的語言來。于是同學(xué)們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最終回歸到廉頗也熟悉到自己錯了，從而負(fù)荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了同學(xué)自己動手，動腦，動口的機會，讓同學(xué)做了學(xué)習(xí)的仆人。

講讀時，我以廉頗的身份來引導(dǎo)同學(xué)思維。引導(dǎo)同學(xué)爭論：藺相如畢竟是不是"就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。'讓同學(xué)從文中找到勸說我的理由，同學(xué)的樂觀性很高，實行勾畫、讀中感悟、溝通匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事堅決、不畏強暴、為維護國家尊嚴(yán)不顧個人安危等品質(zhì)。接著，我說："現(xiàn)在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎?'同學(xué)一聽，來勁了，大家七嘴八舌地說起來，他們從"完璧歸趙、澠池會見'兩個故事中找依據(jù)，既加深了對藺相如這一人物的熟悉，又復(fù)述了故事，熬煉了同學(xué)的口頭表達(dá)力量。為了推出兩個人共性的品質(zhì)，我步步緊逼"假如沒有我在邊界上做好抵擋秦兵的預(yù)備，秦王能放你們回國嗎?'帶動全班同學(xué)通過辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得成功!接著，我以廉頗的口氣說道："我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊!我起先還以為他怕我呢!現(xiàn)在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊!他考慮到什么了?'同學(xué)通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)，而通過廉頗最終的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認(rèn)錯，是個知錯就改的人!

在此，講完"負(fù)荊請罪'這個結(jié)果時，我還給同學(xué)們布置了寫的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，趕忙熱忱地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請同學(xué)想一想他們各會說些什么并寫出來。通過同學(xué)拓寬思維，并溝通自己的感受，使得同學(xué)的思路大開，既更深的理解了課文，還熬煉了同學(xué)的思維。

真正做到了"簡簡潔單教語文，完完全全為同學(xué)，扎扎實實求進展。'

《漫步?????》教學(xué)反思篇18

這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓同學(xué)去預(yù)習(xí)，程度好的同學(xué)告知我，他們讀不懂，也能理解對于初一同學(xué)來說，這篇文章原是高中練習(xí)冊所選的習(xí)題，可見，這篇文章的難度。

我在了解同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況后，我轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)策略，我原準(zhǔn)備讓同學(xué)合作來學(xué)習(xí)這篇文章。一個同學(xué)讀，另一個同學(xué)結(jié)合課下注解進行翻譯。但是看來是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g，當(dāng)然是結(jié)合課下注解，同學(xué)知道由他們說，他們不會的由我來引導(dǎo)他們。這樣一節(jié)課下來，領(lǐng)著同學(xué)讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯的，中下等同學(xué)都能跟著思路走。并且能夠記一些學(xué)問點?？磥磉@種效果還是很不錯的。在做練習(xí)的時候，我實行的是小組競賽形式，同學(xué)們布滿了斗志，通過檢驗同學(xué)把握的效果還是很不錯的。

通過這篇文言文教學(xué)使我明白，對于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著同學(xué)借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣同學(xué)把握的效果還是很不錯的，同學(xué)自己動了腦，然后老師又引導(dǎo)他們進行自己總結(jié)，應(yīng)當(dāng)說課堂效果還是比較好的。對于簡潔的文言文教學(xué)，老師可以同學(xué)合作，老師引導(dǎo)關(guān)心他們完成。

在帶領(lǐng)同學(xué)翻譯完之后，引導(dǎo)同學(xué)思考這篇文章圍圍著什么寫了什么，要表達(dá)什么思想。同學(xué)們七嘴八舌地說開了，但是我發(fā)覺同學(xué)說全的很少，這樣我領(lǐng)著同學(xué)看文章的標(biāo)題，標(biāo)題告知我們這篇文章要寫什么，在寫的過程中，有哪些人物，他們做了什么說了什么，最終通過他們的事情想要告知我們讀者什么觀點。經(jīng)過我關(guān)心同學(xué)一步步的梳理，同學(xué)們最終概括了出文章所寫的內(nèi)容，但是借此要表達(dá)什么思想呢，同學(xué)還是茫然，最終我引導(dǎo)孩子本文的表達(dá)方式有哪幾種，最終引導(dǎo)同學(xué)找出本篇文章談?wù)摰木渥?，探究文章的主旨。自我感覺同學(xué)學(xué)習(xí)這篇文章的效果還可以的。

通過本節(jié)課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，老師必需要充分了解同學(xué)的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍，同學(xué)學(xué)習(xí)得快樂，教學(xué)效率自然就高了，老師肯定要敢于創(chuàng)新，這樣你的同學(xué)才會敢于制造。

《漫步?????》教學(xué)反思篇19

在導(dǎo)入“y”和“yi”的新課學(xué)習(xí)時，我采納了一個生動的故事來導(dǎo)入新課：星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡快谷游玩。小i的媽媽是大y(隨機出示卡片y，指導(dǎo)讀法)。大y媽媽把小i裝扮得漂美麗亮的，牽著她的手出門了，(這時出示音節(jié)yi)，一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們?yōu)閥i(隨機編順口溜指導(dǎo)讀法：大y小i一起走，還讀i)。歡快谷里的人真多啊!大y媽媽擔(dān)憂小i丟失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。

枯燥的內(nèi)容，給予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的留意力，激起了深厚的學(xué)習(xí)愛好，對于“yi”的四聲在語言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。

在第一步的激趣基礎(chǔ)上，我把同學(xué)分成4人學(xué)習(xí)小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，同學(xué)立刻就能自如地編出相應(yīng)的故事，還把讀音編成兒歌:大w小u在一起，不分別，還讀wu。但是在編“yu”的童話故事上，同學(xué)遇到了阻礙，這時，老師靈機牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢?小ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓同學(xué)自由爭論續(xù)延下去。果真，就有同學(xué)初露頭角了：“y媽媽見了，趕忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點也不見了，可以編作順口溜：大y小ü在一起，去兩點還讀ü?！眱和乃季S，兒童的語言，共同的參加，集體的才智，當(dāng)然有意外的效果。

《漫步?????》教學(xué)反思篇20

教學(xué)第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的重要文言詞語和語句。考慮到所教同學(xué)的實際狀況，現(xiàn)在每節(jié)課開頭我都要用1/3的時間來復(fù)習(xí)舊學(xué)問。由于拉大教學(xué)課時數(shù)，實際檢測下來，孩子們的把握效果還是可以的。只是沒有經(jīng)受過有這么的老師來聽課，沒有經(jīng)受過面對攝像機上課，更有可能是我還缺乏啟發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)樂觀發(fā)言的技巧，許多同學(xué)寧可坐著說或者跟隨大家一起說，幾乎很少有同學(xué)敢于主動起來發(fā)言的?？磥斫窈蟮迷谶@一方面下些功夫，多培育孩子的自信念，激發(fā)孩子們敢于陳述自己見解的士氣和膽略。

教學(xué)的其次環(huán)節(jié)是解讀文本，帶領(lǐng)孩子們理解體會文中所表達(dá)的思想感情。在兩個簡潔問題鋪墊基礎(chǔ)之上，我設(shè)計了如下幾個主要問題供孩子們爭論。

《漫步?????》教學(xué)反思篇21

我自己認(rèn)為這節(jié)課的勝利之處在于以下幾點：

一、情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)這一課時，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：

同學(xué)們，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》，把你帶進了文學(xué)之門。但我們一踏進大門去就會覺得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲回旋的山路，遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。

沒關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學(xué);用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ビ斡[五彩斑斕的文學(xué)海洋。

之所以這樣設(shè)計導(dǎo)語，目的在于讓同學(xué)了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年同學(xué)打開的是一扇文學(xué)之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)同學(xué)進入一種文學(xué)天地，讓同學(xué)熟悉到文學(xué)的妙處與樂趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對文學(xué)的愛好。

二、賞析閱讀課文、拓展學(xué)問

文章中的其次件往事是寫同學(xué)時代讀《千家詩》的情景。課文中根據(jù)《千家詩》中的編排挨次信手拈來的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩句，讀來讓人敬佩自小那種對詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文解釋和《教參》并沒有給出全詩或出處，由于，那些詩同學(xué)做到了解就可以了。由于蘇教版的教材許多老師都是第一次接觸，對內(nèi)容并不是很了解，所以我認(rèn)為找出那幾句詩的出處以及全詩是老師吃透教材的第一步，假如連老師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么，那還怎么告知同學(xué)它就是描寫春夏秋冬的呢?唯恐連自己都勸說不了。所以，在教學(xué)中，我給同學(xué)補充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給同學(xué)(一個學(xué)習(xí)小組一份，便于溝通)這樣，使同學(xué)在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文，還熟悉了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓同學(xué)搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句，、積累到"百味雜文'本上?；蛘咦鲎x書卡片，還能夠收到"一石二鳥'的效果。這樣支配，結(jié)合自己的閱讀實踐，談文學(xué)作品對自己的影響，孩子們的獨立感悟力量得到了精彩的展現(xiàn)。

《漫步?????》教學(xué)反思篇22

選擇上《武陵春》這篇文章，首先是由于自己喜愛詞，認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律美麗的一種文體。其次是喜愛李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約美麗的文風(fēng)，清爽精致的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。始終以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。

自己喜愛不等于同學(xué)喜愛，自己理解不等于同學(xué)理解。為了達(dá)到目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備課上課時重點留意了以下幾個方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與的身世，的經(jīng)受，當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系?！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓同學(xué)更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓同學(xué)去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關(guān)的資料。特殊是讀到"日晚倦梳頭'時，插入"翻書賭茶'的故事，讓同學(xué)了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝裝扮也已無人觀賞，當(dāng)然是"倦梳頭'了。在讀到"只恐舴艋舟，載不動很多愁'時，插入的身世經(jīng)受;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，家鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這很多愁。這些資料的介紹及同學(xué)自己已有的學(xué)問的積累，對關(guān)心同學(xué)深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是同學(xué)的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強調(diào)的作用，同時一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如"風(fēng)住塵香花已盡'加工為"風(fēng)住塵香花已盡、花已盡'，"物是人非事事休'加工為"物是人非事事休、事事休'，"欲語淚先流'加工為"欲語、欲語淚先流'，"載不動很多愁'加工為"載不動、載不動很多愁'，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，好像是把的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品嘗，進一步把的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，，同時也讓同學(xué)更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這好像是同學(xué)最投入的一次朗讀，與了解的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的轉(zhuǎn)變有關(guān)。但假如想達(dá)到更盡如人意的效果，假如出示名家的朗讀音像資料，讓同學(xué)在仿照的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，同學(xué)的主體地位得到敬重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣正日益增加。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱喧鬧鬧的小爭論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的爭論時間，沒有明確的爭論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說，的"愁'體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了同學(xué)的主體地位，并給于同學(xué)充分的思索時間和自由的課堂空間，同學(xué)的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個同學(xué)在回答"風(fēng)住塵香花已盡'的"花'的意韻指向時，把"花'理解為是自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理。"花'的意蘊指向原是"華'，即悲愁的是自己的青春年華已逝，但同學(xué)是帶著已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進入課堂的，他認(rèn)為如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的確定。這樣的帶有同學(xué)的共性又不脫離文本的回答布滿了課堂。

都說"教學(xué)是圓滿的藝術(shù)'，的確，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)同學(xué)的力量還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強。

《漫步?????》教學(xué)反思篇23

《智取生辰綱》節(jié)選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)”“吳用智取生辰綱”。